Currículo y Didáctica

Competencia específica : Identificar el enfoque pedagógico y la apuesta curricular de una institución educativa, a
partir de la lectura contextual que presenta el PEI, para comprenderlos.

Resultados de aprendizaje: Conoce los componentes del PEI y del Currículo para la comprensión de las dinámicas
académicas institucionales.
Contenidos :
-Conoce los componentes del PEI y del Currículo para la comprensión de las dinámicas académicas institucionales.
-El currículo y didáctica historia y generalidades.
-Cambios semánticos en el concepto de currículo y la didáctica. -El currículo nivel Colombia y sus implicaciones
didácticas.
¿Cuáles son los elementos del P.E.I. que permiten articular el currículo y la didáctica de
manera pertinente para el desarrollo de la práctica pedagógica?
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI:
Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros
aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión.

Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y
poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación
definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales
de su medio.

El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los

educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y
evaluable.
· ALGUNAS DEFINICIONES DEL CURRÌCULO
El vocablo currículum proviene del latín curricŭlum, que significa, literalmente, ‘pequeña
carrera’.

· Como currículum también se designa al plan o programa de estudios que sigue una institución
educativa, ya sea una escuela o universidad, para estructurar y fundamentar los contenidos,
técnicas y metodologías empleados durante el proceso de enseñanza .

· Tradicionalmente se ha venido utilizando el término

currículum para hacer referencia al conjunto de materias

que conforman un nivel educativo inserto en un sistema

igualmente, educativo.
SEGÙN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL
CURRÍCULO:
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional
EL CONCEPTO A TRAVÉS DEL TIEMPO

· 4,000 a.C Prehistoria Estudia la vida del ser humana desde que aparece hasta que inventó la escritura.

5,000 a.C. Edad Antigua.

Aparición de las primeras civilizaciones.

No existe el término curriculum, sin embargo existe la práctica del curriculum informal.
Las prácticas educativas están encaminadas y reguladas al logro de algunas metas.

· Edad Media 476 d.C -1453

La universidad escocesa de Glasgow utiliza el término curriculum en relación a la organización de los cursos del
estudio.Se enseñaba el Trívium (lógica, gramática y retórica) y el Quadrivium (aritmética, geometría astronomía y
música).Practicaban el método didáctico que iniciaba con la lectura, resumen y crítica del texto, seguidos de la
exegis o comentarios del maestro.El alumno razona su propio juicio crítico y practica ejercicios de composición
literaria.

·
 · EDAD MODERNA 1453-1789
Inicia con el humanismo renacentista, se fundamentó en una renovación filológica.
Fue el renacer de las artes y el surgimiento del conocimiento científico.
La formación del discípulo se basará en la transformación de la cultura que las
generaciones anteriores han elaborado.
El conocimiento humano se basa en la reflexión, la razón y la investigación.
En el siglo XVII aparece el primer registro del término currículum en las universidades
de Leiden y Glasgow, como consecuencia del calvinismo en relación con la ética de la
eficacia y el rigor de las sociedades protestantes de la época.
· Edad Contemporanea 1789- Actualidad

El currículum está marcado por el cientifismo, que es la especialización o parcelación de

los saberes y el misticismo.
En 1918 Franklin Bobbit publica el libro The Curriculum
con ello aparece por primera vez este término utilizado en el quehacer educativo.
En esta obra se sientan las bases y destaca la naturaleza del CURRÍCULO.
Tomando como base a la administración científica para ser aplicados en el área de la
educación.
La meta de la administración científica era, eliminar los vacíos y las ineficiencias, por
acciones que aumentaran la productividad y los beneficios de los procesos,
basándose en un control cualitativo.
Bobbit llegó a pensar que la educación también podría convertirse en una empresa
eficiente, transformando a la materia prima (los estudiantes) en productos eficientes y
efectivos.
Para lograrlo se debía eliminar del currículo todo lo que fuera innecesario, debía
identificarse todas aquellas habilidades y destrezas además de cualquier otro tipo de
aprendizaje significativo, incluyéndose totalmente en términos objetivos para detallar
la elaboración del currículo.
· En la época comprendida entre los años 1914
hasta 1936 se implantan nuevos planes de estudio,
método y orientación progresista, fundamentados
en pedagogos europeos como: Pestalozzi, Fróebel,
Montesori o Dewey (USA).
· Post Guerra Primera Guerra Mundial 1919-1939.

El énfasis en el crecimiento industrial influyó en la vida social,

cultural, económica y política de América, así como en la
producción de cambios dramáticos en los programas escolares,
la comunidad demandaba de las escuelas programas que
fueran utilitarios y efectivos.
En USA aparecen ideas respecto a la educación científica,
nuevas corrientes pedagógicas, que defendían el desarrollo
espontáneo de los niños y sus experiencias.
· En 1950 Tayler publica el libro Basic Princip Of Curriculum and Instruction inspirándose en
las teorías de Bobbit, las clasifica y amplía.

Diciendo que existen cuatro interrogantes básicas, en materia curricular, que deben ser
respondidas:
1. PROPÓSITOS
2. EXPERIENCIAS
3. ORGANIZACIÓN
4. EVALUACIÓN
Tayler insistía que esto debía ser respondido en el desarrollo de cualquier currículo o plan para la
institución.

Destacaba que los objetivos curriculares conformaban los criterios que marcaban la selección de
materiales, delineación de contenidos, desarrollo de los procedimientos instruccionales y de la
evaluación.
· En 1962 Hilda Taba desarrolló un método más
científico que el de Tayler, el cual contiene siete pasos:
1. Diagnóstico de necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección de contenidos.
4. Organización de los contenidos.
5. Selección de las experiencias de aprendizaje.
6. Organización de las experiencias de aprendizaje.
7. Determinación de qué y cómo evaluar.
· En 1966 John Goodlad hace mayor hincapié que Tayler en la cuestión relativa a
los valores como elementos orientadores de las decisiones curriculares. Su modelo
lo trabaja en función de tres elementos:

1. Identificación de los valores.

2. Ayudas educacionales.
3. Oportunidades de aprendizaje.
· El modelo de Tayler se vio insertado por estudiosos pertenecientes a la corriente
tecnológica cuyos exponentes importantes son:
Gagné, Glusor y Popham.

Otros como Brunner y Schwab pertenecientes a la corriente académica en la cual el foco de

preocupación se centra en la selección y organización de los contenidos, y donde se
aplican métodos de investigación inherentes a cada disciplina como estrategia de
aprendizaje.
 CURRICULUM

Franklin Bobbit 1918 Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no,
comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias
de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y
perfeccionar ese desarrollo.

Arrieta 1994 Aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar
habilidades que lo capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Angulo, 1994).

Ralph Tyler 1949 Son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar
sus metas educacionales

Hilda Taba 1962 Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos, usualmente
contiene una declaración de metas y

de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o

manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de
evaluación de los resultados
Robert Gagné 1967 una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad
puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades
específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.

Dewey 1994 Enfatizó que era un medio de

transmisión sistemática de la experiencia cultural de la raza, otros valoraron su utilitarismo (Angulo,

1994).

Glatthorn El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado
en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase,
según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas experiencias que
ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende.
Stenhouse 1975 El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para
ser traducido en la práctica concreta instruccional.

Glazman y de Ibarrola 1978 Plan de Estudios

Figueroa y Díaz-Barriga 1981 Curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema
educativo en particular (citado en Fuentes, 1997).

Arnaz 1981 Definió el término como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa, un conjunto
interrelacionado de conceptos, y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se
quieren organizar.

Alicia de Alba 1991 Señaló que el curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, etc,) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.
Ochs - Lewy Un programa para cierta asignatura o para un curso determinado, un programa de una asignatura
determinada durante un ciclo completo de estudio o el programa total

Otmara González El currículum constituye un proyecto sistematizado de

formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y

experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan
diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir
aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a
los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país
determinado.

Fátima Addine 2000 El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones
de interdependencia en un

contexto histórico – social, condición que le permite rediseñarse

sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los

estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a
formar.
.
SC4289-1
 ¿Qué es y cómo funciona un currículo
educativo?

https://youtu.be/NOvqWOIq8vM
 Didáctica

La palabra didáctica viene del vocablo latino didacticum que significa enseñar.
El objeto de estudio de la didáctica (del griego Didaskein “enseñar” y teckne
“arte”) lo constituye el proceso de enseñanza aprendizaje, de carácter integral
desarrollador de la personalidad de los discentes. La didáctica o metodología
como también se le llama, es una rama importante y fundamental de la
pedagogía, es ella la encargada de orientar la práctica educativa. El nombre de
metodología significa tratado de los métodos, su origen se deriva de la
filosofía y de la lógica que es la ciencia del pensamiento universal y la
metodología estudia formas del pensamiento que rigen para ciertos objetos y
finalidades.
Maria Montessori El método Montessori busca desarrollar la totalidad de la personalidad del niño, n
solo sus facultades intelectuales, sino también sus habilidades socio- afectivas, fundamentales par
que sea un individuo alegre, feliz, buen miembro de familia y ciudadano.
Alexander Sutherland Neill no plantea los problemas de la educación en función de las
necesidades de los niños, sino en función de sus derechos “cada cual es libre de hacer lo que
desee mientras no usurpe la libertad de los demás”. Neil trabajó para una democracia más justa,
más legítima en busca de la felicidad.
Aparecen las didácticas contemporáneas de Miguel de Zubiría Samper (2004) que son
metodologías interestructurales (combinan enseñanza y aprendizaje), diferente a las didácticas
tradicionales que se basan en la metodología heteroestructural (centrada en la enseñanza y en el
profesor) y a las didácticas activas que son autoestructurales (hacen hincapié en el aprendizaje y e
alumno).
Decroly, Montessori y Claparéde estructuran una crítica tanto a los sistemas y métodos de
enseñanza como a los fines de la educación. A partir de ellos la acción del maestro está
determinada por las capacidades para el aprendizaje que demuestre el alumno y enseñar se
convierte en un manejo de conductas susceptibles de evaluación que la institución escolar debe
sistematizar.
Dentro de su orientación hay diversas tendencias que van a tener una profunda repercusión
didáctica que origina la transformación de las ciencias existentes y la aparición de otras nuevas.
Esas corrientes psicológicas se han reflejado en las tendencias y prácticas de la educación. A la
escuela intelectualista han sucedido la escuela del trabajo, la escuela activa, la escuela renovada y
la escuela nueva, ellas representan cambios en la educación con sus técnicas o métodos de
aplicación didáctica que le son característicos y propios y que se diferencian de los empleados en
la didáctica tradicional.
Aparecen las didácticas contemporáneas de Miguel de
Zubiría Samper (2004) que son metodologías
interestructurales (combinan enseñanza y aprendizaje),
diferente a las didácticas tradicionales que se basan en la
metodología heteroestructural (centrada en la enseñanza y
en el profesor) y a las didácticas activas que son
autoestructurales (hacen hincapié en el aprendizaje y el
alumno). Las didácticas contemporáneas dan valor a los
recursos didácticos metodológicos por facilitar el acceso al
aprendizaje, dichos recursos metodológicos se implementan
acorde al propósito educativo.
Los conocimientos didácticos tienen que ver con las técnicas, con los procedimientos,
con las acciones mediante las que se puede alcanzar una meta de aprendizaje
determinada, lo que significa que el objeto de la didáctica son los procesos que llevan al
estudiante a cambiar de conducta o aprender algo.
Categorías •
Objetivo: ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? • Contenido: ¿Qué enseñar y qué
aprender? • Método: ¿Cómo enseñar y cómo aprender? • Medio: ¿Con qué enseñar y
con qué aprender? • Evaluación: ¿En qué medida se logran los objetivos? • Formas de
organización. ¿Cómo organizar el enseñar y el aprender?
 
Clasificación de la didáctica contemporánea
 En Características
el diseño curricular deben reflejarse las características de los modelos didácticos en que
se sustentan y por tanto en ellos se refleja una estructura didáctica determinada. Esta
estructura estaría conformada por la caracterización de los componentes del proceso de

elenseñanza-aprendizaje
innatismo y sus interrelaciones, de acuerdo a los fundamentos en que en el
orden teórico se sustenta. Es así que realmente el currículo adquiere más relevancia y
pertinencia en la medida que sus principios, concepciones psicopedagógicas,
metodológicas, filosóficas y sociológicas se corresponden con la expectativa social. Como
lo señala Cobas “es muy importante que la formación integral que deben alcanzar los
alumnos esté en correspondencia con los escenarios socioeconómicos; políticos;
culturales y valores para ejercer su función social”
 ¿Qué es la didáctica ?

https://youtu.be/iMF1gXHBn1o
El currículo está contenido en la didáctica y expresa una concepción didáctica
determinada, de forma aplicada. En el currículo se integran, además, las
características especiales de los estudiantes a quienes va dirigido, las condiciones
del contexto donde se ejecutará. También refiere que la conceptualización de las
tendencias curriculares coadyuva a la elevación del objeto currículo a nivel teórico,
proceso en el que la explicación educativa corre siempre bajo el discurso (teorías,
principios, categorías, entre otros) de la didáctica (De Alba, 1997).
Al precisar la relación entre el currículo y la didáctica Addine, plantea que el
currículo no es la didáctica general, esta lo rebasa, pero sus leyes y principios,
teorías y componentes constituyen el basamento teórico-metodológico que se
particulariza en el currículo. Por tanto, es necesario considerarlo en todas sus
dimensiones como un proceso que se concreta en un proyecto de formación,
sujeto a transformaciones permanentes en la interacción de la teoría con la
práctica de la educación y la sociedad. (Addine F. , 2013, pág. 12).
El currículo y la didáctica son campos interrelacionados y comparten espacios de
discusión y trabajo, pero resulta necesario revelar en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje la relación entre ambos, la misma constituye un hilo conductor
que direcciona el trabajo del profesor al realizar la planeación de cada una de sus clases
Libro1: Currículo y planeación educativa: fundamentos, modelos, diseño y administración del currículo.

Actividad autónoma:

Leer los apartes del libro 1 Contenido, presentación y generalidades del currículo- Parte I: Fundamentación.

1- Elabore una línea de tiempo en la que identifique datos históricos, representantes y definiciones del currículo.

2-A partir de la lectura Didáctica, Parte I: Fundamentación P,1-75, realice un video de no más de 4 min; en el cual
describa la fundamentación teórica del currículo y la contextualización en su actividad docente.

Súbalo a Youtube, comparta el link en el Foro del Aula, realice, y comparta comentarios a por lo menos a 2 videos
publicados por los compañeros del espacio académico.
Leer los apartes del libro 2: Didáctica General Medina (2009).

Actividad Autónoma:

Realice la lectura de Capítulo 1. Fundamentación 1.La Didáctica: disciplina pedagógica

aplicada p- 3 2. Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica p-39 3. Investigación en
Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico p- 75.

-Redacte un texto argumentativo de máximo 2 páginas donde involucre elementos

característicos y conceptuales de la didáctica en los procesos educativos y su relación
con el currículo- Recuerde

citar APA 7 a edición

 BIBLIOGRAFÍA.

Addine, F. (2006). Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Concreción de una concepción didáctica. La
Habana:
IPLAC. Addine, F. (2013). La didáctica general y su enseñanza en la educación superior pedagógica. La
Habana: Pueblo y Educación. Álvarez, C. M. (1999).
La escuela en la vida. Didáctica. La Habana: Pueblo y Educación. Álvarez, C. M. (2001). El diseño
curricular. La Haban