Población escolar: Los estudiantes que el colegio atiende son residentes

principalmente de los barrios. Nivel socio económico de estratos 0, 1 y 2.

Una gran cantidad de familias viven en arriendo. Su actividad económica se
basa en ventas ambulantes, empleados domésticos, restaurantes, cafeterías,
maestros de obra. Algunos son dueños de pequeños negocios. Se evidencia
dificultad para acceder al servicio de internet. Son familias con muchas
esperanzas puestas en sus hijos, que en su mayoría esperan que estos jóvenes
culminen con éxito sus estudios de bachillerato y simultáneamente una
carrera técnica o un oficio que les permita ingresos inmediatos. Algunas
familias le apuestan a la universidad pública. El colegio espera que los
estudiantes cuando se gradúen sean seres humanos responsables, lideres
propositivos dispuestos a trabajar por su comunidad y buenas personas para
la sociedad, que con su liderazgo busquen, impulsen y consoliden proyectos
que contribuyan a mejorar la calidad de vida del sector.
Padres de familia: La composición de los núcleos familiares es diversa, una gran cantidad de hogares disfuncionales, donde los niños, niñas y
jóvenes, viven con padrastro, madrastra, abuelos, tíos y a veces con su compañero sentimental en casa de suegros. La situación de convivencia
en las familias es bastante complicada, ya que los estudiantes no respetan la figura del padre, madre y/o acudiente como autoridad, por lo que se
desencadenan eventos de disgusto, peleas acaloradas, insultos, recriminaciones que se convierten en violencia intrafamiliar.
Un gran número de padres de familia están enfocados en la manera de solventar las necesidades básicas dejando en segundo plano todo lo
demás
Las familias que habitan en el sector son bastantes vulnerables por sus condiciones socio económicas, la mayoría de ellas no cuenta con
empleos estables, viven del día a día, lo que se ve reflejado en la carencia de alimentos, del uniforme, de implementos de trabajo esenciales,
cuidados en la salud.
El bombardeo de artículos interesantes para ellos en las redes sociales, que ocasionan tristeza y desigualdad, por no poder adquirirlos, el dolor
en el corazón de observar la falta de oportunidades y la dificultad para acceder a oportunidades que estabilicen las carencias presentadas.
Sobrevivir es lo principal a veces no importa a consta que se tenga que hacer. Hay consumo de sustancias sicoactivas, familias que inducen a
sus hijos a expender sustancias sicoactivas, intolerancia, agresividad, violencia intrafamiliar que se refleja en bulling hacia los demás o en
ensimismamiento
Impacto de la pandemia en la presencialidad Se observa acumulación de estrés por el aislamiento obligatorio al que nos
vimos sometidos por la pandemia y que conllevo a compartir espacios muy pequeños por tiempos prolongados, donde las
familias debían compartir los deberes de la casa con las labores de estudio y trabajo, donde escasearon los alimentos, donde la
desesperación se reflejó en maltrato. Esas acumulaciones de emociones están latentes y se han hecho manifiestas con
comportamientos a veces desaforados. Hay mucho descontento e inconformidad. Muchos estudiantes tuvieron que desplazarse
a sitios fuera de la ciudad donde tenían posibilidad de conexión, hubo desplazamiento de familias por trabajo y situación
económica hacia otras localidades, ciudades, departamentos.
La situación post pandemia nos enfrenta a desafíos complejos en especial con la situación emocional, una marcada
desmotivación por todo, incluyéndose seguir existiendo. Las familias se dividieron en busca de mejores posibilidades de
subsistir, hay bastante población flotante y también población con situación de desplazamiento forzado.
Se detectan muchas dificultades académicas que desbordan en pereza y deseo por continuar con una vida tranquila que nos les
genere desafíos o retos, lo que ocasiona resultados nefastos en términos de aprobación y por consiguiente deserción. Se
acentúan toda clase de excusas.
 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LLEVAR E IMPLEMENTAR EL
PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN Fase 4 PFS

Jornadas de dialogo y reflexión para compartir saberes relacionados con las prácticas pedagógicas relacionadas con el proceso a
implementar. Programación de estos espacios como procesos de capacitación con todos los docentes de cada uno de los grados
implicados, donde se rotan los temas y los docentes que preparan dicho tema, se presentan, se discuten y se establecen
conclusiones que permitan avanzar y optimizar los procesos.

Para la implementación con los estudiantes se considera adecuado trabajar sobre un proyecto donde ellos tengan la posibilidad
de participar en escoger el tema a desarrollar., entre todos se describa la situación considerada problema con posibles rutas
de solución. Esto implica que haya consolidación de trabajo en equipo donde se acuerden estrategias conjuntas y planeación de la
ruta a seguir para que todos los cursos puedan compartir experiencias y realizar actividades integradas. Esta transversalización
implica un trabajo organizado en equipo para el diseño del material didáctico a utilizar en cada uno de los espacios académicos
donde se trabajen las respectivas competencias de pensamiento paralelas con las de comunicativas, de tal forma que se puedan
estructurar actividades que conduzcan a organizar conceptos, formar nociones pero sobre todo proposiciones.