Bienvenidos

En breve iniciamos el
microtaller

AGEBRE – UGEL 01 25 de mayo de 2021

ORGANIZACIÓN
DEL CURSO
UNIDAD
1
MITO O REALIDAD
 Luisa está en tercero de secundaria y su mamá la
motiva para que piense en la carrera profesional que
estudiará. Para ello, la llevará a un psicólogo, con la
finalidad de que
evalúe su coeficiente intelectual, ya que de eso
dependerá el éxito en la carrera que elija.

MITO REALIDAD
Juan le dice a la profesora María que su hijo es
brillante, saca muy buenas calificaciones, al
término de cada año siempre trae diplomas. ¡Es
muy inteligente!, definitivamente ¡será un
excelente profesional!

MITO REALIDAD
Como profesor he visto a estudiantes muy
listos, no solo tienen una buena memoria,
resuelven problemas, otros usan su creatividad
para expresar sus ideas en un dibujo. Estoy
seguro de que esto no se trata solo de una
inteligencia, sino de un actuar competente.

MITO REALIDAD
La inteligencia se concentra en el cerebro y su
medición sirve para clasificar a las personas
para los puestos de trabajo.
Los de alto rendimiento en un área y los de bajo
rendimiento en otra.

MITO REALIDAD
 No nacemos sabiéndolo todo, a lo largo de la vida
vamos aprendiendo a responder a las diferentes
situaciones.
La inteligencia depende también de la relación con los
padres y el entorno, por lo que la inteligencia y
competencias se
desarrollan a lo largo de la vida.

MITO REALIDAD
Mitos sobre la inteligencia:

• “Este niño es bien inteligente, se aprendió el poema largo”.

• “Qué rapidez para resolver los problemas de matemáticas, es una
niña bien inteligente”
• “Desde niño sacaba buenas notas hasta que terminó la escuela
ocupando el primer lugar”
• “En la evaluación psicológica le han dicho que ha obtenido un
coeficiente intelectual alto, sin embargo, le cuesta llevarse bien con
sus compañeros”.
 Creer que la inteligencia es única
y universal

Creer que las capacidades

intelectuales (CI) tienen Suponer que las
una alta participación 5 MITOS DE LA inteligencias se pueden
en la determinación del INTELIGENCIA evaluar mediante pruebas
éxito académico y psicométricas
profesional

Suponer que la inteligencia y el

Creer que la inteligencia es una
talento solo están en la cabeza y
capacidad estable y heredada
en las manos del individuo
El ayer y hoy de la
inteligencia
El conductismo como corriente o
escuela psicológica, que se
encuentra en apogeo en este
periodo, “concibió la inteligencia
como meras asociaciones entre
estímulos y respuestas (Watson,
1930; Thorndike, 1931; Guthrie,
1935)” (Molero, Saiz y Esteban,
1998, p. 15).
Posterior a los años 50 con la
presencia de la psicología
cognitiva, el enfoque Piagetano se
interesa por las cualidades de la
inteligencia a diferencia de la
cuantificación y medición de las
habilidades intelectuales.
Así llegamos a Howard Gardner, quien,
con su teoría de las Inteligencias
Múltiples, en 1983, marcó un cambio: Son
siete las inteligencias que inicialmente
propone (aunque después plantea dos
más, la naturalista y la existencial): la
verbal y lógico-matemática, la capacidad
espacial, la capacidad cinestésica, el
talento musical, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapsíquica
o intrapersonal. Estas dos últimas son
importantes en tanto se relacionan con la
inteligencia emocional.
Hacia 1990 Mayer y Salovey publican
el primer artículo científico sobre
inteligencia emocional, el cual no tuvo
mayor impacto en dicho momento.
Ellos definen la inteligencia emocional
como “la habilidad para manejar los
sentimientos y emociones, discriminar
entre ellos y utilizar estos
conocimientos para dirigir los propios
pensamientos y acciones”
Hacia el año 1995, Goleman publica su
libro sobre inteligencia emocional basado
en el trabajo de Salovey y Mayer, y
señala que la inteligencia emocional
consiste en conocer las propias
emociones, habilidad para manejarlas de
manera apropiada, automotivarse,
reconocer las emociones de los demás y
establecer buenas relaciones con los
demás (como se citó en Bisquerra, 2009,
p. 131).
 Desarrollo de la inteligencia
emocional y su relación con las
competencias socioemocionales
 Cabe resaltar que la inteligencia emocional y
competencias emocionales no son sinónimos, a
pesar de tener como punto común las
emociones, ambos corresponden a campos
diferentes, la inteligencia emocional en el
terreno psicológico y las competencias ubicadas
en el marco educativo.
Modelo pentagonal de competencias emocionales
estructurada en cinco competencias:
UNIDAD
2
 1. Consciencia de sí mismo

1.1 Autoconciencia emocional y autorregulación emocional

¿Me cuesta colocarles un

nombre a mis emociones? ¿Cómo me siento?

¿Las personas logran ¿Me es fácil identificar cómo

identificar qué emociones me siento?
tengo en determinado
momento?
¿Cuáles son las emociones
que predominan en mí?
¿Mi rostro y lenguaje no
verbal ¿Suelo tomarme un momento para
concuerdan con las pensar sobre mis emociones?
emociones que tengo?
El autoconocimiento de nuestras emociones o la consciencia de uno
mismo es la clave. La incapacidad de hacerlo nos deja a merced de
nosotros mismos (Goleman, 2019). Luego de este primer paso de
consciencia emocional, será más sencillo poder regularlas, conocer e
identificar las de los demás y contribuir en la regulación de las
emociones de los otros y, así, elevar el bienestar socioemocional
comunitario.
Al conocer las propias emociones, Goleman lo llamó
más adelante Autoconciencia Emocional (Bisquerra,
2009, p. 133). Esto consiste en conocer y adecuar las
emociones; y, para ello, se requiere tomar conciencia,
reconocer lo que se está sintiendo y aceptarlo.

Esta autoconciencia consiste en la conciencia

emocional, la autoevaluación precisa y la confianza en
uno mismo.

Rafael Bisquerra, estudioso de la educación

emocional, señala que el desarrollo de las
competencias
emocionales es el objetivo de la educación emocional.
Para él, la consciencia emocional es la primera
competencia para poder pasar a las otras
MODELO PENTAGONAL DE BISQUERRA - MICROCOMPETENCIAS

A. Toma de conciencia de las propias

emociones.

B. Dar nombre a las emociones.

C. Comprensión de las emociones de los

demás.

D. Tomar conciencia de la interacción entre

emoción, cognición y comportamiento.
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL:
a. Expresión emocional apropiada. c. Habilidades de afrontamiento

b. Regulación de emociones y d. Competencia para autogenerar

sentimientos. emociones positivas.

Las personas que desarrollan la “habilidad de controlar

sus emociones, son capaces de suavizar las
manifestaciones de enojo, irritabilidad y es
fundamental en las relaciones interpersonales
a. Identifícalas c. Analiza

b. Decide d. Regúlalas
1.2 Autonomía emocional y automotivación
Bisquerra (2009) señala que la autonomía emocional es una competencia
emocional relacionados con la autogestión personal, entre las que se
encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad,
capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad
para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.

a. Autoestima. d. Responsabilidad. g. Resiliencia.

b. Automotivación. e. Actitud positiva.

f. Análisis crítico de
c. Autoeficacia emocional.
normas sociales
 La automotivación

“Encaminar las emociones, y la motivación consecuente, hacia el

logro de objetivos es esencial para prestar atención,
automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas. Las
personas que poseen estas habilidades tienden a ser más
productivas y efectivas en las actividades que emprenden”
1. Consciencia del contexto social y cultural

La capacidad que tenemos los seres humanos para percibir, reconocer

y comprender los problemas y las necesidades que tienen las personas
de nuestra comunidad, entidad, grupo social o tribu. Ser consciente
de ello no solo consiste en asumir las relaciones que entablamos y los
roles que desempeñamos en los diversos espacios comunes. También
implica analizar, reflexionar y tomar postura frente a los problemas
conjuntos, teniendo en cuenta que lo que afecta a cualquier miembro
de la estructura social tiene un impacto directo en los demás, tanto si
es negativo como positivo.
 “ponerse en el lugar del otro”,
¿qué significa ponerse en el lugar del otro?
2. La empatía

La empatía es la capacidad de
situarse en la emoción que
experimenta el otro. Ser capaz de
comunicar una comprensión
empática hace que los demás
perciban que son comprendidos
en sus sentimientos.
 Competencia social como “la capacidad para
mantener buenas relaciones con otras personas.
3. Las habilidades sociales Esto implica dominar las habilidades sociales
básicas, comunicación efectiva, respeto, actitudes
prosociales, asertividad, etc.”

a. Dominar f. i. Capacidad
b. Respeto c. Practicar d. Practicar h.
las Comportami g. para
la la e. Compartir Prevención y
habilidades por los comunicació comunicació emociones.
ento Asertividad solución de
gestionar
sociales demás. prosocial y . situaciones
n receptiva. n expresiva. conflictos.
básicas. cooperación. emocionales.
 Habilidades sociales

or?
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El Saludo
: ¡Hola! ¿
Qué tal?..
Gracias por tu ayuda .

Es un g
u sto con
zco ocerte
uy am a ble , te lo agrade
Eres m
UNIDAD
3
https://www.youtube.com/watch?v=sTy9FhIvAro
1. Condiciones socioemocionales favorables para el logro de aprendizajes

1.1 El papel del docente en la educación emocional

Bisquerra (2009) señala que una forma de potenciar

el bienestar es a través de la educación emocional.
El maestro o maestra es un referente y ejemplo para
sus estudiantes. Los estudiantes tienden a
reproducir lo que su docente hace o dice, incluyendo
los comportamientos producto de sus emociones,
particularmente en el caso de los niños más
pequeños
1.2 Beneficios en el aula: mejores logros de aprendizajes

Luis Bretel en el año 2018: Hablar de cognición sin hablar de las

emociones es algo que ya no funciona.
Durante el proceso de aprendizaje, aquello que motiva, emociona
o genera alguna reacción en el estudiante es más fácil de ser
recordado por el estudiante.

“Cuando el profesorado inspira confianza y seguridad,

e instruye con dominio y confianza, es posible que los
y las estudiantes asuman una actitud más empática
hacia el docente y hacia la disciplina que este imparte”
(Casassus, 2006, como se citó en García, 2012, p. 15).
Las emociones, la inclusión en el aula y los aprendizajes

Si bien la inclusión ha estado relacionada con la

discapacidad, en los últimos años se plantea un
concepto de inclusión más abierto: obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género o estilos de
aprendizaje. Reconocer a los estudiantes en sus
atributos personales es el núcleo de la inclusión, en
sus
intereses, sueños, motivaciones y necesidades, para
eliminar así cualquier forma de barrera para aprender
adecuadamente
Estrategias y recursos para el trabajo personal del docente

Respiración para la relajación Respiración para la relajación

Pausas activas
Redes de soporte

Anclas emocionales
Diario emocional

Aceptación de la realidad y gestión de nuestras

expectativas
Muchas
gracias