UNIVERSIDAD ABIERTA Y A

DISTANCIA DE MÉXICO

Licenciatura en Matemáticas
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN   
Anteproyecto de investigación
“Errores de aprendizaje que cometen los alumnos de bachillerato en la materia de cálculo integral del 5to semestre en
el plantel COBACH; ubicado en Caborca Sonora”

Luis Abigail Llanes Leyva 

Nombre de la docente en línea: Rocío Alejandra Degollado García 

Grupo: MT-MFIN-1902-B2-004 

Caborca Sonora a 23 de noviembre del 2019

 Sabemos que los errores forman parte de las producciones
de la mayoría de los alumnos; y constituyen, generalmente
un elemento estable en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la matemática en todos los niveles
educativos.

Si bien el error puede tener procedencias diferentes,

generalmente tiende a ser considerado como la presencia de
un esquema cognitivo inadecuado en el alumno y no

Introducción
solamente como consecuencia de una falta especifica de
conocimientos.

También se debe tener en cuenta que las oportunidades de

los estudiantes para aprender matemática depende de su
entorno y del tipo de tareas y discurso en que participan,
dependiendo de lo que aprendan de como se implican en las
actividades matemáticas; lo que marca a su vez la actitud
que tienen para la materia.
 Evidencias de aprendizajes Actividades Inicio Final Septiembre Octubre Noviembre

Evidencia de aprendizaje. Líneas de investigación en mi ámbito profesional 25/09/2019  

  Investiga y selecciona tres temas o problemáticas específicas y actuales en campo de tu profesión. 28/09/2019  
  Tema o problemática 02/10/2019  
  ¿En qué consiste? 07/10/2019  
  Tipo de investigación 08/10/2019    
Evidencia de aprendizaje. Mi proyecto de investigación    
  elegir un tema para investigar 15/10/2019  
  descripcion del problema 22/10/2019  
  desarrollar los objetivos de la investigacion 28/10/2019  
  justificacion    

Evidencia de aprendizaje. Mi proyecto de investigación: segunda parte 03/11/2019    

  desarrollar marco teorico 16/11/2019

Evidencia de aprendizaje. Mi proyecto de investigación: tercera parte  

  alcance y diseño de la investogacion 18/11/2019

Evidencia de aprendizaje. Mi proyecto de investigación: cuarta parte 20/11/2019  

  aplicación de encuestas 23/11/2019
  resultados finales         23/11/2019

Cronograma general de trabajo

 El informe pisa, la prueba internacional sobre educación más
conocida y reconocida del mundo le ha vuelto a sacar los
colores a México. La educación mexicana se mantiene, como
desde hace 15 años, a la cola de los miembros de la OCDE.
Sobre una escala en la que la media es de 500 puntos, los
alumnos de preparatoria mexicanos no han aprobado un solo
examen: ni ciencias, lectura o matemáticas. En cuanto a las
pruebas de matemáticas, México reprobó con 408 puntos

Planteamien (alumnos de preparatoria).

to del
La matemática es una de las materias instrumentales
utilizadas como indicador para diagnosticar el nivel educativo
del sistema escolar. Juzgamos a nuestros estudiantes como

problema más o menos inteligentes de acuerdo con el papel que

desarrollan en este campo, vinculando un buen rendimiento a
una alta inteligencia. Sin embargo, ni la teoría ni la
investigación sobre el tema apoyan este supuesto, ni el alto
porcentaje de alumnos con errores de aprendizaje en
matemáticas puede hacernos creer que las capacidades de los
alumnos en estos años hayan disminuido.
 En esta investigación se analizan los errores que cometen los
alumnos en el bajo rendimiento académico en la asignatura
de matemáticas de los alumnos de quinto semestre del
COBACH ubicado en el municipio de Caborca en el estado
Sonora.

Planteamien Para explicar el rendimiento académico de los estudiantes se

tomó la información proporcionada por un profesor de

to del
cálculo integral del grupo mencionado, y se complementó la
información con serie de entrevistas y encuestas realizadas a
los estudiantes con variables como la edad, el género, la

problema ubicación geográfica, núcleo familiar y el nivel de educación

de los padres siendo esta un investigación mixta.

El rendimiento en esta asignatura es un referente importante

en el nivel académico de este grupo para alcanzar los
objetivos propuestos, donde las notas oscilan entre 3.0 y 7.0.
 El grupo está conformado aproximadamente por 40
estudiantes, este municipio es golpeado constantemente por
la delincuencia común y organizada, lo mismo que por el
bajo nivel académico de sus habitantes y muchos problemas
familiares y socioculturales, en los cuales encontramos a los
niños viviendo con sus padres, solo con la madre, el padre, el

Planteamien abuelo(a) o con otros.

to del
problema
 Objetivo general

Determinar las causas de esos grandes errores de aprendizaje

que cometen los alumnos de 5°semestre del plantel

Objetivos y
COBACH Caborca estado de Sonora dentro del aula de
clases y proponer mejoras para que se reduzcan los errores
que ellos cometen.

preguntas de Objetivos particulares

Para ello debemos, previamente, plantearnos los siguientes

investigació objetivos particulares:

i. Analizar las variables asociadas al rendimiento en

n matemáticas.

ii. Analizar por qué se ha generado el bajo rendimiento

académico en el área de matemáticas de los estudiantes
de 5°semestre en COBACH Caborca estado de Sonora.
 Pregunta general

¿Cuáles son las causas y motivos posibles que pudieran hacer

prevalecer en los alumnos ciertos errores en el aprendizaje en

Objetivos y
calculo integral?

Preguntas especificas

preguntas de i. ¿Son en realidad efectivos los métodos de enseñanza

actuales?

investigació ii. ¿Cuáles son los factores externos que afectan el

rendimientos de los alumnos?

n
 Durante muchos años, la enseñanza de las matemáticas se ha
reducido al cálculo, al aprendizaje de fórmulas de memoria,
las matemáticas eran algo que se aprendía en el aula de un
modo mecánico y de lo que muchas veces incluso se
desconocía su finalidad o su aplicación real. Sin embargo, la
sociedad está evolucionando y con ella evoluciona también
la educación.

Justificación
En la actualidad foco se centra más bien en que el alumno
sea capaz de razonar por sí mismo o de actuar de acuerdo
con ciertas convicciones, dejando en un segundo plano el
aprender los conceptos simplemente de memoria, en el caso
concreto de las matemáticas, también se pretende que los
jóvenes sean capaces de aprender a aplicar las matemáticas a
las distintas situaciones del entorno que les rodea y de la vida
en general.
 Por tal motivo se realiza esta investigación para profundizar
y conocer con mayor precisión la problemática educativa
que conllevan al bajo rendimiento académico en el área de
matemáticas específicamente en calculo integral de los
alumnos de 5to semestres, ya que permite elaborar planes de
acción acordes con las realidades de los estudiantes, así
mismo permite la autoevaluación de los actores (estudiantes,
padres de familia y docentes) frente a su compromiso y

Justificación
responsabilidad en los procesos de formación académica.

Cualquier aporte investigativo es indispensable y apreciado

como formación para comprender de mejor forma el
problema. Esta investigación abre la posibilidad de que al
saber las posibles causas del bajo rendimiento académico de
los estudiantes puedan alcanzar un aprendizaje integral.
 Según Socas (1997) (cita completa), el error en las
dificultades del aprendizaje de las matemáticas debe ser
considerado como la presencia en el alumno de un esquema
cognitivo inadecuado y no solo la consecuencia de una falta
especifica de conocimiento o una distracción.

Por otra parte, y de acuerdo con G. Mialaret (2001) (cita

Marco completa), "las etapas por las que pasa el estudiante en el

proceso de adquisición del lenguaje matemático son las
siguientes: La acción. Asociación de la palabra con la

Teórico acción. Conducta del relato Abstracción matemática

Lenguaje gráfico. Lenguaje simbólico.
De igual forma Gutiérrez L. (1995) (cita completa), resalta: “La forma como suceden los cambios en la sociedad actual
ameritando y exigiendo un docente más comprometido con su profesión y con su quehacer en el aula". Según Gutiérrez el
compromiso y dedicación del docente, es fundamental para el desarrollo integral del estudiante, es decir este debe dar lo mejor
de él en el aula de clase, convirtiéndose en un amigo facilitador del aprendizaje para sus estudiantes.

Mulhern (1989) (citado por Rico, 1995) (cita completa) señala las siguientes características de los errores:
• Surgen, por lo general, de manera espontánea y sorprenden al profesor.
• Son persistentes y difíciles de superar, ya que requieren una reorganización de los conocimientos en el alumno.
• Muchas veces los alumnos no toman conciencia del error ya que no comprenden acabadamente el significado de los símbolos
y conceptos con que trabajan.

Radatz (1979) (citado por Rico, 1995) (cita completa):

• Errores debidos a dificultades en el lenguaje
• Errores debidos a dificultades para
• Errores debidos a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos
• Errores debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento
• Errores debidos a la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes
Di Blasi Regner y Otros (2003) coinciden en señalar errores que se reiteran en los distintos años y ciclos que conforman el
sistema educativo, los que resultan ser básicamente los mismos para cada contenido de la currícula. El desafío estaría, por lo
tanto, en generar estrategias que permitan ayudar a salvar estos errores reiterados en el tiempo y que suelen ser identificados por
la mayoría de los docentes de matemática que desarrollan sus clases en niveles de preparatoria.

Radatz (1980) lleva a cabo una revisión de gran parte de las investigaciones realizadas sobre errores, esto me servirá para leer
detalladamente algunas de las investigaciones ya realizadas para conocer más sobre el tema.

Borasi (1995) considera que los errores son analizados con dos objetivos fundamentales: para eliminarlos o para explorar sus
potencialidades. En cualquiera de los dos casos, estaríamos centrándonos en el contenido técnico-matemático del error, en la
naturaleza de la Matemática o en el proceso de aprendizaje de la propia disciplina.
 Alcance y diseño metodológico

Esta investigación tiene un alance descriptivo explicativo y

tiene un enfoque cuantitativo. Es de tipo descriptivo porque

Diseño y describe el comportamiento del rendimiento académico en

función de los factores género, ubicación geográfica, núcleo

alcance de la familiar y nivel educativo.

Y es de tipo explicativo porque mide el aporte de cada una

investigación de las variables (en base a las entrevistas y encuestas
desarrolladas) para explicar cuáles son los errores que

(metodología e comenten los alumnos en el área calculo integral de 5to

semestre del plantel COBACH Caborca Sonora.

instrumentos)
 Recolección de datos e instrumentos utilizados en la
investigación

El registro de observación Una técnica de recolección de

Diseño y información por excelencia es la observación, la cual es

utilizada tanto en los métodos cualitativos como

alcance de la cuantitativos, porque permite obtener de manera directa los

datos e información sobre el fenómeno que se está
estudiando.
investigación La observación se apoya de un registro de comportamientos

(metodología e y situaciones observables, a través de un conjunto de

categorías y subcategorías de lo que se quiere observar.

instrumentos)
Dichas observaciones pueden registrarse en notas,
grabaciones de audio o video, para ser analizadas
posteriormente (UNaDM, 2019).
 Según M. A. Cea D Ancona (1998) la encuesta es una técnica
de recolección de datos tanto de aspectos objetivos (hechos)
como subjetivos (opiniones) fundamentada en la información
brindada por el sujeto. Puede ser oral o escrita. La

Diseño y información se obtiene directamente del sujeto por lo que no

es necesaria la observación por parte del investigador de

alcance de la determinada situación.

La recolección y análisis de la información permite contestar

investigación las preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
anteriormente para modelar el comportamiento del fenómeno

(metodología e en la población.

instrumentos)
Los métodos de muestreo se conforman en correspondencia
con los tipos de muestras que se necesitan seleccionar. Es
evidente que el tipo de muestra está en relación directa con
los objetivos del trabajo, y el tipo de estudio que se necesita
hacer (Kenneth D, 1997).
 Población y muestra

La investigación se realizó en una preparatoria, los datos se

muestran a continuación:

Diseño y Colegio de bachilleres del estado de sonora

Dirección: H. Colegio Militar, Eleazar Ortiz, Caborca Sonora.

alcance de la La información se recolecto a través de una encuesta cerrada

realizada directamente a 20 alumnos de ambos sexos de 5°
investigación semestre del plantel educativo COBACH en Caborca Sonora.

(metodología e La muestra fue seleccionada, utilizando el método de

muestreo por conveniencia sobre una población de 40

instrumentos)
estudiantes, con estos valores se obtuvo un tamaño de
muestra de 20 estudiantes, lo cual corresponde al 50% de la
población. Las preguntas de la encuestas son cerradas de
opción múltiple con única respuesta.
 Para recolectar la información se uso una encuesta que se
aplico a 20 alumnos del 5to. Grado de la institución; se
realizo una análisis de lo datos obtenidos usando tablas de
frecuencias y gráficos estadísticos, luego se presentaran las

Diseño y conclusiones que permitirán determinar cuales son lo errores

que cometen los alumnos para tener un bajo rendimiento en

alcance de la la materia de calculo.

investigación
(metodología e
instrumentos)
Formato de
encuesta
 Para la aplicación del a encuesta se visito el plantel antes
mencionado el día 12 de noviembre; donde ya había tenido
contactos con personal del plantel sobre la investigación que
estaba realizando; siempre se portaron muy amables al
momento de solicitar cualquier duda que les preguntaba; por
seguridad de los alumnos no tuve acceso a sus nombres
completos.

Aplicación Las encuestas fueron abordadas a la hora de salida de los

alumnos; con esto para no interrumpir sus clases.

de encuesta
  Edad Sexo Escolaridad Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8 Pregunta 9
Encuesta 1 17 M Preparatoria no no 50 ninguna no no si no explicativa
Encuesta 2 17 F Preparatoria no no 50 ninguna no no si no participativa
Encuesta 3 17 F Preparatoria no no 60 1 hora si si si no explicativa
Encuesta 4 18 F Preparatoria no no 60 ninguna si no no no explicativa
Encuesta 5 17 F Preparatoria si si 90 1 hora si si no si participativa
Encuesta 6 18 M Preparatoria si si 80 2 horas si si si si participativa
Encuesta 7 17 M Preparatoria no si 70 1 hora no no si no participativa
Encuesta 8 17 M Preparatoria no si 50 ninguna no no si no explicativa
Encuesta 9 17 M Preparatoria no no 70 2 horas no no no no participativa
Encuesta 10 17 F Preparatoria no no 60 ninguna no no si no participativa
Encuesta 11 18 M Preparatoria no no 70 ninguna no no si no explicativa
Encuesta 12 18 M Preparatoria si si 100 dos horas si si no no participativa
Encuesta 13 17 M Preparatoria no no 70 ninguna no no si no explicativa
Encuesta 14 17 M Preparatoria no si 80 una hora si si no no explicativa
Encuesta 15 17 M Preparatoria no no 70 ninguna no no no no participativa
Encuesta 16 17 F Preparatoria no no 70 ninguna no no si no participativa
Encuesta 17 17 F Preparatoria no no 50 ninguna no no si no participativa
Encuesta 18 18 F Preparatoria no no 50 dos horas no no si no participativa
Encuesta 19 17 M Preparatoria no no 60 ninguna no no si no explicativa
Encuesta 20 17 M Preparatoria no no 70 1 hora si si si no explicativa
 40%

60%

Edades
17 18
 40%

60%

Sexo
F M
 15%

1.- ¿Crees tú que

las matemáticas
son 85%

fundamentales Si No

para tu vida?
 30%

2.- ¿Son las

matemáticas tu 70%

materia
favorita? Si No
 5%
5%
25%
10%

3.- ¿Qué
calificación 35%
20%

obtuviste en tu
último parcial? 50 60 70 80 90 100
 25%

4.- ¿Cuántas
horas al día le
55%

20%

dedicas para
estudiar 1 hora 2 horas ninguna

matemáticas?
 35%

5.- ¿Utilizas
material de apoyo 65%

para reforzar los

aprendizajes de las Si No

matemáticas?
 30%

6.- ¿Dedicas tiempo

extra a practicar 70%

ejercicios
matemáticos? Si No
 30%

7.- ¿Utilizas tu
teléfono celular 70%

mientras tu profesor
está impartiendo su
clase?
Si No
 10%

8.- ¿Resuelves con

facilidad los
problemas
matemáticos 90%

explicados por el
profesor?
Si No
 45%

9.- ¿Cómo le 55%

gustaría que fueran

las clases de
matemáticas? Explicativa Participativa
 Cada una de las personas somos distintas, todos nacemos con
habilidades específicas que nos permiten destacar en
una área en particular, desafortunadamente la asignatura
de matemáticas es de las que más se le complican a los
estudiantes, siendo ésta importante en nuestra vida cotidiana.

Conclusiones y Esta investigación fue enfocada a los estudiantes de

bachillerato puesto que son ellos quienes pronto se
recomendaciones formarán como licenciados, ingenieros, médicos, arquitectos
y son ellos quienes deben de contar con conocimientos y
habilidades ya diseñadas para su futuro ingreso ala
universidad, puesto que en cualquier área que decidan
dedicarse siempre tendran algun ejercicio matemático.
Recomendaciones generales

1. Que conozcan la importancia de las matemáticas. ​

Es muy positivo enseñar las matemáticas con su Historia. Se trata de humanizar la matemática, de mostrarla en su contexto,
como un producto de la actividad humana que se ha ido gestando a través de milenios. mostrándola asociada al arte, a la
arquitectura y a la belleza. La perspectiva histórica nos acerca a genios que han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos
siglos, por necesidades y motivaciones muy distintas.

2. Aplicar nuevas tecnologías para aprender matemáticas.

Afortunadamente en la actualidad existen multitud de programas y aplicaciones que permiten al estudiante aprender
matemáticas de una forma más entretenida. Al aumentar su motivación, también mejora su aprendizaje.
3. Matemáticas en internet​.

En la red hay muchas páginas interesantes con recursos matemáticos y juegos interactivos muy útiles para el aprendizaje.
Algunos muy útiles y fáciles son: Geogebra, Wiris y Demos.

4. Concentración en clase.

​ uestra concentración debe estar al máximo, puesto que son los temas más complicados para asimilar. Prestar atención no
N
es mirar al frente y escuchar callado las palabras del docente, es entender lo que él nos está tratando de explicar.

5. Practicar. ​Para mejorar, la mejor manera es hacer muchos ejercicios.

Y cuando decimos muchos, no decimos tres o cuatro. Tal vez tengamos que hacer veinte, treinta o incluso más. Pasarse
horas sentado haciendo ejercicios es la única manera de asimilar los temas.

6. Estudiar la teoría.

A​cá es donde muchos estudiantes fallan. Leen la teoría y tratan de asimilarla al ir resolviendo ejercicios. Pero muchas
veces, cuando nos explican axiomas o teoremas, es necesario estudiarlos y memorizarlos.
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