ASIGNATURA:

ESPAÑOL II

FACILITADOR:
 María Alt. Mercedes

PARTICIPANTE:
Iris u. Jiménez de Jesús

MATRICULA:

100054812

TEMA:
EL TEXTO

FECHA: 03 -AGOSTO- 2023

Introducción

El texto
La presente tarea sobre el texto que es una forma vital para la

comunicación, puede darse oral o escrita. Es una aglomeración de

términos y palabras coherentes que permiten ser analizadas y transmiten

las ideas de un autor. Por consiguiente , cualquier persona tiene la

habilidad o capacidad de escribir o interpretar un texto .el texto lo

implementamos como un diario vivir, puede ser como un mensaje de

texto , una carta, una receta, una información, correo electrónico, una

reseña de una serie o libro, etc. siempre y cuando cumpla las reglas de la

composición del texto.

Unas de la principal característica que debe componer un texto son

coherencia y cohesión. El texto puede variar en su composición de

párrafos o palabras, encontrando unos más extensos que otros. Un texto

debe estar compuesto de una introducción, desarrollo y conclusión. El

texto debe cumplir con la función de comunicar un mensaje claro, preciso

y conciso para el destinatario.

  Lee cuidadosamente el siguiente texto, y  realiza
las actividades que se piden  al final del mismo.
Leer en la universidad es una tarea cotidiana, pero leer críticamente no parece

serlo. Los estudiantes invierten bastante tiempo en comprender la información

de los materiales de cada curso (libros, monografías, artículos, separatas,

presentaciones visuales, etc.), pero no son capaces de asumir una posición

respecto a lo leído. Leen para comprender y comprenden para aprender, pero

no leen para pensar críticamente. “Comprender requiere construir el contenido

pero también descubrir el punto de vista o los valores subyacentes (la

ideología)”, afirma Cassany (2009).

Existen muchas investigaciones en torno a la lectura y la comprensión desde

un paradigma cognitivo, a partir del cual son diversas las propuestas didácticas

que se han elaborado para el aula. En muchos sistemas educativos del mundo,

desde los primeros años de la escolaridad, se pone énfasis en los niveles de

comprensión lectora, el proceso lector, las estrategias cognitivas y los

materiales para lograr que los estudiantes elaboren la coherencia global de los

textos; mejor dicho, reproduzcan el pensamiento del autor.

Sin embargo, la lectura así entendida no es suficiente para la formación del

pensamiento crítico en la universidad. La lectura además de una actividad

lingüística, cognitiva y comunicativa, es una práctica social y cultural que debe

promoverse desde el currículo. Vigotsky (1988) ya había concebido la idea de

la lectura como una práctica social y como un proceso interactivo y dinámico en

el que el lector dialoga con un autor a través del texto. Otorgarle el carácter

social a la lectura significa trascender la lectura de las líneas y la lectura entre

líneas, para avanzar a la lectura tras las líneas, en expresiones de Cassany.

Los textos no solo ofrecen contenidos, también son portadores de ideologías.

Van Dijk (1992) sugiere que en todos los niveles del discurso podemos

encontrar “huellas del contexto”. Estas huellas o indicios permiten entrever

características sociales de los participantes como por ejemplo sexo, clase,

etnicidad, edad, origen, posición y otras formas de pertenencia grupal. La

lectura crítica es la que nos ayudará a descubrir el contexto histórico, social,

económico, político y cultural de los textos.

A pesar de que la lectura crítica constituye una herramienta de formación del

pensamiento crítico, muy poco se toma en cuenta en el proceso de enseñanza,

aprendizaje y desarrollo en el ámbito universitario, donde los estudiantes se

enfrentan a una diversidad y complejidad de textos propios de la profesión sin

asumir un rol de lectores críticos. Aquí se agrega la categoría conceptual

desarrollo (Flórez, 2012) en el marco de una didáctica desarrolladora[1] y

emancipadora del sujeto que aprende y enseña a la vez. Recordemos que los

textos no solo exigen una comprensión literal e inferencial, sino también crítica.

La comprensión crítica incluye a las anteriores. El lector puede pensar

críticamente sobre un texto únicamente si lo ha entendido. Pero, lograr que

nuestros estudiantes aprendan a leer críticamente en la universidad es aún una

tarea pendiente.
1.- ¿Cuál es el propósito o intención comunicativa del autor de
este texto?
El propósito de este texto es motivarnos a recuperar el hábito de la lectura
como aprendizaje y ejercicio cotidiano para nuestra salud emocional y
profesional.

2. Determina cuántos párrafos aparecen en el texto.

El texto consta de cinco párrafos.
3. Aque se refiere la oración en negrita ubicada en el párrafos 5
Que para dar una opinión de un libro críticamente antes hay que leer bien
comunicarte con el lector sentir las emociones sobre lo que estás leyendo para
poder entender y dar tu opinión correctamente.

4-  Identifica en cuáles párrafos aparecen: la

introducción, el desarrollo y la conclusión del escrito.

En los párrafos 1 y 2 aparece la introducción.

En los párrafos 3 y 4 aparece el desarrollo del tema.
En el último párrafo aparece la conclusión.

II. Los conectores textuales son palabras de transición, y como

tales, dan continuidad y coherencia a los textos. Otra cualidad
principal es que les aportan fluidez a los escritos, ya
que conectan los párrafos y las oraciones incluidas en él.
 Cuales puedes identificar en el texto?
También. A pesar.
En tanto.
Desde.
A partir.
Mejor dicho.
Sin embargo.
III. Realiza un comentario interpretativo del texto.
Trato de la importancia que tiene la lectura y como nos ayuda en nuestro diario
vivir. Me impacto mucho como este autor de una manera precisa y resumida lo
importante que es tomarse un momento de nuestro tiempo para leer alguna
novel , esto nos ayuda a estar menos en los teléfonos activar nuestras
neuronas, ya que al ver alguna película o telenovela no somos imaginarios y en
lugar de sentirnos cómodos y alegres terminamos sintiéndonos estresados.