El caso de los Modelos

en Ciencias Naturales
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA – ATENEOS – 4PV1
Los aspectos de la
ciencia
Aspecto Empírico

Aspecto Aspecto
Contraintuitivo Metodológico

Aspecto Social Aspecto Abstracto

Gellon, et al. 2011.

 Los aspectos de la ciencia
 Aspecto Empírico: contacto con los fenómenos
 Aspecto Metodológico: preguntas, hipótesis, observaciones, experimentos, resultados y análisis de
resultados
 Aspecto Abstracto: conceptos, modelos, teorías, leyes, etc.
 Aspecto Social: consensos, ciencia pública, ciencia y política, ciencia-tecnología-sociedad
 Aspecto Contraintuitivo: pensamiento científico vs. sentido común, pensamiento no habitual,
preconcepciones de lxs estudiantes

 Enseñanza de la ciencia y sobre la ciencia: la real naturaleza de la ciencia

 Gellon, et al. 2011.

Comprender…
¿Qué es comprender? ¿Qué desafíos trae la comprensión de las ideas científicas?
¿Qué pasa cuando nos acostumbramos a no comprender o a comprender a medias?
¿Cómo pensar una enseñanza de las ciencias que ayude a que lxs alumnxs realmente
comprendan lo que estamos enseñando?

 “No importa cómo se llama. Lo que importa es que es marrón con el pecho
amarillo y del tamaño de un gorrión y vive en clima frío y...”. Richard Feyman.
Comprender…
Fenómeno – Idea – Terminología
 Secuencia lógica de la investigación científica
 Introducción a una serie de fenómenos
 Que los estudiantes se familiaricen con ellos mediante
juegos y exploración
 Ideas fundamentales
 Terminología

“Usando palabras de todos los días”

Comprender…
“Lo contrario, sin embrago, también es cierto: se puede aprender a no entender. Un chico o
una chica, puede acostumbrarse a atrapar fragmentos de información sin terminar de
saborear qué significan o dilucidar cómo se conectan. De mucho hacerlo (de mucho no
entender), la idea misma de comprender se va corrompiendo, va mudando de significado. Y si
pocas veces tuvimos la oportunidad de vivirla, otras cosas empiezan a tomar su lugar, por
ejemplo, repetir solamente los nombres de las cosas.” (Gellon y Furman, 2011)

“Ponerles nombres a los fenómenos antes de que los estudiantes los hayan comprendido va
en contra de lo que llamamos el aspecto empírico de la ciencia (Gellon et al., 2005). Este
aspecto de la ciencia se basa en que las ideas científicas están indisolublemente conectadas
con el mundo de los fenómenos que desean explicar: las explicaciones se construyen en un
intento de darles sentido a numerosas observaciones (y aquellas van cambiando a medida
que aparecen observaciones que no concuerdan con esas explicaciones anteriores). Cuando
esta conexión no está presente en nuestras clases de ciencias, les estamos mostrando a los
alumnos una imagen distorsionada de la ciencia.” (Furman y de Podestá, 2011)
¿Todo es como lo vemos?

Modelos en Ciencias Naturales

y en Educación en Ciencias
Naturales
Modelos como mediadores
 Mediadores entre teoría y realidad
 “inventados por investigadorxs, ingenierxs, arquitectxs, profesorxs para
facilitar la comprensión o enseñanza de sistemas físicos, o estados de cosas
físicas, objetos o fenómenos físicos”
 Facilitador
 Mapa del territorio, que no es el territorio
Es una forma pensada o imaginada de “ver” un determinado terreno. Se define
mediante diversos recursos expresivos (colores, líneas, letras, símbolos) y captura
algunos aspectos del lugar real (relieve, hidrografía, clima, división política) que han
sido seleccionados por un interés determinado. El mapa no es homomórfico respecto de
su original (por ejemplo, es bidimensional, y tiene colores arbitrarios y letras, a
diferencia del “suelo”), sino “similar” o “semejante” a él. El mapa nos permite
desempeñarnos con solvencia en el terreno; de esa misma forma, el modelo constituye
una guía extremadamente potente para la intervención sobre el mundo natural.

Fourez, 2008.
Los modelos en ciencias
Realidad Modelo Teoría

 Ronald Giere: un modelo es una entidad abstracta que “se

comporta” como afirma la teoría.
 Relación entre mundo real y los modelos: similaridad, es decir
no conduce a la “verdad”: un modelo no es verdadero, sino
similar al sistema real en aspectos que dependen tanto de las
capacidades biológicas del ser humano como de convenciones y
paradigmas socialmente aceptados.

Lombardi, 2010.
 Modelos y Teorías
 En muchos casos, el modelo se propone para explicar un nuevo
fenómeno en el marco de una teoría ya establecida.
 Pero también en muchas ocasiones la propia teoría científica se formula
junto a un modelo que funciona como su referente paradigmático.
 En tanto mediadores, pueden actuar como instrumentos para la
exploración de ambos dominios: principalmente el dominio de lo real,
cuando se los construye para explicar nuevos fenómenos en un marco
teórico ya establecido, y en especial el dominio de lo teórico, cuando
guían la formulación de una nueva teoría.

Lombardi, 2010
Modelos y Teorías
 Modelos “a-partir-de” y modelos “para”
 Modelo Célula, en un sentido, la versión extremadamente
esquemática de algo que se puede ver por el miscroscópio y, en
otro sentido, un “plano” (en sentido arquitectónico) para orientar
la descripción y la comprensión de los distintos tipos celulares
(neuronas, hepatocitos, glóbulos blancos, células de la piel, etc.)
La elección del modelo
 La elección del modelo a utilizar en la aplicación de una teoría depende del
interés que mueve al científico en cada caso particular.
 Dado un cierto sistema real, no es posible considerar uno de sus modelos como
“mejor” que otro en un sentido absoluto, sino solo en relación a los objetivos
específicos de la aplicación específica que se lleva a cabo.
 La elección del par teoría-modelos, los modelos manifiestan una vez más su
papel activo en la práctica científica, en la medida en que intervienen de un
modo esencial en la decisión del marco teórico a utilizar en cada situación
particular.

Lombardi, 2010.
 Los modelos en la enseñanza de las
ciencias naturales
“Cualquier representación, en cualquier medio simbólico, que permita pensar,
hablar, y actuar con rigor y profundidad sobre el sistema que se está estudiando,
califica como modelo teórico: no sólo los modelos altamente matematizados y
abstractos usuales, sino también las maquetas, las imágenes, las tablas, los
grafos, las redes, las analogías… siempre que habiliten, a quien los usa, a
describir, explicar, predecir e intervenir y no se reduzcan a meros “calcos”
fenomenológicos del objeto sustituido.”

Adúriz-Bravo, 2010.
 Modelo u Obstáculo epistemológico
Los modelos en la enseñanza de las ciencias
naturales
 Ahora no sería tan importante enseñar a repetir y a manipular
enunciaciones proposicionales compactas (por ejemplo, “F = m . a”),
sino poder pensar sobre ciertos “hechos-clave reconstruidos
teóricamente” (la caída de una manzana, el balanceo de un
candelabro, la frenada de una patineta, el impacto entre dos bolas de
billar…) para dar sentido a los fenómenos del mundo que nos rodea
(la gravitación, las oscilaciones, el movimiento, el choque…) que se
nos mostrarían análogos a aquellos.

Adúriz-Bravo, 2010.
¿Qué me permite comprender de la naturaleza de la
ciencia esta visión modelística?
 El conocimiento científico es provisorio, contextual – histórico, socio-cultual
 La ciencia no genera verdades absolutas
 Las ciencias son una mirada más sobre el mundo, pero no la única, ni la mejor ni la
verdadera
 La construcción del conocimiento científico es más complejo de lo que se cree
 Los modelos pueden coexistir y adoptar formas diferentes, por lo cual la comunidad
científica los evalúa y utiliza dependiendo su contexto y tradición
 No existe “el científico” sino más bien la comunidad científica
 ADÚRIZ-BRAVO, A. 2010. Capítulo 7. Concepto de modelo científico: una mirada epistemológica de
su evolución. En Galagovsky, L. (coord.) Didáctica de las Ciencias Naturales. El caso de los modelos
científicos. Lugar Editorial. Buenos Aires.
 FOUREZ, G. 2008. Cómo se elabora el conocimiento. La epistemología desde un enfoque
socioconstructivista. Narcea. Madrid.
 LOMBARDI, O. 2010. Capítulo 4. Los modelos como mediadores entre teoría y realidad. En
Galagovsky, L. (coord.) Didáctica de las Ciencias Naturales. El caso de los modelos científicos. Lugar
Editorial. Buenos Aires.