Principales estresores de la educacin.

Los estresores laborales docentes Segn una Investigacin realizada por el Grupo de Investigacin de los Estresores Laborales Docentes ("Grup de Recerca dels Estressors Laborals Docents, GRELDO ) de la Seccin de Educativa del Colegio Oficial de Psiclogos de Catalua (COPC): J. Riart, A. Martorell (Coord.), L. Carreras, M. Sanz, C. Virgili. En el 2009 Fuente extrada de internet el da 02 de julio de

http://www.educaweb.com/noticia/2009/03/23/estresores-laborales-docentes13541.html

La hiptesis de la que partieron era que los factores estresantes de deben a caractersticas individuales subjetivas un mismo hecho afecta de diferente modo a casa persona, segn como haya evolucionado su constitucin subjetiva.

Por lo que dichos investigadores conjeturaron que los docentes necesitan disponer de recursos individuales en funcin de los agentes ante los cuales muestran predisposicin a estresarse y elaboraron luego de la investigacin con otros profesionales programas paliativos ante el estrs, para asesorar a la poblacin docente adaptndolas en funcin de las necesidades individuales. Crearon 18 programas.

La muestra estuvo constituida por 1.036 docentes. Las variables fueron centros pblicos y privado, sexo, etapas educativas (Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato), las diferentes tareas que se desempean (direccin- coordinacin, tutora, profesor, refuerzo psicopedaggico (Educacin Especial) y zona geogrfica (urbana y comarcal). Los principales resultados obtenidos fueron:

- Respecto al tipo de centro, se detectaron ms estresores en los centros pblicos.

- Respecto a las diversas etapas educativas, los profesores que impartan

docencia conjuntamente entre la ESO y el Bachillerato fueron los que mostraron mayor riesgo a padecer estrs.

- La tarea de tutora se posicion como la ms estresante en los centros pblicos (en los centros concertados no se detectaron diferencias significativas entre las diversas tareas o cargos).

- A partir del onceavo ao de dedicacin a una misma tarea (y no a la profesin) es cuando se constat un mayor riesgo a padecer estrs.

- Segn la variable sexo, los hombres mostraron ms predisposicin a generar estrs en la dcada de los cuarenta y las mujeres en la segunda mitad de los treinta.

- Respecto a la zona geogrfica, no se detectaron diferencias significativas, si bien se observ un ligero aumento en los centros rurales.

Se

objetiv

una

alta

variedad

en

la

tipologa

de

los

estresores.

Una de las principales conclusiones que se desprendi es que los docentes necesitan informacin y formacin para adquirir recursos paliativos de su estrs laboral.

A pesar de que el acento lo pusieron en los factores individuales que generan estrs no niegan la existencia de factores objetivos externos que sean potenciadores a la hora de generar estrs.

Metodologa:

Para llevar a cabo la investigacin, se elabor un cuestionario con 57 items; cada uno de los cuales recoge una situacin que fue calificada previamente como

estresante

por

los

mismos

docentes,

dichas

afirmaciones

obtuvieron

significatividad estadstica. Es decir que con anterioridad a la elaboracin del ltimo cuestionario, se recogieron durante varios aos, respuestas de varios maestros y profesores ante la demanda de que refirieran las situaciones, contextos, que consideraban que les provocaba estrs.

Estos

tems

se

categorizaron

en

funcin

de cuatro

dimensiones:

- el entorno fsico de trabajo: agrupa los tems del 1 al 4 y mide aspectos como por ejemplo el nivel de ruido ambiental, la itinerancia, etc.

- la rea biosomtica: del item 5 al 7 y mide aspectos bucofonatorios, musculoesquelticos, etc.

- la dimensin institucional / administrativa / organizativa: del item 8 al 38, y evala temas como por ejemplo la diversidad del alumnado, la inestabilidad de las plantillas, relaciones interpersonales, con la autoridad.

- la dimensin de la propia tarea: del item 39 hasta el 57 y se miden aspectos como la infravaloracin de la profesin docente, los conflictos que se generan en los centros educativos, etc.

Conclusiones

La constatacin que en la problemtica del estrs intervienen factores individuales, institucionales y sociales implic que se elaborase una programacin multimodal, que se adaptara a las necesidades especficas de cada docente.

Las propuestas de intervencin son muy diversas y complementarias, con la finalidad de adecuarse a la totalidad de factores potencialmente generadores de

estrs.

As pues, se desarrollaron 18 programas paliativos del estrs, de los cuales 6 estn relacionados con la rea biosomtica, 5 vinculados a los aspectos psicolgicos, 4 a la dimensin social y 3 relacionados con la gestin directa de las aulas. Algunos ejemplos:

En

el

mbito

Biosomtico:

- El Biofeedback como estrategia personal para combatir la ansiedad y el estrs de los docentes.

La

Relajacin

Fsica

como

programa

paliativo

del

estrs

laboral.

- Programa paliativo del estrs laboral centrado en las contracturas fsicas y estresores biosomticos.

- La mejora del uso del aparato fonatorio como programa paliativo del estrs laboral docente.

El

equilibrio

alimentario

como

recurso

de

mejora

del

estrs.

- La mejora del contexto fsico como propuesta preventiva del estrs laboral (Ergonoma y Feng Shui).

mbito

psicolgico

La

Relajacin

Psquica

como

programa

paliativo

del

estrs.

- La Sofrologa como propuesta paliativa del estrs en los docentes.

- La mejora del autoconocimiento y de los pensamientos negativos habituales como programa paliativo del estrs.

- La modulacin de la voluntad como estrategia preventiva del estrs.

La

asertividad

como

recurso

paliativo

del

estrs

laboral

docente.

mbito

social

colectivo

Tcnicas

de

Resolucin

de

Conflictos

para

paliar

el

estrs.

- Tcnicas Colectivas como programa paliativo del estrs laboral docente.

Juegos

actividades

ldicas

para

paliar

situaciones

de

estrs.

- La conciliacin entre la vida laboral y personal como mejora del estrs.

mbito

de

la

gestin

diaria

de

las

aulas

- La gestin del aula de Educacin Infantil como programa paliativo del estrs laboral docente.

- La gestin del aula de Educacin Primaria como programa paliativo del estrs laboral docente.

- La gestin de la aula de Educacin Secundaria como programa paliativo del estrs laboral docente.

Articulo encontrado de la revista digital para profesionales de la enseanza de Andaluca, de julio de 2010, articulo elaborado por Patricia Mara Ruiz Quiroga, Maestra de Educacin Primaria

Dicha autora realiza un recorrido por el concepto de estrs, signos, sntomas, hasta que llega a siguiente: determinar que es el estrs docente en el cual plantea lo

Toda situacin de estrs laboral puede estar generada por: - Una respuesta ante las presiones o tensiones a las que se ve sometido el Profesional. - Un estmulo que alerta de situaciones indeseadas. - Un desequilibrio entre las exigencias del puesto de trabajo y las capacidades Individuales. Se pregunta que sucedi para llegar a esta situacin y concluye: En el aula como un rea de multidimencionalidad, es decir que es un espacio en el cual suceden muchas cosas. La simultaneidad, suceden varias cosas en el mismo momento. Imprevisibilidad en los tiempos de hoy no se puede saber que es lo que va a ocurrir. La publicidad: todo lo que ocurre en el aula es de conocimiento publico, por los padres, directivos, sociedad, etc. Historia: la evolucin de lo escolar trae aparejado en su historia miles de situaciones y sucesos que se arrastran en el tiempo.

Dice dicha autora que no es lo nico por supuesto que hay que considerar el todo antes de abordar el concepto de estrs. Como la divisin de las tareas que genera divisiones de poderes, en los cuales emergen conflictos hasta el punto de generar micro polticas institucionales. Sabemos que a travs del tiempo el saber fue tomando otras connotaciones, como su creacin, recreacin y distribucin. Que tambin generan conflictos.

Se suman las funciones relativas a lo administrativo, a lo comunitario y lo asistencial, ya que el colegio tambin esta atravesado por otras instituciones, por la posicin econmica dcada individuo, hay chicos judicializados, o asistidos por el estado por estar en situacin de calle o riesgo. Y cumplen otras funciones no solo educar sino alimentar, asistir medicamente, asistir a los padres, provisin de recursos escolares. Y esto genera el presupuesto de la omnipotencia educativa,(la escuela arregla todo) es decir que cada institucin tiene que responder a cualquier demanda que se le formule. Entonces cuando en los procesos de enseanza y de aprendizaje las cosas no salen como estuvieron planificadas, es l quien "vive" esa falla. En la mayora de las ocasiones el docente no toma conciencia de este proceso, de manera que puede suceder alguna de estas cosas: a) Culpa al mtodo usado (proyeccin en el mtodo). b) Se lo atribuye a que los chicos no atienden, etc. (la causa es otro problema y ah queda). c) Se lo atribuye a s mismo. Esto le genera o incrementa ansiedades depresivas que deterioran su salud psquica en forma manifiesta, en algunas ocasiones, o disfrazadas a travs de cansancio fsico sin causal aparente, agobio, stress. (Son muchos los docentes que sufren estados depresivos, que en casos extremos llevan a situaciones patolgicas). Y esto genera un crculo vicioso de repetir conductas y no buscar soluciones nuevas entonces puede surgir situaciones constates de conflicto, frustraciones, y sensaciones de malestar, al punto de generar adicciones o estrs crnico. Este tipo de conductas lleva a un movimiento circular, donde siempre se vuelve al punto de partida y se sigue perpetuando la situacin anmala.

Tambin sucede que la dinmica institucional queda atrapada por una lgica rutinaria y ritualista que apela al reglamentarismo como modelo de gestin, otorgando ms importancia a los aspectos administrativos que a los pedaggicos. De este proceso, calificado por Blase (1982) quien ha documentado lo

que denomina "ciclo de ineficaz (degenerativo) rendimiento" del maestro como aquel cclico y degenerativo, sale, como producto final, el en el cual el maestro queda "quemado", es decir que no ha podido sobrevivir a los problemas y que ha quedado incapacitado no tanto por algn ocasional fracaso, sino por el impacto negativo, acumulado a largo plazo, de sucesivas y cada vez ms profundas experiencias de fracaso en su esfuerzo docente. Dicho ciclo, metafricamente representado como proceso de "combustin" del docente, se produce un conjunto de condiciones en las que el esfuerzo y la competencia del maestro son insuficientes para alcanzar las metas de su actividad educativa; ese conjunto sentimientos

aparece como productor de tensin, de "estrs", resultando en

negativos, de insatisfaccin y baja de la motivacin por el trabajo en el maestro; todo esto aumenta la posibilidad de una posterior actividad ineficaz, fracasada, que conducir a agravar la tensin y el sentimiento de inutilidad completa.

Para dicha autora la permanente adaptabilidad que tienen que sufrir los docentes y la falta de respuesta del media para amortiguar los constantes cambios son los principales fenmenos que ocasionan estrs. Dichos cambios permanentes se dan en distintos mbitos: La estructuracin social. No hay ni siquiera hoy en da una sociedad a la cual uno se pueda identificar. El cambio de rol de la familia, ahora son todas las instituciones y no ellos los responsables de educar y modelar a sus hijos. Las continuas reformas de las leyes de educacin, generan incertidumbre Las nuevas caractersticas del alumnado, lata de motivacin, violencia, relacin con la autoridad, conductas desadaptativas, etc.

Otras causas: Bullicio de los alumnos Pobres perspectivas de promocin profesional Falta de reconocimiento a la buena enseanza Responsabilidad con los estudiantes (con el xito en los exmenes, etc.) Alumnado difcil

Tener estudiantes extras por ausencia de maestros Presiones de los superiores Comportamiento descorts o irrespetuoso de los alumnos Actitudes y comportamientos de otros maestros Dficit de recursos materiales y escasez de equipos y de facilidades para el trabajo Falta de tiempo para atender a los alumnos individualmente Programas mal definidos o poco detallados Presin por parte de los padres Trabajo burocrtico/administrativo (llenar informes) Mantener la disciplina en la clase Tener un alumnado numeroso Perodos de receso muy cortos Pobre disposicin al trabajo por parte de los alumnos Salario inadecuado

Los agentes estresores han sido estudiados por numerosos autores entre los que destacan los estudios realizados por Boot y Cox (1990), Kyriacou (1990) y McCormick y Solman (1992) entre otros. Sin embargo, destacar el trabajo de Jenkins y Calhoun (1991) quienes realizan una interesante agrupacin de causas empleando las siguientes categoras: 1. Sobrecarga laboral. 2. Falta de control sobre las actividades y los resultados. 3. Insuficientes satisfacciones en el trabajo. 4. Conflictos de rol. 5. Cambios rpidos e imprevistos. 6. Conflictos interpersonales. 7. Expectativas irreales. 8. Sentimientos de inadecuacin. Conviene mencionar que los orgenes del estrs docente son variados y tienden a cambiar de unos contextos laborales a otros, por lo que no se pueden establecer referencias de categorizacin cerradas. Sin embargo, es preciso destacar que algunas de estas causas tienen un mayor grado de incidencia que otras.

Material extrado el 2 de julio del http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7379.pdf