CONDUCTAS NO

OPERATIVAS
EN EL AULA
Ponentes:
MSc. Maritza Hernández y MSc. Tania Espinoza

¡Educación Operativa!
Guarenas, 03 de Abril de 2019
 ¡B I E N V E N I D O S!
NORMAS

NO SALIR ANTES
DE FINALIZAR EL CURSO

CELULAR
EN VIBRADOR

SE DARÁN
ESPERAR CICLO DE 2 RECESOS
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
 ESCUELA BIANCO - CIPPSV
El Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de
Venezuela (C.I.P.P.S.V.) se fundó en 1975, implementando desde mayo de 1976
sus primeros cursos de cuarto nivel.
Permiten el análisis, diagnóstico y orientación de la Conducta Humana y pueden
ser cursados por cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la
fecha, el CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas
y Maestrías en Ciencias en las Menciones de:

A DO!
TOR
Sexología Médica OC
ara el D
s p
ne
Orientación en Sexología
s cri pcio
i n
¡Ya
Orientación de la Conducta

Orientación en Educación para Padres

Terapia de la Conducta

Terapia de la Conducta Infantil M.H.

 UBICACIÓN:
Sede Nacional Académica y de Asistencia
Avenida Paramaconi, Torre Bianco, San
Bernardino.
Caracas, Distrito Capital.
Teléfonos: (0212) 551-3055, 552-8922, 552-8355
Fax: (0212) 551-3455
Email: info@cippsv.com
Director: Dr. Juan José Moles A

Edificio administrativo, Urb. San Bernardino

Avenida Occidente, Quinta Trinidad.
Teléfonos:(0212) 550-3415,
552-4298, 552-4580
Email: jatb@cippsv.com
Coordinador Administrativo

T.E.
 DR. FERNANDO JOSÉ BIANCO
MÉDICO CIRUJANO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA (1967)
FUNDADOR (1975) DEL CENTRO DE
INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,
PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE
VENEZUELA, INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO. (CIPPSV),
EX-DIRECTOR Y PROFESOR TÍTULAR

ESPECIALIZACIÓN EN PSIQUIATRÍA EN LA
UNIVERSIDAD DE TEMPLE FILADELFIA.

PHD EN LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES,

DOCTORADO EN CIENCIAS MÉDICAS (1977)

PRESIDENTE DE LA ASOCIACIÓN MUNDIAL

DE SEXOLOGIA MÉDICA

ACTUALMENTE PRESIDENTE DEL COLEGIO DE

MÉDICOS DEL DISTRITO
M.H. METROPOLITANO DE CARACAS
 DR. JUAN JOSÉ MOLES

LICENCIADO EN
PROFESOR ASOCIADO
PSICOLOGÍA, UCAB, 1973. REPRESENTANTE DEL Y DIRECTOR DEL
CENTRO DE CENTRO DE
POSTGRADO EN INVESTIGACIONES INVESTIGACIÓN
ORIENTACIÓN EN PSIQUIÁTRICAS, PSIQUIÁTRICAS,
SEXOLOGÍA. CIPPSV, 1982. PSICOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE SEXOLÓGICAS DE
POSTGRADO EN TERAPIA VENEZUELA EN EL VENEZUELA,
DE LA CONDUCTA Y ACTO DE FUNDACIÓN INSTITUTO DE
SEXOLOGÍA. CIPPSV, 1982. DE LA FEDERACIÓN INVESTIGACIÓN Y
LATINOAMERICANA DE POSTGRADO (1998)
MAESTRÍA EN CIENCIAS, SOCIEDADES DE
MENCIÓN TERAPIA DE LA SEXOLOGÍA Y DIPLOMA DE
CONDUCTA CIPPSV, 1994. EDUCACIÓN SEXUAL. RECONOCIMIENTO
FLASSES, OTORGADO POR LA
DOCTORADO EN MONTEVIDEO. FEDERACIÓN DE
PSICOLOGÍA CLÍNICA. URUGUAY (1980) PSICÓLOGOS DE
TECANA AMERICAN
VENEZUELA (1990)
UNIVERSITY, 2009.
T.E.
 DOCTRINA:

«Aquél ser que sabe

«Lograr un manejar su libertad y
adulto que posee capacidad
operativo» de tolerar
frustraciones»

Bianco, F., (1986)

M.H.
 CONCEPTUALIZACIÓN DE CONDUCTA

«Es una respuesta emitida

ante una situación/estimulo.
Puede ser incondicionada
(innata) o condicionada
(aprendida)»
(Bianco, 1998)

«Es toda aquella manifestación

observable, verbal, muscular,
glandular que un sujeto emite
en interacción con su entorno
ambiental» (Moles 2000). T.E.
 TIPOS DE CONDUCTAS
Conductas Innatas
“Denominadas también incondicionadas,
se deben a la acción de los centros y vías
que integran el Sistema Nervioso, el cual es
el principal responsable de las acciones
sensoriales y motoras observadas durante
los primeros meses de vida de un
individuo.”
(Moles, 1991).

Conductas
Aprendidas
“Aquellas donde la ejecución
ocurre por decisión o no, del
sujeto, dependiendo de
factores ambientales o no.
(Moles, 1991).
T.E.
 TIPOS DE CONDUCTAS

Conducta Operativa:
«Es aquella conducta que actúa
sobre el ambiente y le permite al
individuo funcionar y desarrollarse
sin generarle conflicto.»
Moles (2009)

Conducta No Operativa:
«Emisión de una respuesta
subjetiva no equilibrada,
desadaptativa que no le permite al
individuo funcionar y desarrollarse
adecuadamente lo que le genera
conflicto.»
M.H.
Moles (2009)
 CARACTERÍSTICAS DE LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS

Dificultad en Desobediencia
el aprendizaje

Falta de
Caso omiso a cooperación
las normas establecidas

Agresividad y/o
Desorganizado
exceso de ira

Impulsividad
Se niega a realizar
actividades escolares
Agresión verbal y
física
Toma objetos
que
no son de él M.H.
EVENTOS DISPOSICIONALES

Acciones del medio que alteran

la disposición del organismo a
responder ante ciertos
estímulos y que alteran
directamente la efectividad de
los reforzadores.

T.E.
 VIDEO:

«LOS NIÑOS IMITAN»

 ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA
ESCUELA BIANCO

Enfoque G Enfoque A
Toma de Decisiones Fisiológico & Sociocultural

Enfoque F
Objetivos y Metas Enfoque B
Criterio de Normalidad

Enfoque E
Roles

Enfoque D Enfoque C E.F.S.

Parejas Afecto / Amor Reproducción

M.H.
 ENFOQUE A:
MODELO FISIOLÓGICO VS SOCIOCULTURAL

MODELO MODELO
FISIOLÓGICO SOCIOCULTURAL

VARIANTE FISIOLÓGICA: VARIANTE SOCIOCULTURAL:

“La condición necesaria del
organismo que le permite
UNIDAD BÁSICA funcionar” Bianco, (1992).
«Conjunto de creencias, tradiciones, reglas,
leyes y señalamientos que han sido
elaborados por el sujeto social, las cuales tiene
por finalidad preservar la identidad de una
sociedad determinada y regir las relaciones
interpersonales» Bianco (1992).

TIPOS DE CONDUCTAS
FISIOLÓGICA SOCIALMENTE ACEPTADA
PATOLÓGICA SOCIALMENTE RECHAZADA
CONTINGENCIAS

M.H.
 ACEPTADA
«Es la respuesta emitida por el
organismo ante la cual el entorno se
muestra satisfecho, y es aceptada por
encontrarse dentro de los límites fijados
por la norma sociocultural.»
Bianco (1991)

CONDUCTA
SOCIALMENTE

RECHAZADA
«Es la respuesta emitida por el organismo
ante la cual el entorno se muestra
insatisfecho y no es aceptada por no
encontrarse dentro de los límites fijados
por la norma sociocultural.»
Bianco (1991)

M.H.
 ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD

«Es un constructo que, para la Escuela Bianco,

significa el discernimiento de índole Sociocultural que
alude a la posición que debe asumir la persona o
personas, para convivir en un sistema social.
Es el "deber ser" Bianco (1992).

VARIABLES
Legal: Leyes, Códigos y Reglamentos que establecen lo permitido y lo prohibido

Tradicional: Lo que va de acuerdo a la tradición.

Moral: Equilibrio interior ante un ideal, involucra lo espiritual

Religiosa: Relacionado con los principios dogmáticos.

Bianco, (1998)
M.H.
 ENFOQUE C:
FUNCIÓN DEL AFECTO - FUNCIÓN SEXUAL –
FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN

«Parámetros que son independientes; sin

embargo, ellos pueden conjugarse
originando binomios o trinomios los cuales
influyen en la formación de conceptos en el
individuo, y repercute en el desarrollo de
sus actitudes y, por ende, en las conductas
que posteriormente emitirá.»
Bianco, (1974)

T.E.
 ENFOQUE D: PAREJAS

«Es el estudio de la Pareja sobre la base de la

conjugación de los parámetros: Amor/Afecto y
Ejercicio de la Función Sexual y sirve de
referencia al profesional para conocer la
situación individual de cada miembro de la
pareja.» Bianco, (1977)

El Enfoque D fue precursor de la creación del área de la

Educación para Parejas que actualmente se desarrolla.
T.E.
 ENFOQUE E: ROLES

«Tiene como objetivo ofrecer al individuo un

sistema de auto-evaluación, tomando en
consideración el número de conductas que
realiza dentro de cada grupo de conductas que
caracterizan a un determinado rol.»
Bianco, (1978)

ROL:

HIJO(A)
PADRE/MADRE
ESPOSO(A)
PERSONA

T.E.
 ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS
«Nos ayuda a definir el ¿PARA QUÉ? en contraposición del
¿POR QUÉ?, define la responsabilidad que el individuo
asume ante un acto de manera clara, a fin de que no
queden dudas en el momento de correr con las
consecuencias.» Bianco (1978)

Entre el OBJETIVO y la META existe un mediador:

La MOTIVACIÓN
T.E.
 ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES

«Es la selección de un curso de acción entre varias

alternativas, es el núcleo de la planeación.»
KOONTZ Y DONNELL, (1976)

Para la Escuela Bianco, es fundamental:

1.-Lo importante es tomar decisiones.
2.-Conocer que la decisión tomada no es la definitiva
3.-Debe ser una conducta habitual.
T.E.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO – IVAN PAVLOV
Obedece a un patrón de estímulo-respuesta a partir del cual un sujeto es
capaz de asociar un determinado evento con otro y por ende con una
conducta esperada de él, por simple asociación de eventos en la memoria.
E ---- R

EJEMPLO:

ESTÍMULO RESPUESTA
M.H.
 TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE DE SKINNER
Es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un
organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicación del
refuerzo. Incluye máxima flexibilidad y adaptabilidad. (Ardila,1981)

Ejemplo:

ESTÍMULO RESPUESTA
CONSECUENCIA
DISCRIMINATIVO OPERANTE

REFORZADOR:

TRIPLE RELACIÒN DE CONTINGENCIA

T.E.
PARADIGMA COGNITIVO CONDUCTUAL DE
ALBERT BANDURA
Modelo de tratamiento  psicoeducativo, a corto plazo,
activo, directivo, estructurado, dinámico  y científico en  el
  que   el terapeuta y el paciente  trabajan en equipo para
 identificar y   cambiar  los patrones de pensamiento mal
adaptativos  que  causan un comportamiento
desadaptativo  que interfiere con la vida diaria y   genera
emociones “negativas”.

M.H.
 VIDEO:

«LA MEJOR

MAESTRA»
ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA
CONDUCTA OPERANTE

Depende de sus consecuencias

APETITIVAS AVERSIVAS
(refuerzo positivo) (refuerzo negativo)

Psicología Experimental

«Método de análisis de la conducta, descripción

rigurosa y precisa del ambiente en el que se desarrolla
la misma, evitando los conceptos no observables.»
Skinner
T.E.
 EJEMPLOS DE EJEMPLOS DE
CARENCIAS CONDUCTUALES EXCESOS CONDUCTUALES

1. Un niño que se levanta de la

cama con frecuencia y tiene
1. Un niño no pronuncia berrinches a la hora de irse a
correctamente y no interactúa con dormir, tira comida al suelo en
otros niños. el almuerzo y juega con el
control del TV.
2. Una adolescente no hace los
deberes, no ayuda en casa, no ayuda 2. Una adolescente interrumpe
con el jardín y no comenta sus frecuentemente las conversaciones entre
problemas y dificultades. su padre, su madre y otros adultos, se
pasa horas hablando por teléfono y dice
groserías.

Para identificar si una conducta aparece por exceso o

por defecto, hay que considerar el contexto en que
tiene lugar.
T.E.
Procedimiento del Análisis Experimental de la Conducta

Refuerzos positivos o
negativos (evitación
y escape), que
aumentan la
probabilidad de una
respuesta.

M.H.
 Castigo,
disminuye la
probabilidad de
una respuesta.
Puede ser positivo
(estímulo
aversivo) o
negativo (retirada
de un estímulo
positivo).

M.H.
Contingencias, es
decir, de la
influencia del
ambiente en la
conducta.

M.H.
OBJETIVOS SEGÚN EL
DIAGNÓSTICO CONDUCTUAL

EXCESO •Reducir o Disminuir

CONDUCTUAL •Extinguir o eliminar conductas no operativas

DÉFICIT •Incrementar la Conducta Operativa

CONDUCTUAL •Instaurar la Conducta Operativa

INEPTITUD •Lograr un patrón de comportamiento adecuado

CONDUCTUAL del individuo según la norma sociocultural.

T.E.
 TÉCNICAS
DE
MODIFICACIÓN
DE
CONDUCTAS
M.H.
 MODIFICACIÓN CONDUCTUAL

«Aplicación de los
principios derivados de
las Teorías del
Aprendizaje, los cuales
han sido establecidos
experimentalmente y que
permiten la adquisición, el
mantenimiento, la
modificación, la supresión
o la extinción de hábitos
no operativos.»
Bianco, (1998)
M.H.
 7.- Está
6.- Sólo tratan la conducta
obsoleta. 1.- El uso de recompensas
observable; no tratan los
pensamientos y para alterar el
sentimientos. comportamiento constituye
un chantaje.

ERRORES DE
CONCEPTO SOBRE 2.- Implica el uso de
5.-Son fríos, LAS TÉCNICAS DE drogas, cirugía y terapia
insensibles y no electro- convulsiva.
MODIFICACIÓN
desarrollan empatía
con sus orientados.
DE CONDUCTA

3.- Sólo cambia síntomas, no

4.- Se dirige al tratamiento de trata los problemas
problemas simples pero no es subyacentes.
aplicable a circunstancias
complejas como la falta de
autoestima o la depresión.
Martin G, y Pear J., (2008) M.H.
 MODELADO O MODELAMIENTO
PROCEDIMI
OBJETIVOS CONDUCTAS
ENTO
•Aumentar, •El individuo •Agresivas
disminuir, adquirir observa la conducta (físicas)
y modificar la y como •Agresivas
conducta o patrones consecuencia puede (Verbales)
producidos por la adquirir nuevos •Violentas
observación o comportamientos •Déficit de
modelo. y/o habilidades.
Atención
Se utiliza para incorporar
nuevas conductas positivas, no
presentes en el repertorio
actual, y para afrontar las
situaciones de riesgo con
alternativas deseables.
Autor: Bandura, Albert
T.E.
 CONTRATOS CONDUCTUALES

PROCEDIMI
OBJETIVOS CONDUCTAS
ENTO
• Realizar documentos
por escrito y de carácter
• Las conductas objetivo • Las que el
deben ser claramente
formal donde se
especifican las
definidas: duración, individuo
momentos,
conductas que el
individuo está dispuesto
consecuencias y no realizaría
a desarrollar y las
criterios de evaluación.
• Debe ser firmado por espontánea
consecuencias que
obtendrá al realizarlas. ambas partes. mente.

T.E.
 SOBRECORRECCIÓN:

PROCEDIMI
OBJETIVOS CONDUCTAS
ENTOS
• Castiga la conducta no
• Obligar al individuo a
«reparar» el daño
adecuada pero además enseña
la que si lo es. Se usan 2 •Agresivas
causado por la conducta
inadecuada, de tal •Restitución:
técnicas:
Corrige los •Desobediencia
manera que al final
efectos negativos de la
conducta indeseada dejando la •Ansiedad
dejará de desear
realizarla por las
situación mejor que antes.
•Práctica Positiva: Practicar •Berrinches
consecuencias que le de manera repetida una
conducta adecuada de forma •Destructivas
trae. alternativa.

T.E.
 LA SACIEDAD

OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS CONDUCTAS

Presentar un Ejemplo: Pararse sin razón.

Pedir al estudiante que
reforzador de
se levanta
manera masiva que constantemente esté de Hacer ruidos mientras
pierda el valor pie junto a su puesto trabaja o cuando alguien
está exponiendo.

Insistir para la Pedir ir al baño con

realización de la No debe frecuencia
conducta hasta el representar daño
punto de perder el físico o moral
Trabajar muy lento
interés

T.E.
 MUSICOTERAPIA:

PROCEDIMI CONDUCTA
OBJETIVOS
ENTOS S
•Estimular y reforzar partes
sanas del individuo
•Improvisación libre con
instrumentos de música y voz,
•TDAH
mediante la exposición de
la creatividad y sus
escuchar fragmentos musicales
•Canto de canciones conocidas
•Habilidades
emociones.
•Utilizar el sonido, la música
con acompañamiento en vivo o
grabado. Sociales
y el movimiento con el fin
•Tocar instrumentos de percusión.
•Escribir letras de canciones y la •Problemas
de establecer o re-establecer música para las nuevas
canales de comunicación canciones.
•Bailar o moverse para sentir la
Conductuales
consigo mismo y con los
demás
música. •Autismo

T.E.
 TIEMPO FUERA O AISLAMIENTO

•PROCEDIM CONDUCTA
• Sacar al niño(a) de
OBJETIVOS
la situación cuando
Un minuto por
IENTOS
cada edad S
emite la conducta
cronológica del
que deseamos
niño (a) de manera
suprimir.
inmediata a la
• Reducir las
conducta
conductas • Agresivas físicas y
desadaptada.
indeseables verbales
• Al lugar que se le
• Retirar las • Desobediencia
envíe debe ser
condiciones del • Destructivas
seguro y no supone
medio que
algo divertido o
permiten obtener
agradable.
reforzamiento o
• Explicarle al
sacar a la persona
niño(a) el por qué
de estas
se le aísla
condiciones.
M.H.
 ECONOMÍA DE FICHAS

PROCEDIMIE
OBJETIVOS CONDUCTAS
NTOS
• Reforzar las emisiones de •Entregar una ficha
conductas socialmente
deseables, seleccionadas y
inmediatamente después y
cada vez que ocurre la
•Conductas que
operacionalmente definidas
al iniciar el programa.
conducta deseada.
•Las fichas actúan como
el individuo
.
• Eliminar las conductas
desadaptativas a costa de
estímulos secundarios que
serán cambiados por
no realizaría
incrementar las adaptativas
mediante la utilización de
«premios»
primarios).
(reforzadores espontáneame
refuerzos tangibles y •Agrega una variable de nte.
sociales. Moles, (2000) competitividad.

M.H.
ECONOMÍA DE FICHAS

M.H.
 DISCO RAYADO
PROCEDIMIE
OBJETIVOS CONDUCTAS
NTOS
• Respetar los propios
derechos los ajenos
•Repetir una y otra
vez tu afirmación
•Intoleran
partiendo de una
comunicación
sin alzar la voz de
manera calmada,
cia
consciente,
congruente, clara
sin agresividad •Agresivid
verbal y sin caer
directa. en provocaciones. ad Verbal

M.H.
 COSTO DE RESPUESTA
PROCEDIMIE
OBJETIVOS CONDUCTAS
NTOS
• Quitar algo • Eliminar un •Desobedien
agradable que ya estímulo que cia
debía tener actúa de
antes. (Por
•Agresivas
manera
ejemplo: la TV o positiva para •Habilidades
salir al parque) Sociales
la persona.

M.H.
 COGNITIVO-CONDUCTUAL

PROCEDIMI
OBJETIVOS CONDUCTAS
ENTOS
•Se Realiza en 3
• Ayudar a que el
individuo
fases: 1)
Evaluación. 2)
•Ansiedad
adquiera la
información
Intervención •Depresió
propiamente
correcta usando
evidencia lógica.
dicha y 3) n
Seguimiento

M.H.
 VIDEO:

«¿SOY UN BUEN

MAESTRO?»
 RECOMENDACIONES AL DOCENTE

 Mantén la seguridad ante la situación.

 No desesperes, ten paciencia.
 Cuando aparezca una conducta no operativa, no la
refuerces.
 Cuando observes que tus estudiantes se ponen
nerviosos, puede ser conveniente cambiar la actividad.
 Utiliza el refuerzo positivo.
 Cuida el tono de voz.
 Sé resilente y empático.
 Si el estudiante se niega a realizar la tarea, aplica
técnicas de extinción.
 Evita realizar diagnósticos, ¡remite a los especialistas!
 Evita contradicción en el lenguaje verbal y no verbal
(tono adecuado, sonrisas, gestos)
 CICLO
DE
PREGUNTAS
Y
RESPUESTAS
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!