UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ESMERALDAS LUIS

VARGAS TORRES

Docente:

Lcda. Rocio Toala Ponce

Materia:

Diagnóstico de modelos curriculares

Curso:

5to “A“ de Pedagogía de la Lengua y la Literatura

Integrantes #3

 Cagua Zambrano Milena

 Castillo Oyarvide Génesis
 Chasin Bone Mairiu
 Chichande Guagua Cindy
 Carabalí Perea Alejandra
 Medina Gonzales Diana
 MODELO CURRICULAR HILDA TABA

Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el
sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Su primera escuela elemental la atendió
en Kooraste y posteriormente en Kanepi, graduándose de la Escuela Superior en Voru
en 1921. Adquirió su primer certificado de maestra en un seminario didáctico en la
ciudad de Tartu en mismo año 1921.

Se graduó en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofía en 1926.

Posteriormente viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado
de maestría en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927. Le fue
otorgado el grado de Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932.

El segundo y periodo final de la carrera investigadora y científica independiente de

Hilda Taba comenzó en 1951 cuando aceptó la propuesta para la reorganización y
desarrollo del currículo de estudios sociales en los condados Contra Costa y Yolo en el
área de la bahía de San Francisco, California y al mismo tiempo, se convirtió en
profesora de Educación a tiempo completo en la Universidad del Estado, en el propio
San Francisco.

Es conocida en el mundo entero como una destacada pedagoga norteamericana,

especialista en currículos y programas de estudios, pero muy pocos saben que nació,
se crio y estudió en Estonia. Quizá sea más sorprendente aún el hecho de que Taba,
quien figura entre los mejores pedagogos del siglo XX y cuya labor académica culminó
con la publicación de la monografía sobre la teoría y la práctica de la elaboración de
currículos y programas de estudios, Curriculum Development (1962), permaneció
desconocida en su país de origen durante decenios.

Otro factor que sin duda alguna desempeñó un papel decisivo en la formación de su
pensamiento teórico fue el choque entre las tradiciones educativas alemanas y
norteamericanas que experimentó durante sus estudios de pedagogía. Por ejemplo, la
preparación que recibió en la Universidad de Tartu estaba claramente orientada hacia
la didáctica alemana y la filosofía educativa.
Modelo curricular

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum

Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una
continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los
programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las
exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis
realizado a través de la investigación constituye la guía para determinar los objetivos
educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de
aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación
curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a
veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy
específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.

El modelo curricular establece dos niveles:

Función de un modelo para una unidad de enseñanza-aprendizaje.

Se deben desarrollar "unidades piloto" proyectadas para grupos conocidos de

estudiantes y para circunstancias concretas como parte importante de la elaboración
científica del currículo. A medida que disponemos de estudios experimentales o los ya
nombrados "pilotos", podemos considerar, sobre una nueva base, problemas tales
como la continuidad total, la secuencia y la integración de las materias. En este
sentido, entonces, la elaboración del currículo debe ser un proceso que comienza con
las partes fundamentales y con unidades naturales pequeñas y prosigue con los
problemas más generales de la organización total.

Ella incorporó muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a sus modelos y sus
estrategias fueron desarrolladas basándose en 15 años de investigación de habilidades
del razonamiento de los niños las cuales proveen medios específicos para ejecutar las
metas del currículo en todos los niveles y todos los contenidos, pues se conoce más
por su trabajo en estudios sociales, pero las técnicas que desarrolló son genéricas.
En su obra "Elaboración del currículo", Hilda Taba afirma que: "el currículo es en
esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el
resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y
ordenamiento del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de
las cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que
no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones
óptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin
tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje.

Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del

aprendizaje conductista, y refleja su teoría cognoscitivista, pues lo que se debe
desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar las
tácticas, estrategias y conocimientos prácticos que lo capaciten para adquirir nuevos
contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar información, y para
resolver problemas.

El modelo técnico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las
necesidades de los estudiantes y de ahí es que se derivan las metas y los objetivos
específicos.

Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el

desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante, extendidas en dos
dimensiones, el contenido y las propias experiencias de aprendizaje y su calidad
depende de los recursos que posee la escuela y el aporte y papel que juegan los otros
organismos educativos. De este modelo se deriva una matriz curricular donde deben
reflejarse los objetivos específicos, el contenido, las experiencias de aprendizaje o
actividades y la evaluación para estas actividades. El esquema es bastante simple y
sugerimos que se deben incluir las metas o fines más generales.

Por su parte, Hilda Taba (1974) ve al currículo emerger de la cultura y del contexto
social; es decir, debe diseñarse un currículo para cada tipo de cultura y sin perder de
vista en dónde se desarrollará.
Con una visión en el presente y hacia el futuro. Teniendo esto como base pueden
diseñarse los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Este
modelo considera dos niveles, uno trata del desarrollo del currículo y su relación con lo
que exige la sociedad y el sujeto con la institución escolar y el otro proporciona las
fases para desarrollar un proyecto curricular.

En el primer nivel: se analiza la importancia y la función de la escuela dentro de la

sociedad, como institución transmisora de conocimientos ante una sociedad en
constante movilidad; estos cambios vertiginosos y con marcada aceleración hacen
justificable la visión a futuro sobre la funcionalidad, vigencia y permanencia de un
currículo.

El segundo nivel: se refiere a los pasos que deben seguirse en la elaboración del
currículo, siendo el inicial el que se refiere al diagnóstico de necesidades, a las
demandas de la sociedad y a demandas de los sujetos que aprenden; el siguiente paso,
como consecuencia del primero, se refiere a la formulación de objetivos educacionales
y al modo de formular esos objetivos, la persona que diseñe los objetivos deberá tener
una mirada abierta al cambio, al presente y al futuro. (Taba, 1976, p. 22 citado por Díaz
2002).

El modelo de taba se formula por medio de 7 pasos que son los

siguientes:

1. Es el diagnóstico de necesidades, permite definir cómo debe ser el currículo

para una población determinada.

2. Se refiere a la formulación de objetivos claros y amplios que brinden una

plataforma esencial para el currículo; determinan, en gran parte, qué contenido
es importante y cómo habrá de llenárselos.

3. La selección del contenido constituye la noción de diferencias concretas entre

los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son
indispensables para la validez e importancia.
 4. La organización del contenido, permite los cambios que experimenta la
capacidad para aprender entre otros.

5. La selección de las actividades de aprendizaje implica las estrategias para la

elaboración de conceptos, la planificación de estas experiencias se convierte en
una estrategia importante para la formulación del currículo (Taba, 1974: 28-29).

6. La organización de las actividades de aprendizaje, las actividades de aprendizaje

permiten alcanzar algunos objetivos, por lo cual es importante una buena
organización de estas, La determinación de lo que se va a evaluar y de las
maneras y los medios para hacerlo.

7. Se deben hacer planes que contesten preguntas sobre la calidad del

aprendizaje; la consecución de los fines de la educación; y la certeza de
comprender evaluar el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de
estudios y los objetivos particulares.

Conclusión:

La propuesta curricular de Hilda Taba está basada en los objetivos de acuerdo en los
contextos en el que se encuentra el alumno, para desarrollar una teoría sobre la
elaboración de currículo para Hilda Taba es indispensable investigar cuales son las
demandas, los requisitos de la cultura y la sociedad, es una tarea, que es indispensable
examinar el orden y el funcionamiento adecuado de la misma como el modo en el que
se aplicará para ver qué tan aceptado es. La finalidad del currículo es preparar a las
personas que asisten a instituciones educativas para participar como miembro dentro
de la cultura a la cual pertenece. A los futuros pedagogos les servirá esta propuesta
para desarrollar un tipo de currículo de los tantos que existen de acuerdo con el
contexto donde se esté laborando. (Muñoz, 2018)