Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap. 8).

1. Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores De

María Cristina Davini- Reseña.

2. Capítulo VIII. Programación de la enseñanza La complejidad de la

enseñanza requiere una necesidad de planificar. En este sentido, enseñar
comprende una transmisión cultural dirigida a sujetos concretos, para que
puedan lograr como resultados aprendizajes.

3. ¿Qué facilita programar?  La toma de decisiones, en cuanto a la

construcción de una propuesta, de estrategias adecuadas para los alumnos en
uno contexto en particular, buscando coherencia entre propósitos y medios. 
Permite anticiparse y organizar contenidos y acciones  Comunica las
intenciones educativas y las actividades.  El punto de partida es el Plan de
estudios o curriculum oficial

4. Planificación General  Es el Primer mapa para definir ideas principales para

regular núcleos  Permite la comunicación de los propósitos educativos. 
Selección y organización de contenidos del curso  Características centrales
del tipo de enseñanza que se propone  En algunos casos se incluyen los
recursos (bibliografía, medios, tecnologías)  Ideas y decisiones que adquieren
rango publico, que comunican las intenciones educativas y formas

5. La programación propiamente dicha  Desarrolla los núcleos del plan y

organiza la enseñanza.  Implica aclarar los propósitos educativos y definir los
objetivos de aprendizajes específicos  Organizar los contenidos  Diseñar
estrategia particular de enseñanza, teniendo en cuenta métodos para los
objetivos planteados.  Diseñar una secuencia de actividades de aprendizaje,
distribución en el tiempo (formas, seguimiento y evaluación)  Organizar
ambiente, materiales y recursos

6. No es lineal, sino que cada componente es interdependiente

7. Propósitos y Objetivos  Aclarar qué aprendizajes se espera que los

alumnos logren  La enseñanza es siempre una relación entre quien enseña y
quien aprende

8. Es mas valioso… Que “los alumnos produzcan en conjunto y de modo

cooperativo una interpretación de un determinado fenómeno” que en su lugar
“los alumnos recuerden cinco características de algo determinado”. Por eso no
todos los objetivos tienen que definir resultados de aprendizajes, pueden hacer
referencia a procesos abiertos ( terminales, de proceso y expresivos) Tener en
cuenta perfil y nivel. No todos los resultados pueden ser previstos en los
objetivos Es importante comunicarse con el alumno para hacer publico qué se
espera lograr.

9. Los contenidos deben estar seleccionados y organizados  Para la selección

tener en cuenta que “no entra todo”.  Deben presentar cierta actualidad y
validez  Reconocer los conocimientos previos  Considerar la variable tiempo
 Para organizarlos, deben estar integrados en una relación lógica. 
Establecer una jerarquía interna. Para esto puede organizarse una red
conceptual  Ordenar una secuencia  Identificar modos de pensamiento que
involucren a los contenidos

10. Diseñar la estrategia de enseñanza  Pensar la orientación de la

enseñanza (instrucción o guía)  Pensar si va a predominar la asimilación, el
desarrollo de habilidades, la búsqueda de información, etc.  El profesor/a
adoptara decisiones utilizando métodos o una combinación, teniendo en
cuenta: contexto, contenido, intenciones de aprendizaje y objetivos.

11. Diseñar las actividades de aprendizaje  Pensar qué actividades deberían

hacer los alumnos para aprender X contenidos y elaborarlos construyendo su
propia experiencia.  Deben ser coherentes y observar qué se espera fortalecer
( procesos, habilidades intelectuales, creativas, etc.)  Pensar si se requiere
que los estudiantes analicen situaciones de la realidad, habilidades técnicas y
operativas.  Muchas veces se seleccionan contenidos apropiados pero las
actividades representan lo contrario (Apertura, Desarrollo, Integración Final,
Revisión)

12. Organizar el ambiente y los recursos  Soportes de comunicación y

cooperación entre actores  Herramientas de conocimiento ( textos,
diccionarios, gráficos, etc)  Materiales operativos acordes a la propuesta (Pcs,
laboratorios, etc) Herramientas de conocimiento Materiales operativos Soportes
de Comunicación

13. Para tener en cuenta  La programación debe ser nuestra hipótesis de

trabajo. Los programas deben ser revisados periódicamente. y Cada profesor/a
puede realizar su archivo de actividades y propuestas.  No es una tarea
solitaria.  Debe facilitar la continuidad de los aprendizajes en los distintos
cursos y niveles.
Capítulo IX Gestión de la clase enseñanza y aprendizaje en acción 

La gestión implica haber programado la enseñanza, seleccionado y organizado

los contenidos, elaborando estrategias y previendo actividades para
desarrollarlo.

3. La organización del espacio y las tareas  Los ambientes y su organización

espacial facilitan u obstaculizan las actividades que se puedan desarrollar en
un espacio.  El ambiente debe ser agradable y propicio.  Las personas
tienden a apropiarse y a otorgarles sentido

4. Territorios  Weinstein (1981) señala dos formas de ver el espacio  Como

territorio personal: cada estudiantes tiene su pupitre o mesa y los estudiantes
realizan la misma tarea. El profesor se encarga de transmitir.  En término de
funciones: Se consideran áreas de trabajo. Es más propicio para las
actividades de los estudiantes

5. Otras distinciones  Aulas fijas para los alumnos y profesores que rotan por
las mismas ( es lo más usado)  Aulas especiales de acuerdo las asignaturas 
Se distingue una mayor apropiación del espacio en los niveles Inicial y
Primaria, debido a la permanencia.  La distribución de los estudiantes está
vinculada a los tipos de aprendizaje: mayor atención al profesor o favoreciendo
el intercambio grupal

6. Sobre el aula

7. Recomendaciones para el trabajo en el aula (Weinstein: 1981)  Que uno

pueda moverse  Que pueda comunicarse con todos los integrantes del grupo
 Propiciar la movilidad periódica de los estudiantes, evitando esterotipos.  Si
el grupo es pequeño, evitar aulas grandes  Observar las elecciones de los
alumnos (ubicación), éstas comunican integración, interés o viceversa

8. La organización del tiempo y las tareas  Las tareas se organizan en función

a un tiempo externo (medible y cronometrable)  Tiempos internos: algunos
aprendizajes requieren más tiempo que otros. Muchas veces se “corre” en pos
del tiempo externo

9. Tener en cuenta  Distribuir los tiempos considerando las “intenciones

educativas más valiosas”  Ordenar en cuanto a jerarquía (importancia
diferencial) analizar valor educativo, proponer tareas basadas en el análisis,
dejar tareas para que completen por sí mismos.  Ordenar en cuanto a ritmo
( frecuencia diferencial) observando habilidades operativas, comunicativas y
tareas de investigación.  Ordenar por secuencia integradora (proceso
desarrollado en el tiempo) distribuir tareas individuales y grupales
10. La coordinación del grupo y las tareas  La clase es siempre una situación
grupal. Frente a esto, existen diversas perspectivas:  1 Fase: Perspectiva
cognitiva: destacando la intervención de los otros en la construcción del
aprendizaje individual (Piaget, Vigotsky)  2 Fase: Dinámica del proceso grupal,
aportes de la psicología de grupos.  3 Fase: Perspectiva socio-cultural, el
grupo es al mismo tiempo vehiculo de la cultura en la que participa y productor
de aprendizaje.  En todas se destaca el valor de la existencia de grupos.

11. Utilizar retroalimentación En las tarea Variar la conformación De los grupos

Posibilitar un buen Intercambio Seguimiento individual Apoyo a los grupos
Integrar distintas Capacidades y estilos Plan de trabajo Con distribución de
tareas Utilizar signos, símbolos Y costumbres en común Apoyarlo para que
busque Objetivos comunes GRUPOS

12. La administración de los recursos y las tareas  Elegir los recursos

apropiados para el contenido a enseñar, teniendo presentes las actividades 
Poner en contacto conocimiento tácito y explícito  Brindar posibilidades
diversificadas  Ofrecer diferentes modos de representación del conocimiento.
 Apoyar el intercambio activo entre los estudiantes y conocimiento sistemático

13. Herramientas y soportes

14. Distintos tipos de herramientas  Herramientas y soportes de información y

conocimiento (textos, libros, tablas, gráficos)  Herramientas y soportes para la
acción y el conocimiento operativo (laboratorios, los mapas y maquetas,
ficheros, computadoras)  Herramientas y soportes de comunicación y
expresión (pizarra, narraciones, mapas conceptuales) síntesis: Prof. Miriam
Medina. Práctica de la Enseñanza.