TEÓRICOS DEL CICLO VITAL

Equipo:
Andrea Elizabeth García Segura
Psicología Leonardo Daniel Cibrian Reyes
Prof. Martha Dalila Palomera Covarrubias Oliver Daniel Montes Aguirre
Brayan Roman Pillado
Jennifer Michelle Ortiz Felix
TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL
CICLO VITAL
 Sigmund Freud
(1856-1939)
TEORIA
DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
 Según Freud las vivencias sexuales son
parte fundamental para el desarrollo de la
psique humana. Menciona que los seres
humanos nacemos con un sexo y
necesidades, que, de no ser atendidas
pueden causar un desvió o carencia en la
conducta humana. Dividiendo estas
necesidades conforme la edad del
individuo.
ETAPAS DEL DESARROLLO
PSICOSEXUAL
 Erick Erickson
(1903-1994)
TEORIA DEL DESARROLLO
PSICOSOCIAL
Erick Erickson es reconocido por su teoría del desarrollo o
psicología del ciclo vital, que tiene como objeto de
estudio cómo los desafíos de la sociedad y la cultura difieren a
medida que un individuo madura.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada  a partir de
la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por
Sigmund Freud donde se tomaba en cuenta las experiencias
sexuales como parte importante del desarrollo vital.
Las 8 etapas del desarrollo
psicosocial
 El desarrollo psicosocial se refiere a los cambios
en la interacción de un individuo con los demás,
así como a los cambios en la comprensión de la
sociedad. El paso por cada una de las etapas
implica la resolución de una crisis o conflicto
relacionado con esa etapa de desarrollo.

 Erick Erickson logro distinguir ocho fases o etapas

de vida que una persona atraviesa en el aspecto
social y emocional, desde que nace hasta que se
convierte en un anciano. Siendo estas;
1.  Etapa prenatal- Confianza vs.
Desconfianza (Desde la concepción hasta
los 2 años)
 Si el niño o niña recibe los cuidados en
cuanto a buena alimentación, higiene y otras
necesidades básicas propias de esta edad se
sentirá amado por sus padres o quien lo/a
cuide. Adquirirá la confianza y optimismo
que necesita para desarrollarse debidamente.
 Si estos cuidados y el amor no son proveídos
en esta etapa, el bebé crecerá con
inseguridades en sí mismo y en otras
personas. 
2. Infancia- Autonomía
vs. Vergüenza (de 1-2
años a 3-4 años)
 El niño que recibe la atención
apropiada por parte de sus padres en
esta etapa, adquiere control en sí
mismo y se siente orgulloso de sus
pequeños logros en vez de sentirse
avergonzado. Es importante darle
alternativas sobre mínimas cosas para
que su carácter y voluntad propia se
empiece a desarrollar.
3. Niñez- Iniciativa vs. Culpa (3 a 5 años)

 El interés por hacer amigos y desarrollar sus habilidades sociales serán sus
primeras interacciones para conocer su comportamiento.
 En esta etapa es cuando la creatividad despierta al igual que la curiosidad por
saber y aprender cosas. Si los padres reaccionan negativamente a sus
actividades y múltiples preguntas curiosas, los niños podrían generar un
sentimiento de culpabilidad.
4. Infancia intermedia-
Laboriosidad vs.
Inferioridad (6 a 12 años)
 Los niños demuestran un interés por el
funcionamiento de todas las cosas que
ven o se les ocurra. Empiezan a realizar
actividades solos con su propio
esfuerzo, aplicando los conocimientos y
habilidades que han aprendido hasta
este momento.
 Si sufre frustración en esta etapa, el
infante puede sentirse inferior e inútil,
sintiéndose inseguro frente a los demás.
 Si ya superó las otras etapas sin frustraciones de
ningún tipo, el chico o chica busca identificarse
como individuo. Empieza a vestirse y peinarse
para definir su estilo.
 Es normal que en esta fase muchos adolescentes
se rebelen e inclusive cometan actos menores de
vandalismo, debido a la confusión temporal de
identidad que experimentan a esta edad.

5. Adolescencia- Identidad vs. Confusión

(13 a 20 años)
  La forma de relacionarse con las personas es
distinta, pues el individuo empieza a priorizar

6. Etapa adulta relaciones más íntimas que ofrecen y

requieren de un compromiso recíproco, una
intimidad que genera una sensación de
temprana- Intimidad seguridad, compañía y confianza.

vs. Soledad (20 a 40

 Sin embargo, si se evade ese tipo de
intimidad, puede llegar a sentir soledad o
aislamiento a tal grado que puede convertirse
años) en depresión.
 Se prioriza la búsqueda de
equilibrio entre productividad y el
estancamiento; una productividad
que está vinculada al futuro, al
7. Adultez- porvenir y bienestar de su
familia. 
Generatividad frente
al estancamiento (40 Es el momento en el que muchas
personas se replantean el sentido
a 60 años) de la vida y comienzan a sentir los
primeros deterioros en su salud
física.
8. Vejez- Integridad
del yo frente a la
Desesperación (60 al
fallecimiento)
 Es una etapa difícil pues la vida y
su forma de vivirla se ve alterada;
los amigos y familiares fallecen y
tienen que afrontar los duelos que
causa la vejez, tanto en su propio
cuerpo como en el de los de su
alrededor. 
 Se crea una aceptación del fin de la
vida.
JEAN PIAGET
(TEORIA DEL
DESARROLLO
COGNITIVO
 La teoría del desarrollo cognitivo se entiende como una construcción continua del ser humano,
marcada por varias etapas, necesidades y acciones. Piaget divide esas etapas en periodos de tiempo
y define el momento y el tipo de habilidad intelectual que un niño desarrolla según la fase
cognitiva en la que se encuentra, afirmando que tal como lo hace el cuerpo, en los primeros años
de vida, nuestras capacidades mentales también evolucionan paso a paso en etapas.
1. etapa sensorio
motriz  de cero a dos
años
 Ocurre entre el momento del nacimiento y la
aparición de un lenguaje que se articula en frases
simples. Esta etapa se define por la interacción
física con el entorno.

 En esta fase los bebés están en una etapa sensorio-

motora y juegan para satisfacer sus necesidades
mediante transacciones entre ellos mismos y el
entorno.
2. etapa preoperacional de
dos a siete años
 Los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en
el lugar de los demás y por esta razón, son capaces de
actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio, el
egocentrismo sigue de alguna manera presente y
gracias a  esto, hay dificultades a la hora de acceder a
pensamiento o reflexiones más abstractas. En esta
etapa, los niños aún no puede realizar operaciones
mentales complejas, tal como lo hace un adulto, por
eso, Piaget también habla de lo que se conoce como
“pensamiento mágico” que surge de asociaciones
simples y arbitrarias que el niño hace cuando intenta
entender cómo funciona el mundo.
 3. etapa de
operaciones
concretas de 7 a
once años
 En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de
ponerse en el lugar de los demás y por esta razón, son
capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este
cambio, el egocentrismo sigue de alguna manera presente y
por esto, hay dificultades a la hora de acceder a pensamiento
o reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no
puede realizar operaciones mentales complejas, tal como lo
hace un adulto, por eso, Piaget también habla de lo que se
conoce como “pensamiento mágico” que surge de
asociaciones simples y arbitrarias que el niño hace cuando
intenta entender cómo funciona el mundo.
4. etapa de operaciones formales de doce años
en adelante

 En este período los niños ganan la capacidad para

utilizar una lógica que les permite llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos
concretos. En otras palabras, a partir de este
momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso
quiere decir que pueden analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento.
También pueden utilizar el razonamiento hipotético
deductivo.
LEV VYGOTSKI
(TEORÍA SOCIO-
CULTURAL)
 Lev Vygotski (1896 - 1934)
Lev Vygotsky, fue un psicólogo pionero ruso, más conocido por su teoría
sociocultural del desarrollo cognitivo, defendió la idea que la interacción social juega
un papel crítico en el aprendizaje infantil.

Vygotsky concluyó que a través de la interacción social los

niños atraviesan un proceso continuo de aprendizaje, además,
observó cómo la cultura influye profundamente en este
proceso, la imitación, el aprendizaje guiado y el aprendizaje
colaborativo desempeñan un papel crítico en su teoría.
 Teoría Sociocultural del Desarrollo

La teoría sociocultural surgió como

respuesta al Conductismo, su idea principal
se basa en la idea que la contribución más
importante al desarrollo cognitivo individual
proviene de la sociedad.

Vygotsky creía que los padres, parientes, los

pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más
altos del funcionamiento intelectual, por tanto, el
aprendizaje humano es en gran medida un
proceso social.
Según Vygotsky, los neonatos poseen limitaciones biológicas naturales en sus mentes, sin embargo, cada
cultura es capaz de proporcionar lo que él denominó como «herramientas de adaptación intelectual».

Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus habilidades mentales básicas de una manera que les
permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico

de habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero
mientras Piaget se centraba en los reflejos motores y las
capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones
mentales elementales:

● Atención
● Sensación
● Percepción
● Memoria
 Zona de Desarrollo Próximo: Se
relaciona con la diferencia entre lo que
un niño puede lograr de forma
independiente y lo que un niño puede
lograr con la orientación y el apoyo de
un otro experto.

El otro más experto: Se refiere a alguien que tiene una mejor comprensión o un nivel de
habilidad más alto que el alumno, con respecto a una determinada tarea, proceso o concepto.
Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación.De
acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo cognitivo:

1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.

2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación intelectual.

Vygotsky distingue tres tipos de lenguaje:

Habla social: se encuentra la Habla privada: la cual se manifiesta a la

comunicación externa se utiliza para edad de tres años, es un habla que se
hablar con otras personas, normalmente dirige a sí mismo y tiene una función
se presenta ya a la edad de dos años. intelectual.

Habla privada internalizada: la cual carece de audibilidad, ya que toma la forma de una función de
autoregulación y se transforma en un habla interna silenciosa, típica de la edad de siete años.
 BIBLIOGRAFÍA

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Hernandez P. (02/2020) Relaciones familiares: características, tipos, importancia y ejemplos de relaciones positivas en la familia- Conconoticias 
https://www.cinconoticias.com/relaciones-familiares/#Influencia_positiva_de_las_relaciones_familiares_en_las_personas 
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (c. 2009). Psicología del Desarrollo (11.a ed.) [PDF]. Mc Grawl Hill.
http://www.ceum-morelos.edu.mx/libros/libropsicologia.pdf

editores etapasdesarrollohumano.com. (s. f.-a). La Adultez - Etapas del desarrollo humano. https://www.etapasdesarrollohumano.com/etapas/adultez/

editores etapasdesarrollohumano.com. (s. f.-b). La Juventud - Etapas del desarrollo humano. https://www.etapasdesarrollohumano.com/etapas/juventud/

Torres, A. & Torres, A. (2017, 1 agosto). ​Lev Vygotsky: biografía del célebre psicólogo ruso. https://psicologiaymente.com/biografias/lev-vygotsky

Vergara, C. (2019, 19 febrero). Biografía de Lev S. Vygotsky. Actualidad en Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/biografia/lev-vygotsky/

Vergara, C. (2022, 9 noviembre). Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo. Actualidad en Psicología.

https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/