FORMACIÓN DE

FORMADORES
MATEMÁTICA
ENCUENTRO PRESENCIAL
20 de junio al 1° de julio
Escribir:
● Nombre
● Distrito y Regional.
● ¿Cuáles son las expectativas para esta semana?
❖ ¿Cómo se conformarán los equipos esta semana?

❖ Ponerle un nombre al equipo.

La soga
Una soga de 524 cm es cortada desde uno de sus extremos en trozos
de 26 cm y desde el otro de sus extremos en trozos de 32 cm. Las
personas que realizan estos cortes proceden alternativamente,
comenzando la que hace los cortes de 26 cm. ¿Cuál de las dos
personas retirará el último pedazo de soga? ¿Cuántos pedazos de soga
se llevaron entre los dos?
Números “vecinos”

5, 6 y 7 son tres números naturales consecutivos. Suman 18.

14, 15 y 16 también son tres números consecutivos. Suman 45.
Toma otros conjuntos de tres números consecutivos y
encuentra su total.
¿Qué notaste? ¿Los totales tienen algo en común?
¿Cómo puedes estar seguro de que lo que has notado siempre
será cierto?

Si la suma de tres números consecutivos es 72, ¿cuáles son esos

números?
¿Y si la suma fuera 324?
Este mazo está incompleto porque se han
perdido las últimas cuatro cartas.

La tarea consiste en indicar qué números

corresponden a cada una de las cuatro
cartas que faltan y dibujar las marcas que
estas deberían tener.
Resolver la tarea en dos etapas:
1. primero pensarla individualmente
2. compartir la resolución con el grupo y
llegar a acuerdos que justificarlos.
● ¿Qué implica el trabajo con los patrones?

● Identificar en las secuencias asignadas, actividades en las que se

trabaja el contenido a partir de la detección de patrones numéricos.
-Grupo 1: Identificar la secuencia y la actividad…
-Grupo 2: Identificar la secuencia y la actividad…
-Grupo 3: Identificar la secuencia y la actividad…
- ………………………………………….
-Grupo X: Identificar la secuencia y la actividad…
● Identificar y caracterizar las intervenciones de los docentes y de
los estudiantes en estas actividades.
 ¡A limpiar con la calculadora!
Este juego es para jugar, por lo menos, de a dos. Cada uno necesita una calculadora común y tarjetas con los
dígitos del 1 al 9 en una fundita opaca o sobre.
El objetivo es “limpiar” el número de la calculadora, es decir, llegar exactamente a cero.
¿Cómo se juega?
• Cada jugador escribe en su calculadora un número de 6 dígitos. Vale repetir dígitos pero no se puede usar
el 0.
• Los jugadores se turnan para sacar una tarjeta.
• Si alguno de los participantes tiene en su número el dígito que salió en la tarjeta, puede “limpiar” ese
dígito, es decir, cambiarla a 0 haciendo una solo resta a elección. Si el cálculo es correcto, ese dígito
cambiará enseguida a 0. Si hace un cálculo incorrecto, tiene otra oportunidad para limpiarlo.
• Si en el número de la calculadora aparece repetido el dígito que salió en la tarjeta, sólo se puede limpiar
uno por jugada. Por ejemplo, si en el número hay tres 8, habrá que esperar a que salga tres veces el dígito
8 para limpiarlos todos.
• Si el jugador no tiene el dígito que salió en la tarjeta, deberá sumarlo a su número.
• Quien llega primero a limpiar por completo el número de la calculadora (llegar exactamente a 0), gana.
Variante 1: jugar varias veces con números más grandes (de 7 dígitos o más).
Variante 2: cada jugador escribe en su calculadora un número de 6 dígitos. La mitad del número debe
ser entera y la otra decimal, por ejemplo, se puede poner 463.732 pero no se puede poner 3 593.13.
Vale repetir cifras pero no se puede usar el 0.
Considerar los materiales dados (porotos, multibase,
dinero, vasitos, tarjetas “encastrables”, tarjetas de 1, 10,
100 y 1000) y usarlos para representar los siguientes
números:

78
334
1,098
¿Cuáles de estos materiales se podrían utilizar para
enseñar cálculos de suma y resta?
¿Qué cálculos podrían trabajarse con cada uno de ellos?
Resolver los siguientes problemas: Identificar semejanzas y diferencias.

• En un bolsillo tengo 7 figuritas y, en el otro, 5. ¿Cuántas figuritas

tengo?

• Camilo tenía 7 figuritas y ganó 5 en el recreo. ¿Cuántas figuritas tiene

ahora?

• Ana tiene 7 figuritas. Cecilia tiene 5 más que Ana. ¿Cuántas figuritas
tiene Cecilia?

• Tenía cierta cantidad de figuritas en el bolsillo, si se me perdieron 7

figuritas y me quedan 5 cuántas figuritas tenía al principio.
 Lectura:
● Leer las páginas 58 a 60 del marco teórico sobre los
sentidos del campo aditivo.
● Responder: ¿por qué deben trabajarse en paralelo ambas
operaciones?
 Cantidad final

Lo que se
Agregar/quitar agrega o quita

Lo que estaba al
principio
Campo aditivo

Total
Juntar/reunir Una de las
cantidades

Cantidad Mayor

Comparar Diferencia

Cantidad menor
Sentido de la Suma: Estas son actividades de las secuencias dónde trabajan los sentidos de la suma

Primer Grado
Secuencia 2. ACTIVIDAD 5. Los dulces. Pág 41
Secuencia 3. ACTIVIDAD 8. Pág. 70
Secuencia 3. ACTIVIDAD 10. Pág. 72

Segundo Grado
Secuencia 1. ACTIVIDAD 1
Secuencia 1. ACTIVIDAD 15
Secuencia 2. ACTIVIDAD 1. El juego de las argollas

Tercer Grado
Secuencia 1. ACTIVIDAD 1. Presentación
Secuencia 1. ACTIVIDAD 4
Secuencia 2. ACTIVIDAD 5
Secuencia 2. ACTIVIDAD 7
Patrones: Estas son actividades de las secuencias dónde trabajan patrones

Primer grado
Secuencia 2. ACTIVIDAD 8. El cuadro de números. Pág 46
Secuencia 3. ACTIVIDAD 2. Pág 59
Secuencia 3. Actividad 14. Pág 80

Segundo Grado
Secuencia 1. ACTIVIDAD 4
Secuencia 1. ACTIVIDAD 5

Tercer grado
Secuencia 1. ACTIVIDAD 9
Secuencia 1. ACTIVIDAD 1
Secuencia 3. ACTIVIDAD 10
Valor posicional: Estas son actividades de las secuencias dónde trabaja Valor posicional

Primer grado
Secuencia 5. ACTIVIDAD 10. Agrupamiento
Secuencia 5. ACTIVIDAD 11. Agrupamiento
Secuencia 5. ACTIVIDAD 15. Valor posicional
Secuencia 5. ACTIVIDAD 15. Valor posicional

Segundo Grado
Secuencia 2. ACTIVIDAD 4. Pensamos en el juego de las argollas
Secuencia 2. ACTIVIDAD 5. Descubrimos números
Secuencia 4. ACTIVIDAD 1. Juego Tres de cuatro
Secuencia 4. ACTIVIDAD 2. Pensamos en el juego Tres de cuatro

Tercer grado
Secuencia 1. ACTIVIDAD 3
Secuencia 1. ACTIVIDAD 5
Secuencia 1. ACTIVIDAD 10, 11 y 12.