UNIVERSIDAD AUTÓNOMA JUAN MISAEL SARACHO

UNIDAD DE POSGRADO
DIPLOMANDO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
MODULO I: ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS

Tema 6: El Enfoque Contructivista

Docente: Msc. Diego E. M. Ávila Navajas
Tarija, marzo de 2022
 Introducción a los Enfoques Pedagógicos:
Objetivos de la Clase

• QUE LOS ESTUDIANTES SEAN CAPACES DE ANALIZAR, CONCEPTUALIZAR Y

COMPRENDER LOS FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO CONTRUCTIVISTA.

• QUE LOS ESTUDIANTE SEAN CAPACES DE ANALIZAR, CONCEPTUALIZAR Y

COMPRENDER LOS ASPECTOS QUE CARACTERIZAN A ESTE ENFOQUE.

• QUE LOS ESTUDIANTES SEAN CAPACES DE FUNDAMENTAR CRÍTICAMENTE LOS

PLANTEAMIENTOS DE ESTE ENFOQUE.
 Metodología de la clase
• Desarrollo y presentación del Contenido vía
Zoom.

• Se valora la participación de los Alumnos.

• Todos debemos mantener la cámara prendida

permanentemente y los micrógonos apagados
hasta que se quiera hacer uso de la palabra.

• TAREA (Linea 5 de la matriz), foro 2 y

Bibliografía en “Moodle”.
Enfoque Constructivista I

• Las post guerras en Europa y las profundas cicatrices en la población.

• Los planteamientos surgen en Suiza, siendo Piaget el principal exponente,
que intenta analizar todo el proceso histórico de la educación en el siglo
XX.
• Momento de ruptura de las estructuras de la internacionalización del
“capitalismo salvaje”, y de las ideologías nacionalistas extremas.
Contexto Socio • Arranque del funcionamiento de las estructuras internacionales de Breton
Histórico Woods (NN.UU. FMI, Organización Mundial del Comercio, etc.).
• Final de los grandes imperios centrales y surgimiento de las luchas de
independencia de las ex-colonias (India, Africanas, Asiáticas, etc.).
• Reconocimiento de las culturas populares y la visión pluricultural.
• Surgmieto de los nuevos bloques comerciales.
• Irrupción de la 3ra. Revolución industrial.
Enfoque Constructivista II
• Jean Piaget (1896 – 1980), Psicólogo suizo, trabajos en psicología infantil,
obras principales: El Lenguaje y el Pensamiento en el Niño; El Nacimiento de la
Inteligencia; La Construcción de lo Real en el Niño; La Formación del Símbolo),
luego centra su trabajo en estudios sobre los conceptos básicos, físicos, lógico
matemáticos, y publica varios estudios sobre epistemología genética.

Exponentes • Sus ideas fundamentales y central, es que el conocimiento y con el la

inteligencia, es un fenómeno adaptativo del organismo humano al medio y se
manifiestan como una sucesión de estructuras de conocimiento –fases de la
inteligencia-, y que se originan unas a otras, a partir de los reflejos innatos de
succión y prensión.

• Ausubel, y la teoría de la asimilación y el aprendizaje significativo.

• Decroly, Montessori, y Ferriere.

Enfoque Constructivista III
• El Constructivismo concibe al conocimiento como una construcción personal que se
realiza en relación con el mundo circundante.
• Se aprende construyendo esquemas mentales, por lo tanto el aprendizaje es fruto de
la reflexión del sujeto que aprende.

Paradigma
Educativo
• Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una serie
ordenada de estructuras mentales que regulan el intercambio del sujeto con el medio.
• El orden de esas estructuras es universal y obedece al principio de equilibrio, por lo
que cada estructura que se adquiere permite una mayor riqueza de intercambios y
una mayor capacidad de aprendizaje.
• Elabora un “modelo” en el que los organismos humanos comparten dos funciones
invariantes:
• Organización: los sistemas psicológicos están organizados en sistemas coherentes.
• Adaptación: estos sistemas se adaptan a los estímulos cambiantes del medio y a
la vez opera en dos procesos complementarios, la asimilación y la acomodación.
Enfoque Constructivista IV

Organización Procesos psicológicos muy organizados en sistemas coherentes

Funciones La
Invariantes A través de estos dos procesos
Asimilación
vamos estructurando y
reestructurando cognitivamente
Adaptación nuestro aprendizaje ->
La reestructuración cognitiva.
Acomodación

El proceso de equilibrio entre asimilación y adaptación se establece a 3 niveles: Si se rompe el equilibrio en

• Entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. cualquier nivel, se produce
un conflicto cognitivo, el
• Entre los propios esquemas del sujeto.
organismo busca
• Se traduce en una integración jerárquica de esquemas respuestas hasta llegar a un
diferenciados. nuevo equilibrio
Enfoque Constructivista V

Para Piaget, el desarrollo

intelectual esta
claramente vinculado al
desarrollo biológico,
aunque el primero es
lento y esencialmente
cualitativo.
La evolución de la
inteligencia supone la
aparición progresiva de
diferentes etapas ->
Enfoque Constructivista VI
• La adquisición de los inicios del lenguaje se
produce por:
• Juego simbólico
• La imitación diferida.
• La imaginería mental (sonora y visual).
• Y los símbolos oníricos.
• La adquisición de las operaciones lógicas por:
• Pensamiento lógico.
• Las transformaciones.
• Las operaciones concretas.
• Las relaciones de transitividad e inclusión.
• La adquisición de las operaciones formales
proposicionales:
• El razonamiento hipotético –deductivo.
• El pensamiento verbal.
• La lógica proposicional
• El perfeccionamiento de las operaciones
combinatorias
• Los objetivos pedagógicos deben estar centrados
en el estudiante y partir de actividades.
• Primacía del método de descubrimiento, siendo el
aprendizaje un proceso constructivo interno.
• El aprendizaje es un proceso de reorganización
cognitiva y en su desarrollo son importantes los
conflictos o contradicciones cognitivos.
• Piaget pone el acento en los procesos individuales
y la actividad autoestructurante del alumno como
el camino al aprendizaje.
• Ausubel, sienta las bases de la teoría de la
asimilación: el aprendizaje es el resultado entre lo
nuevo con la estructura cognitiva preexistente: dos
aspectos esenciales:
• El contenido debe estar relacionado con el
conocimiento previo del estudiante.
• El estudiante reorganiza su conocimiento
previo gracias a la forma en que el profesor
presenta la nueva información
Enfoque Constructivista VII
Los factores que rodean el aprendizaje:
• Variables intrapersonales: la estructura cognitiva, la disposición al desarrollo , la capacidad intelectual, los
factores de personalidad y los factores motivacionales.
• Variables interpersonales: factores sociales y de grupo, la relación docente-estudiante y las características
del docente.
• Variables situacionales: los métodos, los medios didácticos, el equipo y los laboratorios, los materiales, el
clima grupal y la infraestructura.

1. La actividad espontánea del niño: utilizar métodos activos centrados en el interés

del niño, pero reconociendo el sustrato teórico-empírico psicogenético que establece
La el profesor.
concepción
de la 2. La enseñanza indirecta: consiste en propiciar situaciones instruccionales para que
enseñanza el alumno construya conocimientos (lógico-matemáticos), o los descubre (físicos) de
manera natural y espontanea, producto de su propio desarrollo cognitivo.
Enfoque Constructivista VIII
• La educación debe favorecer y potenciar el desarrollo cognitivo de los alumnos,
promoviendo su autonomía moral e intelectual.
• Primer Objetivo: Crear hombres libres que sean capaces de hacer cosas nuevas.
• Segundo Objetivo: formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrezca.
• En este sentido el objetivo final es lograr el desarrollo de un pensamiento racional,
Metas y pero al mismo tiempo la autonomía moral e intelectual de los educandos.
objetivos de • La autonomía como la capacidad de pensar críticamente, pero indisolublemente
la educación ligada al terreno moral e intelectual.
• Según Piaget, todos los individuos tienden de modo natural a incrementar su
autonomía, pero la autonomía moral e intelectual sólo se dará si se crea un contexto
de respeto y reprocidad.
• En la escuela tradicional la autonomía no está contemplada explícitamente, pues se
dan conocimietos acabados a los niños y y estos conocimientos son impuestos por
una autoridad que es el maestro.
Enfoque Constructivista IX
• El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento.
• Se debe partir de la acción del alumno cuando aprende distintos tipos de
conocimientos (físico, lógico-matemáticos y social), pero se deben distinguir cada
uno de ellos y determinar en que período de desarrollo intelectual se encuentra,
y tomar esa información como básica para programar las actividades curriculares.
• El alumno debe ser animado a conocer los eventos físicos (descubrirlos), lógico-
Concepción matemáticos (reinventarlos) y sociales de tipo convencional (aprenderlos) y no
del Alumno convencional (apropiarlos/reconstruirlos).
• El alumno debe ser visto siempre como un sujeto que posee un determinado
nivel de desarrollo cognitivo, que posee un cuerpo de conocimientos (estructuras
y esquemas, competencias cognositivas) las cuales determina sus acciones y
actitudes, que si son adecuadamente encaminados permiten lograr un
aprendizaje verdaderamente significativo.
• La interacción entre alumnos o entre alumno y profesor favorece la formación del
desarrollo cognitivo (transitar del egocentrismo al sociocentrismo, acceder a
niveles superiores de pensamiento operativo) y socio afectivos.
Enfoque Constructivista XI
• El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los
educandos, que identifica los problemas y características del aprendizaje
operativo de los alumnos y las etapas y estadíos del desarrollo cognitivo.
• Debe promover una atmósfera de reciprosidad, de respeto y autoconfianza
para el niño.
Concepción del • Dar oportunidad para el aprendizaje autoestructurante, pricipalmente a
Maestro través de la enseñanza indirecta y del planteamietno de problemas y
problemas cognitivos.
• Debe evitar el buscar la inmediatez de la “respuesta correcta” y acompañar
la construcción de la misma a partir de la reflexión sobre el error, evitar el
uso de la recompensa y del castigo y promover la construcción de los
valores morales propios del niño.
• Promover las sanciones por repciprocidad (construcción de reglas de
conducta mediante la coordinación de puntos de vista), frente a las
expiatorias (impuestas por la autoridad).
Enfoque Constructivista XII

• De acuerdo a la teoría psicogenética hay dos tipos de

aprendizaje:

Concepto del • El aprendizaje en sentido amplio: desarrollo

Aprendizaje determinado a partir de las estructuras que el sujeto
posee.

• El aprendizaje en sentido estricto: de datos y de

informaciones puntuales y operatorias, que
contribuyen a lograr avances en el primero.
 Enfoque Constructivista XIII
El método privilegiado es el de la “enseñanza indirecta”, con el énfasis puesto en la
actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos del
conocimiento físico-matemático o sociocultural; para ello propone las siguientes
sugerencias:
1. Los docentes deben conocer las características de los estadíos del desarrollo
cognoscitivo y analizar los contenidos escolares tan cercanamente como sea
Metodoligías posible a aquellos.
de la 2. En educación básica es conveniente empezar la enseñanza empleando objetos
enseñanza concretos, a partir de ellos ir construyendo los conceptos hasta llegar a los más
abstractos. 
3. Dejar primero a los niños proceder con sus recursos e intereses propios para
acercarse a los contenidos que se pretenden enseñar de manera que logren una
cierta comprensión o que formen un bagaje nocional y solamente a partir de ese
momento introduzca los conceptos de nivel formal. 
4. El desarrollo cognoscitivo no es un proceso acumulativo. Su naturaleza jerárquica
requiere la formación de esquemas básicos antes de poder pasar a los complejos. 
Enfoque Constructivista XIV
En principio se utilizó las “tareas Piagetianas” pero al final se ha optado por dos
vertientes: 
1. La utilización de los procesos y estadíos determinados por el estudio de la
psicogénesis de los aprendizajes escolares y
2. El enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las
ideas y conceptos enseñados a los niños en la situación escolar. 
La Evaluación
De cualquier forma en ambas, el énfasis de la evaluación se centra en el estudio
de los procesos cognoscitivos y escolares (génesis y desarrollo) y en la utilización
del método crítico-clínico.

Por lo que toca a la situación de la evaluación del aprendizaje de contenidos

escolares en particular, Piaget está en contra de los exámenes porque
generalmente estos evalúan la adquisición de información y no las habilidades de
pensamiento.