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Zainabo Aiuba Sataca

Fraca compreensão na demonstração das etapas para extracção da raiz quadrada -

caso da 8a classe da Escola Secundária de Nametil – 2019

(Curso de licenciatura em ensino de Matemática com habilitações em Física)

Universidade Pedagógica

Nampula

2019
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Zainabo Aiuba Sataca

Fraca compreensão na demonstração das etapas para extracção da raiz quadrada - caso
da 8a classe da Escola Secundária de Nametil – 2019

Projecto de Pesquisa para Monografia Cientifica

para Obtenção do grau de Licenciatura em
Ensino de Matemática

Supervisor: Msc

Universidade pedagógica

Nampula
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2019

Índic
e
Tema: Fraca compreensão na demonstração das etapas para extracção da raiz quadrada - caso
da 8a classe da Escola Secundária de Nametil – 2019...............................................................3

Delimitação do tema..................................................................................................................3

Problematização.........................................................................................................................3

Objectivos..................................................................................................................................4

Objectivo geral...........................................................................................................................4

Objectivos específicos................................................................................................................5

Hipóteses....................................................................................................................................5

Descrição do local de recolha de dados: Escola secundária de Nametil....................................6

Localização Geográfica da Escola Secundária de Nametil........................................................6

Limites........................................................................................................................................6

Revisão de literatura...................................................................................................................6

Aprendizagem............................................................................................................................6

Metodologia de pesquisa............................................................................................................7

Técnicas de colecta de dados.....................................................................................................7

Universo e amostra.....................................................................................................................8

Universo.....................................................................................................................................8

Amostra......................................................................................................................................8

GIL (2008:89) diz que amostra é o “subconjunto do universo ou da população, por meio
do qual se estabelecem ou se estimam as características desse universo ou população.”....8

Fundamentação teórica...............................................................................................................8

Cronograma................................................................................................................................8

Orçamento..................................................................................................................................9

Bibliografia..............................................................................................................................10
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Tema: Fraca compreensão na demonstração das etapas para extracção da raiz

quadrada - caso da 8a classe da Escola Secundária de Nametil – 2019

Segundo LAKATOS & MARCONI, (2007:106), diz: tema “é assunto que se deseja provocar
ou desenvolver”.
Portanto, o tema é um aspecto de uma área de interesse de um assunto que se pretende
provar.

Para GIL (2000:27), afirma que “de um modo geral, o processo de pesquisa inicia pela
escolha de um tema que por si não constitui problema”.

Delimitação do tema
Consiste em determinação de limites ou parâmetros de um determinado problema a ser
estudado. Para LAKATOS & MARCONI (2007:106), afirma que a pesquisa é dotada
necessariamente de um sujeito e um objecto o tema que passa por um processo de
especificação. Este processo, é dado por concluído quando se faz limitações do ensino.
Ainda, pode ser afirmado que tema, é um assunto específico que o pesquisador deve criar a
sua mente uma curiosidade para uma investigação, tendo em conta o conhecimento do
aspecto de ensino.
O estudo desta pesquisa terá lugar na Escola Secundária de Nametil, situada no distrito de
Mogovolas, província de Nampula, onde os sujeitos pesquisados foram alunos e professores,
num período limitado entre Novembro de 2018 à Março do ano de 2020.

Problematização
Boaventura (2009:37 apud Henriques e Madeiros 1999:29), problema significa qualquer
questão não resolvida que é objecto de discussão em qualquer domínio do conhecimento.

Tendo em conta que o professor é o orientador do processo, ele deve estar pronto tanto para
transmitir os conteúdos previstos nos programas curriculares quanto para fazer com que o
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aluno se interesse pelas aulas ou disciplina, seja dedicado e cumpra sempre com suas tarefas e
avaliar os resultados dessa actividade, identificando quaisquer constrangimentos que ocorrem
no processo, suas causas e delinear estratégias para sua ultrapassagem. Por tanto, aplicar
estratégias levando uma aula em vida prática, isto é, uma aprendizagem por meio de jogos,
permite ao aluno a adquirir conhecimentos sólidos matemáticos levando-o a construir e
desenvolver conceitos, empenho, e procedimentos matemáticos, analisar criticamente e
perceber o sentido do que estudaram, num processo em que podem discutir e expor ideias
com outras pessoas a negociar e organizar, significados e conhecimentos simultaneamente e
fazer registos.
De notar que o principal objectivo da matemática é desenvolver o raciocínio lógico e
estimular o pensamento para desenvolver a criatividade na resolução de problemas em
diferentes contextos, buscando novas metodologias que permite um ambiente de construção
de conhecimentos, pois é notório que os alunos têm dificuldade a demonstração das
etapas para extracao da raiz quadrada . Com isso, durante a formação dos professores o
centro de atenção de estudo são mecanismos para ensinar melhor os conteúdos
programáticos, dai questiona-se: como minimizar as dificuldades da fraca compreensão
na demonstração das etapas para extracção da raiz quadrada?

O ensino e aprendizagem para o aluno é um processo muito complexo e simples, cujo sucesso
se verifica quando há boa correspondência entre os principais actores (professor e aluno), que
passa por boas relações entre os actores, a consciência, vontade, capacidade e entrega total
para cada um fazer a parte que lhe cabe. Portanto, durante a realização do estágio de ensino
de Matemática o autor constatou que a maior parte dos alunos da Escola Secundária de
Nametil têm dificuldades de demonstração das etapas para extracção da raiz quadrada. De
acordo com as informações destacadas, houve a necessidade de aprofundar a abordagem
didáctica na introdução do ensino da multiplicação e divisão . Com esta proposta, pretende-se
que, o aluno tenha um sucesso de melhoria do raciocínio no processamento para a resolução
de problemas envolvidos operações básicas.
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Objectivos

Objectivo geral
LAKATOS & MARCONI, (2007:106), afirma que “objectivo está ligado a uma visão
abrangente do tema”.

De acordo esta citação, o objectivo geral é uma visão clara que permite investigar um
fenómeno que necessita da sua observação, por isso, tem o seu objectivo geral:

Conhecer as causas da fraca compreensão na demonstração das etapas para a extracção da

raiz quadrada.

Objectivos específicos
apresentam caracteres mais concretos”

Tem a função intermediária e instrumental, permitem de um modo, atingir objectivo geral e

de outro aplicar este, a situação particular.

GIL (2007:113), diz que objectivos específicos tendem descrever, nos termos claros e
possíveis exactamente o que será obtido num levantamento.

Portanto, tem como objectivos específicos os seguintes:

 Identificar os recursos de pesquisa para ajudar o aluno na compreensão das etapas

para extracção da raiz quadrada;
 Determinar o conhecimento das competências básicas dos alunos da 8ª classe para a
aprendizagem das etapas para a extracção da raiz quadrada;
 Identificar a frequência de participação dos alunos nas aulas da demonstracao das
etapas para a extracção da raiz quadrada;

Hipóteses
De acordo LAKATOS e MARCONI (1992:104), a hipótese, é uma resposta “provável,
suposta e provisória” ao problema.

Conforme o problema da pesquisa, tem-se como hipótese:

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 Fraca preparação dos alunos vindos da 7a classe em adição, subtracção, multiplicação,

divisão e potenciação tem influência directa na baixa compreensão das etapas para
extracção da raiz quadrada.
 Falta de uso de técnicas apropriadas para a compreensão na demonstração das etapas
para extracção de uma raiz quadrada
 Falta de material auxiliar para compreensão na demonstração das etapas para
extracção da raiz quadrada.

Descrição do local de recolha de dados: Escola secundária de Nametil

A Escola secundária de Nametil, é uma escola convencional, com 1º e 2ºciclos do ESG em
funcionamento, isto é, de 8ª a 12ª classe, com menos de 21 salas de aula, uma biblioteca,
casas de banho para professores e alunos, fonte de água potável, cerca de 78 professores
distribuídos nos dois ciclos, um director, 4 directores adjuntos pedagógicos para o turno
diurno e nocturno.

Localização Geográfica da Escola Secundária de Nametil

A Escola Secundária de Nametil fica situada no Distrito de Mogovolas, no Posto
administrativo sede da vila de Nametil, ao lado do Palácio do Administrador do Distrito e ao
lado esquerdo da estrada que vai em direcção ao Distrito de Moma.

Limites
 Este: Palácio do administrador e a estrada de Angoche.
 Oeste: Estrada que vai no bairro de Zimbuábue.
 Norte: Passa a estrada que vai a Moma
 Sul: Esta a igreja paroquial de Nametil

Revisão de literatura

Aprendizagem
Antes de falar sobre o conceito abordagem didáctica, importa dar o conceito de plano, que é o
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Plano de aula segundo (LIBANEO & PILETTI (1985- 2013) é um documento que descreve
de uma forma específica tudo que o professor junto com o aluno realizarão na sala durante a
aula de um período específico.

O plano de aula é um documento que descreve de uma forma específica tudo que o professor
junto com o aluno realizarão na sala durante a aula de um período específico. Refere – se à
descrição específica de tudo que o professor executará em salas de aula durante um período
determinado, tendo em vista aprimorar a sua pratica pedagógica e melhorar o aprendizado
dos alunos.

Abordagem didáctica ou metodologia são procedimentos, meios ou caminhos usados pelo

professor durante a ministração da aula de modo a atingir os seus objectivos.

Para LAKATOS & MARCONI (2003:83), método é uma colecção de actividades

sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permite atingir os objectivos
previamente traçados.

Toda a actividade que se pretende realizar para que tenha sucesso, pressupõe o uso de
métodos e técnicas.

Nesse sentido, os objectivos do plano deverão abranger as metas que o educador deseja
alcançar, prever as possíveis experiências de aprendizagem do educando à partir das
experiências anteriores e ainda promover, sempre que possível, a integração do estudo com a
comunidade e a realidade.
Nesta pesquisa o autor, verificou que maior parte dos alunos da escola em estudo têm
dificuldades de demonstração das etapas da raiz quadrada, onde o pesquisador constatou que
não se usa as metodologias necessárias durante a ministração de aulas.

Metodologia de pesquisa
“A Metodologia tem como função mostrar a você como andar no “caminho das pedras” da
pesquisa, ajudá-lo a reflectir e instigar um novo olhar sobre o mundo: um olhar curioso,
indagador e criativo” (SILVA & MINESES, 2001:9).
A estratégia ou metodologia usada é do tipo explorativa, por envolver levantamento
bibliográfico para proporcionar maior familiaridade com o problema, com vista a torna – lá
mais explícito e o método é observação e leccionação.
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Técnicas de colecta de dados

Para a colheita dos dados o autor desta pesquisa vai usar as seguintes técnicas:

a) Explorativa que será o primeiro passo do trabalho todo que proporciona maiores
informações sobre o assunto, facilitando a delimitação do tema definindo os
objectivos ou formulação das hipóteses.
b) Bibliográfica – onde o trabalho permitiu o pesquisador a ter fontes sobre o tratamento
deste tema com uma atenção e eficácia usando várias estratégias para a sua
leccionação

Universo e amostra

Universo
De acordo com LAKATOS e MARCONI, (2003:108), “ universo, é o conjunto de seres
animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum”

No que concerne o universo desta pesquisa constituir-se-á por maior parte de professores de
Matemática do primeiro Ciclo da Escola Secundária de Nametil.

Amostra

GIL (2008:89) diz que amostra é o “subconjunto do universo ou da população, por meio do
qual se estabelecem ou se estimam as características desse universo ou população.”

O pesquisador irá trabalhar com uma amostra de 120 indivíduos dos quais, 114 serão alunos
(de ambos os sexos) e os restantes 6, serão professores de Matemática do primeiro ciclo. Para
a formação da amostra, irá se recorrer à técnica de amostragem aleatória simples.

Fundamentação teórica
A linguagem didáctica é o meio de comunicação do professor com o educando, a fim de
transmitir-lhe mensagem, de maneira mais simples, objectiva e directa possível.
Por tanto, o material didáctico é todo aquele que reúna meios e recursos que facilitam e
auxiliam o ensino e a aprendizagem.
Os especialistas defendem que, para ser considerado didáctica, uma obra deve ser
comunicativa (tem de ser de fácil compreensão para o publico visado), ter uma estrutura (isto
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é, ser coerente nas suas partes e ao longo do seu desenvolvimento) e ser programático (de
modo a oferecer os recursos suficientes que permitam ao estudante verificar a exercitar os
conhecimentos adquiridos).

Cronograma

Actividades a Tempo previsto para realização das actividades (mês) de 2019

Ordem serem
realizadas 2019- 2019 2019 2019- 2020 2020
Fever Março Abril Maio
Fevereiro Março
eiro

1ª Levantamento X
bibliográfico

2ª Elaboração do X X
projecto

3ª Colecta de X X
dados

4ª Processamento X X
dos dados

5ª Elaboração do X X
relatório

6ª Revisão e X
entrega do
relatório

7ª Defesa do X
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trabalho final

Fonte: Adaptado pelo autor da pesquisa

Orçamento

Nº Designação Quantidade Preço

Unitário Total

01 Réguas 10 50,00 500,00

02 Papéis A4 50 1,00 50,00

03 Esferográfica 2 10,00 20,00

04 Lápis de carvão 2 5,00 10,00

05 Borracha 1 5,00 5,00

Sub total 585,00

06 Transporte 1000,00

07 Lanche 800,00

Sub total 1800,00

Total 2385,00

Fonte: adaptado pelo autor da pesquisa

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Bibliografia
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Maria de Andrade. Fundamentos de Metodologia
Científica. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2003.
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia de Trabalho
científico. 4.ed. São Paulo: Atlas, 1992.
MARTINI, G. Estratégias de trabalho para a aprendizagem de operações com números
inteiros. 2010, Trabalho de Conclusão de Curso – Faculdade de Matemática de Porto Alegre,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010.
BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática.
3.ed. São Paulo: IME/USP, 1998.
BURIASCO, R.L.C. Algumas considerações sobre educação matemática. Londrina: Eduel,
2005.
MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª série): matemática. Secretaria de
Educação. Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF, 1997.
BALANCHO, M. J. S. & COELHO, F. M. Motivar os alunos, criatividade na relação
pedagógica: conceitos e práticas. 2. Edição. Porto – Portugal. 1996
BOYER, C. B. História da matemática. Traduzido por Elza F. Gomide. São Paulo. 1974