Está en la página 1de 51

Facilitadores:

Prof. Berenice Jorge


Prof. Yuraima Jorge
Abril 2013
El Centro de Investigaciones Psiquitricas,
Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela
(CIPPSV),Tiene como objetivo principal ofrecer al
personal universitario estudios de postgrado en el
rea de Orientacin y capacitar al profesional para
la investigacin.
La doctrina de dicho centro se basa en lograr un
adulto operativo ... Aquel que sabe manejar su
libertad y que posee capacidad de tolerar
frustraciones....
MAESTRIAS
EN
CIENCIAS
ORIENTACIN
DE LA
CONDUCTA
ORIENTACIN
PARA PADRES
TERAPIA
DE LA
CONDUCT
A
ORIENTACIN
EN
SEXOLOGA
El CIPPSV Ncleo Tchira, est ubicado en San Cristbal,
Carrera 24 de Barrio Obrero. Punto de referencia Carmon
tiendas
Naci en Caracas, el 6 de abril de 1944.
Obtiene el ttulo de Mdico Cirujano en la
Universidad Central de Venezuela. Se especializa
en Psicologa en la Universidad de Tempe,
Filadelfia; recibe el ttulo de PHD en Medicina en
la ilustre Universidad de Los Andes (Mrida). En
1986 le reconocen la especialidad en Sexologa
en el Colegio de Mdicos del Distrito Federal.
Profesor de Psiquiatra en la UCV; fundador
del CIPPSV, Profesor del Instituto Advanced
Study of Human Sexuality de California, USA.
, Presidente de las sociedades de Psicologa
y Educacin Sexual (FALSEES) Entre los
aos 1984 -1986.

Presidente de la Asociacin Mundial de
Sexologa (WUAS) del ao 1985-1989, fundador
y Secretario General de la Sociedad Venezolana
de Sexologa Medica (VSM), desde 1984-
1986, Secretario General Ncleo de autoridades
de Post- Grado (1993-1994), Presidente de la
Federacin Mdica Venezolana (F.M.V.) entre
1995- 1997.
Formacin
Orientacin
Situacin estimulo
Respuesta
Estimulo
Conducta
Conductas:
Innatas, aprendidas
Socialmente aceptadas y rechazadas
Operativas y no operativas.
se refiere a la accin de situar cualquier
cambio en el ambiente.

es el proceso cognitivo, afectivo y conductual, tiene
diversas fases y su finalidad es lograr que una
persona posea informacin, sea capaz de
conceptualizar, obtenga valores, desarrolle
actitudes y tenga un criterio al momento de tomar
una decisin.

Para Rada (1991) es la orientacin se puede
conceptualizar como aquella relacin que ayuda
cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral
del individuo (p.34).



Es una contraccin muscular o una secrecin
glandular que puede conectarse en forma funcional
con un estimulo antecedente.
Es un cambio de energa en el ambiente fsico
que acta sobre el organismo y desencadena
una respuesta.
Para el C.I.P.P.S.V. se refiere a Respuesta emitida
ante una situacin estimulo umbral esa respuesta
puede ser incondicionada (Innata) o condicionada
(aprendida).
Succionar.
llorar
Son aquellas que se
observan durante los
primeros meses de vida.
Propias del ser humano
Son aquellas que se
adquieren a travs de la
experiencia y la prctica y de
forma consciente
Se ajusta a las exigencias del entorno
sociocultural vigente. se caracteriza
porque se basa en la norma
sociocultural.
Es aquella que viola las exigencias
del entorno sociocultural vigente.
Chupar dedo
Conductas que aportan beneficios al sujeto, contribuyendo a su
adaptacin social y por tanto contribuyendo a mantener el
equilibrio bio-psico-social
Conductas que lejos de aportar beneficios para el sujeto,
contribuyen a su desadaptacin social. Por ello no contribuyen con
el mantenimiento del equilibrio bio-psico-social. Ni aportan
beneficios para los dems.
Es toda conducta aprendida que permite expresar lo que
se siente y/o piensa ante una situacin/estimulo.
Es una facultad que tiene el hombre de emplear
conscientemente su intelecto para percibir, sintonizar,
transmitir, actuar, medir, elegir y decidir.
Es el agrado o desagrado hacia una persona, objeto o hecho
especfico que se presenta como una situacin / estimulo, lo
cual es producto de un proceso de aprendizaje que involucran
aspectos afectivos y cognitivos.
Asertividad:
Pensamiento:
Actitud:

Es el proceso por medio del cual se
origina o se cambia una actividad mediante la
reaccin a una situacin dada siempre que las
caractersticas del cambio en curso no
pueden ser explicadas por el uso de las
tendencias innatas o por procesos de
maduracin o por cambios temporales en el
organismo. (Hildgard, 1975).
Enfoque A Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural
Enfoque B Criterio de normalidad
Enfoque C Funcin del afecto, funcin sexual, funcin de
reproduccin.
Enfoque D Parejas sobre la base de la funcin del amor y de la
funcin sexual.
Enfoque E Roles o papeles.
Enfoque F Objetivos y metas.
Enfoque G Toma de decisiones
Variante Fisiolgicas La norma Socio Cultural
Condicin
necesaria del
organismo que
le permite
funcionar
Cuya finalidades preservar la
identidad de la sociedad y regir las
relaciones interpersonales ( el
deber ser)
Posee dos parmetros que permiten
ante
Paradigma E/R
Socialmente
Aceptada
Socialmente
Rechazada
Conductas
ENFOQUE A
Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural
Normalidad Significa
conocimiento, puede
estar determinada por
la variable que se
seleccione como base
de sustentacin.
VARIABLES
PSICOLGICA
MORAL
RELIGIOSA
ETICA
LEGAL
FILOSOFICA
TRADICIONAL
ESTADISTICA
ENFOQUE B
CRITERIO DE NORMALIDAD
Existen tres
parmetros:


.
Afecto amor
Funcin sexual
Unidad S/Es- RS
Funcin
reproduccin
Ellos pueden conjugarse originando
binomios o trinomios, los cuales influyen
en la formacin de conceptos en el
individuo
ENFOQUE C
FUNCIN DEL AFECTO / FUNCIN
SEXUAL- FUNCIN REPRODUCCIN

El objetivo, es el estudio de la
pareja sobre la base de la
conjugacin, y sirve de referencia al
profesional para conocer la situacin
individual de cada miembro de la
pareja.
ENFOQUE D
TIPOS DE PAREJAS EN FUNCIN DE LA
CONJUGACIN DE LOS PARAMETROS
A/A Y EFS
HIJO
HIJA
PADRE-
MADRE
PAREJA
ESPOSO-
ESPOSA
PERSONA
ENFOQUE E
ROLES
PERSONA
OBJETIVOS Y METAS
Es la responsabilidad que el individuo
asume ante un acto de manera clara
PERMITE
Que no queden dudas en el momento
de correr con las consecuencias.
ENFOQUE F
OBJETIVOS Y METAS
Es la posibilidad de elegir
la opcin que el individuo
considere mas adecuada
en un momento dado
ENFOQUE G
TOMA DE DECISIONES
IVAN PAVLOV 1849-1936
FISILOGO
INVESTIGACIN
FUNCIONAMIENTO DE LAS
GLANDULAS DIGESTIVAS
PARADIGMA
CONDICIONAMIENTO
CLASICO (RESPONDIENTE)
EI
RI
EC
RC
Skinner (1904- 1984), basado en los experimentos de Waston y Thorndike. Es la
asociacin fundamental entre una conducta y sus consecuencias, cuando estas
resultan relevantes para el organismo.
Se caracteriza porque la conducta emitida por el organismo en
cuestin, provoca ciertas consecuencias que pasan a ser en parte
responsables de la presentacin de dicha conducta en el futuro
La mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
La mayora de la conducta es controlada por influencias ambientales ms que
por fuerzas internas.
Los seres humanos construyen representaciones internas de las
asociaciones estmulo- respuesta.
El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad
simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria y capacidad de
autorregulacin y autor reflexin.
REFORZAMIENTO POSITIVO.
REFORZAMIENTO NEGATIVO.
MOLDEAMIENTO POR
APROXIMACIONES SUCESIVAS
IMITACIN
REFORZAMIENTO POSITIVO. probabilidad de aumento en la frecuencia
de una conducta, cuando genera una consecuencia agradable
Debe ser inmediato, contingente a la conducta.
Se debe regular la cantidad del reforzamiento para evitar la saciedad.
Cuando se desea instaurar una conducta que no exista en el repertorio,
es necesario reforzar positivamente al momento de emitir la conducta,
una vez establecida se sigue reforzando para mantenerla
EJEMPLO: cada vez que el nio saca buenas calificaciones, papa y mama lo
felicitan y le dan besos y le compran caramelos y chocolates
es el aumento en la probabilidad que una
respuesta se presente como consecuencia de la omisin de un estimulo u
objeto
Anticipar la contingencia proporcionando reforzamientos positivos cuando
se presente la conducta adecuada, advirtiendo de las posibles
consecuencias desagradables que se presentaran luego de la emisin de
una conducta inadecuada
EJEMPLO: nio de 7 aos que adquiere control de esfnter, porque lea
madre le advierte que, Si no lo hace, no le cambiara la ropa interior
Se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio
del sujeto, consiste en Reforzar una escala de respuestas que se han
desglosado previamente desde lo simple a lo complejo
Ejemplo: se desea que un nio aprenda a escribir, se refuerza
cada una de las conductas: sentarse correctamente tomar
cuaderno y un lpiz, garabatear, dibujar, hasta lograr que
escriba de manera adecuada
Puede utilizarse con nios que poseen repertorio
conductual mnimo dar respuestas similar a las de un modelo este
proceso ocurre automticamente.
Ejemplo: Los nios que aprenden a bailar sin
instrucciones previas, ejecutando la conducta
inmediatamente despus de ser emitida por el
modelo
Castigo.
Tiempo fuera.
Sobrecorreccin
Extincin
Reforzamiento de
conductas incompatibles
se logra el decremento en la
probabilidad de la frecuencia de
determinadas conductas

cmo implementarse para que
sea efectivo el castigo?
Debe ser contingente, intenso, evitar la
respuesta de escape,
debe ser corto el castigo, sin violencia
no se debe reforzar por ninguno de los dos
padres.
Ejemplo :nio que dice
vulgaridades y es regaado por su
madre
Evitar por ejemplo la frase:
Cuando tu papa venga le voy a decir
que te regae
Consiste en quitar al sujeto un
reforzador positivo como consecuencia de su
conducta
Ejemplo: adolescente que obtiene malas calificaciones y los padres le
Quitan las llaves del carro.
La naturaleza del tal reforzador es muy variable: un
paseo ya planeado, un Juguete, entre otros
se refiere a la correccin de los efectos
ambientales, ocasionados por una conducta
inadecuada
Ejemplo: El
nio que
derrama leche
sobre la cama,
debe recoger
el vaso,
limpiar.
suspensin del reforzamiento
completamente , el reforzador no debe
administrarse en ninguna ocasin en que se
presente la respuesta.
Ejemplo: el nio que hace un berrinche en la calle, porque papa y mama no
le compraron el carro que deseaba, los padres lo ignoran, al cabo de poco
tiempo cesa la conducta.
Disminuir la ocurrencia de conductas no operativas sin
necesidad de utilizar estimulacin aversiva.
Se basa en reforzamientos de conductas adecuadas que son incompatibles
Con la respuesta que se desea disminuir o eliminar
Ejemplo: El nio intranquilo que constantemente corre de un lugar a otro,
la madre le dice que por cada cinco minutos que permanezca sentado,
le entregara un caramelo
es un procedimiento , donde conociendo cual es el
reforzador que mantiene la conducta Inadaptada, se
dificulta su supresin y por ende la extincin
Ejemplo: el nio que dice o hace gestos groseros para que los padres
ran, al emitir la conducta, no se le presta atencin.

EVITAR, POR EJEMPLO: el estudiante que se porta
inadecuadamente, dndole la oportunidad de hacer otra cosa,
como hablar con personas,
Ir por el pasillo, pues se esta reforzando la conducta
Proceso de asistencia educativa dirigido a
los padres y representantes con la
finalidad de contribuir a su orientacin y
aprendizaje como pap y mam, sobre la
base de modelos doctrinarios a travs de
una estructura funcional para lograr un
mejoramiento cualitativo de la integracin
de la familia
MONOGAMICA
MATERNA
FILIAL
PATERNO
FILIAL
TIPOS DE FAMILIA
Tiene como finalidad, proporcionar Orientacin e
instruccin para el cumplimiento de sus funciones, tal
proceso se basa en modelos doctrinarios
implementados a travs de un estructura funcional.
PADRES
REUNIN FAMILIAR
HIJOS
ADHERENTES
PADRES
AUTORIDAD
*No negociable.
*Por derecho se le otorga
a los padres.
*Evita preferencias.
*Evita contradiccin.
AFECTO
*Fomentar el afecto
(abrazos, besos, sonrisas)
*Generar un ambiente de
cordialidad.
*No debe condicionarse.
*Se quiere por derecho
BIOLOGICO
NO
BIOLOGICO
COMPLEMENTARIO
PADRE
ADOPTIVO
PADRE
SUSTITUTO
PADRE
SUPLENTE
PADRASTRO
Fallece, se ausenta
o renuncia
Padre biolgico MUERE
y es reemplazado
Padre biolgico
RENUNCIA y es
reemplazado
permanentemente
.
Es quien da origen a la
criatura no
necesariamente acepta
la responsabilidad
Cuando el padre
biolgico se ausenta
temporalmente
Biolgico se ausenta
permanentemente
Comparte a una criatura con el padre
biolgico o no biolgico, garantiza el
mantenimiento de la jerarqua familiar.
No dan ni permiten recibir afectos agradables
excesivamente inflexibles
Todo lo imponen, no hay derecho a la opinin.
son sobreprotectores, moderadamente cariosos,
dejan hacer sin poner restricciones, en consecuencia
tienden a ser agresivos
Promueven la discusin al tiempo que controlan.
respetan la individualidad, hacen nfasis en los valores
sociales.
Hablar en primero persona
Saber recibir y dar elogio
contradecir las opiniones de otros si no se est de
acuerdo,
sin caer en la agresividad.
Tener disposicin de recibir el mensaje.
No criticar al emisor ni su mensaje, evitar la ofensa.
Evitar el halago excesivo.
Mantener la calma y no sobresaltarse al or el mensaje.
Hoja de trabajo
cuanto me
estoy
comunicando
con mis hijos