ANÁLISIS DE CASO EN UNIDAD DE QUEMADOS – LUDOTECA

“INTERVENCIÓN EN NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS EN LUDOTECA”

MARTINEZ MARTINEZ
CARLOS ADRIAN
SANDOVAL VIEYRA
VERONICA
 INTRODUCCIÓN
PERSPECTIVA
• El presente trabajo SOCIOCULTURAL
propone una intervención
con los pacientes de 0 a 2
años hospitalizados por
quemaduras de la Unidad Desde esta postura, el objetivo es
lograr la comprensión más allá de
de Quemados del
una explicación de un cierto
Hospital Pediátrico de fenómeno.
Tacubaya.

La palabra fundamental aquí es

interacción y será la base para
comprender el mundo social e
individual.
 La cultura es importante, pero
• La meta de la psicología también lo es lo biológico.
cultural es entender cómo
los procesos de desarrollo Biología y cultura no son influencias
humano tienen lugar en la alternativas, sino aspectos
cultura (Guitart, 2011). inseparables de un sistema dentro
del cual se desarrollan los
individuos”
El desarrollo implica tanto el
esfuerzo y la predisposición
individual, como el contexto
sociocultural en el que el individuo
está inmerso. Las personas nos
desarrollamos a lo largo de toda
nuestra vida y este proceso no
termina, sólo se interrumpe con la
muerte
 HITOS DEL DESARROLLO
NORMAL EN NIÑOS
DESARROLLO MOTOR
Tabla 1. Hitos del desarrollo motor del niño

Edad Motor grueso Motor fino

El desarrollo motor involucra la
adquisición progresiva de
habilidades motoras que permiten 3 meses Control cefálico Coge objetos en línea
media
mantener un adecuado control
postural, desplazamiento y 6 meses Se mantiene sentado Transfiere de una mano a
destreza manual. otra
9 meses Se sienta por sí solo y Pinza gruesa o inmadura
gatea
12 meses Camina Pinza fina o madura

18 meses Sube escaleras Torres de dos o tres cubos

24 meses Baja escaleras y corre  

 DESARROLLO NORMAL DEL
LENGUAJE
El lenguaje es un fenómeno cultural y social que usa símbolos y signos, los
cuales permiten la comunicación con los demás.

En el niño se puede reconocer las siguientes formas de

lenguaje:

El lenguaje verbal, con recepción El lenguaje escrito, con recepción El lenguaje gestual, con recepción por
por vía auditiva y emisión a través visual por medio de la lectura y la vía visual y emisión a través de
del habla (de 1 a 5 años) emisión a través de la escritura (más gestos o muecas faciales y manuales (de
allá de los 5 años) 0 a 12 meses)
• Para Vygotsky (1995), el
desarrollo del niño se comprende
como algo que tiene lugar apoyado
socialmente, mediante la
interacción con los otros, pero
sobre todo, implica el desarrollo de
una habilidad que se relaciona con
instrumentos, generados
sociohistóricamente, que
mediatizan la actividad intelectual.
• Rogoff, (1993) señala que el
desarrollo es el resultado entre las
interacciones de la acción individual y
la actividad sociocultural. En estas
interacciones es básica la mutua
comprensión que logran las personas
que se comunican, esto ha sido
denominado como intersubjetividad,
“resaltando que esa comprensión tiene
lugar entre personas”
Tabla 2. Desarrollo cronológico del lenguaje
Edad Características
Recién nacido Llanto
3 meses Glutureo, gorjeo, vocalizaciones
6 meses Silabeo
9 meses Balbuceo (bisilábico)
12 meses Palabreo
18 meses Parloteo (intentos de hablar corrido)
24 meses Fraseo (une dos palabras)
 DESARROLLO SOCIAL

• El niño a los nueve meses imita, hace adiós

con la mano, imita gestos faciales, siempre
mirando a los ojos. Juega a taparse con el pañal.
Fija la mirada en una persona, gruñe, grita,
“chilla”, mueve las manos cuando quiere algo
(gesto protoimperativo).

• Toca su imagen en el espejo, entiende el “no”.

Estira los brazos para que lo carguen. Presenta
ansiedad o angustia ante los extraños (llora
cuando se acerca un extraño o familiar al que
no ha visto por algunos días)
 • A los 12 meses: señala; fija la mirada en una persona,
estira el brazo y señala lo que quiere (verbaliza, grita y
establece contacto visual alternativamente entre el
objeto y la persona con la única intención de dirigir la
atención de la persona hacia el objeto que quiere (gesto
protodeclarativo). Responde a su nombre, demuestra
afecto, abraza y le gusta que lo abracen, apoya su cara
en otra cara, sonríe y ríe.

A los 24 meses disminuye la

• Llegados los 15 meses responde cuando
lo llaman por su nombre (verbal o ansiedad ante los extraños,
visualmente) se interesa por otros niños,
quiere jugar con ellos. Imita
tareas domésticas. Tiene
imaginación y desarrolla el
• A los 18 meses trae objetos para mostrarlos. juego simbólico
Señala partes de su cuerpo. Señala lo que
quiere, fija la mirada, sonríe y se ríe.
 NIÑOS CON QUEMADURAS
• Moreno y Delgado (2010) mencionan que la causa
más común de quemadura infantil, en menores de
5 años, se corresponden, con escaldaduras
provocadas por contacto de la piel con líquidos
(agua, café, aceite, etc.), objetos y superficies
calientes, habitualmente, en la cocina y en
presencia de adultos.

• Muchas de las quemaduras requieren de un tratamiento

en el hospital, es decir, los niños tienen que ser
hospitalizados cuando la quemadura es profunda y se
tiene más del 30% del cuerpo quemado.
• El paciente hospitalizado •  El niño debe adaptarse a cambios
por quemaduras vive una físicos (suscitados por el tratamiento,
situación traumática, no una intervención quirúrgica, la
sólo físicamente, sino inmovilización, etc.)
también psicológicamente.
• A nuevas costumbres que configuran un
diferente estilo de vida (tipo de
alimentación, horarios, sueño,
tratamientos medicamentosos, etc.),
 METODOLOGÍA
El trabajo se desarrolló en la CONTEXTO
Ludoteca de la Unidad de
Quemados del Hospital
En el momento de la llegada Mientras los niños esperan
Pediátrico de Tacubaya de la
a Unidad de Quemados los su aseo y conforme van 
Ciudad de México.
niños desayunaban para terminando su desayuno
después esperar su turno pueden ingresar a la
para el baño o el ingreso a Ludoteca que se desinfecta
balneoterapia antes de su entrada

Se acudía los días miércoles en un

horario de 10 a.m a 12 p.m para
realizar intervención a pie de cama
con los niños o en la Ludoteca
 POBLACIÓN

• Se recuperó el trabajo realizado

con  11 niños, de los cuales 4 son
del género femenino y 7 del
género masculino

El trabajo se realizó en el espacio de la

Unidad de Quemados que tienen terapia
intermedia y terapia intensiva
 • Al ingresar a la Ludoteca se
desinfectaban las superficies
PROCEDIMIENTO
más grandes como lo son las
mesas, sillas, alberca de
pelotas o juguetes grandes Durante su estancia, los psicólogos en formación
interactúan con los pacientes hospitalizados, primero
se presentaban ante los niños y voluntarios.

• Posterior a la limpieza los niños

terminaban su desayuno y se Se utilizan los objetos que se encontraban en el cuarto
invitaba a los niños a pasar a la para lograr una interacción o se realizaban
Ludoteca o “escuelita” intervenciones a pie de cama de los niños.

Para recuperar la información obtenida de esas interacciones se realizaron notas de campo, en las cuales se
describe detalladamente lo que ocurrió en ese día, en ese lugar, con ciertas personas. 
 RESULTADOS Y ANÁLISIS

• Estructura Social de la Unidad de Quemados

 DESCRIPCIÓN DE LUDOTECA

Figura 3. Ludoteca lado derecho, buzón come miedos. Figura 4. Ludoteca lado izquierdo, alberca de pelotas.
Elaboración propia. Elaboración propia.
 N.C. SILVESTRE, K.
(18 DE SEPTIEMBRE
2019)
NIÑA D, 1 AÑO 9
MESES / LESIÓN EN
PIERNAS POR
QUEMADURA
• “(...) el camillero trajo a una bebé y la colocó
en la alberca de pelotas, la puso enfrente de
una almohada y mi compañera F. se acercó a
cuidarla, después la niña se fue de lado y se
golpeó contra el suelo de la alberca, era como
de plástico pero relleno de espuma. Decidí
acercarme y le coloque una almohada de ese
lado para que si en otra ocasión se vuelve a ir
de lado ya no se pegue. En lo que yo estaba
con la niña, F. fue por unos juguetes, la
mayoría eran sonajas se los colocó enfrente de
ella, y ella comenzó a sacarlas, la niña las
manipulaba, las sujetaba y las llevaba de
arriba a abajo. Después mi compañera F. sacó
unas llaves de colores (verde, amarillo,azul), y
la niña inmediatamente orientó su mirada al
objeto, las señaló y abría y cerraba sus
manos. F. se las acercó y se las dió en sus
manos, la niña las sujetó y ahí estuvo
observándolas y manipulandolas, después yo
le saqué más juguetes, ella agarró la sonaja
de bolitas en forma de corazón y que tenía
textura como de hule para que la mordiera. La
niña se llevó la sonaja a la boca y F. se la
quitó, ella dijo que tal vez no era lo correcto.
Después la niña empezó a llorar y la niña
pequeña de 4 años se acercó a ver a la bebé y
la bebé se calmó un poco, después la
distrajimos con otros sonajas”.
 ANÁLISIS
• se tiene que entender al Hospital como un mundo intencional en el que su principal objetivo
es la recuperación de la salud física de pacientes pediátricos hospitalizados por quemaduras
• nosotros psicólogos en formación ofreciendo un servicio social, dentro de este mundo,
somos partícipes de la intencionalidad del Hospital
• son las psicólogas quienes tienen que aproximarse para lograr una interacción, esto es
importante de tener en consideración al planear la intervención ya que situar a los niños en
sus condiciones físicas y culturales hará que las actividades se desarrollen bajo estas
condiciones.
• Es importante la edad y la condición de sus quemaduras
• Los gestos son una forma de comunicación (atención conjunta)
• El llanto como función social
 NC. ESCÁRCEGA, F. (29
DE ENERO DEL 2020)
NIÑO D, 1 AÑO Y 6 MESES
/ LESIÓN EN PIES
• “(...) yo me acerque a los niños más pequeños en particular a D., le
mencioné que si quería pasar a la Ludoteca y se la señalé, él
todavía no habla pero me entendía con las señas que le hacía y él
repetía el final de algunas palabras, él me decía que sí quería ir,
(movía su cabeza de arriba hacia abajo) … Después de esto busqué
unos juguetes para D., caminé por la ludoteca y encontré a un
costado de la salida de emergencia instrumentos musicales, tomé un
instrumento que era una madera con diversas campanas pequeñas,
se lo lleve a D. y cuando moví el instrumento él prestó atención por
lo que dí varias campanadas y se lo pase a D., él hizo algunos
movimientos, estuvimos algunos minutos con ese instrumento y me
decidí buscar algún instrumento más, encontré uno, cuando puse
las campanas en su lugar era un juguete con botones, cuando se
apretaban los botones sonaba música, se lo di a D. y él lo tomó
algunos minutos, le costaba un poco de trabajo manipular con él
por lo que decidí ir a buscarle otro tipo de juguetes, encontré legos
y se los lleve a D. pero a él le costaba mucho trabajo armarlos,
encontré unos legos a un costado de la alberca de pelotas, D. y yo
construimos una torre juntos, ponemos uno a uno las piezas lego
hasta hacer una torre de alrededor 15 piezas ante esto D. se
sorprendía y reía de la actividad realizada, el niño que había
llevado Kevin nos observaba y le llamaba la atención los legos, por
lo que se los dí y busque otro juguete para D., el próximo juguete
que lleve para D. fue un piano de juguete, D. jugó un poco con él y
lo dejó. Después de esto le dí unos peluches chicos y 2 figuras de
superhéroes con las figuras de superhéroes jugamos más y comencé
a realizar actividades para que D. se moviera más de la parte
superior de su cuerpo, él me saludaba con su mano y se movía un
poco más… Ya para terminar mis compañeros tomaron una
trompeta de juguete que le gustó mucho a D., se la dieron y él
estuvo un tiempo con ella, mi compañero Kevin nos mencionó que
ya era tiempo de llevar a los niños a sus camas por que se acercaba
la hora de visita, ante esto le mencioné a D. que lo llevaría a su
cama porque llegaría su mamá, él repitió mamá y cuando le hice la
seña de que lo cargaría (abrí los brazos) él se paró en la alberca de
pelotas, esto me sorprendió mucho pues pensaba que esto no lo
podía realizar D. puesto que sus dos piernas estaban quemadas,
pero D. no se quejó y rápido lo cargué para llevarlo a su cama,
estando allí seguíamos con los saludos (esto permitirá que D.
moviera un poco más sus brazos), me quede diciéndole algunas
cosas a D. como que sus piernas estaban vendadas, él las señalaba
y decía algunas palabras que no se entendían con facilidad, subí los
barrotes de la cama para evitar accidentes, me despedí de D. y le
dije que se durmiera, cerré los ojos, él me entendió de una manera
clara y cerró sus ojos, yo me salí de manera silenciosa de la cama y
cerré, cuando volteé a ver si todo estaba bien con D. noté que él
seguía con los ojos cerrados”.
 ANÁLISIS
• Gestos
• Es importante la edad
• los movimientos y actitudes corporales
• la necesidad de sentirse relacionados afectivamente con los otros.
• Sincronización
• Señas comprendidas como signos
• Los elementos o componentes fonológicos de la comunicación gestual
NC. SANTANA, S. P. (29 DE
ENERO DEL 2020)
NIÑO S, 1 AÑO Y 8 MESES /
LESIÓN EN PALMA DE LA
MANO IZQUIERDA
“Senté a S. en la alberca y de inmediato señaló las pelotas, tomé un par de ellas y las limpié
antes de dárselas y jugamos unos minutos, él me lanzaba la pelota y yo la regresaba, después
de eso se aburrió y señaló a los cuentos, guardé las pelotas, saqué el libro y lo limpie y estuvo
un rato pasando las hojas mientras le leía el cuento y señalaba los personajes. Nuevamente se
aburrió y le quitó un rompecabezas a otro niño, entonces fui a buscar otro, consistía en poner
a los animalitos en su lugar, lo resolvimos un par de veces, esta vez cuando se aburrió, alzó
sus brazos para pedirme que lo cargara y así lo hice, me señaló la otra parte de la ludoteca,
lo llevé y tomó un avión y una guitarra de dinosaurios, al regresar hicimos sonidos con la
guitarra, hasta que le quitó un piano a otro niño e hizo más sonidos… Me volvió a pedir que
lo llevara y tomó una trompeta y un carro, estuvo con ellos un rato mientras otro niño me
pidió que jugara con él, nuevamente me encontraba lanzando y recibiendo la pelota y llegó un
momento en el que S. y otro niño se unieron, por lo que les estaba pasando la pelota a 3
niños”.
 ANÁLISIS

• La alberca de pelotas como un espacio intencional.

• El juego como herramienta de aprendizaje
• Desarrollo del sentido moral
• Comunicación significativa
• La edad como entendimiento del desarrollo linguistico
• Atención cunjunta
 ESCÁRCEGA, F. (5 DE
FEBRERO DEL 2020)
NIÑA O, 2 AÑOS / LESIONES
EN CARA Y BRAZOS
“... una niña de 2 años llamada Osiris que sufrió una lesión en la cara y brazos.... La
intervención que hice con esta niña fue amplia, le presenté algunos materiales que le fui
enseñando como carros pequeños o pelotas porque se lesionó sus manos y era difícil que
tomara los juguetes, como estaba en la alberca de pelotas (en la esquina), tenía sus brazos
alzados, solamente le enseñaba los juguetes puesto que nos los podía tomar, estuve realizando
esta actividad durante algunos minutos después de esto O se quedó sentada y tiempo después
se quedó dormida. La desperté para cargarla y llevarla a su cama pero esto fue difícil ya que
cuando despertó comenzó a llorar y no quería que la cargara hasta tiempo después.”
 ANÁLISIS

• Neurodesarrollo en los primeros años (caminar, correr, subir escaleras) requeridos.

• Movimientos limitados por las mismas lesiones.
• Mantener una relación cercana a partir de juguetes.
• Comunicación del llanto, expresión de sentimientos y emociones que aportan al desarrollo sensorial del niño.
ESCÁRCEGA, F. (5 DE
FEBRERO DEL 2020)
NIÑO S, 1 AÑO Y 8
MESES/ LESIÓN EN
PALMA DE LA MANO
IZQUIERDA.
“Por mi parte me quedé más tiempo en la alberca de pelotas con S… estaba con S, quién
estuvo realizando actividades con “laberinto con cuentas”, pasaba unos cubos de un lado a otro
solamente con su mano derecha, cuando S terminaba de pasar todas las piezas de un lado a
otro volteaba el juguete para que iniciara la actividad de nuevo, dejaba que S realizará la
actividad solo, solamente intervenía para mover el laberinto con cuentas.”
 ANÁLISIS

• Juego didáctico para el desarrollo lógico, así como habilidades motoras reconocimiento deformas y
colores.
• Se realizó una actividad ajustada a la responsabilidad y capacidad del niño.
• La participación se dio a partir de gestos o palabras. Asentir o negar actividades.
N.C. ESCÁRCEGA, F. (26
DE FEBRERO DEL 2020)
NIÑO M, 7 MESES Y
MEDIO/ LESIONES EN
PIERNA IZQUIERDA Y
GLÚTEOS
“La enfermera llegó diciendo que si podía dejar al niño que se llama M acostado en la alberca de pelotas, lo
acostó boca arriba y el niño comenzó a llorar mucho, en ese momento le pregunté a la enfermera que si tenía algo
y ella comentó que lloraba mucho pero que se tranquilizaba con sonajas, ella salió rápido de Ludoteca, mientras
la voluntaria Vicky y yo nos quedamos viendo al niño. Comentamos que era mejor ponerlo en otra posición y así
lo hicimos, acomodamos las almohadas, para sentar al niño y no estuviera acostado bocarriba como la dejó la
enfermera, mientras fui por una sonaja, al acercarme a M comencé a mover la sonaja de manera efusiva, eso hizo
que de manera inmediata M dejara de llorar y viera la sonaja, estirando sus manos, yo continuaba moviéndola de
manera efusiva mientras se la acercaba y daba en algunas ocasiones, eso tranquilizo a el niño, una enfermera
llevó 2 cajas con juguetes lego a la alberca de pelotas”.
 ANÁLISI
S
• Intersubjetividad del lenguaje
• Lenguaje emocional (Vygotsky)
• Llanto, elemento gestual (Siguán) predecesor del lenguaje.
• Es necesario situar de manera contextual para entender el significado de estos gestos.
• Comunicación parte del reconocimiento del otro y la búsqueda de influir en el comportamiento del
otro.
• Sonaja como herramienta, este tipo de instrumentos o estímulos artificiales median la vida
psicológica de la persona.
• Permite el desarrollo psicomotor, auditivo y atencional en los primeros años de vida.
ESCÁRCEGA, F. (26 DE
FEBRERO DEL 2020)
NIÑA M, 2 AÑOS /
CÁNULA EN LA
GARGANTA.
“llegó una enfermera con una niña de 2 años, con bata blanca, era de piel blanca, cabello muy corto (pelón) y
una cánula en la garganta, se quedó sentada viendo… le preguntaba si es que quería un juguete ya que no me
había dado cuenta que tenía una cánula hasta unos minutos después, en ese momento le pedí que me señalará
qué juguetes quería, así lo hizo… ella tomó las figuras lego y me dio una por una mientras armaba una torre de
legos”.
 ANÁLISIS

• Limitación en la comunicación verbal por factor social o biológico.

• Comunicación por medio de señas.
• Corresponde a una edad en donde ya se puede articular palabras y oraciones con sentido.
• Lograr la intersubjetividad para la comprensión mutua.
• La actividad del psicólogo en formación es de función como guía y permite la participación de actividades
culturales significativas para los niños.
ESCÁRCEGA, F. (11 DE MARZO DEL 2020).

INTERVENCIÓN CON 5 NIÑOS DE MANERA SIMULTANEA.

- NIÑO L, 2 AÑOS / VENDAS EN SU CUERPO.
- NIÑA K, 1 AÑO Y 2 MESES / VENDAS EN BRAZOS Y TORSO.
- NIÑO E, 1 AÑO 2 MESES / TORSO VENDADO.
- NIÑO D, 2 AÑOS / TORSO VENDADO.
- NIÑA P, 2 AÑOS Y 8 MESES /TORSO Y BRAZO VENDADO.
“L entró a la ludoteca y yo lo seguí, le comente que si quería realizar alguna actividad, proponiéndole colorear, dibujar o armar un rompecabezas, el
niño me comentó que quería “jar”, refiriéndose a dibujar pues apenas pronuncia las últimas palabras de una frase, cuando escuché esto caminé al
espacio que tiene colores y hojas, a un lado de la alberca para pelotas, L se quedó sentado en la mesa grande mientras yo iba por las cosas, mientras
contaba le preguntaba si quería colores, crayolas o plumones y él mencionó “ones”, haciendo referencia a plumones yo los tome y se los lleve a la
mesa, el saco un plumón muy grande y yo le dije que ese olía feo (ese tipo de plumones suelen oler mucho ) y le di uno negro más delgado… El
comenzó a realizar trazos por toda la libreta sin tener forma alguna que pudiera identificar y de igual manera no seguía renglones y eran trazos
grandes de líneas, no podía escribir palabras. Yo le dije que haría un árbol con otros colores, él se dio cuenta de esto y decidió tomar otros colores.
Le comenté que siguiera dibujando, puesto tenía que ir con los demás niños, él dibujando… Estaban así los 5 niños sentados en la alberca de
pelotas… Los niños tenían en la alberca de pelotas varios carros pequeños, aviones y juguetes con ruedas, todos los niños estaban sentados, en
especial K, D, E estaban sin hacer nada, en cambio L y P (Era una niña de 2 años y 8 meses, con el cabello muy pequeño (pelón), piel blanca y con
vendas en su torso y un brazo) estaban interactuando mucho entre ellos, tomaban uno y otro juguete. Fui por las pelotas de diversos colores (rojo,
amarillos, morado) y diversos tamaños y las empecé a pasar a los niños primero a los más pequeños, ellos las recibieron y comenzaron a jugar con
ellas, las aventaban cuando yo me senté hacia mí, fuera de la alberca e incluso entre ellos. De mi parte comencé a decirles que me aventaran las
pelotas, ellos lo hacían y se movían más, los niños más pequeños comenzaron a integrarse poco a poco pero después de un periodo de tiempo algo
extenso, comenzaron a dejar de hacerle caso a las pelotas y los niños más grandes estaban más inquietos en especial L que se paraba de su lugar
muy rápido, él estaba ya mejor pues realizaba muchos movimientos como brincar, acostarse, sentarse, yo le comentaba que tuviera cuidado pues
podía lastimar a otro niño. Después de que me percaté que los niños perdieron interés busque otro material para poder mantener una dinámica más
activa, fui por unos juguetes que eran grandes y un poco pesados como espadas de Star Wars, un chipote chillón, y un martillo de Thor. Cuando me
acerque a los materiales los niños dejaron de hacerle caso a los demás juguetes y les di a cada uno un material, ellos estaban muy atentos a los
materiales y no los movían tanto pues eran más pesados, todos los niños menos K y D estaban muy pasivos viendo e incluso un poco desesperados
de estar allí… Dejé que L y P (niños grandes) y E el niño más pequeño pero el que más se integró jugarán con los juguetes, me enfoque entonces en
K y D que eran los que menos se integraron, les hablaba y me prestaban poca atención, de igual manera buscaba su atención a un juguete como fue
la sonaja pero servía muy poco. Estuve también con los otros 3 niños, tomaban sus juguetes entre ellos y buscaban tener el más grande que era una
espada de Star wars azul pero como vi que peleaban mucho por ella decidí llevarme algunos juguetes y dejé los más pequeños… Me quedé sentado
en una silla con mi compañero K que me comentó acerca del trabajo que está haciendo respecto a la atención al objeto con el niño, platicamos de
hacer estos ejercicios e incluso dio una palmada al lado de un niño para ver su reacción, el niño reaccionó de manera inmediata ante el sonido.
 ANÁLISI
S
• Edad de 1 años los niños atraviesan la etapa pre verbal en la cuál emiten sonidos pero los niños pasan a la etapa verbal hasta los
15 y 18 meses pasan a la etapa verbal y emiten sus primeras palabras (Parloteo, intento de hablar corrido).
• Se comienza a trazar por medio de garabatos, rayas y representaciones amorfas algunos objetos, encontrándose en la fase de
esquema, en donde se hacen representaciones esquemáticas del objeto, muy lejanas a su forma real.
• Entre las edades de 18 a 24 meses, los niños actúan en constantes interacciones, mencionadas por los autores como “trabajo en
equipo”, en la que las ideas de los unos inspiran constantemente a otros.
• La dificultad de la integración de varios niños a una actividad por el tipo de lesiones en su torso y extremidades para verse
promovida la actividad de los mismos, lo que los llevaba a la rápida pérdida de interés por las actividades.
• Conflictos por los diversos proyectos que tienen los niños de manera individual y son inevitables por la constante relación de
un niño con otro.
• Estos conflictos son nuevas situaciones y son resueltas por el niño, ya que existe una fijación por un objeto, estos conflictos son
obstáculos en el proyecto del niños pero son solucionados a través de estrategias de solución. No se logró ver la actividad ya
que el psicólogo lo evitó.
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
- Intervención con niños quemados hospitalizados de 0 a 2 años de edad.

• Se propone una intervención que tiene como objetivo ampliar el campo de acción de los psicólogos ante las diversas situaciones
que se presentan en la Unidad de Quemados (Ludoteca), enfocándose así en el trabajo con niños pequeños que aún no desarrollan
un lenguaje verbal.

• Se busca el conjunto de contribuciones educativas, científicas y profesionales de la disciplina de la psicología a la promoción y

mantenimiento de la salud, la prevención y el tratamiento de la enfermedad, la identificación de los correlatos etiológicos y
diagnósticos de la salid, la enfermedad y las disfunciones relacionadas y al análisis y mejora del sistema sanitario y formación de
políticas sanitarias.

• Para facilitar la identificación del desarrollo del niño se utiliza el instrumento “Prueba selectiva del desarrollo Denver”, posterior a
esto se recomiendan intervenciones en relación a la ubicación y tipo de quemaduras, cómo es que afectan su desarrollo infantil.
 PREMISAS PARA LA INTERVENCIÓN.

Se considera importante que los psicólogos en formación puedan identificar 3 aspectos principales en el
niño:
1. El desarrollo motriz.
2. El desarrollo del lenguaje.
3. El desarrollo social.

Los cuales se desarrollan de manera progresiva en los primeros 24 meses del niño.

Estos se verán apoyados para su identificación con el instrumento “Prueba selectiva del desarrollo
Denver”
 INTERVENCIÓN CON NIÑOS

Al conocer el grado y ubicación de la quemadura del niño junto con la valoración del desarrollo infantil, se
puede realizar una intervención más acorde a estos elementos.

La “Prueba selectiva del desarrollo Denver” permite observar elementos en el desarrollo del niño como lo es
el lenguaje, el desarrollo motriz, motriz fino y el desarrollo social. Esto nos permitirá ver como va el
desarrollo de cada niño en sus particularidades de caso.
 INTERVENCIÓN CON NIÑOS DE 1 A 12 MESES
• En los primeros 12 meses el lenguaje es gestual, con recepción por la vía visual y emisión a
través de gestos o muecas faciales y manuales.
• En esta etapa la comunicación es emocional y gestual, desarrollo del lenguaje depende de
gran medida de factores emocionales, ya que estos gestos son el origen de la comunicación
no verbal, posterior a esto, se construyen los afectos y sentimientos.
• El niño puede sentarse y mantener una postura firme por sí solo, así como mover y controlar
su cabeza. Puede ponerse de pie apoyando por una persona o mueble. Puede tomar 2 cubos,
los golpea entre ellos y los mueve de una mano a otra. Puede tomar su pulgar con la otra
mano.
• Al estar con otra persona lo mira, sonríe, calla, ríe e imita. También juega y busca tener los
juguetes que desea.
 INTERVENCIÓN CON NIÑOS DE 12 A 24 MESES.
• El lenguaje comienza a ser verbal, con recepción por la vía auditiva y emisión a través del
habla. El niño dice palabras, puede combinar hasta tres de estas palabras, logrando el fraseo
y puede señalar miembros corporales nombrados por el adulto.
• Los movimientos a esta edad son más finos, el niño puede patear una pelota, lanzar una
pelota con una sola mano, aguantar 1 segundo de pie así como saltar, puede señalar algún
sitio. El niño puede construir torres de 2 a 8 cubos.
• El desarrollo social es mayor pues puede lavar y secar sus manos solo, poner los tenis sin
amarrar, beber de una taza así como indicar su necesidades sin llorar. El niño puede jugar a
la pelota junto con un adulto, además señala voltea y muestra objetos.
 REFERENCIA
.
• Escárcega Martínez, F y Silvestre Dávila, A. K (2020) Intervención en niños de 0 a 2 años
en ludoteca. Trabajo final de la Práctica Básica en Salud Sociocultural y de la Actividad.
Semestre 2020-2. Asesorado por: Alarcón Delgado Irma de Lourdes y Bartolo Estrada
Karen. FES Iztacala UNAM.