BIENVENIDOS AL DESARROLLO DE

NUESTRO GIA

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Cómo efectuar una retroalimentación efectiva

RED Nº 04-IMAZA

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PROPÒSITO DEL GIA
Fortalecer el desempeño docente para realizar
una retroalimentación por descubrimiento o
reflexión.

PRODUCTO: Ideas fuerza sobre la

Retroalimentación por descubrimiento o
reflexión
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 ANALIZA LA SIGUIENTE SITUACION

El docente Luis luego de terminada la sesión , les

hace preguntas para verificar si sus estudiantes han
entendido el tema desarrollado. La mayoría de sus
estudiantes participan y tratan de responder las
preguntas y, ante sus dudas, el docente les explica
el tema. Al finalizar les indica hacer la tarea de la
sesión
En el caso presentado..
▪ ¿El docente está realizando la retroalimentación?¿Por qué?
▪ ¿Qué entendemos por retroalimentación?
▪ ¿De qué manera ustedes vienen realizando la retroalimentación?

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 ¿Reforzamiento es igual a retroalimentaciòn
ASPECTOS REFORZAMIENTO
RELACIÓN DOCENTE Hay una relación jerárquica, entre
ESTUDIANTE alguien que sabe y otro que debe
aprender, donde lo más importante
son los contenidos como meta
MEJORAMIENTO DE Se centra en las dificultades
APRENDIZAJE destacando lo que el estudiante no
está logrando.
PERTINENCIA Usualmente se realiza al término de
un periodo o unidad nivelando los
aprendizajes .
DESARROLLO DE Se centra en los contenidos y
ACTIVIDADES focaliza aquello que no está logrado
como meta al cual el docente
abordará.
RETROALIMENTACIÒN
Es un dialogo, entre docente y
estudiante sobre el trabajo realizado,
logros obtenidos y brechas por
alcanzar a partir de criterios
conocidos.
Se reconoce las fortalezas y se
abordan las debilidades del trabajo
del estudiante para mejorar el
desempeño y logro del aprendizaje.
Entrega información oportuna
durante el proceso del aprendizaje
donde el estudiante pueda contar con
esta información y lograr las metas y
objetivos.
Es un proceso formativo, centrada
en el desarrollo de habilidades.
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 ALGUNAS DEFINICIONES DE RETROALIMENTACION

Consiste en devolver al estudiante

información que describa sus logros
o progresos en relación con los Impacta sobre los aspectos
CNEB niveles esperados para cada emocionales y cognitivos y debe
competencia. darse de la mejor manera.
Esta información le permite comparar Ofrece información cualitativa
lo que debió hacer y lo que intentó sobre los logros, los desafíos y
lograr con lo que efectivamente hizo. los modos en que una
Además, debe basarse en criterios producción puede ser mejorada.
claros y compartidos, ofrecer ANIJOVICH
modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija

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 ¿CÓMO
RETROALIMENTAR? Cuando los maestros,
estudiantes, y personas
en general están
ofreciendo y recibiendo
retroalimentación, se
recomienda que la
conversación tenga en
cuenta los cuatro pasos

Hacer
sugerencia
Expresar
inquietudes
Valorar

Clarificar

RETROALIMENTACIÓN DE
DANIEL WILSON
1.CLARIFICAR
Realiza preguntas al estudiante acerca de las ideas o aspectos
de las actividades realizadas poco claros o que no están
presentes en sus producciones o actuaciones.

 Explícame con mayor detalle sobre lo que hiciste.

Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre …
Dime, ¿ Cómo lo hiciste? ¿Qué procesos seguiste?
Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
¿Qué salió bien ? ¿Por qué?
¿Qué salió mal? ¿Por qué?
¿Qué hiciste para encontrar la solución? .
 ¿Qué aprendiste de este proceso?
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 2. VALORAR

Destacar las
fortalezas y
aspectos
interesantes,
Enfatizar los
ofrecer ¿Que es lo
puntos positivos
comentarios
del trabajo, se crea
honestos. Este tipo que mas
un clima de
de valoración importa?
confianza
muestra respeto
hacia los
estudiantes y sus
ideas

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3. EXPRESAR INQUIETUDES
El docente expresa dificultades, inquietudes o desacuerdos con
algunas ideas presentadas por el estudiante, no como acusaciones o
críticas negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos

Preguntas orientadoras del docente

¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?

 ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
 Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente…. ¿Qué
opinas?
 Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados podrías
tener si… ?
 ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese
procedimiento? ¿Por qué?
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 4.HACER SUGERENCIAS
El docente hace recomendaciones de manera descriptiva,
especifica y concreta sobre cómo mejorar el proceso, la idea,
la tarea, el proyecto o el trabajo.

 En la próxima semana
 Estas mejorando en realizar
necesito que pienses en….
la tarea pero ahora vas a… • Te quedo muy bien;
 Yo veo que avanzas pero  Ya lograste esta tarea o solo te faltaría
acá va una recomendación competencia , solo falta que mejorar en…
a realizar regules un poco mas…

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 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
RVM 094-2020-MINEDU

Por su modo Por audiencia Por su calidad

 Formal  Incorrecta
 Individual
 Informal  Elemental
 Grupal
 Oral  Descriptiva
 Escrita  Reflexiva o por
descubrimiento

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 RETROALIMENTACIÓN INFORMAL
POR SU MODO
RETROALIMENTACIÓN FORMAL

La retroalimentación formal se
planifica y se programa
sistemáticamente en el proceso. la retroalimentación informal,
Generalmente asociada con las es la conversación casual en el
tareas de evaluación, la momento con el estudiante con
retroalimentación formal respecto a su desempeño,
incluye la calificación de comportamientos o
criterios, competencias o el interacciones, lo que marca la
logro de estándares, y se diferencia más significativa.
registra tanto para el estudiante
como para la organización
como evidencia.

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RETROALIMENTACIÓN
ORAL
Es entendida como “el intercambio de
información inmediata mediante el
diálogo entre el profesor y el
estudiante sobre las evidencias de
aprendizaje, realizando apreciaciones
críticas y proveyendo estrategias para
ser mejorado,
RETROALIMENTACIÓN
ESCRITA
La retroalimentación escrita, por otra
parte debe funcionar ligada a la
retroalimentación oral, debe proveer
indicaciones claras y concretas a los
estudiantes(Anotaciones)
.
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 POR SU CALIDAD

RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA

•Es cuando al retroalimentar se le da

información errónea al estudiante.
• Es indicar que algo es correcto
cuando es incorrecto o viceversa.
• Es cuando no se tiene preparación,
seguridad o información suficiente
respecto a un conocimiento y se
ocasiona confusiones e
incertidumbre en el estudiante

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 RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL

• Es señalar únicamente si la
respuesta o procedimiento que está
desarrollando el estudiante es
correcta o incorrecta, inclusive
cuando se le pregunta, si está
seguro o no de su respuesta.
• Es darle la respuesta correcta o
bien resolverle el ejercicio.
• Es cuando no se da mayores
herramientas para descubrir la
respuesta en el estudiante. Solo lo
niega o afirma.

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 RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA

• Es dar elementos de
información suficientes para
mejorar el trabajo de los
estudiantes.
• Es describir los aciertos o
dificultades sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar.

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 RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO

• Es guiar a los estudiantes

para que sean ellos quienes
descubran cómo mejorar su
desempeño.
• Es promover la reflexión
desde su propio
razonamiento para que
identifiquen el origen de sus
concepciones o errores.
• Es considerar las
respuestas erróneas de los
estudiantes como
oportunidades de
aprendizaje.

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 La duración dependerá de la
complejidad de la actividad o proyecto.
• Por lo general, de 5 a 7 minutos por
paso proporcionarán una amplia gama
de respuestas.
• No se debe exceder de los 30 o 35
minutos. (Ser puntuales y específicos)

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