UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE

LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
BARINAS ESTADO BARINAS
PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES

Profesor:
Bachiller:
Lcda. Cristina Molina
Angy Bernal
Contaduría semestre 1
Sección: T01
Sub-Proyecto: lenguaje y comunicación
V: 29.925.531
Módulo III

Barinas, junio del 2021

 La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que
se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que
forman un texto, como con respecto a la comprensión global del
texto mismo.

Es la que se practica cuando se articula el
texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo
puede ser que otras personas escuchen el
contenido del texto.
Consiste en leer de forma rápida para saber de
Consiste en recibir mentalmente el mensaje
qué trata un texto. La finalidad de este tipo de
escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la
lectura es captar la idea general de los
mirada las líneas del texto en silencio. Es el tipo
contenidos fundamentales del texto, sin entrar
de lectura más frecuente y su uso es personal.
en los detalles.

Esta lectura permite buscar

datos o aspectos muy
específicos de interés para el
lector, obviando el resto. Se
trata de una lectura de
búsqueda donde la vista pasa
por el texto a velocidad, como
barriéndolo, sin leerlo en su
totalidad en busca de un detalle
concreto que constituye la
información que interesa.
La que leemos generalmente por las
calles de manera involuntaria. Ejemplo:
carteles, anuncios, etc.
Esta clase de lectura tiene la
particularidad de que se realiza eligiendo
ciertos fragmentos de un determinado
Es el tipo de lectura que realiza el
texto, tales como los titulares, las
lector que no queda tranquilo
palabras remarcadas con una tipografía
hasta estar seguro de haber
diferente a la del resto, escogiendo
entendido perfectamente todo el
aquellos elementos que acompañan al
mensaje.
texto principal, listados, etc. Su nombre
deriva de el movimiento realizado por la
mirada, la cual se dirige de una esquina a
otra y de arriba hacia abajo en busca de
información especifica.
En este tipo de lectura mientras se lee,
se produce una lluvia de ideas con
riqueza de contenido que el lector va
generando, organizando y relacionando.
Es la que se realiza cuando se analiza y evalúa la
relevancia de lo que se lee lo que implica reconocer
la verdad aparente del contenido del texto e
identificar lo que posiblemente se oculta. Así mismo
se busca el porqué de ciertas premisas del autor. De
esta manera, se podrían detectar, si las hubiere,
lagunas, sofismas o errores.
Es la usada cuando se lee un libro por placer. Es aquella donde se identifican los
Se suele realizar a la velocidad que defina el términos sin la necesidad de contar con el
lector y su propósito principal es entretenerse significado de ellos.
y dejar volar la imaginación.
A través de este tipo de lectura se
Se refiere a leer conforme a lo que dice el perfecciona la pronunciación correcta de
texto. Existen dos niveles de lectura literal: vocales y consonantes, la modulación de
Lectura literal de nivel primario: aquí se la voz, etc.
hace hincapié en la información y datos
explícitos del texto. Lectura literal en
profundidad: en este tipo de subcategoría se
penetra en la comprensión de lo leído.
 Competencia lectora: el fomento de la lectura en el aula debe ser algo
primordial, a través de la lectura el individuo comprende y se relaciona en la Para una comprensión eficaz se deben considerar los siguientes niveles del texto:
sociedad. La mayor parte de las cosas que sabemos, las aprendemos a través de 1. Nivel lexical
los libros. Manejo de los términos usados en el texto.
Ejemplo
 Competencia para hablar y escuchar: son dos conceptos imprescindibles en Conocimiento de vocabulario de parte del lector.
nuestra sociedad, debemos escuchar y comprender, el ser humano necesita
hablar para comunicarse, para relacionarse y transmitir mensajes a través de su 2. Nivel nexual
lengua. Los alumnos deben aprender a comprender lo que escuchan y a Manejo de los conectores presentes en el texto que logran la estructuración lógica
expresarse correctamente para poder llegar a establecer una buena de éste.
comunicación. Ejemplo
Diferentes tipos de conectores textuales: “Para comenzar”, “En primer Lugar”,
 Competencia en composición de textos: habilidad para componer distintos “Resumiendo”, “En síntesis”, entre otros.
textos de carácter escrito, transmitiendo un conocimiento o satisfaciendo las
necesidades personales y participando en la vida social. 3. Nivel sintáctico
Utilización correcta del sistema de construcción gramatical.
 Competencia plurilingüe y pluricultural: en la última década ha habido un Ejemplo
aumento considerable de la diversidad lingüística, hoy en día en una misma Niños – cada día – los – juegan
aula pueden existir varias culturas, esto no debe ser un obstáculo para la A partir de las palabras entregadas, el texto debe ordenar sus partes utilizando una
enseñanza-aprendizaje, sino una oportunidad para enriquecerse y conocer otras sintaxis lógica: “Los niños juegan cada día”.
culturas y otras lenguas.
4. Nivel estructural
Permite captar las ideas, la relación, la coherencia del texto y rescatar de lo
entregado nueva información.
Ejemplo
Captar la relación existente entre las ideas de un párrafo y otro.
 Factor 1: Los conocimientos previos; ello se logra a través de la lectura de
historias, cuentos, narraciones, leyendas, enciclopedias, libros de texto y de la
observación, que significa atención para recoger datos de la vida familiar, social y
cultural. Ello exige, saber valorar rectamente los conocimientos que se van
adquiriendo sobre el mundo físico y social, la vida, el lenguaje y las ideas.
 Decodificación: Los niños usan esta habilidad para pronunciar palabras que
han escuchado antes, pero que no han visto escritas. La capacidad de hacer
Factor 2: La capacidad de análisis; Exige al lector realizar una lectura
esto es la base de otras habilidades lectoras.
profunda, detenida y rigurosa para discernir, hacer analogías, realizar inferencias,
hacer predicciones, sacar conclusiones.
 Fluidez: La fluidez aumenta la rapidez a la que pueden leer y entender un
texto. También es importante cuando los niños se encuentran con palabras
Factor 3: La motivación; No existe una buena lectura sin motivos para aprender.
irregulares, como of and the, que no siguen las reglas de pronunciación.
Factor 4:El vocabulario; el desarrollo del vocabulario es un componente
 Vocabulario: Tener un vocabulario amplio es esencial para la comprensión
fundamental en la comprensión lectora para el conocimiento del significado de las
lectora. A los estudiantes se les puede enseñar vocabulario, pero generalmente
palabras desconocidas y sus sinónimos, antónimos, parónimos y homónimos.
aprenden el significado de las palabras a través de la experiencia diaria y
leyendo.
Factor 5: La concentración;. Atención es dirigir o concentrar la energía mental
en algo. Con la atención los conocimientos se asimilan mejor, se arraigan más en la
 Construcción de oraciones y cohesión: Entender cómo se construyen las
memoria asociativa y se producen asociaciones con otros conocimientos ya
oraciones podría parecer que es una habilidad de la escritura. También lo
aprendidos. Hay concentración cuando se focaliza la atención en la ejecución de
parecería conectar ideas dentro y entre oraciones, lo que se conoce como
una actividad, es decir, capacidad continuada de concentrarse en lo elegido o en lo
cohesión. Sin embargo, estas habilidades también son importantes para la
que se nos pidió. La falta de esta capacidad continuada es lo que llamamos
comprensión lectora.
distracción y dicha situación empeora la comprensión lectora.
 Razonamiento y conocimiento previo: Es importante que los niños tengan
Factor 6: La memoria; El buen lector no sólo adquiere conocimientos, sino que
experiencia o conocimiento previo del mundo cuando leen. También necesitan
los recuerda y sabe aprovecharlos para razonar creativamente e ir asociando los
ser capaces de “leer entre líneas”, es decir, extraer el significado cuando no
nuevos conceptos que aprendemos con otros ya conocidos. Una buena memoria de
está expresado de manera literal.
corto plazo no se debe solamente a la capacidad de almacenar información, sino al
modo como se almacena. Ordenar, clasificar y asociar las ideas son actividades
 La memoria funcional y la atención: Cuando los niños leen, la atención les
fundamentales para recordar y repasar lo leído.
permite captar información del texto. La memoria funcional les permite
retener esa información y usarla para entender el significado, y así adquirir
Factor 7: Las estrategias de comprensión lectora; es importante realizar una
conocimiento a partir de lo que están leyendo
lectura estratégica que permita un óptimo grado de comprensión a través de una
serie de estrategias orientadas al dominio de competencias cognitivas.
El desarrollo del lenguaje oral es fundamental para el aprendizaje de la
comprensión lectora. Las estrategias se aplican a nivel oral en los
primeros grados, por eso, los maestros deben leer a los niños, diversos
tipos de texto, en voz alta, en el idioma materno de los niños.

Uno de los propósitos de la enseñanza de la lectura es leer con fluidez. Un

estudiante lee fluidamente cuando lo hace con precisión (relaciona las
letras con los sonidos), tiene la expresión adecuada (lee con entonación y
ritmo) y velocidad.
La fluidez ayuda a mejorar la comprensión lectora. Cuando se lee
deletreando las palabras es difícil entender su significado. Se debe entonar
adecuadamente lo que se lee y se le debe dar la expresión correcta.
 Es común conocer a personas que no tienen la capacidad de comprensión lectora
completamente desarrollada. Leer correctamente no solo consiste en entonar y tener una
buena fluidez, sino que es un proceso mucho más complejo cuyo objetivo final es la
comprensión. De hecho, el aprendizaje y la asimilación de conocimientos no se podrían
conseguir sin una buena comprensión lectora. Gracias a la comprensión lectora
podemos resolver con mayor facilidad los problemas, tanto académicos como de la vida
cotidiana.
Consiste en que el conocimiento es construido por el propio alumno
a partir de su experiencia personal y de su forma de ser, de pensar y
de procesar la información, como responsable activo de su
individual mecanismo de aprendizaje, mediante el anclaje y hacia lo
nuevo, yendo hacia una comprensión cada vez mas compleja de
significados nuevos y útiles.

Consiste en que la conducta es aprendida a través de las propias

experiencias del individuo, por lo que la adquisición de cualquier
tipo de conducta, en este caso de la lectura, se encuentra influida por
las características del medio-ambiente, el conductismo iguala al
aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea
respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El
aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuación de la presentación de un estímulo
ambiental específico
Define el conocimiento como una apropiación del objeto, de tal manera que hay asimilación del mismo. Él afirma que
hay tres mecanismos para el aprendizaje: asimilación, acomodación y equilibrio. Asimilación es adecuar una nueva
experiencia u objeto a una estructura mental existente. Acomodación es el cambio que ocurre en la mente al asimilar
una nueva experiencia u objeto. Equilibrio es la búsqueda de estabilidad cognoscitiva, aporta a la teoría constructivista
la concepción de que el conocimiento se lo construye de forma individual, y que siempre surge de las acciones de un
sujeto al interactuar con un objeto.

Argumenta que el aprendiz construye significado a medida que interactúa con su comunidad, y considera el aprendizaje
como una actividad social que le permite al estudiante descubrir nuevos conocimientos con el apoyo de sus profesores o
compañeros.

Define el Aprendizaje, significativo en dos sentidos. El primero se basa en las características del texto el cual debe ser
lógico, claro y relevante. El segundo es el sentido psicológico que se refiere a la comprensión del lector que ocurre al
relacionar sus conocimientos previos con la nueva información. El significado psicológico depende de las
representaciones que el aprendiz haga y de las relaciones que establezca entre conceptos.