DISCALCULIA

VANESSA PATIO R.
FONOAUDIOLOGIA
USC

 DEFINICIN.
Es una disfuncin en el aprendizaje del clculo matemtico que afecta
significativamente al rendimiento escolar.
Poblacin infantil afectada: entre el 3% y el 6%.

A QU EDAD SE DETECTA?

Entre los seis y ocho aos.

Pero ya hay seales en la etapa de educacin infantil.

 CMO SE PUEDE RECONOCER?

Distinguir entre un nio al que se le dan mal las matemticas y otro que
realmente tiene dificultades en el aprendizaje de stas .

En la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente en

esta asignatura.

Algunas seales de alerta (aunque no se puede generalizar) son dificultades

en:
MEMORIA

LENG. MATEMTICO

HABILID. VISO
-ESPACIALES

-Recordar tablas de
multiplicar.
-Significado de smbolos.
-Recordar los pasos para
resolver clculos.

-Expresar procesos
matemticos.
-Interpretar enunciados de
problemas.
-Comprender conceptos de
posicin, tamao y
direccin.

-Confusin de los signos.

( + por x).
-Invertir nmeros (31 por
13).
-Fallos en las series (1, 2,
3, 4, 6, 7).

 QUIN LO PUEDE RECONOCER?

Sern los profesores quienes primero lo reconozcan ya que en sus clases podrn
observar:

Que estn atentos a las explicaciones, pero cuando stas empiezan a

complicarse no pueden seguirla.

No son capaces de explicar el procedimiento para hallar la solucin de un

problema.

Es muy importante ponerse en contacto

- con el orientador del centro, PT
- informar a la familia
- y realizar una correcta evaluacin.

 QU CONSECUENCIAS TIENE?

Puede arrastrar un importante retraso educativo.

En ocasiones presenta otras alteraciones asociadas o vinculadas, como los

trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafas y disortogafas).

Puede afectar incluso a la vida diaria.

Puede causar problemas de actitud.

LA DISCALCULIA TIENE SOLUCIN?

SI; hay que reeducar al nio.
Un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que necesita
recorrer un camino ms largo que los dems.
Se ha de ensear al nio a aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas .

2. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS
DE LA DICALCULIA
1. CLASIFICACIONES DE LA DISCALCULIA
Podemos ver distintas clasificaciones sobre la discalculia.
1 CLASIFICACIN
Discalculia Escolar Natural
Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est
vinculada con sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia.
Discalculia Escolar Verdadera
sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y
se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de
reeducacin.

Discalculia Escolar Secundaria

Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado
por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en
alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten.
Podemos encontrarnos tres tipos de Discalculia Escolar Secundaria:
1. Discalculia escolar secundaria con discapacidad intelectual
Se da en nios que padecen dficit mental, y las dificultades en el clculo son
mayores cuanto ms grave es el dficit de inteligencia. Por lo tanto menos
recuperable, porque las dificultades son prcticamente irreversibles.
2. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia.
Llegando al punto de que su aptitud matemtica que lo distingua sufre
deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe, mal
encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el clculo mental,
ni tampoco los problemas porque no entiende el enunciado.

3. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afsicos.

Un alumno afsico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje, a lo que se
agrega una dificultad ante el clculo.
El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras, por
lo que se observan en al alumno fallas en el clculo mental, incomprensin del
significado de vocablos, frases u oraciones, as como deficiencias de la atencin, la
memoria y la imaginacin.
2 CLASIFICACIN Kosch 1974
1. Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos.
2. Discalculia lxica: Dificultad para leer cifras y signos matemticos.
3. Discalculia grfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemticos.
4. Discalculia pratognstica: Dificultad para comparar cantidades de objetos de modo
manipulativo.
5. Discalculia idiognstica: Dificultad para comprender conceptos y relaciones
matemticas.
6. Discalculia operacional: Dificultades para realizar operaciones matemticas.

3 CLASIFICACIN:
1. Del Desarrollo:
1. Verbal: Dificultad para designar y relacionar.
2. Protognsica: Dificultad para manipular.
3. Lxica: Dificultad para leer.
4. Grfica: Dificultad para producir smbolos.
5. Ideognsica: Dificultad para resolver clculos mentales.
6. Operacional: Dificultad para operar.
2. Adquirida: Secundaria a lesin cerebral
1. Afsica: Deterioro en la lectura y escritura de los nmeros
2. Espacial: Sustituye, invierte, no retiene datos, confunde signos, persevera

2 . CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA
1. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la
aparicin de la discalculia:
Causa lingstica.
Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis de
alumnos con
discalculia escolar.
Causa psiquiatrica.
Se observa con cierta frecuencia alumnos hipermotivados, pero con la duda reiterada
de si se trataba de estados psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del
aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. La mas de las veces obedeca a
las dificultades en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las
dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales.
Causa gentica.
Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades
en el aprendizaje de las matemticas.
Causa determinante.
Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduracin neurolgica,
inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre estas tres circunstancias, lo que
origino el cuadro es un solo factor, una nica causa determinante : la causa
pedaggica.

2. El primer sntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dar el nio,
cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte
del clculo. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las
causas y corregirlo lo antes posible. A continuacin se indican cules pueden ser
esos fallos para detectar una probable discalculia escolar.
1. Los nmeros y los signos.
- Fallos en la identificacin.
- Confusin de nmeros de formas semejantes.
- Confusin de signos

- Confusiones de nmeros de sonidos semejantes.

- Inversiones
- Confusiones de nmeros simtricos

2. La numeracin o seriacin numrica

- La repeticin
Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.
- La omisin
Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
- La Perseveracin
Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste
se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y
al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.
- No abrevian
Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco,
y ste pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.
- Traslaciones o trasposiciones
Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el
18 y escribe el 81.
3. Escalas ascendentes u descendentes
El nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6,
8, 9, 10. El nio ha intercalado errneamente el 5 y el 9.

4. Las operaciones
- Mal encolumnamiento
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada
relacin con las dems.
34
786
+8
-63
114
156
- Trastornos de las estructuras operacionales
En la suma y resta :
-Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.

132
+293
326
- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de
mil...
132
+253
1573

Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda
(trastorno poco frecuente).
En la multiplicacin:
- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando.
52
x 23
157
50
657
En la divisin:
- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los
nmeros de la izquierda.
44
20
40
2
Fallos en el procedimiento de llevar y pedir.
- El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del 1
porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y ste
quedar transformado en 7.

5. Los problemas
- Al enunciado del problema
- El lenguaje
- El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema
- El razonamiento
- Mecanismo operacional
6. Clculos mentales
- Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio presenta algn
trastorno de los nombrados anteriormente(escalas, tablas, operaciones, problemas).

3. EVALUACIN DE LA DISCALCULIA
Para qu evaluamos?
Para conocer con exactitud la naturaleza del problema y
detectar las dificultades en el clculo y el razonamiento lgico
Cmo la llevo a cabo?
Determinando el nivel de ejecucin de la tarea.
Utilizando materiales como cuadernos de matemticas para
diferentes niveles o pedir que realicen una serie de tareas
aritmticas.
Anticipando soluciones razonables ante un problema .

 Qu debo de observar en el alumno-a?

Resolucin problemas sencillos aplicando la suma y la resta,
la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales.
Lectura, escritura y ordenacin de nmeros sencillos
naturales y decimales.
Realizacin de clculos numricos sencillos con diferentes
procedimientos., calculadora, clculo mental.
Medicin y estimacin con unidades e instrumentos demediad
ms usuales del sistema mtrico decimal.
Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa
, capacidad y tiempo, utlizando multiplos y submultiplos.

 Qu debo de observar en el alumno-a?

Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
Hacer estimaciones y comprobar resultados.
Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones
realizadas en la resolucin de problemas.
Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en
la formulacin y la resolucin de un problema.
Realizacin e interpretacin de representaciones espaciales
de los objetos.

 Para evaluar la competencia curricular

utilizamos las Pruebas Normativas
La Prueba de aptitud y rendimiento matemtico
(R. Olea).
Consta de 3 series:

Nociones previas.
Simbolizacin de los materiales.
Disposicin para el clculo y solucin de problemas.

Batera Psicopedaggica (Garca Manjn, Garca Vidal)

Permite evaluar las capacidades generales,
razonamiento, atencin y memoria.
rea de matemticas: Clculo, seriacin.

 Una vez que conocemos lo que el alumno es

capaz de hacer pasamos a identificar los
factores que contribuyen a que existan estas
dificultades.
Se atribuyen a 2 tipos de factores:
Factores internos
Factores externos

 Factores internos
Aspectos motivacionales, como el temor ,ansiedad,
atribuciones negativas, percepcin de falta de eficacia.
Dificultades en los procesos de atencin. Mantenimiento
de la atencin, para seleccionar estimulos relevantes,
impulsividad.
Dificultades en los procesos de percepcin visoespacial en
la ejecucin de tareas matemticas, como la confusin de
smbolos y nmeros semejantes, la inversin de nmeros de
ms de una cifra, errores en la reproduccin de figuras
geomtricas

 Factores internos
Dificultades para resolver problemas que incluyen
nociones temporales.
Dificultad en el desarrollo del pensamiento lgico y el
razonamiento abstracto.
Dificultades para seguir los pasos de una secuencia, para
realizar juicios matemticos, para disear y realizar un
plan.
Dficits metacognitivos. Carecen de las habilidades,
estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea.

 Factores externos
Medio familiar:
familiar Despreocupacin o exigencia excesiva.
Contexto escolar:
escolar Deficiencias curriculares, no tener en
cuenta el nivel de competencia curricular inadecuada
secuenciacin de los objetivos, no partir de contenidos
funcionales y significativos.
Metodologa:
Metodologa Falta de claridad en las explicaciones,
metodologa poco activa y participativa, no relacionar los
nuevos conocimientos con los ya adquiridos. No utilizar
ayudas visuales, demasiadas explicaciones verbales, poca
participacin de los alumnos.

 Actividades de refuerzo y recuperacin de

las discalculias
Las deficiencias de poca importancia pueden ser superadas
eficaz y rpidamente mediante la enseanza directa.
En el mercado existen libros actividades de refuerzo
educativo, por ejemplo la editorial Promolibro. Tambin
puede ser elaborado por los profesores, es til tener elaborado
un banco de actividades.

En otros casos ser preciso modificar el programa, los mtodos,

el programa correctivo deber considerar:
La enseanza correctiva ser individual y adaptada a las
necesidades de cada alumno-a.
Debe asegurar la motivacin del alumno-a.
Partiendo siempre de lo que el alumno es capaza de realizar sin
ayuda.
Establecimiento de objetivos claros y secuenciados.
Adems de las necesidades educativas especiales tendremos en
cuenta, la etapa del desarrollo, las posibilidades del alumno y
su ritmo de aprendizaje

 Para el xito del tratamiento es imprescindible continuar el

diagnstico y la orientacin del alumno a lo largo de todo el
proceso.
Solo mediante una evaluacin sistemtica y continua podr
determinarse el proceso del nio/a y, por consiguiente, la
adecuacin del proceso de enseanza aprendizaje.

4. INTERVENCIN EN LA
DISCALCULIA

TRATAMIENTOS MDICOS
TRATAMIENTO EDUCATIVO

TRATAMIENTOS MDICOS

Tratamiento mdico general

Tratamiento medico especial
Tratamiento mdico psicoteraputico
Tratamiento mdico fonoaudiolgico.

TRATAMIENTO MDICO GENERAL

El tratamiento mdico general esta destinado a mejorar las

condiciones orgnicas de los alumnos con discalculia,
elevando el potencial psquico y favoreciendo el rendimiento
del aprendizaje.
La labor del mdico consiste en recetarle la medicacin
necesaria e indicarle el rgimen diettico que le resulte ms
favorable.

TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL

En ocasiones, tanto el examen, como las radiografas, los

electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan un
trastorno orgnico especfico, que requiere un tratamiento
particular.

TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO
La psicoterapia es esencial para la recuperacin
psicopedaggica de los alumnos con discalculia.
Estos alumnos al haber sufrido experiencias traumticas por
sus dificultades especificas en el proceso de aprendizaje,
suelen presentar trastornos caracterales que van desde la
agresin hasta la inhibicin, con evidentes muestras de
inseguridad y desvalorizacin, que en ocasiones los llevan al
rechazo e interrupcin de los estudios y a reacciones agresivas
hacia el medio social o hacia la familia.

TRATAMIENTO FONOAUDIOLGICO
La discalculia a menudo va acompaada de otras alteraciones de
aprendizaje: dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez...

Ejercicios para que desaparezcan los trastornos que dificultan el

aprendizaje:

Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de Fonacin.

Gimnasia respiratoria
Ejercicios de lengua
Ejercicios de labios
Ejercicios de mandbula

TRATAMIENTO EDUCATIVO
Pautas para el Tratamiento
Para intervenir lo primero que debemos tener claro son los
errores y dificultades especficas que presentan estos nios.
Adems, tambin es necesario saber que las dificultades en la
capacidad de clculo no se explican por una lesin o
enfermedad que el nio haya sufrido sino que se trata de un
Trastorno en el desarrollo del nio.

 Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades

matemticas suele presentar otras alteraciones del
aprendizaje como la disgrafa o la dislexia, es decir, puede
aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y
lectura, a las que tambin debemos atender para llevar a cabo
una intervencin adecuada.
Sin la adecuada intervencin, el nio con discalculia puede
arrastrar a lo largo de su escolarizacin serias dificultades
aritmticas que pueden provocar su fracaso, o incluso,
abandono escolar, de ah la importancia y necesidad de llevar
a cabo una intervencin temprana y eficaz.

Intervencin educativa
Reeducacin
Un nio con discalculia no significa que no puede
aprender, sino que necesita recorrer un camino ms largo
que los dems.
La reeducacin ayuda a madurar mas rpido las zonas
afectadas, consiguiendo que el nivel en el procesamiento
matemtico se acabe ajustando a la edad.

La reeducacin no consiste en insistir en lo mismo que se ha

hecho en clase una y otra vez, sino en ensear al nio a
aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas,
huyendo de procedimientos memorsticos, en definitiva, una
enseanza ms prctica del sentido numrico.

 Por tanto un nio con discalculia necesita:

Una enseanza ms intensiva y explicita sobre el sentido
numrico
Mas practica en el uso del sistema numrico
Un periodo de tiempo mas extenso en el aprendizaje de los
conocimientos bsicos
Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos
Repaso constante de todo lo trabajado

 La reeducacin para que realmente sea eficaz debe tener una

duracin mnima de un curso acadmico y debe realizarla un
especialista que dedique al nio entre dos y cuatro horas
semanales, para lograr que el alumno alcance los siguientes
objetivos:

Contar de forma precisa y flexible

Entender el uso de los mltiplos de 10
Comprender el valor de cada nmero en su forma escrita
Entender la composicin/ descomposicin de nmeros
Adquirir el sentido de la magnitud de cada nmero y su
relacin en un contexto determinado.

 Para llevar a cabo la Reeducacin el especialista debe tener en

cuenta que:
El tratamiento es individual.
Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben ser
atractivos para el nio.
Hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo
de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico,
para instaurar en el nio la nocin de cantidad y la exactitud
del razonamiento.
La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones
cuantitativas es la meta de la enseanza con los nios
discalclicos.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se
requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan
en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas.
Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica:
significado de los signos, disposicin de los nmeros,
secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.

Actividades

Dadas las dificultades que presentan estos alumnos con las

operaciones matemticas va a ser necesario emplear una
metodologa especfica y recursos adaptados a sus necesidades,
en los que las imgenes visuales van a ser un elemento clave.
A continuacin exponemos algunos recursos que pueden
resultar muy tiles e interesantes a la hora de trabajar con estos
nios. Se trata de ofrecerles un material ajustado que les ayude a
superar sus dificultades y a progresar en sus aprendizajes.

LAS FICHAS DE DOMIN

Las fichas de domin son
un excelente recurso
didctico para el aprendizaje
de estos nios; tienen una
gran utilidad en las sumas y
restas porque van creando
unas imgenes visuales que
les son de gran ayuda en su
aprendizaje.

ASOCIACIN
NMEROS-IMGENES
Otro recurso didctico muy
til, es que los nios
aprendan a asociar los
nmeros con
determinadas imgenes.
1 Nariz.
2 Ojos.
3 las hojas de un trbol

PROBLEMAS CON APOYOS

VISUALES
Tambin seria muy
ventajoso emplear
problemas sencillos
plantendolos como
preguntas directas, y
acompandolos de objetos
o vietas.

UTILIZACIN DEL ENTORNO

Otra opcin sera
aprovechar el entorno del
nio diseando actividades,
como por ejemplo, utilizar
las mesas en las que estn
distribuidos los alumnos
como base de sencillas
operaciones aritmticas.

PALILLOS Y PIEDRAS
Por ltimo destacar tambin
como un recurso de gran
provecho los palillos y
piedras.

El sistema numrico escrito

Juego: guerra de cartas de
unidades y decenas
En cada turno, el jugador recibe
2 cartas y las debe de ordenar
para tener el nmero mayor
El jugador con el numero mas
alto se lleva todas las cartas de
la tirada
El juego se alarga hasta que no
quedan cartas para repartir
Gana el que ha acumulado ms
cartas

Actividad
Se dice un numero, por
ejemplo 24 y el nio lo
debe construir con las fichas
que tiene a su alrededor.
El especialista escribe un
numero 57 y pide al nio
que lo construya y lo lea en
voz alta
El especialista construye un
nmero con los bloques
34 y le pide al nio que lo
lea en voz alta y que lo
escriba.

El sistema numrico:
consolidacin de la lnea
numrica mental
Actividad: estimar y contar
Introduce el concepto de estructuras numricas de base
10.
En la plantilla de 4 decenas pedir al nio que seale los
inicios y los finales de las decenas: el 10, el 20, el 19.
Pedir que seale puntos intermedios: 21, 14, 2, 9, 33, 39.
Sealar un punto y pedir que nos diga a que numero
corresponde.
Finalmente pedir que pongan en una lnea en blanco
separada por decenas (pero sin denominacin) las
denominaciones correspondientes (10, 20, 30,40).
Despus, que siten los nmeros que hemos trabajado
previamente (21, 14, 2, 9, 33,39).

Contar grandes cantidades:

uso de decenas por encima y
por debajo de 100

Actividad 1

Ayudar a entender las relaciones

entre unidades, decenas y
centenas.
Colocar en la platilla de 100
unidades las fichas-decena de una
en una, mientras cuenta en voz
alta la decena.
Cuando la primera plantilla de
100 unidades esta llena, se pasa a
la segunda.
Se pueden hacer variaciones,
yendo hacia atrs, por ejemplo
cuando se tiene una hecha.

Actividad 2 : contar oralmente

Pedir que cuenten desde

diferentes puntos, en decenas por
ejemplo cuenta de 10 en 10,
desde 60 hasta 200
El mismo procedimiento anterior,
pero variando la persona que
cuenta,
La misma tarea, pero contando
hacia atrs de 10 en 10, desde
180 a 70
Cross-counting: contar en decenas
y despus pasar a unidades para
volver a contar mas adelante en
decenas.