COMENTAR UN TEXTO

EN LA UNIVERSIDAD
DFR · FL · URV
2020-2021
QUÉ ES COMENTAR UN TEXTO
Fuente principal: Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón: Cómo se
comenta un texto literario, Madrid: Cátedra, 1989.

 Comentar o explicar un texto es interpretarlo y valorarlo: dar cuenta, a

la vez, de qué dice y de cómo lo dice.
 La metodología del comentario se puede aplicar no solo a los textos
literarios (ficción), sino también a todo tipo de textos no literarios (no
ficción).
 Es una actividad académica fundamental en la universidad, en todas
las especialidades, como alternativa a la memorización de datos:
permite asimilar los conocimientos mediante la práctica de varias
competencias lingüístico-cognitivas.
 Exige un aprendizaje lento y minucioso, un rodaje imprescindible que
se inicia en la primaria y se asienta durante toda la secundaria.
 En muchas profesiones, continúa siendo la principal herramienta de
acceso al conocimiento, de generación, contraste y transmisión de
ideas.

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QUÉ NO ES COMENTAR UN TEXTO

 Comentar un texto no es parafrasearlo: decir lo mismo con otras

palabras (generalmente peor escogidas y combinadas que las que
ofrece el original).
 Comentar un texto no es exponer todo lo que se sabe (o se ha
encontrado en la Wikipedia) acerca de la vida y la obra de su
autor/a, de la época o del movimiento político, filosófico, literario...
con el que se relacione.
 Comentar un texto no es tomarlo como pretexto para expresar la
propia opinión sobre el tema que trata (salvo que se solicite de
manera explícita como ejercicio escolar).

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¿SIGUE SIENDO VÁLIDO EN LA
UNIVERSIDAD
LO QUE APRENDIMOS EN EL INSTITUTO?
 El ejercicio del comentario de textos en la educación secundaria
constituye una preparación necesaria, pero no suficiente: hay que
avanzar.
 Se debe partir de lo aprendido en el instituto para construir buenos
comentarios en la universidad, pero hay que dar un paso más (o
varios), subir algunos peldaños.
 Un buen comentario en bachillerato puede no resultar válido en la
universidad, como una excelente redacción de un estudiante de
primaria posiblemente no parezca tan buena si la presenta un
estudiante de secundaria.

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¿ES LO MISMO UN COMENTARIO
DE TEXTO
QUE UNA RESEÑA?
 No son iguales, pero se parecen bastante: constituyen variantes de
la misma actividad académica o profesional de producción textual,
como pueden serlo también un resumen, un informe, un ensayo,
una monografía, una tesis...
 El proceso de elaboración es similar, pero el resultado en forma de
texto responde a consignas diferentes, en función de los
destinatarios (para quién), la finalidad que se pretende conseguir
(para qué) y las restricciones (requisitos de estilo, estructura,
extensión…).

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¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS
ENTRE LOS COMENTARIOS DEL INSTITUTO
Y LOS DE LA UNIVERSIDAD?
INSTITUTO UNIVERSIDAD

Se busca acercar los textos al estudiante. Se pretende un distanciamiento objetivo.

Se prioriza la comprensión lectora. La comprensión lectora se presupone.

Se describe lo que el texto dice. Se evalúa el cómo, la manera de decirlo.

Se trabaja con plantillas y esquemas fijos. Cada comentario se adapta a cada texto.

Se propone el texto como pretexto. Se analiza el texto con criterios científicos.

Se redacta a partir de fórmulas repetidas. Se fomenta la originalidad al redactar.

Se valora la capacidad de enrollarse. Se aprecia la capacidad de síntesis.

Se acepta cualquier frase bien construida. Hay que limitarse a lo pertinente.

A veces se confunden las voces del texto. Siempre queda claro quién dice qué.

Se exige poco más que la corrección. Se evalúa y se es evaluado con rigor.

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DISTANCIAMIENTO OBJETIVO
INSTITUTO UNIVERSIDAD

El profesorado intenta que el alumnado Hay que demostrar el dominio de un modelo de lengua
se implique en la lectura de los textos, elaborada y científica: objetividad, rigor expositivo, precisión
de ahí el uso frecuente de la 1.ª persona léxica, verificabilidad…
subjetiva.

El texto nos dice… En la primera parte del artículo, la autora expone con gran
acierto…

Me parece que… A la luz de los argumentos aducidos, es evidente que…

Podemos ver que… En contra de lo que cabría esperar, en el último párrafo se puede
observar que…
Intenta convencernos de… El articulista intenta convencer ―sin éxito― al lector de…

Me gusta. / No me gusta. En definitiva, no cabe duda de que el ensayo responde/no

responde a las expectativas generadas por el título…

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COMPRENSIÓN LECTORA
INSTITUTO UNIVERSIDAD

Todavía se está «aprendiendo» a leer Se suponen perfeccionados (?) los procedimientos de

(un ejercicio mental que exige un comprensión profunda de los textos, lo que no significa que
entrenamiento adecuado y se pueda prescindir del diccionario: no basta con entender
prolongado). las palabras por el contexto; hay que asegurar los matices.
Se trabaja para superar dos graves
dificultades de interpretación: la de las
palabras en su contexto y la de los
conectores textuales.

Los esfuerzos se centran en la El uso habitual de los diccionarios, incluidos el

comprensión del sentido literal de las combinatorio y los de sinónimos y antónimos, facilita el
palabras, frases y párrafos, pero el proceso de transformación del léxico pasivo en léxico
manejo del diccionario es poco ágil. activo, productivo.

El proceso de lectura es tan fatigoso que Las expectativas se orientan a la reflexión sobre las
pocas veces se espera nada más que una relaciones entre el fondo y la forma.
interpretación correcta.

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PERTINENCIA E IMPERTINENCIA

Lo pertinente es lo adecuado y oportuno a la situación y al contexto.

Debe evitarse lo impertinente, lo que no viene al caso o constituye
una obviedad.
Los factores situacionales que condicionan el uso lingüístico y
determinan la pertinencia son:
 El campo (la esfera de actividad y el ámbito temático).
 El modo (las formas de canalización o transmisión).
 El tenor (el tenor interpersonal o tono, que se relaciona con los
interlocutores, y el tenor funcional, que tiene que ver con los propósitos).

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QUIÉN DICE QUÉ

 Al redactar un comentario de texto, aparecen, al menos, dos voces:

la de quien lo escribió y la de quien lo está comentando.
 Puede haber más voces si en el texto o en el comentario se recurre
a la citación.
 En cada referencia, debe quedar muy claro quién dice qué (¿el
autor?; ¿el comentarista?; ¿otra fuente?, ¿cuál?).

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FASES DEL TRABAJO

 Lectura atenta y reflexiva del texto (solucionando cualquier

dificultad de comprensión).
 Análisis (anotación minuciosa del texto y organización de las notas
para redactar un guion).
 Explicación y valoración (redacción del comentario a partir del
guion, con la incorporación de las observaciones y valoraciones
inspiradas por el texto).

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ESQUEMA BÁSICO
DEL COMENTARIO DE TEXTO

 Localización
 Tema
 Estructura
 Análisis
 Conclusión
No tienen que ir necesariamente en ese orden. Cada texto puede
requerir un esquema propio.

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LOCALIZACIÓN

 Hay que determinar el emplazamiento del texto en su situación

comunicativa o contexto espacio-temporal.
 Resulta útil buscar información sobre el/la autor/a, pero no hay
que incorporar todo lo que encontremos al comentario: se impone
una selección estricta.
 Si se redacta como párrafo introductorio, se puede adelantar una
valoración global del texto.

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TEMA

 No es un resumen del texto ni tampoco su asunto o argumento (de

qué trata).
 Es la idea que el autor/a quiere transmitir al lector/a.
 Debe enunciarse en forma de sintagma nominal, de la manera más
concreta y precisa posible.
 Para establecerlo, hay que tener en cuenta el título, los tópicos, los
símbolos, los mitos…
 Se debe considerar también el tono, que es la actitud que adopta el
autor para tratar el tema (su postura). El tono puede ser solemne,
severo, informal, humorístico, emotivo, distante, dramático,
beligerante, conciliador…

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ESTRUCTURA

 Es la disposición en niveles de los elementos del texto.

 La estructura externa se capta a simple vista: la distribución en
párrafos y otras partes gráficamente diferenciadas.
 La estructura interna es la ordenación del contenido, y debe
corresponderse con la externa.
 Tiene especial importancia en el comentario de textos poéticos, en el
que se analiza la distribución del contenido en estrofas, pero también
puede tener sentido, en prosa, analizar la adecuación de la
distribución en párrafos de temas y subtemas.

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 ANÁLISIS
 Es la parte más extensa y detallada del comentario.
 Hay que dar cuenta a la vez de qué dice el texto y de cómo lo dice:
identificar las figuras retóricas y determinar los valores expresivos de
la morfología, la sintaxis y la puntuación.
 Si el texto que se comenta se presenta escrito, conviene anotarlo
profusamente; si se trata de una alocución, un discurso o una
conferencia, es conveniente transcribirlo.
 El análisis de la relación entre el fondo y la forma se realiza de
manera lineal al anotar el texto, pero es mejor agrupar los ejemplos
de un mismo recurso o rasgo de estilo a la hora de redactar.
 No hay que limitarse a describir; sobre todo hay que evaluar,
empleando palabras valorativas.

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RASGOS LINGÜÍSTICOS
 Plano fónico. Aunque suele tener más importancia en los textos
poéticos, a veces puede destacar también en la prosa. En un discurso
se puede comentar los efectos de la pronunciación y la entonación, y
las figuras retóricas de carácter fónico.
 Plano morfosintáctico. Hay que analizar las preferencias sintácticas, si
el estilo es nominal o verbal, el predominio de sustantivos concretos o
abstractos, la adjetivación, el uso de los adverbios, así como las figuras
retóricas que afectan a la sintaxis, como la gradación, el anacoluto, el
quiasmo, el hipérbaton...
 Plano léxico-semántico. Se estudian las connotaciones, la subjetividad,
las alusiones, la polisemia y, por supuesto, las figuras retóricas que
afectan al significado de las palabras, como la metáfora, la metonimia,
la personificación, la sinestesia…

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 PROPIEDADES TEXTUALES
 Conviene evaluar la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto
que se comenta.
 Hay que valorar si el texto es adecuado para los fines que pretende, si
responde a las expectativas generadas por el título y por la situación
comunicativa. Se estudian las voces del discurso, la citación y la
intertextualidad.
 También hay que analizar en qué se basa la coherencia del texto, de
qué manera se organizan las palabras en él para transmitir sentido.
 De igual modo, hay que estudiar la cohesión, establecida mediante
los mecanismos de referencia (deíxis, anáforas), la homogeneidad del
léxico, la modalización y los tiempos verbales.

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 PALABRAS VALORATIVAS
 Sustantivos y adjetivos que implican una evaluación positiva (acierto,
hallazgo, logro, satisfacción, entusiasmo, brillantez, notoriedad,
perfección, lucimiento, profesionalidad… excelente, espléndida,
magnífica, genial, imponente, interesante, provechosa, amena, profusa,
destacable…) o negativa (error, lástima, disgusto, deficiencia, carencia,
mediocridad, estupidez, defecto… deplorable, insuficiente, aburrida,
deprimente, pésima, escasa, inesperada…).
 Verbos y perífrasis modales de obligación:
 Hay que asumir que… / coincidir en que… / concluir que…
 No se debe olvidar que… / prescindir de… / obviar que…
 Se tiene que aceptar que… / admitir que… / reconocer que…
 Conviene que se entienda que… / permitir que…
 Adjetivos atributivos: es necesario, es cuestionable, es lógico, es
discutible, es encomiable, es plausible, es inaceptable…
 Adverbios y locuciones adverbiales de modo: evidentemente, sin duda,
por supuesto…

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CONCLUSIÓN

 Consiste en un resumen de las observaciones y valoraciones más

significativas expuestas en el análisis.
 Debe resultar proporcionada en el conjunto del comentario.
 Hay que evitar evaluaciones subjetivas que no estén fundamentadas
en el texto.

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