Especialización en:

Intervención en
Problemas de
Aprendizaje
Mgtr. Joe Sáenz Torres
Psicólogo
jsaenz248@gmail.com
 Contenidos del bloque 4:
En este bloque, aprenderemos:

● Bases teórica – científicas de la discalculia.

● Clasificación y características de la discalculia.
● Evaluación psicopedagógica de la discalculia.
● Informe de evaluación de niños con discalculia.
● Elaboración de programas de intervención para la discalculia.
● Análisis de casos – clínico – educativos de niños con discalculia.

El tiempo de duración del bloque 2 es de dos meses.

01-02. 03-04.
Bases teórico – científicas de la Evaluación psicopedagógica de la discalculia.
discalculia.
Informe de evaluación de niños con
Clasificación y características de la discalculia.
discalculia.

05.Elaboración de programas 06. Análisis de casos clínico –

de intervención para la
educativos de niños con
discalculia.
discalculia.
Propuesta de intervención. Casos clínicos.
 Bases teórico
científicas de la
discalculia.
Teoría.
 Dificultades del
aprendizaje de la
competencia
matemática -
Discalculia.
Discalculia.
 Modelo
Neuropsicológic
o cognitivo del
cálculo.
 Discalculia

Dificultad en el Aprendizaje de las

Matemáticas (DAM)

Afecta al correcto procesamiento numérico y

el cálculo.

“Dislexia de los Números”

Martínez, Calzadilla & Cruz, 2017 Serra-Grabulosa & Sanguinetti, 2015
Discalculia.
Pérez, Poveda y López (2011) definen las dificultades de aprendizaje de las matemáticas como
aquellas que engloban los trastornos de cálculo y los trastornos en resolución de problemas, y se
diagnostican cuando:

1. El nivel de rendimiento académico en matemática del niño, aun teniendo un CI medio (90-109) y
un nivel escolar correcto, se sitúa por debajo de lo esperado por su edad cronológica y por su nivel
de capacidad mental.

2. Cuando el bajo rendimiento académico no puede ser atribuido a un déficit sensorial (motor, visual
y/o auditivo)

La habilidad matemática se puede descomponer en varias subhabilidades como la numeración,

cálculo, resolución de problemas y estimación.
Para poder adquirir la habilidad de numerar, los niños han de realizar el aprendizaje de conceptos
básicos imprescindibles (mucho, poco, más menos, etc.) y la mayoría de los niños a los cinco anos son
capaces de contar hasta 10, algo que logran tanto desde las experiencias formales como informales.
Antes de iniciar el cálculo escrito, los niños deben adquirir los conceptos de suma, resta,
multiplicación y división, junto con el conocimiento de los símbolos que los indican. Los niños de
educación infantil adquieren la capacidad de sumar y restar mentalmente cantidades pequeñas de manera
informal y pueden efectuar sumas que no sobrepasen el numero 10 ayudándose con los dedos. La
finalidad de aprender matemáticas es que los niños puedan resolver determinados problemas y
aplicar conceptos y habilidades matemáticas en su vida diaria, para lo cual necesitan la intervención
de diferentes factores, tales como el razonamiento matemático, la rapidez en el calculo, los
conocimientos matemáticos y los conocimientos lingüísticos.

Finalmente, la estimación consiste en la capacidad para estimar el resultado de un problemaantes de

resolverlo.
Discalculia
Es un trastorno específico en el procesamiento numérico y el cálculo. Se manifiesta en niños con una
inteligencia normal y una educación convencional. Como el resto de dificultades del aprendizaje, tiene
una base neurobiológica y probablemente un componente genético.

En el cálculo están implicadas diversas funciones cognitivas: la atención, las funciones ejecutivas, la
memoria, el lenguaje y la percepción.

Un niño con TEL (trastorno específico del lenguaje) tendrá dificultad para comprender el enunciado de
un problema y un niño con una disfunción visoespacial se equivocará a la hora de colocar los números
en sus columnas.

Algunos estudios recientes, relacionan la baja memoria de trabajo con el mal rendimiento en
habilidades numéricas, otros grupos de trabajo asocian la disabilidad matemática a la hipótesis del
déficit en la memoria procedural, mientras que otros hacen hincapié en la incapacidad de los alumnos
discalcúlicos para almacenar hechos numéricos en la memoria a largo plazo.
Características de la
Discalculia.
Las áreas que pueden estar afectadas en el trastorno del cálculo son las siguientes: lingüísticas,
perceptivas, atencionales y las propiamente matemáticas.
Los niños con DAM en la educación primaria suelen presentar dificultades que guardan relación con la
atención, la percepción, el procesamiento auditivo, la memoria, el autoconcepto, las atribuciones, la
conducta, estados de ansiedad y estrategias metacognitivas.
Con respecto a las habilidades metacognitivas, Miranda, Acosta, Tárraga, Fernández y
Rosel (2005) destacan que las bajas puntuaciones obtenidas en habilidades metacognitivas
de predicción y evaluación por los alumnos con dificultades de aprendizaje en las
matemáticas podrían estar indicando su escasa capacidad para diferenciar entre una
dificultad real o aparente, para pronosticar la probabilidad de resolver una tarea, así como
su escasa habilidad de reflexión retrospectiva. Justamente, estas habilidades son las que
permiten diferenciar con mayor claridad estudiantes con DAM de estudiantes sin DAM,
puesto que activan el conocimiento metacognitivo, las habilidades metacognitivas, así
como los aspectos atribucionales, en la medida en que el estudiante reflexiona sobre su
propia capacidad, respondiendo previamente a la ejecución a preguntas como ≪soy capaz
de resolver este ejercicio correctamente?≫, y en la fase de evaluación, a la pregunta:
≪.he resuelto correctamente el ejercicio?≫.
 ÁREAS DE DIFICULTAD

NUMERACIÓN

En la asociación número-objetos
La concepción del número como la unión de las operaciones de clasificar y seriar
Los fundamentos del sistema decimal
La escritura de los números debido a problemas espaciales o de lateralidad o la
comprensión del valor posicional de las cifras
CÁLCULO

Dificultad principal: la comprensión y la mecánica de las cuatro

operaciones básicas.
Los niños con problemas grafomotrices y perceptivos manifiestas
escritura de números en espejo, comienzan las operaciones por la
izquierda, restan a veces el número superior del inferior, no colocan bien
los números.
Los niños con alteraciones de atención suelen equivocarse al calcular:
ponen cualquier número, no terminan las operaciones,…
Los niños con dificultades de memoria no dominan las automatismos del
cálculo ni recuerdan las tablas
ÁLGEBRA

Los alumnos no comprenden que las letras simbolizan números y que

pueden tener un valor único o infinitos valores, no comprenden ni
respetan el significado de los paréntesis
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Hay niños que tienen dificultades para comprender el texto

Los que tienen desorientación espacio- temporal, falta de estructuración mental o
atención inestable no ordenan bien las partes de un problema
 Presenta dificultad debido a la rigidez y
GEOMETRÍA abstracción de algunas nociones y a la
dificultad terminológica

GRÁFICAS

Muchos alumnos identifican una gráfica con el dibujo de

una situación; no entienden que las gráficas muestran
una relación de variables
FRACCIONES

El concepto es difícil de entender

No asimilan la cantidad de
LENGUAJE vocabulario teórico
MATEMÁTICO Significado de los términos
Legibilidad del texto
Símbolos matemáticos
 BASES NEURONALES DEL
PROCESAMIENTO NUMÉRICO Y DEL
CÁLCULO ARITMÉTICO

El cálculo es una habilidad multifactorial

Implica el uso de capacidades

espaciales verbales

Conocimiento mnsésicas
ejecutivas
corporal
• La competencia matemática depende del manejo
de tres habilidades básicas.

Habilidades
viso-espaciales

lenguaje Memoria
Discalculia – Manifestaciones Clínicas
Las manifestaciones clínicas de la discalculia aparecen precozmente en el momento de adquirir
conceptos numéricos muy básicos, e irán variando con la edad y el nivel de escolaridad.

En el nivel Inicial, es frecuente observar que le cuesta comprender conceptos como “más que” y “menos
que”, así como ordenar elementos por su tamaño, respetar la correspondencia biunívoca (contar de
correspondencia uno a uno) y contar respetando una serie de forma aleatoria. También, la falta del
sentido de cardinalidad se considerará un signo de alerta de una posible discalculia.

En el nivel Primaria: suele fallar la aritmética básica, el concepto de cantidad y la ejecución de

ejercicios aritméticos y resolución de problemas. A esta edad, es frecuente observar que el niño necesita
excesivamente los dedos para contar y que se apoya en unidades para resolver operaciones, porque no
es capaz de manipular cifras grandes.

En el nivel Secundaria: existe una discalculia donde utiliza mal los números en la vida cotidiana,
comete errores de cálculo, necesita calculadora para cálculos sencillos y no tiene automatizados hechos
aritméticos. Otras manifestaciones son: falta de estrategias en la resolución de problemas,
desconocimiento del uso de la estimación y dificultad para comprender nociones más avanzadas, como
la “probabilidad”
 En la discalculia, característicamente, las
dificultades en el manejo numérico aparecen ya
en el nivel inicial. Cuando aparecen más allá del
segundo o tercer año de primaria, lo más
probable es que se deban a otras causas.
 Discalculia – Etiología
Para Castejón y Navas (2007), las causas que se le atribuyen a las DAM son variadas y difusas, destacan:

*Enfoque evolutivo: La estimulación recibida a lo largo del desarrollo, desde la primera infancia, es
considerada como causa en la aparición de la discalculia.

*Discalculia educativa: La dificultad aparece como propia de la asignatura y de sus enseñanzas, las que
brindan los docentes, las estrategias.

*Enfoque neurológico: Se consideran lesiones cerebrales sufridas después de haber adquirido y dominado
las habilidades numéricas, los problemas se sitúan en el hemisferio derecho (Aquí se trabaja las tareas
como alinear números, conservar el valor del número, la solución de los problemas, y en el hemisferio
izquierdo se encuentran la habilidad de escribir números o realizar problemas orales. Por lo que se
considera que el cálculo aritmético es una capacidad bilateral.

*Enfoque cognitivo: Se debe averiguar los procesos mentales utilizados para realizar una operación
determinada.
Etiología de la
Discalculia.
Pérez, Poveda y López (2011) señalan cuatro enfoques: evolutivo, educativo, neurológico y cognitivo;
de ellos, los dos primeros consideran que las causas son externas al sujeto, mientras que los dos
segundos plantean que son internas.

Evolutivo: se defiende la importancia de la estimulación que recibe el niño en las primeras etapas del
desarrollo en la aparición o no de las DDAA. Concretamente en este caso se trata de una carencia en la
estimulación de las capacidades evolutivas relacionadas con el aprendizaje del numero y del cálculo,
tales como las perceptivo-visuales, espaciales, temporales, las cognitivas relativas a la seriación, la
clasificación, la simbolización o al pensamiento analítico sintético que permite la descomposición de
un todo en sus partes y viceversa.

Los fracasos derivados de este tipo de causa suelen darse en la adquisición y desarrollo de la
competencia aritmética (dificultades en la comprensión del numero, en el dominio del cálculo y
en la resolución de problemas).
Educativo: se pone el énfasis en la dificultad propia de la asignatura y de su enseñanza, en la forma de
intervenir para dar respuesta a la diversidad de aptitudes, actitudes e interés del alumno.

Neurológico: se asocia lesiones en determinadas áreas cerebrales con las DDAA en matemáticas,
considerando que son trastornos adquiridos como resultado de una lesión cerebral sufrida después de
que las habilidades matemáticas hayan sido dominadas.

Cognitivo: las DDAA en matemáticas son producidas por procesos cognitivos inadecuados. Así, se
pueden encontrar niños con DAM que usan de forma errónea sus recursos atencionales, que no
efectúan de forma correcta los procesos de recuerdo, almacenamiento, etc., o niños que no poseen los
conocimientos previos necesarios para realizar la tarea solicitada. Todo ello se asocia con un
procesamiento de información inadecuado.
Bases Psicológicas:

*Deficiencia perceptiva: Problemas para diferenciar figura y fondo, discriminación y orientación

espacial.

*Deficiencia de memoria: Dificultad para reconocer espontáneamente los números y dificultades a la

hora de contar.

*Deficiencias simbólicas: Problemas en el lenguaje, la escritura y la lectura.

*Deficiencias cognitivas: Existe falta de continuidad, razonamiento lento, o dificultad en la comprensión

de relaciones causa – efecto.

*Deficiencias conductuales: Presencia de impulsividad, perseverancia y problemas de atención, lo que

puede ser perjudicial para un buen rendimiento matemático.
 Las dificultades en matemáticas suelen asociarse a los
trastornos
del desarrollo del lenguaje de tipo receptivo, a los trastornos
del desarrollo de la lectura y escritura, a los trastornos
en la coordinación y a las dificultades en atención y memoria;
esto se ve evidenciado en que generalmente los niños muestran
una limitada capacidad de comprensión en comparación con
sus pares (Castejón y Navas, 2007).
Los conocimientos actuales sobre las DAM solo dan respuestas
parciales a este problema. Las causas son muy variadas y están
relacionadas con una multitud de factores que interactúan para
obstaculizar su aprendizaje. Entre ellos se señalan los siguientes:

Factores contextuales: estrategias de enseñanza, organización

de la clase, estilo del profesor, recursos materiales y temporales,
contenido que debe aprenderse…

Factores socioculturales: nivel socioeconómico y cultural, sexo.

Factores cognitivos: estrategias, lenguaje, velocidad de
procesamiento, atención, memoria, elaboración de modelos
mentales.

Factores afectivos: ansiedad, motivación, actitudes, sentimiento

de autoeficacia.

Las posibles lesiones cerebrales de algunos sujetos actuarían a

través de su influencia sobre los factores personales: cognitivos y
afectivos.
Factores contextuales:

Con respecto a las variables instruccionales, cabe destacar la

metodología utilizada de las matemáticas.

Los objetivos de estos métodos son: adquisición de determinados

conceptos y destrezas. Se transmite al alumno la idea de que el
conocimiento válido está fuera de él y deben transferírselo del
profesor a los materiales y a los alumnos.

Es importante destacar que otras causas son: menor énfasis con

respecto a la lectura, agrupamiento de alumnos por niveles de
habilidad, currículo repetitivo, además de actitudes del profesor.
Factores cognitivos:

Pretende descubrir los procesos mentales que subyacen a los

errores de los alumnos en el aprendizaje de las matemáticas.

Hay dos tipos diferentes de perfiles cognitivos:

-Asociadas a problemas de lenguaje: confusión de números,

escritura de números en espejo, confusión de signos.

-Niños que presentan dificultades con habilidades lectoras

normales, pero con una serie de problemas que afectan a las
matemáticas y a otros ámbitos.
 Discalculia – Evaluación y Diagnóstico
Evaluación
Las dificultades que presentan los niños en el cálculo o en las operaciones matemáticas se localizan en el contexto
escolar, ya que es en él donde se da paso al aprendizaje de las operaciones aritméticas.

La evaluación seguirá el siguiente esquema:

*Anamnesis e Historia Psicológica

*Revisión de los cuadernos escolares
*Solicitud de las evaluaciones realizadas por el docente.
*Análisis de las siguientes áreas:

— Determinar el nivel de ejecución aritmética.

— Anticipar soluciones razonables ante un problema.
— Resolver problemas sencillos aplicando la suma, la resta, la multiplicación y la división con números
naturales.
— Leer, escribir y ordenar números sencillos enteros y decimales.
— Realizar cálculos numéricos con diferentes procedimientos.
— Medir y estimar con unidades e instrumentos de medida más usuales del Sistema Métrico Decimal.
— Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando los
múltiplos y submúltiplos.
— Realizar e interpretar representaciones espaciales de objetos.
— Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos.
— Utilizar las nociones geométricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

La evaluación también debe considerar:

*Cociente Intelectual, con escalas como WISC V, RIAS, entre otros.

*Batería Psicopedagógica como EVALÚA (0-10)
*Test diagnóstico de Matemática como los EVAMAT.
*Evaluación de lateralidad, como el de HARRIS.
*Test de atención, como el D2, CARAS-R.
*Test de Bender
Evaluación de las Competencias Matemáticas
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.

Componentes de la Competencia Matemática:

 Habilidad para interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.

 Conocimiento y manejo de los elementos mate ‐ máticos básicos.
 Aplicar estos conocimientos a situaciones y con ‐ textos varios.
 Seguir procesos de pensamiento (seguir cadenas argumentales por inducción y deducción, enjuiciar
razonamientos, etc.).
 Disposición favorable hacia la información y situaciones que se relacionan con cuantificación.
Evaluación de las Competencias Matemáticas

Numeración Cálculo

Resolución de Medidas
Problemas Geométricas
Numeración
 Conteo.
 Lectura y escritura de números.
 Series numéricas.
 Composición y descomposición de números.
 Valor posicional.

Cálculo
 Conceptos básicos de los cálculos principales.
 Sumas, restas, multiplicación y división.
 Resolución de Problemas
 Comprensión de textos.
 Esquemas de problemas.
 Estrategias de planificación
 Dominio de operaciones.
 Revisión y autocontrol

Medidas Geométricas
 Conceptos Básicos.
 Formas y Cuerpos Geométricos.
 Sistema Métrico.
 Relaciones espaciales.
Batería EVAMAT – Evaluación de la Competencia Matemática
 BIBLIOGRAFÍA

 Asociación Americana de Psiquiatría (APA1994) DSM IV . Barcelona : Masson.

 Baumann J.F. (1990). La comprensión Lectora. Madrid: Visor.
 Carbonero, M. A. (Coord.) (1993). Dificultades de Aprendizaje. Tendencia y orientaciones
actuales en la escuela. Valladolid. ICE. Universidad de Valladolid.
 Crespo, M. T Y Carbonero, M. A. (1998). “Habilidades y Procesos Cognitivos Básicos”. En
J.A. González- Pienda y Núñez, J.C. ( Coords). Dificultades de Aprendizaje Escolar, 91- 125.
Madrid: Pirámide.
 Defior, S. ( 1996).” Las dificultades de Aprendizaje”: Un enfoque Cognitivo. Granada 153.
¡Gracia
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