Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CARACTERSTICAS EPISTEMOLGICAS
CLAVE DE LOS MODELOS CIENTFICOS
RELEVANTES PARA LA DIDCTICA
DE LAS CIENCIAS
Agustn Adriz-Bravo
GEHyD-Grupo de Epistemologa, Historia y Didctica de las Ciencias Naturales, CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro de Formacin
e Investigacin en Enseanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
aadurizbravo@cefiec.fcen.uba.ar
OBJETIVOS
Es objeto de esta comunicacin identificar caractersticas epistemolgicas clave de los modelos cien-
tficos desde la mirada de la didctica de las ciencias, buscando pistas para mejorar la educacin
cientfica. Se trabaja desde la perspectiva epistmica, ocupada de la naturaleza de los modelos como
representaciones tericas; el anlisis se vale de la filosofa de la ciencia.
MARCO TERICO
22
Esto sustenta la necesidad de tomar decisiones didcticas en torno a qu concepciones de modelo
cientfico son tiles a la luz de las exigencias actuales para la educacin cientfica. Es importante discu-
tir cuestiones fundamentales sobre qu son los modelos que sirvan para justificar las decisiones.
METODOLOGA
Varios autores ubican la discusin didctica sobre los modelos cientficos en aspectos epistemolgi-
cos que se consideran importantes para la enseanza de las ciencias (e.g. Erduran y Duschl, 2004;
Izquierdo-Aymerich, 2004; Justi, 2006; Koponen, 1007). Esta comunicacin parte de una revisin de
los artculos de Jos Antonio Chamizo (2006) y Phil S. Oh y Sung J. Oh (2011), que exponen carac-
terizaciones generales de la naturaleza de los modelos.
El trabajo de Chamizo (2006) identifica ocho caractersticas de los modelos: 1. son representa-
ciones de fenmenos; 2. son instrumentos para responder preguntas; 3. guardan analoga con los
fenmenos que representan; 4. son distintos de la realidad; 5. se construyen en un compromiso entre
analogas y diferencias; 6. se desarrollan en un proceso de revisin histrico; 7. son consensuados por los
cientficos; 8. se puede clasificar en tipos.
Oh y Oh (2011) presentan una revisin de la naturaleza de los modelos y sus usos en el aula de
ciencias para formadores del profesorado de ciencias y () profesores de ciencias (p. 1111; mi tra-
duccin). A partir de la literatura encuentran subtpicos de la naturaleza de los modelos y buscan
consensos entre epistemlogos y didactas:
1. Significados de la idea de modelo. Se usa el trmino representacin para explicar qu son los
modelos.
2. Propsitos de la modelizacin. Las metas de los modelos son explicar y predecir el mundo natural.
3. Multiplicidad de los modelos cientficos. Es posible construir modelos distintos del mismo fen-
meno.
4. Cambio en los modelos cientficos. A lo largo de la historia los modelos se revisan.
5. Usos de los modelos en el aula de ciencias. Las presentaciones externas brindan apoyo para razonar
con representaciones internas.
Oh y Oh bosquejan cinco preguntas sobre los modelos y resumen respuestas vigentes; estas se pare-
cen a los puntos de consenso de Chamizo. Esta comunicacin pretende avanzar desde aqu, e identifica
seis caractersticas clave de los modelos que combinan o matizan las de esos trabajos.
RESULTADOS
La idea de que los modelos son de algo se asocia a su naturaleza como re-presentaciones de un objeto
en su ausencia; pero ese nexo de tiene diversos significados. Hay varias maneras de usar el trmino
modelo en el lenguaje natural: podemos decir que Gala fue modelo de Dal o que un juguete es un
modelo de un coche de carreras. En un caso modelo refiere a la materia prima representada y, en el
otro, a la representacin hecha. Gala es el input de un proceso de representacin y la rplica de juguete
es el output del proceso.
La epistemologa heredera del positivismo lgico reconoci estos sentidos del trmino modelo
y dej para las ciencias empricas los modelos-output. Para esta epistemologa formalista, un modelo
surge de representar un sistema real; se excluye que un modelo sea una porcin del mundo representada.
Podemos introducir una segunda clasificacin independiente de que los modelos sean objetos rea-
les o simblicos. Se puede decir que el Chapuln Colorado es el modelo del antihroe o que una
La concepcin heredada de las teoras cientficas estudi los aspectos lgicos del conocimiento
cientfico y consider las teoras empricas como clculos interpretados (en el sentido de la lgica).
El modelo era una entidad carente de inters, reducida a un sistema que satisfaca los axiomas de la
teora.
Con la nueva filosofa de la ciencia (aos 60 y 70), Kuhn propuso centrarse en otro aspecto del mo-
delo para entender la ciencia. Al precisar su nocin de paradigma, Kuhn formul la idea de ejemplar:
un modelo cientfico a imitar en la bsqueda de soluciones a los problemas cientficos.
En la concepcin semntica de las teoras (aos 70 y 80), los modelos son la parte aplicativa de
una teora; constituyen una clase que puede ser caracterizada por las leyes de esa teora. Son sus rea-
lizaciones posibles. Estos que podramos clasificar como modelos-fenmenos pasan a formar parte
integral de la teora.
El semanticismo aade a la reconstruccin de los modelos como casos que sirven de ejemplares
el requisito de que se puedan representar de una manera semiformal. Por tanto representa una tercera
va entre positivismo y nueva filosofa de la ciencia.
La idea de mediacin aparece a partir de las caractersticas clave anteriores. Los modelos cientficos
comparten su esencia con los fenmenos que modelizan y con las teoras con las que se relacionan.
Los modelos corporizan las teoras cientficas y ayudan a desarrollarlas a partir de los datos; tienen un
carcter hbrido, que media entre las teoras y el mundo.
Hay tres autores semanticistas que tratan extensamente el tema de los modelos cientficos: Ron
Giere, Fred Suppe y Bas van Fraassen. Ellos asumen que no existe una relacin directa entre lo que
decimos del mundo y la manera en que ese mundo se nos muestra; esa relacin est mediada por los
modelos.
CONCLUSIONES
Esta comunicacin tiene tres puntales: 1. la enseanza de las ciencias actual propone que el estudianta-
do no slo aprenda modelos famosos y a modelizar, sino que tambin se aproxime a una comprensin
de la categora de modelo; 2. cualquier discusin en el aula sobre la naturaleza de los modelos debe
cimentarse sobre clarificaciones iniciales; y 3. comienza a circular entre el profesorado de ciencias una
conceptualizacin de los modelos que abreva en la epistemologa modeloterica. La exposicin basa-
da en caractersticas epistemolgicas clave sirve como insumo para aumentar nuestra comprensin
acerca de los modelos cientficos en la didctica de las ciencias (puntal 2). Esto repercute en la calidad
de la enseanza de las ciencias al ayudarnos a decidir cul definicin de modelo es valiosa (puntal 3),
sobre todo al favorecer una discusin acerca de los modelos como parte de la naturaleza de la ciencia
(puntal 1).
Las seis caractersticas epistemolgicas clave se pueden relacionar para poner en valor las teoras en la
enseanza de las ciencias. En la educacin cientfica, el valor de las teoras muchas veces se desdibuja
por el nfasis en la indagacin experimental o la identificacin entre enseanza terica y exposicin.
Sin embargo, el elemento terico de la ciencia es la conquista humana que los currculos de ciencias
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS