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INDICE

CARACTERIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN


MATEMÁTICAS ................................................................................................................... 4

1. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO ........................................ 5

¿Qué es la Discalculia? ........................................................................................................... 6

a) Dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos .............. 7

b) Dificultades en la numeración y el cálculo ....................................................................... 8

2. DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS


MATEMÁTICOS .............................................................................................................. 8

a) Dificultades en los procesos de traducción .................................................................... 9

e)Dificultades en los procesos de revisión y control ............................................................ 11

IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA .................................................................... 13

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INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Trastorno de Calculo……………………………………………6

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DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS

El principal objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es sólo que los niños


aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nociones
geométricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los
conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. (Arana, M. ;
Pérez I. ; Sanchez B. s.f.) Esto es importante en el caso de los niños con dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas (DAM). Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades
Específicas de Aprendizaje tienen problemas con el cálculo y/o la solución de problemas,
sobre todo cuando se dan combinados con problemas lectoescrituras el porcentaje aumenta
hasta casi el 55% (aproximadamente un 45% presentan sólo problemas de lectura y
escritura).

Según Munro (2003), son múltiples las causas que pueden desencadenar este tipo de
dificultades, entre ellas, la falta de motivación por las matemáticas, la baja autoestima, la alta
ansiedad, las creencias, actitudes y expectativas, sin menospreciar la influencia que ejercen
diferentes factores emocionales sobre el aprendizaje de esta materia Además también opina
que los métodos inapropiados en las primeras edades pueden ser el origen de estas
dificultades, así también como la inmadurez general, la poca capacidad para a prender,
dificultades del lenguaje severas o déficits sensoriales podrían estar también en la base de las
mismas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN


MATEMÁTICAS
Para ser diagnosticadas como tal, deben afectar al rendimiento escolar, laboral o
personal, así como generar problemas en lo que a la adaptación social, personal, escolar,
familiar, laboral o comunitaria se refiere.

Su aparición varía en función de la gravedad y el nivel de inteligencia, aunque pueden


aparecer ya en Educación Infantil a pesar de que en esta edad sea muy complicado el
diagnóstico, retrasándose en la mayoría de las ocasiones hasta 1.º o 2.º de Educación Primaria
o incluso hasta más tarde en los casos menos graves (Blanco, 2007). La última versión del
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, el DSM-V (APA, 2013),

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engloba estas dificultades bajo la denominación de Trastornos de Aprendizaje Específico,
que incluye distintas dificultades que afectan a la lectura, la expresión escrita y las
matemáticas. Dado que a menudo, este tipo de dificultades de aprendizaje en las áreas de
lectura, expresión escrita y matemáticas se producen juntas, se incluyen los especificadores
codificados para los tipos de déficit en cada área. No obstante, el manual reconoce que
determinados tipos de déficit en matemáticas se describen a nivel internacional como
discalculia. Sea como fuere, lo cierto es que, a lo largo del tiempo, se han desarrollado
diferentes clasificaciones que centran su atención en muy variados focos, si bien, quizá lo
más importante no sea categorizar a los alumnos y encasillarlos en una u otra «bandeja», sino
prevenir la aparición de estas dificultades.

Es importante precisar algunos datos referentes a el DAM:

 Las dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas las presentan


alumnos de inteligencia normal pero que rinden por debajo de su capacidad en
tareas de cálculo y de solución de problemas.
 La incongruencia que entraña “medir” la inteligencia de los alumnos con dificultades
de las matemáticas con tests de cálculo numérico y solución de problemas, en los
que estos alumnos inevitablemente puntuaran bajo.
 El pensamiento matemático exige procedimientos ordenados, consecutivos
que se plasman por medio de un lenguaje preciso que no admite
circunloquios, retrocesos ni transgresiones.
 En la realización de las tareas matemáticas, la memoria de trabajo se ve obligada a
romper el principio de unidad de contenido (consistente en trabajar sólo con
imágenes, o sólo con palabras, o sólo con números).
 Las dificultades en las matemáticas afectan a dos tipos de aprendizaje: cálculo mental
y escrito y solución de problemas.
1. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO:

El término que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este tipo de
problemas es el de “discalculia” o “acalculia”.

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¿Qué es la Discalculia?
La discalculia es un trastorno del aprendizaje en el que impera la dificultad para
realizar habilidades numéricas, entender cantidades o identificar los números, por ejemplo,
cual es mayor o menor, cuál número va primero y cuál le sigue, también se les complica
hacer sumas de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo, entre otras.

Hay de dos tipos, la adquirida y la del desarrollo. La primera se presenta como


consecuencia de una lesión cerebral y puede aparecer a cualquier edad. La segunda surge
desde la infancia e inicia cuando los niños entran a preescolar y empiezan a trabajar con
operaciones numéricas.

Hacer un diagnóstico de discalculia no es fácil, ya que primero se tiene que descartar


que el niño no esté desarrollando sus habilidades aritméticas por falta de atención de sus
padres, por ansiedad ante las matemáticas o por problemas emocionales. (UNAM, 2017)

Figura 1: Trastorno de calculo


Fuente: Fundación UNAM

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a) Dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos:

Miranda, Fortes y Gil (2000) las primeras dificultades específicas en el aprendizaje de


las matemáticas aparecen durante la adquisición de los conocimientos espontáneos,
si a los cuatro años los niños cometen los errores que a continuación se exponen
serían indicadores de riesgo de presentar en un futuro cercano dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas:

En relación a la tarea de contar:

 “No realiza ningún intento de etiquetar cada objeto de un conjunto por pequeño
que éste sea, con una palabra para contar.
 No realiza ningún intento de llevar la cuenta de los objetos contados y sin contar,
etiquetando los objetos del conjunto de una manera totalmente asis- temática.
 No aplica rutinariamente la regla del valor cardinal.
 No comprende la regla de la cuenta cardinal.
 Se muestra incapaz de separar hasta cinco objetos cuando se le pide.
 Se muestra incapaz de realizar comparaciones entre números separados o entre
números seguidos pequeños (del 1 al 5.

En relación al desarrollo del concepto de número:

 “Incapacidad para seguir un orden estable al asociar números a un grupo de objetos.


 Uso arbitrario o repetido de determinadas etiquetas numéricas.
 Dificultades para agrupar conjuntos en función de un criterio dado.
 Creencia de que si se cambia la localización de los objetos el número mismo
variará”.

En relación al aprendizaje de la suma:

 “Tiene dificultades para determinar automáticamente la relación entre un número


dado y el que le sigue o el que le precede.
 Puede resolver automáticamente problemas del tipo n + 1, pero no de 1 + n.”

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b) Dificultades en la numeración y el cálculo:

Para González-Pienda (1998) las dificultades relacionadas con las habilidades numéricas y
el cálculo se concretan en:

La comprensión: las dificultades se presentan más que con la memorización de los


números (que también se dan) al realizar la asociación entre el número y los objetos reales.
Estas dificultades de comprensión se incrementan a medida que se asciende en la seriación
y, sobre todo, con los números decimales (para los niños con DAM es difícil comprender
que cada 10 unidades forman una unidad de orden superior).

La escritura de los números: además de las dificultades propias de la escritura,


semejantes a las que se presentan en la escritura de letras y palabras (escritura en espejo,
inversiones, etc.), se añaden las dificultades derivadas del hecho de que la dirección de la
escritura es de izquierda a derecha mientras que el valor posicional aumenta de derecha a
izquierda y las operaciones se realizan siguiendo este orden. Otros errores frecuentes se dan
al cambiar la dirección de la escritura.

Las operaciones: los alumnos con dificultades no traducen adecuadamente las


palabras (como, por ejemplo, “unir”, “añadir”, “quitar”, “sustraer”, “repartir”, etc.) a las
ope- raciones matemáticas a las que se refieren.

2. DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN LA SOLUCIÓN DE


PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Según Pérez (2008) esta competencia implica una serie de habilidades. En primer
lugar, la traducción del enunciado del problema, es decir, la transformación de dicho
enunciado en una representación interna coherente. En segundo lugar, se hace necesario
planificar la solución del problema, es decir, poner en marcha una serie de estrategias para
poder resolverlo, estrategia que los alumnos comienzan a dominar al final de la Educación
Primaria (dibujo que represente cada una de las partes del problema y sus relaciones, pensar
en un problema más fácil, tantear, etc.). Por último, se procede a la ejecución de la solución,
es decir, a efectuar las operaciones aritméticas que nos permiten verificar que el proceso ha
sido correcto.

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a) Dificultades en los procesos de traducción:

Se trata de trasladar cada parte de la tarea a una representación interna de la misma.


Para que ello sea posible el alumno debe comprender los términos en que está expresada y
debe poder relacionarlos con hechos de su cotidianeidad formal y/o informal. Por tanto, la
clave es que el alumno “comprenda” y que ello le permita trasladar “lo comprendido” al
lenguaje matemático.

Errores más frecuente:

 Error semántico: no comprenden el significado de las diferentes partes del problema


y son menos hábiles para usar sus conocimientos lingüísticos.
 Error Literal: La persona no identifica valores que no se destacan del problema.

ROBERT

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d) Dificultades en la realización de las operaciones

Operar, implica que el alumno tenga conocimientos sobre procedimientos operatorios


específicos : cálculos, cadena de cálculos. A medida que los niños van adquiriendo
experiencia sus formas de operar se van volviendo más sofisticadas y, lo que es más
importante, más automáticas, al tiempo que desarrollan procedimientos que pueden ser
aplicados en diferentes situaciones. Si embargo, los alumnos con dificultades tienden a
realizar operaciones “sin sentido”, siguiendo la estrategia que se denomina “de reparación”
consistente en que en un problema hay que hacer operaciones (reparaciones), sean éstas
cuales sean (frecuentemente sumas y multiplicaciones, ya que restas y divisiones son más
complicadas y hay mayores posibilidades de errores). Romero y Lavigne (2005)

Imagen N°02: Niños con dificultades en el aprendizaje matemático

Fuente:https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/discalculia-dificultades-en-el-
razonamiento-matematico-en-ninos/

Hay que tener en cuenta, al igual que en el resto de dificultades de aprendizaje, que
todos los niños pueden presentar problemas en aprendizaje de las matemáticas en algún

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momento de su etapa escolar, pero no son debidas a una dificultad de aprendizaje específico,
por lo tanto es importante distinguir cuando hablamos de discalculia y cuando no. Ocampo
(2017)

La discalculia es una dificultad de aprendizaje que afecta a niños con un nivel de


desarrollo cognitivo adecuado, un buen rendimiento en el aprendizaje, pero les cuesta
comprender las nociones numéricas o realizar cálculos aritméticos. Esta dificultad se
manifiesta en diferentes grados. Pueden presentar: Ocampo (2017)

 Problemas para escribir los números de forma correcta.


 Problemas para aprender a realizar operaciones matemáticas básicas.
 Problemas para realizar y resolver cuestiones de razonamiento matemático.

Errores más frecuentes: dedicado a las discalculias

Implicaciones para la enseñanza: Para ayudar a los niños con problemas aritméticos
desde hace casi 100 años se viene usando un método sencillo basado en la práctica persistente
del cálculo -mental y escrito- seguida de apoyos y refuerzos según que el alumno acierte o
no. El aprendizaje de los procedimientos aritméticos básicos debe partir del desarrollo de
estructuras conceptuales centrales en el niño. Las claves de la enseñanza son claras: la vuelta
a la práctica de actividades numéricas mentales y del cálculo mental (comparar números,
visualizar series de números, contar, determinar la magnitud específica de cada número
mediante palabras, etc.), es decir, la práctica de actividades numéricas mentales y cálculo
mental como prerrequisito para el aprendizaje de operaciones aritméticas. Romero y Lavigne
(2005)

e)Dificultades en los procesos de revisión y control


En el transcurso de la resolución de la tarea el alumno:

1. Romero y Lavigne (2005) Bebe de controlar todo el proceso para que desemboque en
una solución acorde con el plan y los procedimientos seguidos.

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2. Romero y Lavigne (2005) Bebe de realizar revisiones de lo que lleva hecho y del
resultado final para comprobar si se ajusta a lo planificado y para detectar -y corregir,
en su caso- posibles errores.

Para ello el alumno debe de recurrir a sus conocimientos metamatemáticos, es decir a sus
conocimientos sobre las variables personales implicadas en la resolución de las tareas y el
modo en que inciden sobre la realización (por ejemplo, que con frecuencia suele cometer tal
o cual error u olvido), y sobre el modo), y sobre el modo, o los modos, de autorregularlos.
La autorregulación ejerce un importante papel en la resolución de problemas ya que ayuda a
los alumnos a controlar y evaluar la eficacia de los procedimientos que va empleando.
Romero y Lavigne (2005)

Errores más frecuentes

 Romero y Lavigne (2005) Expectativas negativas: Es frecuente entre los alumnos con
dificultades que al comienzo de la tarea piensen que no van a ser capaces de
resolverla, y el más mínimo obstáculo les servirá para confirmar sus expectativas de
ineficacia y abandonar.
 Creencias erróneas: Creer que las aptitudes para las matemáticas son algo parecido a
un don que se posee o no se posee, y ante lo que cual no hay nada que hacer para
modificarlo, ni nada que autorregular). Romero y Lavigne (2005)
 Errores de interpretación: Los alumnos con dificultades en las matemáticas al realizar
tareas de control y regulación de sus trabajos matemáticos tienen problemas para
diferenciar entre lo que está bien hecho y lo que no, y tienden a evaluar su trabajo
fijándose únicamente en las operaciones más comunes. Además, usan con más
frecuencia criterios simples (en relación con las operaciones más básicas) para la
detección de errores. Romero y Lavigne (2005)

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Imagen N°02: Problemas para diferenciar entre lo que está bien hecho y lo que no
Fuente: http://scrumizate.com/tag/mejora%20continua

IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA


Cuando se entrena a los alumnos con Dificultades en el aprendizaje: Unificación
de criterios diagnósticos 87 DAM en la aplicación de estrategias de control y revisión
y se les instruye acerca de metaconocimientos matemáticos, los resultados indican
que aprenden y que mejoran significativamente su eficacia tanto en estos procesos
como en la resolución de problemas. Los modelos y programas instruccionales para
la mejora de la autorregulación en estudiantes -con y sin dificultades- coinciden, en
la mayoría de los casos, en que deben seguirse las siguientes prescripciones para que
sean realmente efectivos: Romero y Lavigne (2005)
1. Romero y Lavigne (2005) Deben atenderse simultáneamente aspectos cognitivos,
metacognitivos y motivacionales durante los procesos de instrucción.
2. La instrucción en metacognición debe constar de tareas significativas para el
alumno, en las cuales la naturaleza de las estrategias de aprendizaje suponga que
éstas son un medio, no un fin (en ningún caso el aprendizaje de estrategias debe
ser un fin en sí mismo). Romero y Lavigne (2005)
3. Debe destacarse la importancia de la interacción social para el desarrollo de la
autorregulación. Los programas más efectivos para el desarrollo de la

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autorregulación se basan en el modelado ejercido por el maestro y los compañeros
en situaciones de discusión interactiva. Romero y Lavigne (2005)
4. Los programas deben ser diseñados para las necesidades específicas del alumno.
En las primeras fases del proceso el profesor actuará de guía, pero a medida que
el aprendizaje tiene lugar, debe ir cediendo gradualmente el control del proceso
de aprendizaje a los alumnos. Romero y Lavigne (2005)

Imagen N°03: Interacción con los alumnos


Fuente: https://fjs.ucc.edu.ar/curso.php?id=12905

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REFERENCIAS

.Arana, M. ; Pérez I. y Sanchez B. (s.f). Bases psicopegógicas de la ed. especial. dificultades


en el aprendizaje matemático. Consultado el 19 de noviembre del 2018 de
www.DificultadesMatematicasLenguaje1.com

American Psychiatric Association (2013). DSM-V Diagnostic and Statistical Manual of


Mental Disorders. Washington: American Psychiatric.Consultado el 19 de noviembre
del 2018.

Blanco, M. (2007). Dificultades Específicas del Aprendizaje de las Matemáticas en los


primeros años de la escolaridad: detección precoz y características evolutivas.
Madrid: Ministerio de Educación. Consultado el 17 de noviembre del 2018.

Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM, ( 2017) . ¿ Sabes que es la


discalculia?. Tomado de: http://www.fundacionunam.org.mx/unam-al-dia/sabes-
que-es-la-discalculia/ Consultado el 19 de noviembre del 2018.

Gonzales-Pienda, J.A. y Álvares, L. (1998): Dificultades específicas relacionadas con las


matemáticas. En J.L. GONZÁLEZ-PIENDA y J. NÚÑEZ (Coords.): Dificultades del
aprendizaje escolar. Ed. Piramide

MIRANDA, A.; FORTES, C. y GIL, D. (2000): Dificultades en el aprendizaje de las


matemáticas. Málaga: Aljibe.

Pérez, A. M. (2008). Dificultades de aprendizaje de la numeración y el cálculo. En J. L.


Castejón, Unas bases psicológicas de la Educación Especial. Alicante: Editorial Club
Universitario

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