Competencia de Resolución de Problemas

DC, pág. 66

Componentes:
● Identifica y analiza el problema.

● Investiga y busca información.

● Identifica estrategias y genera alternativas de solución.

● Evalúa los resultados obtenidos para la toma de decisiones.

●
APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS

●
RESOLVER PROBLEMAS PARA APRENDER
 Sólo se logra aprender a
resolver problemas y
tener pensamiento crítico
con tareas que propicien estrategias cognitivas de alto rango
con intervenciones docentes que promuevan la autonomía
de los estudiantes
¿Qué habilidades
cognitivas pusieron en
juego para resolver?
 “HACER”
MATEMÁTICA

Poner en acto un conjunto de competencias/habilidades

generales y otras específicas del trabajo de los
matemáticos.
Trabajo matemático

para producir conocimiento en el aula

 Trabajo matemático del estudiante
➔ Es un trabajo que realiza el sujeto;

➔ sólo cierto tipo de tareas promueve que el sujeto realice ese trabajo;

➔ se vincula con el hacer, con una actitud cognitivamente activa frente a

una tarea;

➔ el sujeto debe tener la posibilidad de tomar decisiones, confrontarlas y

corregir o continuar.
Competencias específicas
● Razona y argumenta

● Comunica

● Modela y representa

● Resuelve problemas

● Utiliza herramientas tecnológicas

● Detectar patrones

● Elaborar conjeturas

● Generalizar

● Discutir cantidad de soluciones

Se puede valorar el
trabajo matemático
considerando las demandas cognitivas que se
ponen en juego
 Giménez R. (1997) propone rangos de habilidades que permiten establecer diferencias según el grado de
interconexiones que exigen en el razonamiento de los estudiantes en ciertas tareas:
- Habilidades de bajo rango: usar rutinas técnicas, algoritmos estándares, dar definiciones, resolver
ejercicios tipo, recordar hechos aislados, etc.
- Habilidades de rango medio: resolver problemas tipo, hacer conexiones simples, relacionar, integrar,
etc.
- Habilidades de alto rango (suponen actividades mentales elaboradas, requieren análisis de
situaciones complejas con diversos criterios, implican una toma de decisiones de valor: autorregulación,
metacognición, estructuración, creatividad, etc.): representar conocimientos, usar distintos tipos de
razonamiento, construir argumentos y validarlos, generalizar, integrar perspectivas, inferir indirectamente,
transferir, interpretar, analizar críticamente, probar, comprobar y generar hipótesis, comunicar con
propiedad, desarrollar actitudes críticas, reflexionar en la acción, discutir modelos, modelizar, optimizar, etc.
(p. 124)
Es necesario reconocer que no existe una clara distinción entre problemas con demandas de bajo nivel y
alto nivel, ya que la experiencia de los estudiantes y el conocimiento que posee también son determinantes
para considerar si un problema es rutinario o no para los mismos (Kolovou A., van den Heuvel Panhuizen M. ,
Bakker A., 2009).
 Para que el trabajo
matemático sea rico…
la tarea que se propone debe promover que se utilicen
habilidades cognitivas más complejas.
 Para que el trabajo
matemático sea rico…
las intervenciones docentes deben promover que los estudiantes trabajen,
individual o grupalmente, desde sus conocimientos con autonomía
creciente y orientar mediante preguntas los procesos de resolución de
quienes tienen mayores dificultades.