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Estrategias metodologicas.

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y


procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona
de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen
su intervencin educativa.
Concepto y definicin de las estrategias metodolgicas de la enseanza
aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento
escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan
con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de
los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o

planes utilizados por los sujetos de las tareas.


http://aureadiazgonzales.galeon.com/
Tcnicas de enseanza aprendizaje
http://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y
%20Apredizaje/PDF/Tema%203.pdf
Factores.
Entendemos por factores a aquellos elementos que pueden condicionar una
situacin, volvindose los causantes de la evolucin o transformacin de los
hechos. Un factor es lo que contribuye a que se obtengan determinados
resultados al caer sobre l la responsabilidad de la variacin o de los cambios.
Adems, el trmino factor se utiliza en las matemticas para hacer referencia a los
diferentes trminos de una multiplicacin, siendo la factorizacin la aplicacin de
estas operaciones.
... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/general/factores.php
Rendimiento acadmico. Hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el
rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En
este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Factores que inciden en el rendimiento acadmico
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de
ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn
directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el

desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los


conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico
puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas
materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden
generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber
analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no
los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de
hbitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en
la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para
mejorar el rendimiento escolar.
http://www.ecured.cu/index.php/Rendimiento_acad%C3%A9mico
Apata
apata (del concepto latino apathia) hace referencia a la desidia, el desgano, la
indiferencia y la falta de fuerza. Se trata, en otras palabras, del estado de nimo
impasible que se refleja en la ausencia de ganas o entusiasmo.
La apata como patologa es un trmino acuado por la psicologa y se trata de un
trastorno afectivo que causa indiferencia frente a los acontecimientos, las
personas o el medio que rodea al sujeto enfermo. El cual, lo manifiesta a travs de
una reaccin vana frente a los estmulos que le llegan de afuera, o incluso los que
nacen de su interior.
nombre femenino
Estado de desinters y falta de motivacin o entusiasmo en que se encuentra una
persona y que comporta indiferencia ante cualquier estmulo externo.
"los casos extremos de apata se dan en los estados depresivos; (fig) la apata de
los mercados"

Lee todo en: Definicin de apata - Qu es, Significado y


Concepto http://definicion.de/apatia/#ixzz3mmRnvlzv
Material didctico
Los materiales didcticos,1 2 tambin denominados auxiliares
didcticos o medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y
elaborado con la intencin de facilitar un proceso de enseanza
y aprendizaje.3 Los materiales didcticos son los elementos que emplean los
docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos (libros,carteles,
mapas, fotos, lminas, videos, software,).
Tambin se consideran materiales didcticos a aquellos materiales y equipos que
nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen
con ellos para la construccin de los aprendizajes significativos. Se podra afirmar
que no existe un trmino unvoco acerca de lo que es un recurso didctico, as
que, en resumen, material didctico es cualquier elemento que, en un contexto
educativo determinado, es utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico
Recursos didcticos.
Los recursos didcticos, por lo tanto, son aquellos materiales
o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de
un recurso didctico, un educador puede ensear un determinado tema a sus
alumnos.
Esto quiere decir que los recursos didcticos ayudan al docente a cumplir con
su funcin educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan informacin, sirven para poner en prctica lo aprendido y, en ocasiones,
hasta se constituyen como guas para los alumnos.

Lee todo en: Definicin de recursos didcticos - Qu es, Significado y


Concepto http://definicion.de/recursos-didacticos/#ixzz3mmSl1cBE

El proceso de enseanza-aprendizaje
Aprendizaje es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduracin).
Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es
observable y tiene que ver con las estrategias metodolgicas y con la
globalizacin de los resultados. Hay varias corrientes psicolgicas que definen el
aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun respetando
todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de valioso y utilizable
didcticamente, he seguido la que a mi juicio ms se adecua a los tiempos y a la
Teora General de Sistemas.
Proceso de aprendizaje cognitivo
En consonancia con la Teora General de Sistemas, las corrientes cognitivas del
aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A
pesar de realizarlo de manera esquemtica, es imprescindible que en este libro
quede constancia del grfico del aprendizaje y de una somera explicacin de sus
componentes.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm#El_proce
so_de_enseanza-aprendizaje
Desercin escolar
Es un trmino comn utilizado en Latinoamrica para referirse al abandono de la
escuela o . Se trata de aquella situacin en la que el alumno despus de un
proceso acumulativo de separacin o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes
de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado
impulsados.1
https://es.wikipedia.org/wiki/Deserci%C3%B3n_escolar

Complejidad y Aprendizaje: Conceptos y Teora


La palabra "complejidad" es de origen latino, proviene de "complectere", cuya
raz "plectere" significa trenzar, enlazar. Equivale a la cualidad que poseen
determinados objetos, fenmenos y procesos que por su propia naturaleza,
presuponen limitaciones inherentes a toda tentativa de comprensin.
Estas Limitaciones pueden ser de dos tipos fundamentalmente:
1. Limitaciones objetivas: Propias del ser humano, para percibir un cierto
cmulo de informacin y descifrarla en un tiempo dado (Orgnicas).
2. Limitaciones subjetivas: Aquellas que estn relacionadas a la experiencia y
la cultura de cada sujeto.
Desde hace algunos aos cobra fuerza la Teora de la Complejidad, la que se
sustenta en ciertos antecedentes histricos-cientficos como son el Principio de
Incertidumbre o Indeterminacin, por el cual Werner Heisenberg obtuvo el Premio
Nobel de Fsica en 1932, y la Teora de la Relatividad de Albert Einstein
(Kuznetsov, 1990), junto a los de otras teoras como: la general de sistema, la del
caos, y la de fractales, entre otras; extrapolndose en cierta medida y con
diferentes matices y utilidades a otros campos del saber.
La Teora de la Complejidad es concebida por Edgar Morn (1976, 1997, 1999,
2000), como un tejido de eventos, de acciones, interacciones, retroacciones y
determinaciones que constituyen nuestro mundo fenomnico. Presta atencin al
estudio de los "sistemas complejos" (sean objetos, fenmenos y procesos
determinados); entendidos como aquellos que presentan las caractersticas, las
cualidades o particularidades siguientes:

Heterogeneidad de las partes (naturaleza diversa y mltiple).

Interacciones no lineales

Riqueza de interaccin entre ellas (incluye su carcter contradictorio).

http://www.efdeportes.com/efd121/teoria-de-la-complejidad-y-aprendizaje.htm

LOS PROCEDIMIENTOS DE LA ENSEANZA


Los procedimientos son los eslabones del mtodo. Mientras el mtodo est
directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las
condiciones en que se desarrolla el proceso.
Procedimiento
Procedimiento es un trmino que hace referencia a la accin que consiste
en proceder, que significa actuar de una forma determinada. El concepto, por otra
parte, est vinculado a un mtodo o una manera de ejecutar algo.
Lee todo en: Definicin de procedimiento - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/procedimiento/#ixzz3mmUwVl00

Caractersticas de los sumerios y acadios en Mesopotamia


Los Sumerios y Acadios desarrollaron su civilizacin en Mesopotamia ya durante
los milenios IV y III antes de Cristo. Siglos mas tarde el el imperio Asirio fue uno de
los mas fascinantes de la historia antigua, pero el apogeo de Mesopotamia no se
qued tan solo en los imperios Asirio o Babilnico. Durante la poca
rabeMesopotamia fue sede del califato aunque a partir de entonces comenz a
decaer.
No solo los avances tcnicos que desarrollaron los pueblos de la Mesopotamia,
como la rueda, las primeras ciudades, el aprovechamiento de los recursos
naturales de Mesopotamia, las matemticas o la escritura etc, sino tambin la
cultura de la Antigua Mesopotamia ha trascendido e influenciado la actual cultura
occidental europea. Estudiar la Antigua Mesopotamia es estudiar el origen de
nuestra forma de pensar y vivir.
Sumeria se puede considerar como la mas antigua civilizacin del mundo.
Probablemente la cultura sumeria comenz a forjarse en la ciudad
de Urukextendindose posteriormente por el resto de la Baja Mesopotamia. En
esta ciudad aparece la rueda en torno al 3500 a.C y la escritura en torno al 3300

a.C. Este ltimo acontecimiento marca la transicin entre la Prehistoria y la


Historia.
El Imperio Acadio comienza gracias a las conquistas de Sargn de Acad el
Grande que fue el primer monarca capaz de unificar la Antigua Mesopotamia.
Tras un periodo oscuro resurgieron los sumerios y tras ellos las dinastas
amorritas. No tardara en comenzar el Imperio Paleobabilnico, con la llegada
al poder en Babilonia de Hammurabi.
Tras un periodo marcado por las conquistas de los Hititas, la cultura Asiria se
desarroll en la regin de la Antigua Mesopotamia entre el 1800 y 600 a.J. Se les
conoci por su capacidad guerrera y su gran crueldad con el enemigo derrotado.
Babilonia termina derrotando a los Asirios y se desarrolla el imperio Caldeo hasta
que Persia con Ciro II el Grande conquista toda la Mesopotamia.
Aproximadamente por el 4000 AEC, un grupo nmada, conocido como los
sumerios, incursion en Mesopotamia y se asent en la regin sur, sobre la rivera
del ro ufrates. Los sumerios dominaron en la baja Mesopotamia ms o menos
desde el 4000 al 2000 AEC y fundaron un grupo de ciudades estados entre las
que se encuentran Erid, Ur, Uruk, Shurupapak y Nippur, entre otras. El origen
geogrfico y tnico de los sumerios es una completa incgnita, desconocindose
por completo su lugar de origen.
El trmino sumerio es el nombre comn dado a los antiguos habitantes de baja
Mesopotamia por sus sucesores, los acadios. Los sumerios se llamaban a s
mismossag-giga, que significa literalmente el pueblo de cabezas negras. La
palabra acadiashumer podra significar este nombre en el dialecto semita. Algunas
palabras como la bblica Shinar, la egipcia Sngr, o la Hitita anhar(a) pueden
haber sido variantes deumer. De acuerdo al historiador babilonio Beroso, los
sumerios fueron extranjeros de caras negras.
Imperio asirio
Imperio Asirio fue una de las principales naciones de la historia mesopotmica. Si
el mximo esplendor del Estado asirio corresponde a la primera mitad del

milenio I a.C. (Imperio neoasirio), sus orgenes se remontan a fines del milenio III
a.C.
El ncleo geogrfico originario del pueblo asirio estaba constituido por dos reas.
Por un lado, inclua el denominado tringulo de Asiria, entre el alto Zab y el
Tigris, con Nnive como centro principal. Y por otro, ms al sur, se hallaba la
ciudad de Assur, que daba nombre a los propios asirios. El tringulo de Asiria era
una regin abierta, intensamente poblada, muy rica desde un punto de vista
agrcola y con un importante y antiguo urbanismo.
El Imperio Antiguo Asirio
Los asirios nos han dejado una importante lista real que recoge los nombres de los
reyes desde los orgenes ms o menos legendarios hasta la poca neoasiria (siglo
VIII a.C.). Segn esta lista, encabezada por el mtico Tudiya, que habra que
remontar a finales del milenio III a.C., los primeros 17 reyes de Asiria vivan en
tiendas, lo cual significa que el Estado asirio habra tenido un origen tribal y
nmada. De las dos secuencias siguientes de reyes, una recoge los monarcas
efectivos de Assur, mientras que la otra sera una lista legitimadora de la
ascensin al trono del usurpador Shamshi-Adad I, primer gran rey del pas.
Parece, en efecto, que toda esta primera parte de la lista busca legitimar esta
ascensin, pues los orgenes tribales casan bien con el propio Shamshi-Adad,
pero tienen poco que ver con lo que nos dicen las fuentes arqueolgicas sobre los
comienzos del Estado asirio, que nos hablan de una regin
fuertementeurbanizada y de economa agrcola y comercial.
Imperio neo babilnico
El Imperio Neobabilnico
4 de diciembre de 2006 Publicado por Hilda
En el ao 612 a. C., los caldeos, pueblo semita residente en Babilonia, cansados
de la dominacin asiria, se rebelaron, apoyados por los medos, y reconstruyeron
Babilonia, destruida por los asirios, que erigieron en su capital, construyendo un
imperio, semejante al asirio, con excepcin de las zonas del norte del Tigris y Asia
menor, que fueron adjudicadas a los medos.

El fundador del Imperio Neobabilnico, fue Nabopolasar, en el ao 625 a. C., su


primer rey, durante cuyo reinado comenz a destacarse su hijo Nabucodonosor, al
frente de las milicias. Habiendo obtenido una resonante victoria en Karkemish,
durante su campaa a Egipto, regres a Babilonia, donde fue proclamado rey, tras
la muerte de su padre, en el ao 604 a. C., extendiendo las fronteras del Imperio
desde el valle del ufrates a Egipto, tras derrotar a Siria y Palestina, tomando en
el ao 587 a. C., la ciudad santa de Jerusaln, destruyendo el templo de Salomn,
y haciendo prisioneros a sus habitantes, que fueron trasladados a Babilonia. Tras
sitiar la ciudad de Tiro, por el lapso trece aos, se apoder de las
posesiones fenicias.
Era un pueblo guerrero y conquistador, al igual que sus predecesores, los asirios,
pero no alcanzaron su grado de crueldad. Tambin deportaban a los pobladores
de los territorios conquistados, con la finalidad de evitar rebeliones, pero al
contrario de los asirios, los exiliados podan permanecer juntos, conservando su
identidad cultural.
Israel y fenicia.
Al final de la Edad del Bronce, una serie de invasiones lanzaron el Cercano
Oriente en el caos poltico, debilitando gravemente a las competencias
establecidas alla. As, en el comienzo de la Edad del Hierro, las antiguas potencias
que haban reinado en el Levante, como Egipto y el Imperio hitita, ya no eran
suficientemente fuertes para controlar la regin. Este vaco poltico fue llenado por
tres grupos principales: los filisteos, los fenicios, y los israelitas. El origen de estos
tres pueblos no se entiende claramente.

Los filisteos eran uno de los "Pueblos del Mar" que haban invadido el Egipto en
la final de la Edad del Bronce y luego se establecieron en la llanura costera por la
zona de Gaza. Los filisteos vinieron de algn lugar en el Mediterrneo, muchos
estudiosos han sugerido en algn lugar del mundo griego.

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Los fenicios fueron los pueblos de la Edad del Hierro que vivan en la zona
costera que corresponde aproximadamente al Lbano moderno. Algunos
estudiosos han sugerido que los fenicios pudieron haber emigrado a la regin
desde otros lugares, mientras que otros sostienen que su cultura simplemente
habia evolucionado de los pueblos cananeos de la misma regin durante la Edad
del Bronce.

Segn la Biblia hebrea, los israelitas eran una confederacin de 12 tribus que
compartan una religin y idioma. Se haban originado en el Levante, pero
posteriormente se trasladaron a Egipto, donde fueron perseguidos y esclavizados.
Al final de la Edad del Bronce, los israelitas, bajo el liderazgo de Moiss, haban
emigrado de vuelta a su patria para escapar de la persecucin a manos de los
egipcios en lo que se conoce en los textos bblicos como 'el xodo'. Al llegar en el
Levante, los israelitas fueron ordenados supuestamente por su Dios para librar
una guerra de aniquilacin contra los pueblos cananeos que vivan all.
(Deuteronomio 20:17) (Ver mapa 1 - La Conquista Israelita de Canan) La mayora
de las ciudades que conquistaron fueron totalmente destruidas y sus habitantes,
incluyendo a mujeres y nios, fueron masacrados todos. (Deuteronomio 3:1-7,
Josu 10:28-45) Despus de la conquista, las tierras cananeas fueron dividido
entre las 12 tribus de Israel, supuestamente por el mismo Dios. (Ver mapa 2 - Las
Doce Tribus de Israel) Sin embargo hay que destacar que no existen relatos
contemporneos no bblicas de la historia del xodo, y aunque hay evidencia
arqueolgica de la destruccin de muchas ciudades cananeas durante el colapso
de la Tarda Edad del Bronce, otros ciudades mencionadas en la Biblia hebrea no
fueron destruidos en ese perodo, y Jeric no ni fue habitada en aquella poca.
La interpretacin tradicional de la Biblia cuenta que los israelitas siempre
adoraban a un Dios: Yahv. Sin embargo, hay una serie de versos en la Biblia
donde Yahv se describe como el ms grande de los dioses (xodo 15:11, xodo

18:11). La evidencia arqueolgica muestra que los israelitas adoraban a muchos


dioses tan tarda como el siglo 8 aC. Ahora hay un creciente consenso entre los
acadmicos que Yahv poco a poco desarrollaba desde seindo uno de muchos
dioses, al Dios mayor, y por ltimo al nico Dios, como evolucionaba la religin de
los israelitas.
Contemporneo con el Reino de Israel fue la poca dorada de las cuidadesestados fenicios. Desde sus bases a lo largo de la costa del Lbano, los fenicios
empezaron a establecer colonias comerciales en Chipre, y luego ms lejos, en
el norte de frica, Espaa y las Islas del Mediterrneo Occidental.

El Imperio Medio ,llamado tambienReino Medio es el perodo en el antiguo


Egipto, que sigui al primer perodo intermedio de egipto va desde
aproximadamente el ao 2040 al 1783 a.c y abarca las dinastas egipcias XI y XII.
El primer perodo intermedio de Egipto se dividi en dos potencias dominante en el
Norte (Heraclepolis con la IX y X dinastia,) y otra en el Sur (la dinasta XI en la
ciudad de Tebas). Alrededor de 2040 a.c el gobernante Tebano Nebhepetra
Mentuhotep, o Mentuhotep IIconquisto las provincias del Norte de Egipto ,uniendo
las regiones egipcias , fundando el imperio Medio.
Durante el imperio nuevo o reino nuevo las construccines siguieron su curso en
todo el imperio y parece estar relativamente estable la poltica interna. El faraon
Mentuhotep II Tambin impuso presencia militar y organiz el sistema
administrativo: restituy a los inspectores reales (especialmente en Heraclepolis)
y al cargo de Chaty (primer ministro), y nombr gobernadores directos en el Bajo
Egipto, en el desierto oriental y en la frontera con Nubia. A pesar de todo, en
muchos nomos, principalmente del Egipto Medio, solo logr establecer un sistema
de tipo casi feudal, es decir, de simple lazo de fidelidad nomarca-faran, sin un
gobierno central directo, adems el rey era asesorado por el llamado Consejo de
Grandes; todo esto haca imposible un verdadero poder absoluto, como el del
Imperio Antiguo.