Presentación de las

secuencias de matemática
en el primer ciclo
Características
comunes a todas los
grados
Marco de referencia
● Están organizadas para el desarrollo de las competencias de:
○ Resolución de problemas
○ Comunicativa
○ De pensamiento lógico, creativo y crítico

● Se atiende el desarrollo de las competencias específicas de

indicadas en el diseño curricular para cada grado en los
contenidos que se abordan.
 ● Mandatos que demanden habilidades
PARA EL cognitivas de complejidad creciente, acorde
DESARROLLO DE a la edad de los destinatarios.
COMPETENCIAS

SE REQUIERE ● Intervenciones docentes que promuevan la

autonomía creciente de los estudiantes.
Requiere intervenciones docentes que
posibiliten que los estudiantes puedan:
· RESOLVER, por sí mismo o con otros compañeros

COMUNICAR procedimientos y resultados, justificándolos

DIALOGAR sobre las resoluciones y sus justificaciones

DECIDIR si son correctas las resoluciones y por qué

SISTEMATIZAR lo que se va aprendiendo para aplicarlos luego

 Para promoverlo se proponen intervenciones
presentando en cada actividad:
● El recorrido docente: sugerencias para las intervenciones docentes en pequeños grupos o individuales
para los que:
a. no lograron involucrarse en la tarea,
b. tienen dificultades en encarar solos la tarea, o encuentran dificultades en algún paso de la resolución.

● La puesta en común: aportes para la coordinación del intercambio entre los estudiantes

● La sistematización: se presenta en algunas actividades, surge a partir de lo que los estudiantes pueden
verbalizar, es el momento en que se retoma lo trabajado y se lo explicita para promover conceptualización y futura
transferencia.
¿En qué concepción de
aprendizaje se basa la
secuenciación?
SE Retomando los contenidos y las habilidades
APRENDE A
en forma espiralada
LO LARGO
DEL presentados desde diferentes perspectivas
TIEMPO
con niveles de complejidad creciente

se van construyendo nociones cada vez más

próximas a los objetos matemáticos que se
enseñan
No se aprende de una
vez para siempre
No se recuerda si no se
frecuenta lo trabajado
¿Qué se promueve en 1°
ciclo para el desarrollo de
las competencias
priorizadas?
 ● Identificar información inicial y final
RESOLUCIÓN
● Representar las situaciones a resolver

● Decidir estrategias de resolución y

DE aplicarlas

PROBLEMAS ● Recurrir a problemas anteriores

similares ya resueltos para resolver
 ● Comprensión de las indicaciones o enunciados
en forma oral y escrita

Comunicativa ● Comunicar en forma escrita la información final

de un problema.(Redactar una respuesta
completa)

● Interpretar información de dibujos, gráficos,

tablas.

● Comunicar estrategias de resolución y resultados

en forma oral.
 ● Decidir si algunas resoluciones son correctas o
incorrectas.

● Detectar patrones y elaborar conjeturas a partir

De de ellas.
pensamiento
lógico, creativo ● Decidir creativamente alternativas de resolución.
y crítico
● Tener una mirada retrospectiva sobre las propias
producciones.

● Justificar sus afirmaciones y resoluciones.

¿Qué se prioriza en 1°
ciclo en contenidos ?
SE PRIORIZA Número y numeración

LA
ENSEÑANZA DE Operaciones
 ● Se prioriza la cardinalidad y diversas
representaciones de los números.
NÚMERO

● Se trabaja el conteo inicial y de

cantidades más grandes.
 ● Se parte de la noción de valor posicional y no del
agrupamiento. Este es punto de llegada.

● Se enseña a partir de la detección y extensión de

patrones en el sistema de numeración y no solo los
NUMERACIÓN símbolos.

● Se prioriza el trabajar con muchos números para

que sea posible la detección de los patrones. No se
avanza de a uno ni por familias.

● Se presentan series completas de números pero no

se espera su lectura y escritura sino después de un
largo tiempo de frecuentar las series presentadas.
 ● Se enfatiza la lectura y escritura de los números
con ceros intermedios (segundo y tercer grados).

● Se presta especial atención a los siguientes de

NUMERACIÓN números terminados en 9 o 99, o 999 y anteriores
a 0, 00, y 000.

● Se promueve la comprensión y utilización de

descomposiciones aditivas que ayudan a la lectura
y escritura y posteriormente, al cálculo.

● Se vincula permanentemente con las operaciones

para su mejor comprensión.
La enseñanza de las
operaciones

Del sentido al cálculo

 DIFERENCIAR
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMA

ESTRATEGIA DE OBTENCIÓN
DEL RESULTADO
Siempre se priorizará una dificultad:
•Si se quiere enseñar sobre estrategias de
resolución de problemas las situaciones se
resolverán con números pequeños y cálculos
sencillos y conocidos

•Si se prioriza la enseñanza del cálculo en la

resolución del problema se trabajará con sentidos
familiares a los niños
 Cuestiones a considerar
⚫Inicialmente resolver problemas del /los sentidos
más convenientes para ayudar a concebir la operación.
⚫Garantizar tiempos y espacios para la resolución de
problemas mediante estrategias más elementales
antes de identificar la operación óptima.
⚫Trabajar simultáneamente la operación inversa para
concebir las situaciones adecuadamente en su
integralidad.
⚫Presentar la operación a partir de identificar la
clase de problemas que resuelve y su símbolo.
⚫Diferenciar la operación de otras operaciones
conocidas.
⚫Trabajar distintos sentidos de las operaciones.
Enseñanza del cálculo
⚫Desarrollar estrategias para memorizar o reconstruir
repertorio de resultados y procedimientos de cálculo

⚫Utilizar las propiedades sin nombrarlas

⚫Desarrollar estrategias de obtención del resultado

Para trabajar un algoritmo:

•Se deben identificar las dificultades posibles por los

procesos que ocultan y los conocimientos que
implican.

•Es indispensable haber trabajado previamente los

conocimientos que implican, antes de presentar los
algoritmos.
 ● Trabajar la cardinalidad (conteo).

PRIMER
● Lectura y escritura de números hasta el 100.
GRADO
● Campo aditivo y cálculos sin dificultad.

● Estrategias de conteo para resolver sumas y

restas.
 ● Los números hasta el 1,000.

SEGUNDO ● Campo aditivo, con incógnita en lo que se

GRADO regala/pierde o se recibe.

● Cálculos de sumas y restas de cualquier número

de tres dígitos.

● Campo multiplicativo, iniciación a la multiplicación

y su presentación (secuencia 6) e iniciación a la
división.
 ● Los números hasta el 10,000.
TERCER
GRADO ● Campo aditivo (en sentido de agregar o quitar
con incógnita en lo que se regala o se recibe).

● Campo multiplicativo retomar la multiplicación

e iniciación a la división y su presentación
(secuencia 6).