2.

Capítulo IX Gestión de la clase enseñanza y aprendizaje en acción  La gestión implica haber

programado la enseñanza, seleccionado y organizado los contenidos, elaborando estrategias y
previendo actividades para desarrollarlo.

3. La organización del espacio y las tareas  Los ambientes y su organización espacial facilitan u
obstaculizan las actividades que se puedan desarrollar en un espacio.  El ambiente debe ser
agradable y propicio.  Las personas tienden a apropiarse y a otorgarles sentido

4. Territorios  Weinstein (1981) señala dos formas de ver el espacio  Como territorio personal:
cada estudiantes tiene su pupitre o mesa y los estudiantes realizan la misma tarea. El profesor se
encarga de transmitir.  En término de funciones: Se consideran áreas de trabajo. Es más propicio
para las actividades de los estudiantes

5. Otras distinciones  Aulas fijas para los alumnos y profesores que rotan por las mismas ( es lo
más usado)  Aulas especiales de acuerdo las asignaturas  Se distingue una mayor apropiación
del espacio en los niveles Inicial y Primaria, debido a la permanencia.  La distribución de los
estudiantes está vinculada a los tipos de aprendizaje: mayor atención al profesor o favoreciendo el
intercambio grupal

6. Sobre el aula

7. Recomendaciones para el trabajo en el aula (Weinstein: 1981)  Que uno pueda moverse  Que
pueda comunicarse con todos los integrantes del grupo  Propiciar la movilidad periódica de los
estudiantes, evitando esterotipos.  Si el grupo es pequeño, evitar aulas grandes  Observar las
elecciones de los alumnos (ubicación), éstas comunican integración, interés o viceversa

8. La organización del tiempo y las tareas  Las tareas se organizan en función a un tiempo externo
(medible y cronometrable)  Tiempos internos: algunos aprendizajes requieren más tiempo que
otros. Muchas veces se “corre” en pos del tiempo externo

9. Tener en cuenta  Distribuir los tiempos considerando las “intenciones educativas más valiosas”
 Ordenar en cuanto a jerarquía (importancia diferencial) analizar valor educativo, proponer
tareas basadas en el análisis, dejar tareas para que completen por sí mismos.  Ordenar en cuanto
a ritmo ( frecuencia diferencial) observando habilidades operativas, comunicativas y tareas de
investigación.  Ordenar por secuencia integradora (proceso desarrollado en el tiempo) distribuir
tareas individuales y grupales

10. La coordinación del grupo y las tareas  La clase es siempre una situación grupal. Frente a esto,
existen diversas perspectivas:  1 Fase: Perspectiva cognitiva: destacando la intervención de los
otros en la construcción del aprendizaje individual (Piaget, Vigotsky)  2 Fase: Dinámica del
proceso grupal, aportes de la psicología de grupos.  3 Fase: Perspectiva socio-cultural, el grupo es
al mismo tiempo vehiculo de la cultura en la que participa y productor de aprendizaje.  En todas
se destaca el valor de la existencia de grupos.

11. Utilizar retroalimentación En las tarea Variar la conformación De los grupos Posibilitar un buen
Intercambio Seguimiento individual Apoyo a los grupos Integrar distintas Capacidades y estilos
Plan de trabajo Con distribución de tareas Utilizar signos, símbolos Y costumbres en común
Apoyarlo para que busque Objetivos comunes GRUPOS
12. La administración de los recursos y las tareas  Elegir los recursos apropiados para el contenido
a enseñar, teniendo presentes las actividades  Poner en contacto conocimiento tácito y explícito
 Brindar posibilidades diversificadas  Ofrecer diferentes modos de representación del
conocimiento.  Apoyar el intercambio activo entre los estudiantes y conocimiento sistemático

13. Herramientas y soportes

14. Distintos tipos de herramientas  Herramientas y soportes de información y conocimiento

( textos, libros, tablas, gráficos)  Herramientas y soportes para la acción y el conocimiento
operativo (laboratorios, los mapas y maquetas, ficheros, computadoras)  Herramientas y
soportes de comunicación y expresión ( pizarra, narraciones, mapas conceptuales) síntesis: Prof.
Miriam Medina. Práctica de la Enseñanza.