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El Efecto de la Orientación Vocacional en la


Elección de Carrera
Teresa De León Mendoza y Rafael Rodríguez Martínez*

Resumen: Elegir el área profesional donde una persona se va desenvolver toda su vida, no resulta sencillo y mucho menos
cuando el individuo no dispone de las herramientas para realizar una opción certera y fundamentada. El discernimiento vocacional
es un proceso que genera contradicciones en los jóvenes, repercutiendo visiblemente en las actitudes de estos, quienes en muchas
ocasiones no cursan inmediatamente estudios superiores, o deciden cambiar de carrera por falta de orientación vocacional. En
el CBTa N° 1 de la Partida, Coahuila, los alumnos de nuevo ingreso tienen que elegir entre cinco opciones que se ofrecen desde
el momento de su inscripción, y mientras algunos señalan ciertas carreras como primera opción, otros dejan su respuesta en
espera de recibir información y después tomar una decisión. Por ello, la escuela les imparte un curso-taller de Orientación
vocacional que integra aspectos en torno a un proyecto personal-ocupacional, así como información relativa a los intereses,
aptitudes y preferencias universitarias con la aplicación de pruebas psicométricas. En este trabajo se evalúa el efecto que dicho
curso tiene para los alumnos de nuevo ingreso. Palabras Claves: orientación vocacional, intereses, aptitudes, preferencias
universitarias, elección, carreras.

Introducción máximo rendimiento en el trabajo den predeterminar. Además de eso,


(Vidal, Javier, 2001; González, J. R. y crecen en un ambiente en donde ocu-
Los jóvenes al momento de elegir su
Omaira, L., 2003) rren muchos eventos fortuitos que pro-
carrera profesional, suelen caer en la
Un aspecto a señalar, en este sen- porcionan innumerables oportunida-
indecisión acerca de cuál será la di-
tido, es lo planteado por el Dr. John des de aprendizaje, tanto positivas
rección apropiada. Por ello es nece-
D. Krumboltz de la Universidad de como negativas. Los individuos pue-
sario que la Orientación vocacional
Stanford en la conferencia inaugural den además generar estos eventos y
posibilite al estudiante a interactuar
del Congreso de la Association for pueden capitalizarlos para así maximi-
con las características propias y las de
Educational and Vocational Guidan- zar sus posibilidades de aprendizaje.
el horizonte profesional, por lo que
ce (IAEVG), celebrada en Suiza, don- El trabajo del orientador/a es fa-
el orientador tiene la responsabilidad
de indica que para estos tiempos es cilitar el aprendizaje de destrezas, in-
no sólo de ubicar en un área específi-
necesario hacer nuevas consideracio- tereses, creencias, valores, hábitos de
ca al estudiante, sino de capacitarlo
nes relacionadas con los objetivos de trabajo y cualidades personales que
para que maneje con instrumentos
la Orientación Vocacional, además de capacitan a cada persona (orientado,
eficientes, un mundo interno y pro-
tomar en cuenta los eventos fortuitos, usuario, cliente, etc.) para crear una
fesional cada día más cambiante y
«casualidades» u oportunidades que vida satisfactoria en un mundo labo-
complejo.
se dan alrededor de las personas. ral constantemente cambiante.
Es relevante mencionar que la
De un tiempo atrás, se viene tra- De acuerdo con Molina (2001), la
noción de Orientación se desarrolló
tando de desarrollar lo que se han de- Orientación vocacional en la Educa-
en un principio en el restringido cam-
nominado la Teoría de la Casualidad ción Básica es un proceso dirigido al
po de lo vocacional, es decir, a una
Planificada (Planned Happenstance conocimiento de diversos aspectos
inclinación innata que guía el interés
Theory). Esta teoría surge como una personales: capacidades, gustos, inte-
del individuo hacia determinadas ac-
modificación o enmienda a la teoría reses, motivaciones personales, en
tividades.
del aprendizaje en la Orientación función del contexto familiar y la si-
Los cambios que ha experimen-
Vocacional presentada por el autor en tuación general del medio donde se
tado el concepto de Orientación son
1996 y la cual fue una ampliación de está inserto, para poder decidir acer-
consecuencia de la evolución de los
la Teoría del Aprendizaje Social en la ca del propio futuro.
factores históricos y sociales. Así, en
Toma de Decisiones Vocacionales. En las definiciones anteriores se
sus orígenes y hasta 1925, el concep-
Las proposiciones básicas en esta recrea la práctica de la Orientación en
to es consecuencia de necesidades
teoría son que los humanos nacen con lo vocacional, donde el orientador,
socioeconómicas: ajustar las caracte-
características y predisposiciones dife- que bien puede ser el docente, ha re-
rísticas y capacidades de cada perso-
rentes en un tiempo y en un espacio es- cibido un entrenamiento y prepara-
na a los requerimientos de una pro-
pecífico que ni siquiera sus padres pue- ción que le permite ofrecer asesoría y
fesión, con el objetivo de alcanzar el

* Rafael Rodríguez Martínez es profesor–investigador del CBTA No. 1, Ejido La Partida, Torreón, Coahuila, México. Teresa De
León Mendoza es pasante de Maestría en Psicología-Orientación. Correo.- tere_orientadora@yahoo.com.mx

REMO: Volumen V, Número 13


El Efecto de la Orientación Vocacional en la Elección de Carrera 11

asistencia a los alumnos y les ayuda En el programa, se entiende por rrera donde se logró el cupo, generán-
a tomar decisiones para progresar con Orientación de carrera el esfuerzo dose una situación digna de estudiar.
éxito en su vida estudiantil y profe- consciente y sistemático de la escue- Es importante destacar que el
sional. la y del entorno social, con el objeto programa que se imparte en el CBTA
La Orientación intenta descubrir de ayudar a los estudiantes del ciclo N° 1 (institución de nivel medio-su-
el potencial de cada sujeto y ver que diversificado a que se conozcan a sí perior) contempla el uso de la psico-
cada uno tenga su oportunidad para mismos, conozcan las oportunidades metría, aunque no con la idea de dar
desarrollar ese potencial al máximo, de estudio y trabajo que les ofrece el al estudiante un diagnóstico o ubica-
en lo que mejor pueda ofrecer a sí mis- entorno y tomen una decisión de ca- ción sino con el propósito de incre-
mo y al mundo. Se plantea como un rrera consciente y responsable. mentar la información acerca de sí
proceso o conjunto de acciones para El diseño de programa ofrecido, mismo y que se facilite el proceso de
ayudar a otros en la solución de si- además de estar inserto en la oferta cu- comparación al momento de elegir la
tuaciones críticas y conflictivas o en rricular vigente de educación Me- carrera.
la satisfacción de necesidades para el dia y Diversificada, tiene su funda- El material que se utiliza en esta
logro de un estado de bienestar. mento socio-político desprendido del teoría de procesos (Rimada Peña, B.
Con una visión de la Orientación artículo 103 de la Constitución Boliva- 2000) para identificar paso por paso
dirigida al ámbito educativo, pode- riana de Venezuela y el artículo 6-7- qué es lo que ocurre en la mente al
mos definir a la misma como «un pro- 23 de la Ley Orgánica de Educación elegir carrera, es transparente y efi-
ceso destinado a atender a los alum- Vigente. ciente; este material permite realizar
nos en los aspectos de su personali- Para muchos docentes, jóvenes, y manejar una radiografía vocacional
dad, a lo largo de todos los niveles padres, directivos, los alumnos de la a través de la cual podemos descu-
educativos» Educación Media y Diversificada no brir las áreas dominantes de los alum-
Chacón Martínez (2004), en La reciben una asistencia en Orientación nos.
Orientación Vocacional en Educación vocacional que les proporcione herra- Eeste estudio se realizó en el Cen-
Media, plantea el análisis de las nece- mientas, que facilite una toma de de- tro de Bachillerato Tecnológico Agro-
sidades de los estudiantes de este ni- cisiones de carrera, firme, consisten- pecuario Nº 1, localizado en el ejido
vel, referidas a toma de decisiones, te y responsable. La Partida, de Torreón, Coahuila,
elección de carrera, viabilidad de la Esta apreciación muy generaliza- ubicado a 25º 35’ 53’’ de latitud norte
decisión, y la transición de la vida es- da no tendría ninguna relevancia si y 103º 17’ 48’’ de latitud oeste, a una
tudiantil al mundo laboral. los destinatarios del sistema educati- altura de 1113 metros sobre el nivel
La asistencia orientacional en el vo evidenciaran un tránsito efectivo del mar y una temperatura promedio
área vocacional ha sido objeto de aten- y eficiente tanto en su formación pro- anual de 25º C.
ción en Venezuela, por ejemplo, don- fesional como en el desenvolvimien- El Centro cuenta con una pobla-
de en la década de los ochenta se de- to laboral. Menos aún si la consecu- ción de nuevo ingreso de 450 a 480
sarrollo un plan nacional a través del ción de una plaza de estudios en una alumnos por semestre, distribuidos
Centro Nacional de Asesoramiento Universidad o en el campo laboral se en doce grupos, siendo esta población
Vocacional y Profesional (CE- lograra sin ninguna dificultad. a la que se les aplica el programa de
NAVOP), integrado por una red de En Venezuela, la ubicación del Orientación vocacional.
centros regionales y apoyados de la in- contingente de jóvenes en la educa- Una de las actividades que se re-
fraestructura de los servicios de orien- ción profesional y su ulterior ingreso quiere en el ámbito educativo es esta
tación de los planteles. El objetivo de en el campo laboral ha resultado, tan- orientación, a la que se considera de
este centro era sistematizar el proceso to para las instituciones educativas primordial importancia por su papel
de Orientación vocacional de forma como para el sector laboral ,un ver- en la vida futura del estudiante.
que respondiera a las necesidades de dadero problema; a través del tiem- La Orientación vocacional se de-
los destinatarios y a los requerimien- po se ha venido observando que los fine como un proceso de ayuda para
tos de los planes de desarrollo en el institutos de educación superior re- los estudiantes en general, sea para
país (Ministerio de Educación, 1980). sultan insuficientes frente a la asisten- los de nuevo ingreso como para el
El programa de Orientación Vo- cia y formación de un extenso colec- resto de los alumnos del nivel medio
cacional «Decidiendo mi Profesión» tivo de jóvenes que no encuentran superior que se encuentran cercanos
se encuentra inserto en la propuesta ubicación ni en la educación superior, a su inserción laboral o a la elección
curricular del Ministerio de Educa- ni en el campo laboral. de su carrera universitaria.
ción para la educación media y diver- De igual forma, el reducido nú- Rimada Peña (2003) dice que el
sificada de (1998), dentro del compo- mero de alumnos que logran un lu- estudiante necesita de otras personas
nente de desarrollo personal social. gar para estudiar, en ocasiones no tie- que lo orienten y lo apoyen en la ela-
nen ninguna inclinación hacia la ca- boración de su proyecto de vida, en

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12 Teresa De León Mendoza y Rafael Rodríguez Martínez

donde el joven acumulará informa- Normalmente se recibe un pro- de pruebas psicométricas: inventario
ción tanto interna como externa. El es- medio de 450 alumnos de nuevo in- de intereses; inventario de aptitudes,
tudiante debe aprender a reconocer greso a los que que se les imparte el e identificación de preferencias uni-
sus intereses, aptitudes y áreas uni- programa, a fin de que seleccionen la versitarias.
versitarias dominantes, de manera carrera de acuerdo a sus intereses y Este material está diseñado de tal
que cuente con elementos para una aptitudes. manera que nos permite realizar y
mejor elección vocacional. En los resultados obtenidos en un manejar una radiografía psicológica
Sabemos que elegir lo que se seguimiento realizado en un período a través de la cual podemos ubicar y
hará en el futuro es siempre un de- de cinco años (2001 a 2005) en el que descubrir las áreas dominantes de los
safío inquietante, mucho más cuan- se han recibido a 2,155 alumnos, de alumnos. La metodología nos permi-
do se es joven y se piensa en ello por los cuales 1,807 han sido asesorados te un autoevaluación, seguida por las
primera vez. La Orientación voca- y 367 han solicitado cambios, un por- instrucciones del orientador; por el
cional le brinda dos direcciones: por centaje de 21.4 de los alumnos que número de pruebas aplicadas y el to-
una parte, es necesario un conoci- ingresan y que ya habían selecciona- tal de alumnos, es un trabajo que re-
miento de sí mismo y, por otra, es do carrera, cambian de opción una quiere tiempo.
necesario conocer las ofertas que las vez que han recibido el programa de El total de pruebas de la metodo-
instituciones educativas presentan, Orientación vocacional. logía son cinco, de las cuales se apli-
la realidad del mercado laboral de Todo esto nos permite evaluar el can tres a los alumnos; ellos van for-
la región, así como las grandes lí- impacto del programa y darnos cuen- mando una carpeta con los ejercicios
neas del desarrollo del país. ta que de la necesidad que tienen los que se realizan, es decir, las pruebas
Además, el joven debe discrimi- jóvenes de contar con espacios edu- psicométricas y los ejercicios propios
nar lo que espera su familia y sobre cativos que les permita conocer y de- de la información externa, como tríp-
todo lo que él espera de sí mismo; sarrollar una visión a futuro. ticos, donde analizamos las carreras
no sólo importa qué va a hacer, sino Sin lugar a duda, existen muchas que la escuela ofrece, sus planes de
también que lo que haga, sea hecho causas que afectan a la Orientación; estudio, campo laboral y componen-
con amor, creatividad y entusiasmo. podemos mencionar entre ellas: la fal- tes profesionales de cada una de las
ta de unificación de una metodología carreras.
Justificación
que permita realizar esta tarea; la fal- Para medir el impacto que la
Es necesario que la Orientación posi- ta de credibilidad en el servicio al que Orientación tiene en la elección de
bilite al estudiante a interactuar con ven como un mero trámite adminis- carrera y el efecto de la edad, sexo
las características propias y las de un trativo sin relación con teorías; la fal- promedio de Secundaria, lugar de
horizonte profesional a través del de- ta de profesionales con el perfil de origen (rural o urbano), y tipo de Se-
sarrollo de habilidades, por lo que el orientadores; o la falta de seriedad al cundaria de procedencia (Técnica,
orientador tiene la responsabilidad nivel de autoridades educativas en General, Estatal) en los alumnos de
no de ubicar meramente en un área este proceso formativo, pues existen nuevo ingreso del semestre agosto
ocupacional al estudiante, sino de ca- en nivel medio orientadores que sólo 2004–enero 2005 del CBT, se revisa-
pacitarlo para que maneje un mundo son vistos como prefectos. ron los resultados del Programa de
interno y profesional cada día más Orientación que se aplicó al total de
Aplicación de la metodología
cambiante y complejo, con instru- los alumnos (N=366).
mentos más estables y eficientes. El Centro ofrece seis carreras: Técni- El trabajo experimental consis-
La Orientación vocacional le pro- co en Informática, Técnico en Man- tió en la aplicación de una encuesta
porciona al estudiante, todas aquellas tenimiento de Equipo Agroindus- al inicio del Taller para recuperar
experiencias que le permitan modifi- trial, Técnico en Agronegocios, Téc- información necesaria sobre las va-
car su percepción en el horizonte elec- nico en Agroindustrias y Técnico riables en estudio y conocer las op-
tivo. Por tanto, el enfoque que se pro- Agropecuario. ciones de carrera que eligen en pri-
pone plantea que el hombre debe ser Los alumnos de nuevo ingreso mer término (selección pre-taller);
educado para el servicio de la liber- fueron incluidos en este programa y es decir, la opción con las que los
tad, y que cualquier toma de respon- distribuidos en 12 grupos, aunque alumnos llegan a la institución.
sabilidad exige que todas las poten- sólo 366 terminaron el curso-taller. El curso-taller incluye en primer
cialidades del ser humano se pongan Los instrumentos usados forman par- término el llenado de inventarios
en juego. te de metodología de Rimada Peña que permiten al alumno conocer sus
El servicio que se imparte en el (2000) que consiste en un enfoque de aptitudes, intereses y preferencias
CBTA desde hace ya algunos años, ha procesos cognitivos–perceptuales en universitarias y en segundo térmi-
permitido brindar apoyo tanto a los donde la Orientación profesional uni- no que el alumno conozca las opcio-
jóvenes de nuevo ingreso, como a los versitaria se sustenta en la aplicación nes de carreras que ofrece la insti-
próximos a egresar.
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El Efecto de la Orientación Vocacional en la Elección de Carrera 13

tución. Al finalizar el semestre, los asistencia aproximada de 350 padres diante y por lo tanto su rendimiento
alumnos contestan nuevamente la de familia que pudieron recibir la in- escolar.
encuesta para conocer sus opciones formación para ayudar a sus hijos en El programa de Orientación Vo-
de carrera (selección post-taller), e la elección de carrera. cacional instituido demuestra así su
identificar si este cambio fue pro- Para el proceso de evaluación del importancia administrativa y educa-
ducto del curso recibido. programa, los datos relativos a los tiva, ya que por una parte favorece
Los inventarios o pruebas psico- alumnos inscritos, estudiantes que una mejor distribución de los alum-
métricas que se aplican son: recibieron el curso, número de alum- nos entre las diferentes opciones de
nos que cambian de elección y por- carreras que se ofrecen, y por otra,
Inventario de Intereses.- Tiene como
centajes correspondientes, fueron más importante aún, auxilia para la
propósito medir e informar al estu-
capturados en una hoja electrónica toma de decisión de los alumnos en
diante en qué grado existe en él un
y procesados para obtener la infor- lo referente a la carrera a elegir.
interés o respuesta afectiva hacia de-
mación estadística descriptiva bási-
terminada actividad ocupacional, lo 1. Definición del objetivo.- Este paso
ca. También se registraron los datos permite clarificar qué es lo que se quiere
que permite un diagnóstico acerca de
socioeconómicos de los alumnos elegir, el objetivo es elegir una carrera
probables opciones, encontrado uti-
(edad, sexo, promedio de secunda- congruente con el sujeto (congruente es
lidad en este instrumento para que el
ria, y lugar de origen -urbano o ru- elegir una opción u opciones de acuerdo
alumno confirme, corrobore o descu-
ral- y secundaria de procedencia: con sus intereses y aptitudes) es decir co-
bra sus fortalezas. Los intereses ana- nocer el qué para luego saber el dónde.
general, estatal o técnica). Los datos
lizados en esta metodología son 12: Aquí se toma en cuenta los cinco princi-
sobre el efecto de las variables so-
Biológico, Mecánico-artefactual, pios rectores de la decisión vocacional:
cioeconómicas en la elección de ca-
Campestre, Geofísico, Servicio Social,
rrera, se analizaron por medio X2 • Principio de congruencia.- el alumno eli-
Literario, Organización, Persuasivo,
(chi Square Tutorial, CONNOR-Lin- ge sus opciones de acuerdo a sus inte-
Cálculo, Contabilidad, musical Artís- reses y aptitudes.
ton), a través del siguiente modelo
tico–Plástico, y Científico.
matemático: • Principio de realidad.- el alumno elige sus
Inventario de Aptitudes.- Este inventa-
opciones de acuerdo a las ofertas de
rio permite medir e informar al estu- trabajo.
diante en qué grado existe una habi-
• Principio de semejanza.- el alumno elige
lidad o aptitud ocupacional, así como
Resultados y discusión la carrera de una misma familia, si la
la disposición para ejecutar alguna que eligió en primer termino no se en-
actividad ocupacional y las respues- Los resultados generales del diagnós- cuentra a su alcance.
tas que ha desarrollado en su entor- tico realizado sobre el efecto de la • Principio residual.- el alumno elige de
no. Las aptitudes analizadas con esta Orientación vocacional en la elección varias opciones y de diferente familia
metodología son 13: Abstracto–Cien- de carrera en los alumnos de nuevo la que tenga en segundo, tercer o cuar-
tífica, Coordinación viso-motriz, Nu- ingreso del semestre agosto 2004–ene- to lugar.
mérica, Verbal, Persuasiva, Mecáni- ro 2005, arrojó que de los 366 alum- • Principio de aleación.- el alumno hace una
ca-artefactual, Social, Directiva, Orga- nos atendidos, 124 de ellos (33%) cam- aleación, si tiene preferencia por dos
nizacional, Musical, Artístico–Plásti- biaron de carrera después del Curso- carreras de familias diferentes.
ca y Espacial. Taller. 2. Ganar información interna y externa.-
Inventario de Preferencias Universita- Este dato nos permite afirmar que El alumno que toma una decisión debe
rias.- Tomando en cuenta que la ma- los resultados validan la hipótesis de tener información disponible para reali-
yoría de los estudiantes de bachille- que al momento de su ingreso al zar el proceso; en éste existe un sujeto
rato aspiran a una carrera universi- CBTa, algunos estudiantes no tienen cuya historia personal (información in-
taria, este ejercicio permite que el información suficiente para la elec- terna) le ha construido una serie de apti-
alumno desarrolle una visión a futu- ción de carrera, ya que el porcentaje tudes e intereses que tendrán preferen-
cias sobre otras. Al hablar de información
ro sobre el mundo universitario. Esta de los que deciden cambiar su prime-
externa nos referimos al conocimiento
metodología realiza una clasificación ra elección es bastante significativo. también relevante de las ofertas educati-
de las carreras que existen en seis Lo anterior resalta la importancia vas a través de materiales impresos, vi-
áreas: Físico–Matemáticas, Química, del proceso de Orientación vocacio- sitas a las instalaciones, etcétera.
Biológicas, Administración, Sociales nal, ya que si se considera a la moti- 3. Evaluar y seleccionar la carrera.- La
y Humanidades. vación como uno de los principales evaluación es considerada como el pro-
Al término del curso se realiza elementos para el aprendizaje, el se- ceso más adecuado para elegir una op-
una reunión de padres de familia con leccionar correctamente la carrera a ción entre varias.
el propósito de dar a conocer la mis- estudiar se convierte en una herra- 4. Ver circunstancias y generar alterna-
tivas.- El alumno aprende a confrontar
ma información dada a los estudian- mienta importante para conservar o
su elección con las circunstancias; en al-
tes; en esta ocasión se contó con una incrementar la motivación del estu-

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14 Teresa De León Mendoza y Rafael Rodríguez Martínez

Procedimiento que nos ofrece una probabilidad razonable de solucionar


el problema de elección de carrera*

Información
interna
Ç
Ì Ubicarse Comparar Seleccionar
Objetivo: Æ Æ congruentemente
Escoger Comparar Æ en área o perfiles
Æ áreas
congruentemente Ê
la carrera.
Ç È
Información Identificar factores que
externa pueden cambiar lo deseado Å
Å (Internos o externos)
Generar alternativas; uso
de principios
È
Evaluarlos
È
Verificarlos

* Modelo cognitivo de orientación (metodología de Rimada Peña, 2000)

gunos casos tendrán que generarse alter- El método aquí propuesto consi- Conclusión
nativas, como estudiar una carrera seme- dera que para lograr los fines citados
jante o residual. El Programa de Orientación vocacio-
se deben tener en cuenta tres grandes
5. Verificación.- Consiste en un mecanis- nal permite a quienes han tenido la
componentes procesales:
mo de supervisión que permite al alum- experiencia de trabajar con la meto-
no verificar sus decisiones. El primer componente procesal es aprender a dología instituida en el CBTa, el ex-
obtener información interna: Inventarios de perimentar innumerables emociones,
Este modelo permite, gracias a los pa- intereses, aptitudes y preferencias uni- que lamentablemente no se han po-
sos y secuencias, diagnosticar con versitarias; de este último se desprende dido registrar; entre ellas, el grado de
precisión los mecanismos de retroa- la segunda parte que consiste en la apli-
satisfacción tanto del orientador
cación de dos o más inventarios, de acuer-
limentación y verificación de sus pro- como del alumno.
do con las áreas sobresalientes que el
ductos. El paradigma de procesos que alumno haya obtenido. Por lo regular se Los resultados encontrados en la
sustenta Rimada Peña (2000) para al- toman tres áreas dominantes para la apli- presente investigación nos señalan la
canzar los objetivos que se proponen, cación de los siguientes, y observar sus necesidad que tienen los jóvenes de
funciona también como un organiza- sub-tipos o sub-áreas y sus familias de contar con espacios educativos que
dor de la secuencia lógica en que de- carreras. les permitan conocer y desarrollar
ben aparecer las lecciones y las ope- El segundo componente procesal es manejar una visión a futuro, ya que aparte de
raciones mentales adecuadas como la información externa: conocer la informa- ausencias en el conocimiento, los
observación, clasificación, ordena- ción del horizonte profesional y campo
alumnos muestran falta de motiva-
de inserción laboral, tanto en su región
miento y prueba de hipótesis, entre ción, pues desconocen las fortalezas
como en el país.
otras. El tercer componente procesal es la compara- o debilidades que les lleve a la toma
El modelo permite resolver pro- ción: En este se comparan las fuentes de de decisiones.
blemas de elección de carrera de ma- información y se elabora un perfil profe- Sin lugar a duda, existen muchas
nera diferenciada y precisa, desarro- sional para cada estudiante; todo esto con causas que afectan a la Orientación;
llando también el metaconocimiento. miras a facilitar el cuarto componente. podemos mencionar entre ellas la no
La mayoría de los orientadores coin- El cuarto componente, la decisión: Consiste unificación de una metodología que
cidimos en que una decisión consiste en que el alumno, apoyado con los ele- permita uniformidad en la tarea; o la
en preguntarse qué se puede hacer mentos anteriores, esté preparado para
falta de credibilidad en el servicio que
su decisión vocacional al momento de
con mayor facilidad, qué es lo que le se le ve como una cuestión de tramite
egresar, e incorporarse al mundo laboral
gusta, qué ofrece el medio donde se administrativo sin conocimiento de las
o profesional.
desenvuelve, con la idea de incorpo- teorías que justifican su importancia;
rarse a un campo ocupacional. o la falta de profesionales con el perfil
de orientadores; o la falta de seriedad
REMO: Volumen V, Número 13
El Efecto de la Orientación Vocacional en la Elección de Carrera 15

de las autoridades educativas en este de orientación vocacional para la nal», Revista Iberoamericana de Educa-
proceso formativo, pues existen en el educación media y diversificada». ción (ISSN: 1681-5653).
nivel medio, orientadores que sólo son Universidad de Los Andes - Táchira Molina, D. L. «Concepto de orientación
vistos como prefectos. / lacho1@cantv.net educativa: diversidad y aproxima-
Díez, Gloría y Vidal, Javier (2001). «In- ción». Revista Iberoamericana de Edu-
Orientar a un joven en la elección de forme final del proyecto: La oferta de cación (ISSN: 1681-5653)
su carrera, más que una rutina de los servicios de orientación en las uni- Rimada Peña, Belarmino (2003). Un enfo-
detección de aptitudes, es la ocasión de versidades españolas: innovación y ajus- que de procesos cognitivos preceptúales
darle sentido a una vida, y por ello te a las necesidades de la comunidad en la orientación vocacional. 1ª Edición.
rescatarla de la mediocridad. universitaria», Departamento de Filo- Ed. Trillas, México.
G. Perzga sofía y Ciencias de Educación, Uni- Rimada Peña, Belarmino (2000). Manual
versidad de León, España. de interpretación de los inventarios de
Bibliografía García Ramírez, T. (1963). Aportaciones al Orientación Profesional Universitaria
Connor – Linton, Jeff. Chi Square Tuto- conocimiento de la Orientación Profesio- (Guía del Docente). México: Trillas.
rial Department of Linguistics. Geor- nal. México: Trillas. Rimada Peña, Belarmino (2004) Inventa-
ge Town University. González, J. R. y Omaira, L. «Aspectos rios de Orientación Profesional Univer-
Chacón Martínez, Olga. Acción Pedagógi- más recientes en orientación vocacio- sitaria. México: Trillas.
ca, vol. 12, no. 1 / 2003. «Programa

Efecto del curso de Orientación Vocacional en la elección de Cuadro 1


carrera en los alumnos de nuevo ingreso del semestre
Edades, cambios dados en edad de los educandos, porcentajes
agosto 2004 – enero 2005
de cambios y la probabilidad

Edad de los Número % Cambios % P


Alumnos atendidos Cambiaron de carrera % alumnos
14 29 72.5 11 27.5 >0.05
366 124 33
15 269 75.9 85 24.1 >0.05
16 50 66.7 25 33.3 >0.05
17 13 81.3 03 18.7 >0.05
Variables independientes que se manejaron en la investigación sobre «El efecto
de la orientación vocacional en la elección de la carrera en los alumnos de 18 01 00 >0.05
nuevo ingreso del semestre agosto 2004 – enero 2005 del CBTA No. 1. La
partida, Coahuila.
El análisis de los datos permite observar que la edad no influye en la
elección de carrera de los alumnos del CBTA No. 1.

Cuadro 2 Cuadro 3
Género, porcentaje de cambios y probabilidad de cambio Lugar de procedencia, porcentaje de cambios y la probabilidad

Género Número % Cambios % P Medio Número % Cambios % P


Masculino 195 78.3 54 26.7 >0.05 Rural 134 72. 52 28.0 >0.05

Femenino 171 70.9 70 29.1 >0.05 Urbano 230 76.7 70 23.3 >0.05

En el cuadro de variable sexo, los resultados encontrados muestran que Los resultados que se obtuvieron sobre esta variable, nos indican que el
tampoco éste es significativo en el cambio de carrera. lugar de procedencia de los alumnos no influye en la elección de carrera.

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16 Teresa De León Mendoza y Rafael Rodríguez Martínez

Cuadro 4 Cuadro 5
Promedios de calificación, porcentaje de cambos y la Tipo de secundaria, porcentaje de cambios y probabilidad
probabilidad
Promedio de calificación Número % Cambios % P Secundaria Alumnos % Cambios % P
6.0 - 6.9 2 100 00 0 >0.05 Técnicas 203 77.8 58 22.2 < 0.05
7.0 - 7.9 90 81.1 28 18.9 >0.05 Generales 84 72.4 32 27.6 >0.05
8.0 - 8.9 136 71.6 54 28.4 < 0.05 Federales 36 69.2 15 30.8 >0.05
9.0 - 9.9 95 81.9 31 18.1 < 0.05 Estado 32 64 18 36 < 0.05

Se observa que son los alumnos con un promedio de 8.0 a 8.9, en relación La X2 nos arroja un resultado significativo en el cambio que se da, entre los
con los de 9.0 a 9.9 deciden cambiar de especialidad después de recibir el estudiantes de secundarias técnicas en relación con las del estado.
curso de Orientación vocacional.

DÍA LATINOAMERICANO DE LA ORIENTACIÓN


L@s Profesionales de la Orientación reunidos en la ciudad de Bento Gonçalves (Porto Alegre)
para la realización del Congreso Latinoamericano celebrado en Brasil, del 16 al 18 de Agosto de
2007, después de las consideraciones de rigor, hemos establecido los acuerdos que se describen
a continuación:
Considerando:
Que el día de hoy 16 de Agosto de 2007, en el marco de la realización del Congreso
Latinoamericano convocado por la Asociación Brasileña de Orientación Profesional, nos
encontramos reunidos alrededor de 600 participantes, provenientes de varios países de América
Latina,
Que este Congreso representa la continuación de una serie de congresos realizados con la
presencia de representantes de países de América Latina, en los últimos años,
Que la región geográfica conocida como América Latina y comprendida entre el Sur del Río
Grande (México) hasta el punto más al Sur de Argentina, tomando en cuenta también los
países del Caribe, específicamente: Cuba, República Dominicana y Puerto Rico, siempre ha
sido considerada como Tierra de Futuro y Esperanza, y que en los tiempos actuales ha
desarrollado un mayor potencial e importancia,
Que los (las) profesionales de la Orientación, ante la problemática que vive el mundo actual
constituyen un verdadero bastión —y faro iluminador— para el desarrollo integral de las personas
de quienes depende y dependerá el bienestar y la calidad de vida de la región,
Que la integración de la región, en todos y cada uno los aspectos requeridos, constituye una
necesidad urgente, prioritaria y necesaria, y
Que el día 27 de Abril de 1984 se celebró, en la ciudad de Colima, México, el Primer Congreso
Latinoamericano de Profesionales de la Orientación,
Acuerda:
Hacer un reconocimiento público a los patrocinadores, coordinadores y asistentes a ese Primer
Congreso Latinoamericano.
Conmemorar el 27 de Abril de cada año como el Día Latinoamericano de la Orientación. Sugiriendo
a los gremios de profesionales de la Orientación de los países de la región, la organización de
actividades alusivas a la fecha.
Por la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación
La Junta Directiva (2006-2008)
hhttp://www.rlpo.org

REMO: Volumen V, Número 13