UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 071.
LEPEPMI’90

Matemáticas y educación indígena I

Asesor: Osiel Saraoz Diaz

Alumno: Luis Alfredo Méndez Gómez

6° Semestre B

Reporte de lectura:
Matemáticas escolares y competencia matemática.
Autor: Linares salvador

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

 Matemáticas escolares y competencia matemática.
Linares salvador

1.- Introducción y objetivos

 Ser matemáticamente competente.

 Caracterizar la noción de tarea matemática.
 Describir características del aula de matemáticas para desarrollar competencias
matemáticas.

Interacci{on entre el maestro, el contenido matematico y los alumnos para que desarrollen
la competencia matematica que configura el objetivo de enseñanza las cuales estan
determianadas por:

 Características de la tarea matemática.

 Lo que el maestro hace y las características de las interacciones.
 Lo que los alumnos aportan a la situación.

Capacidad matemática en alumnos a partir de:

Actividades

Terea
Ejercicio
matemática

Problemas

Existen tres elementos que deben ser caracterizados para maximizar la práctica de
enseñar matemáticas:

1. El significado de matemáticamente componente

2. Las características de la tarea matemática dirigidas a desarrollar las competencias
matemáticas.
3. Las características de la clase que apoyan la generación de la competencia
matemática.
Muchas veces la noción de competencia se vincula a una componente practica <ser
capaz de hacer…> y se vincula a saber cuándo, cómo y por qué utilizar determinados
instrumentos. El maestro debe organizar el contenido matemático para enseñarlo
(planificar) con unos objetivos en mente y, también, debe interpretar las producciones de
los alumnos desde la cuales puedan realizar inferencias sobre el aprendizaje conseguido.
Planificar la enseñanza, durante la gestión de las interacciones con sus alumnos, como en
la interpretación y análisis de sus producciones, el maestro debe ser explícito en lo que va
considerar competencia matemática de sus alumnos. De las necesidades a considerar:

 Las relaciones entre los problemas y las soluciones

 La naturaleza de las justificaciones y argumentos matemáticos usada por los
estudiantes.

Desarrollo de
comprension Pensamiento
destrezas
conceptual: estrategico:
procedimentales:
De las nociones, Permite realizar los Formular, reresentar y
propiedades y procesos de resolver problemas.
relaciones construcciones
matematicas.

Capacidades de comunicar y
Actitudes positivas:
explicar matematicamente:
Establecer tiempos de común Las de alumno en relacion con
procedimiento. sus propias capacidades
Capacidad de de explicar y matematicas.
comunicar matematicamente.

En resumen es la capacidad de realizar determinadas tareas matemáticas y comprender

por qué pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas.
Una de las dimensiones del alumno es donde pueda desarrollar y depende de cómo
representa mentalmente y relaciona las diferentes partes del contenido matemático y lo
usa en las resoluciones de problemas.

Se refiere a conocer los procedimientos matemáticos, como y cuando usarlos

apropiadamente, y ser flexible ante la posibilidad de adaptarlos a las diferentes tareas
propuestas. Es decir, la destreza en realizar los procedimientos de manera flexible,
correcta y eficaz. El desarrollo de estas debe estar vinculado con la comprensión
conceptual de los conceptos que fundamentalmente los procedimientos.

Ver las nociones y procedimientos matemáticos como herramientas que ayudan a

resolver problemas matemáticos implica considerar que los relacionados y, por tanto,
cuando se piensa en el diseño de las tareas a presentar a los alumnos se debería tener
presente esta característica de la naturaleza de las matemáticas.

La habilidad de explicar y justificar los proceso y resultados de las tareas se apoya en al

capacidad de establecer relaciones entre las nociones y proceso matemáticos. Por lo que
se desarrolla a lo largo de la etapa y se apoya en la posibilidad de que el profesor
proporcione regularmente oportunidades para que los alumnos puedan hablar de los
conceptos procedimientos.

Así también como la capacidad de comunicar, explicar y argumentar matemáticamente

significa que los estudiantes deben llegar a ser capaces de proporcionar suficientes
razones para que sus compañeros y el profesor puedan llegar a intuir por qué han hecho
lo que han hecho. Para ello los alumnos deben usar conceptos y procedimientos para
explicar y justificar es un aspecto clave donde:

 Apoya y ayuda a desarrollar la comprensión conceptual al ser un contexto en el

que se establezcan relaciones entre conceptos y procesos.
 Desarrolla las destrezas procedimentales por ser un contexto que favorece la
clarificación y la justificación de los procedimientos empleados.

Para que el alumno formule problemas debe ser capaz de identificar aquello que puede
ser relevante y de establecer relaciones, por lo cual se manifiesta cuando los alumnos
llegan a ser capaces de identificar estructuras generales en situaciones diferentes. Otro
punto importante es la flexibilidad en la resolución de problemas no rutinarios.
El desarrollo de las actitudes positivas hacia las matemáticas se relaciona con verse a
uno mismo capa de resolver las tareas y ser capaz de aprender. Desarrollar una
disposición positiva hacia el aprendizaje de las matemáticas y las propias que requiere
que los alumnos pueda tener oportunidades de dotar de sentido al contenido matemático.

Difícilmente un alumno o podrá desarrollar actitudes positivas hacia su propia capacidad

matemática si el único tipo de problemas y tareas que el profesor presenta son
algorítmicas.

Caracteristicas para desarrollar

competencias.
Las diferentes
Llegar a ser
dimensiones a La competencia
competente
traves de las que matematica no es
matematicamente
se define un asunto de todo
es un proceso
desarrollarse al o nada.
largo.
mismo tiempo

El aula de matemáticas se desarrolla interactivamente a lo largo del tiempo, las

características de las tareas no aseguran por si misma el desarrollo de las competencias.
El hecho de que las tareas se construyan considerando el conocimiento previo de los
alumnos no asegura que durante su implementación en el aula se mantenga el nivel de
exigencia cognitiva.

Por ello el aula debe verse como un sistema en el que todos los elementos que interviene
(profesor, alumnos, tareas, interacciones entre ellos) ayudan a caracterizarlo como un
sistema. En donde las características de cada una de estas para mantener el nivel
cognitivo de cada tarea, así que la cultura del aula puede ser entendida como el conjunto
de significados compartidos y que determinan una manera de comportarse como el de:

 Proporcionar un determinado tipo de soporte para el desarrollo de la tarea como

ofrecer ideas, plantear problemas similares o a partir de ideas de otros.
 Proporcionar el tiempo a sus alumnos para mejorar sus propios procedimientos al
permitirles escuchar e interpretar las respuestas de sus compañeros.
 Mantener la exigencia de que los alumnos proporcionen explicaciones,
argumenten, justifiquen y expliquen de manera adecuada los procedimientos
seguidos.

Alguna de las normas sociomatemáticas que ayudan

a que los alumnos puedan llegar a ser competentes
son:

El
convencimientos Los alumnos
Los errores son
de que las dieas eligen y
aspectos del La
expuestas y los comparten
proceso desde argumentación y
metodos usados diferentes
los que explicacion.
deben ser metodos de
aprender.
valorados por la resolucion.
clase entera.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 071.
LEPEPMI’90

Matemáticas y educación indígena I

Asesor: Osiel Saraoz Diaz

Alumno: Luis Alfredo Méndez Gómez

6° Semestre B

Reporte de lectura:
¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco!
Entonces… ¿Qué?. Autor: Irma Fuenlabrada.
 Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?.
Irma Fuenlabrada.

Para las educadoras, avanzar hacia el logro de esta finalidad ha significado un

proceso de aprendizaje que implica probar con sus alumnos formas de trabajo
innovadoras, equivocarse, reflexionar, volver a intentar y descubrir en esos
intentos de cambio que los niños pequeños tienen múltiples capacidades y que es
posible proponerles actividades que las hagan emerger.

La maestra Irma Fuenlabrada aporta en este ensayo ideas clave respecto al

desarrollo de competencias en los niños y a lo que ello significa en el ámbito de
las matemáticas; se refiere también a ciertas concepciones o creencias sobre los
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil construidas
en la tradición escolar que aún rigen el trabajo educativo cotidiano.

Consideraciones generales

Entre las diversas dificultades que han enfrentado las educadoras al aplicar el
Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP) es la confusión que tienen entre
“adquirir conocimiento” y “desarrollar competencias”. En este programa la relación
con las dos primeras competencias sobre número:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios de conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos (SEP, 2004:75).

¿Qué significa para las educadoras desarrollar competencias en los niños?

Tienen su origen en su propio tránsito por la escuela, en su formación profesional
en las interacciones cotidianas con sus pares y particularmente en el hacer y decir
de sus alumnos frente a las situaciones de enseñanza que realizan.
Desde el ciclo escolar 2004-2005 las educadoras han establecido un diálogo con
la definición de competencias planteada en el programa 2004, la cual señala:

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una
persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos (SEP, 2004: 22).

Se observa todavía en muchos jardines de niños que las educadoras sólo retoman
de la definición de competencia lo referido al conocimiento; específicamente se
hacen cargo de los primeros números en su significado de cardinal, con la
finalidad de llegar a la representación y al reconocimiento de los símbolos
numéricos.

¿Qué se enseña y qué se aprende?

En la definición de competencias en el programa de preescolar se señala que los
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas se logran mediante procesos de
aprendizaje.
Además de lo señalado sobre la “partición” de la definición de competencia, las
prácticas de enseñanza en muchos casos continúan signadas por una serie de
actividades matemáticas que terminan siendo actividades manuales.

La importancia en la enseñanza del hecho de que los niños aprendan a

identificarlos y, desde luego, a escribirlos, pero más importante es reparar en los
recursos didácticos que suelen utilizar para lograrlo: la repetición (“hay que
hacerlo varias veces”).
La manifestación del conocimiento en situaciones y contextos diversos
Promover el logro del conocimiento en situaciones y contextos diversos se
establece en la definición de competencia, también tiene que ver con los procesos
de aprendizaje. Una manera de averiguarlo es si frente a situaciones y problemas
diversos, en lugar de esperar que su maestra “les diga qué tienen que hacer”, los
niños tienen oportunidades para realizar las siguientes acciones ligadas al
razonamiento:

Buscar cómo solucionar la Comprender el significado

situación; es decir, si de los datos numéricos en
muestran actitud de el contexto del problema;
seguridad y certeza como esto es, para mostrar su
sujetos pensantes que son. pensamiento matemático.

Elegir, del conocimiento

aprendido (los números, su
representación, el conteo,
relaciones aditivas,
etcétera), el que les sirve
para resolver la situación.
Utilizar ese conocimiento
con soltura para resolver
(habilidades y destrezas) la
situación planteada.