UNIDAD 1

CONCEPTOS PRELIMINARES
SEMANA 2
TEMA:

• TEORÍAS DEL DESARROLLO,

ENFOQUES Y CORRIENTES
PSICOLÓGICAS.
LOGRO DE LA SESIÓN

Al finalizar la sesión el

estudiante enfoques del
desarrollo infantil y conoce los
métodos de investigación para
comprender la conducta
humana.
TEORÍA PSICOANALÍTICA

Sigmund Freud (Viena,

1856-1939) Médico
neurólogo Austriaco,
partió del estudio de sus
casos clínicos y de sus
propias reminiscencias
infantiles para crear esta
teoría.

Creyó que la fuente de las

perturbaciones emocionales
se encontraba en
experiencias traumáticas
representadas en la niñez
 Considera que el desarrollo
humano (personalidad)
está moldeado por fuerzas
internas inconscientes

Inicialmente, el
bebé está A partir del período
gobernado por el preescolar aparece
Del ello nace el yo:
ello: fuente de el superyó:
Parte consciente de
deseos y motivos al Conciencia + yo
la mente, utiliza
nacer, se rigen bajo ideal. Principio de
mecanismos de
el principio del moralidad.
defensa y se rige por
placer. Interactúa con el
el principio de
ello y el yo.
Cuando la realidad (concilia
Incorpora los «se
gratificación se impulsos con
debe» , «no se
demora empiezan a exigencias sociales).
debe» socialmente
verse separados del aprobados.
mundo exterior.
DESARROLLO PSICOSEXUAL

Durante estas Freud plantea

El interés se
etapas pueden conflictos en el
centra en las
presentarse desarrollo que
zonas erógenas
fijaciones que provocaron
que cambian en
podrían influir la controversia:
los primeros años
personalidad por Complejo de
de vida.
el resto de la vida. Edipo y electra

NIVELES DE CONCIENCIA
Instinto de
vida

Instinto de
muerte o
autodestrucción
Fases Edad Características
(aproximada)
Fase Oral Nacimiento a 12- La fuerza principal de placer del bebé implica actividades
18 meses enfocadas en la boca (mamar y alimentarse)

Fase Anal 12-18 meses a 3 El niño deriva gratificación sensual al retener y expulsar
años las heces. La zona de gratificación es la región anal y el
entrenamiento de esfínteres es una actividad
importante.

Fase Fálica 3 a 6 años El niño se siente atraído por el progenitor del sexo
opuesto y más adelante se identifica con el padre del
mismo sexo. Se desarrolla el superyó. La zona de
gratificación se desplaza a la región genital.

Latencia 6 años a la Elaboración y transformación de las pulsiones parciales.

pubertad Trabajo psíquico en relativa calma.
Primacía Genital y Pubertad a la Reemergencia de los impulsos sexuales canalizados en
Adolescencia adultez una sexualidad adulta madura
 TEORÍA PSICOSOCIAL DE
ERIKSON

Erik Erikson (1902-1994)

• Psicoanalista alemán
neofreudiano, crea la teoría
psicosocial del desarrollo.
• Menos importancia a las
fuerzas inconscientes que a
las funciones del yo y enfatiza
las “crisis” sociales que debe
resolver en cada etapa.
• Teoría menos subjetiva que la
freudiana.
 DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
• Describe el impacto que tienen los fenómenos sociales durante la vida, es el
primero en anticipar el principio de desarrollo del ciclo vital

Formación y mantención de un fuerte sentido

de IDENTIDAD DEL YO

Noción que el individuo siente de sí mismo derivado de la

interacción con la realidad social.
Durante cada etapa se experimenta Crisis de madurez o
conflicto
 Experiencias tempranas
ejerce una influencia más Concepto medular:
significativo pero el Identidad del yo, sensación
desarrollo es un proceso fundamental de lo que
dinámico que se prolonga por somos.
toda la vida.

8 etapas que necesitan una

argumentaba la acción de
resolución positiva del
motivaciones y
conflicto que implican (los
necesidades psicosociales
conflictos están a lo largo
positivas al desarrollo
de la vida pero son
vital humano.
decisivos en una etapa)
 ETAPA 1:Confianza frente a
desconfianza

Se desarrolla la
Desde el capacidad de
nacimiento al año confianza y
seguridad

Que no se cumpla Que se cumpla

Incapacidad para confiar, Gana confianza y seguridad en el

ansiedad, inseguridad mundo a su alrededor

Sensación de miedo por la inconsistencia capaz de sentirse seguro incluso cuando

del mundo y desconfianza está amenazado.
 ETAPA 2: Autonomía frente
vergüenza y duda
De 1 a 3 años
Posibles
resultados

El niño comienza a
reconocer su cuerpo y
la manera de Elige que juegos Si se
controlarlo, también jugar, con quien sobreprotege Si se respalda la
mayor voluntad al jugar, que comer, y/o se castiga o independencia
hacer las cosas por sí que vestir, etc. critica en exceso
mismos

Dependientes
de los demás, Seguridad y
sentimientos de confianza en si
vergüenza y mismo
dudan de sus
capacidades.
ETAPA 3: Iniciativa frente a
culpa
3-6 años Posibles
resultados

Los niños exploran el Si se le critica

Si se les da la
mundo y descubren la o controla
oportunidad
manera de influir en mucho
él.

Desarrollan una
Desarrollan un sensación de
sentido de iniciativa,
culpabilidad, y seguridad para
tendrán falta de dirigir a otros y
iniciativa. tomar decisiones.
 ETAPA 4: laboriosidad frente a inferioridad
Desde los 6 años a la Posibles
pubertad resultados

Los Si se anima
Desarrollo de muchas Si tiene y refuerza
profesores evaluaciones
competencias que la iniciativa
son negativas en las
enriquecen el sentido del yo,
esenciales, comparaciones
importancia de las
proyectos
comparaciones con sus Confianza
escolares
pares. en su
Sentimiento capacidad
de para lograr
inferioridad, sus metas
no logra
alcanzar todo
su potencial
 ETAPA 5: Identidad frente a
difusión del yo

La adolescencia (12 a 18 años)

Reto: Integración de los roles aprendidos durante

la niñez y búsqueda de valores y actitudes
correspondientes a tales roles.

Si se logra: planes a futuro (vocación, familia, etc.)

Si se ve obstaculizado, ocurriría una disfusión del

yo: Sensación de confusión sobre si mismo
y su papel en el mundo
Etapa 6: Intimidad frente a
aislamiento (De 18 a 40
años)

Etapa 7: Generatividad
frente a ensimismamiento
(De 40 frente a 65 años)

Etapa 8: Integridad del yo

frente a desesperación
(De 65 en adelante)
 La perspectiva del
aprendizaje sostiene que Los teóricos del
el desarrollo es el aprendizaje tratan de
resultado del aprendizaje descubrir las leyes Dos importantes teorías
, un cambio de conducta objetivas que del aprendizaje son el
duradero basado en la gobiernan los cambios conductismo y la teoría
experiencia o en la del comportamiento del aprendizaje social
adaptación al ambiente. observable .

Consideran que el
Definen sus términos
desarrollo es continuo
con precisión y es
(no que ocurra en
posible someter a
etapas) y ponen el
prueba sus teorías en el
acento en los cambios
laboratorio.
cuantitativos.
Conductismo
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
(Watson- Pavlov) (Skinner)

Teoría
mecanicista que
describe la
conducta
observada como
una respuesta
predecible a
partir de la John Watson B.F.Skinner
experiencia. • Aprendizaje basado en • Aprendizaje basado en
la asociación de un el reforzamiento o el
estímulo que por lo castigo.
común no provoca una
respuesta con otro
estímulo que sí la
provoca
 Condicionamiento operante (Skinner)

Reforzamiento y Castigo

Reforzamiento: estímulo que alienta la repetición de una conducta

deseable.
• Positivo: entregar una recompensa
• Negativo: retirar algo que al individuo no le gusta (aversivo)

Castigo: Desanima la repetición de una conducta; suprime conducta

presentando un evento aversivo o retirando un evento positivo

Extinción:respuestas que no son reforzadas no tienen probabilidad de

ser repetida.

Modificación de conducta: es el uso del condicionamiento para

cambiar gradualmente la conducta.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL

Albert Bandura
• Conductas son
aprendidas mediante
la observación e
imitación de modelos.
• Modelamiento o
aprendizaje por
observación
El desarrollo del hombre debe estudiarse en los
contextos en los que se produce.

Suponen que el tiempo histórico y la cultura tienen

profundos efectos en el desarrollo.

Los modelos de desarrollo que prevalecen en un

momento dado, dentro de cualquier sociedad,
repercuten en las nuevas generaciones.
Lev Vigotsky

• Estudia cómo procede el desarrollo

cognoscitivo como resultado de las
interacciones sociales entre los
miembros de una cultura.
• Para entender el curso del desarrollo
se debe considerar lo que es
significativo para los miembros de
una cultura determinada.
• Transacción recíproca entre los
individuos en el ambiente del niño y
el niño mismo (recipiente y fuente de
influencia)
Teoría sociocultural de Lev
Vygotsky
Se concentró en los procesos sociales y culturales que guían el
desarrollo cognoscitivo de los niños .

En la teoría sociocultural de Vygotsky (1978), como en la teoría de

Piaget se destaca la participación activa de los niños con su
entorno

Piaget describía la mente como un ente solitario que toma e

interpreta la información sobre el mundo; Vygotsky veía el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo .

Los niños, decía Vygotsky, aprenden en la interacción social .

En las actividades compartidas los niños internalizan los modos de

pensar y actuar de su sociedad y se apropian de sus usos.
Según Vygotsky, los adultos o compañeros más
avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el
aprendizaje de un niño para que éste pueda
dominarlo e internalizarlo.

Esta guía es más eficaz para hacer que los niños

crucen la zona de desarrollo próximo (ZDP) , la brecha
que hay entre lo que pueden hacer (ZDR)y lo que
todavía no están listos para conseguir por ellos
mismos, pero que, con la guía adecuada, lograrían.
La responsabilidad de dirigir y vigilar el aprendizaje
pasa gradualmente al niño, ejm: cuando un adulto les
enseña a flotar: primero lo sostiene en el agua y
luego, poco a poco, deja que el cuerpo del pequeño
se relaje en la posición horizontal.
TEORÍAS ETOLÓGICAS (Perspectiva
evolutiva/sociobiológica)

Surgen de Darwin:
Comportamiento es Un proceso de Se apoya en la
resultado de la selección natural etología: cómo la
combinación de crea rasgos en una configuración
factores genéticos y especie que son biológica influye en
ambientales. adaptaciones a su el comportamiento.
ambiente.
 • Es el estudio de las conductas adaptativas de las
ETOLOGÍA distintas especies animales que han evolucionado
para la lograr la supervivencia de la especie.

• Proceso de rápido desarrollo o capacidad

IMPRONTA- Konrad Lorenz biológicamente determinada para establecer apego
en la primera exposición a un objeto o persona.
• Proceso por el cual los niños desarrollan una
dependencia emocional cercana con uno o mas
Teoría del apego y vínculos
adultos que se encargan de su cuidado a través de
afectivos - John Bowlby una asociación temprana y frecuente.
 Periodos sensibles del • Momento de la vida en que un sujeto es más
desarrollo- Robert Hinde afectado por las experiencias.

Periodo critico Periodo sensible

"ventana más amplia", algo más amplio para

"ventana temporal, se produce un
la adquisición de determinadas habilidades.
incremento masivo y rápido de las neuronas
Se trata de un periodo donde nuestro cerebro
y de sus conexiones que permiten una amplia
es más sensible para determinadas
interacción con el medio ambiente. Esto se
adquisiciones.
traduce en una gran capacidad para adquirir,
asimilar, aprender y recuperar información
de forma acelerada, sin gran esfuerzo.
TEORÍA COGNITIVA
Teoría del desarrollo cognoscitivo:
Jean Piaget (Suizo, 1886-1980)

• Figura central del campo del

desarrollo infantil.

• Se le considera estructuralista por su

interés en la organización del
pensamiento y la forma en que la
mente manipula la información.

• Se inició como biólogo, por lo que

postula que la inteligencia solo puede
considerarse como la extensión de
determinadas características
biológicas fundamentales.
Bases de su teoría

No solo la cantidad de
información cambia
en cada estadio del
La mente no se limita desarrollo, sino
a responder a los también la calidad del
estímulos sino que conocimiento y la
crece, cambia y comprensión.
adapta
Descubrió que los niños y adultos piensan en
forma cualitativamente distintas. Estas
diferencias no tienen solo que ver con cuánto
saben los niños sino con la forma en que
conocen.

Se concentra en el pensamiento, el
razonamiento y la solución de problemas,
dando especial importancia a cómo se
desarrollan estos procesos desde la infancia.
Conceptos fundamentales

Esquemas : Patrones mentales

organizados que representan
pensamientos y acciones:

El pensamiento humano se
organiza en esquemas.

Se van volviendo más

complejos y abstractos
conforme el desarrollo
avanza.
Adaptación:
• Cómo los niños responden y se ajustan a la nueva información.
• Se da a través de la asimilación u acomodación:

Asimilación:
• Cuando usa sus formas de
pensamiento actuales para
percibir y comprender una
nueva experiencia.
Acomodación:
• Cambios en las formas
existentes de pensamiento en
respuesta al encuentro con
nuevos estímulos.

Asimilación y acomodación
actúan en conjunto para
producir desarrollo
cognoscitivo.
 Etapas del desarrollo cognitivo

Etapa sensorio-
motora (nacimiento
a 2 años)

Etapa preoperatoria
(2 a 7 años)

Etapa de operaciones
concretas (7 a 11
años)

Etapa de operaciones
formales (11 años a
adultez)
Etapa sensoriomotora La inteligencia se basa en los sentidos y en el movimiento
(0 a 2) corporal: Empieza con los reflejos hasta llegar a conductas
voluntarias más complejas.
Etapa preoperacional Usa símbolos como el lenguaje, pero los conceptos se limitan a
(2 a 6) su experiencia personal inmediata. Explicaciones “mágicas” de
la causalidad. Crea conocimientos específicos, no generaliza aún
ni percibe las consecuencias de una cadena de eventos.

Etapa de las Usa la lógica, entiende varias dimensiones y emplea conceptos

operaciones concretas matemáticos. También puede jerarquizar en las clasificaciones.
(7 a 11-12 años)

Etapa de operaciones Pensamiento abstracto. Puede pensar sistemáticamente en

formales (De 11 a 12 todas las posibilidades y encontrar soluciones lógicas. Puede
en adelante) razonar mediante analogías y metáforas.
Teoría ecológica de sistemas
Urie Bronfenbrenner

• El desarrollo es un proceso
complejo, en el que se dan
juego una innumerable
cantidad de factores que no
pueden ser reducidos o
parcializados.

Las interacciones son

bidireccionales y afectadas
desde múltiples entornos.
 Teoría ecológica de sistemas
Urie Bronfenbrenner
Valores, leyes, pautas
y cultura de la
sociedad en general.
Escenarios que no lo
contiene, pero si lo
afecta. Relaciones
sociales y/o formales
Cronosistema

Patrones y actividades
Ss
del entorno próximo
al niño. Existen
vínculos. Conexiones entre
los distintos
microsistemas
ACTIVIDAD A REALIZAR:

• Se realizará una síntesis sobre puntos centrales tratados en la sesión de

clase con la participación de los alumnos a través de preguntas al azar con el
fin de comprobar que el logro de aprendizaje ha sido alcanzado.
GRACIAS
Bibliografía

• Craig,G.J. (2001) Desarrollo Psicológico México: Prentice.

• Papalia, Diane E. (2009) Psicología del desarrollo : de la infancia a la adolescencia. México,
D.F. : McGraw-Hill.
• Papalia y Fedman (2012) Desarrollo Humano 12ª Ed. McGraw -Hill
• Tyson, P. & Tyson, R. (2000). Teorías psicoanalíticas del desarrollo. Lima: Publicaciones
Psicoanalíticas