Motivacin y rendimiento

El trmino motivacin tiene su origen en la palabra latina motus que significa movimiento
y referido al hombre, agitacin del espritu y sacudida, es por tanto, un constructo
hipottico usado para explicar el inicio, direccin, intensidad y persistencia de la conducta
dirigida hacia un objetivo (Good y Brophy, 1990)
Petri (1991) se refiri a la motivacin como el trmino que se puede utilizar para explicar
las diferencias en la intensidad de la conducta, es decir, que a ms nivel de motivacin
ms nivel de intensidad en la conducta.
A pesar de las discrepancias existentes en las teoras de la motivacin, la mayora de los
especialistas coinciden en la definicin de motivacin como el conjunto de procesos
implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (Beltrn, 1993a;
McClelland, 1989; etc.)
Trasladndonos al contexto escolar, cualquiera sea la aproximacin a la definicin de la
motivacin, el compromiso que adquiere los alumnos con sus tareas cotidianas, claramente
influencia el aprendizaje, el desempeo y los logros de este. Y es por ello que revisaremos a
continuacin la relacin existente entre la motivacin y el rendimiento acadmico en particular.
Adems se debe tener en cuenta el carcter intencional de la conducta humana, es
evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de s mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende alcanzar
constituyen factores que guan y dirigen la conducta del estudiante en el mbito
acadmico. Pero tambin hay que tener en cuenta las variables externas procedentes del
contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, aspecto que les influye.
Normalmente cuando se habla de motivacin escolar que se hace referencia a aquella
motivacin que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los profesores le
proponen como mediacin para el aprendizaje de los contenidos curriculares. Sin
embargo, la motivacin escolar si bien comprende la realizacin de la tarea, no se agota
en ella. En trminos ms precisos, la motivacin escolar tiene que ver ms concretamente
con la activacin de recursos cognitivos para aprender aquello que la escuela propone
como aprendizaje (Valenzuela, 2007), y no slo con querer realizar una tarea especfica
en un momento dado. En esta direccin la motivacin tiene que ver con el valor de la
tarea y con el sentimiento de competencia frente a ella y tambin con los motivos que dan
sentido a la activacin de dichos recursos cognitivos en pos del aprendizaje (motivos para
aprender)
Existen variadas perspectivas para abordar la motivacin escolar. Hay algunas opciones
tericas que se destacan por su capacidad predictiva. Por ejemplo, la conceptualizacin
de la motivacin que distingue motivacin intrnseca y extrnseca (Sansone &
Harackiewiecz, 2000; Deci & Ryan, 1999, 1985; Deci et al., 1991) ha mostrado ser un
enfoque terico que permite predecir de manera significativa el desempeo acadmico.
Tipos de motivacin
Motivacin intrnseca: La motivacin intrnseca se define como aquella motivacin que
procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para auto-reforzarse.
Maslow, en sus investigaciones de motivacin, considera que si el ser humano satisface
sus necesidades primarias (biolgicas, seguridad y pertenencia) y sus necesidades
secundarias (reconocimiento y estima) llega a la autorrealizacin personal, que es lo que
realmente buscan las personas con mayor nivel de motivacin intrnseca. La motivacin
intrnseca se ha estudiado ampliamente por los psiclogos educativos desde los aos
1970, encontrando que dicha motivacin est asociada con altos logros educativos por
parte de los estudiantes. La motivacin intrnseca se genera en muchos individuos
atrados por el inters en conocer el mundo o explicar fenmenos. El xito en la
superacin de los retos es uno de los ingredientes principales de la motivacin intrnseca,
con lo cual est muy ligada al enfoque profundo de aprendizaje y a una orientacin
competitiva de autosuperacin del enfoque de alto rendimiento. Los alumnos que
fracasan constantemente en una materia del colegio se les hace difcil sostener la
motivacin para salir adelante, al atribuir sus fallas a factores externos que no dependen
de el, el alumno no encuentra razn para mejorar y eso se debe a que atribuyo su falla a
algo que no puede controlar. Pero si el alumno atribuye su falla a una falta de alguna
habilidad lo ms probable es que se esfuerce por superarlo. Este es solo un ejemplo de
cmo los alumnos pueden atribuir sus xitos o fracasos, y de cmo esto influye en su
motivacin.
Motivacin extrnseca: La motivacin extrnseca se define como opuesta a la intrnseca,
como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea. Todas las
clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivacin
extrnseca hacia las tareas. Para Skinner (1948) slo las condiciones externas al
organismo refuerzan o extinguen la conducta. La conducta puede tener lugar en trminos
de refuerzo positivo (recompensa) o de refuerzo negativo (castigos). Los refuerzos
positivos aaden algo a la situacin existente y los refuerzos negativos eliminan algo de
una situacin determinada. En el contexto educativo, Skinner defenda que el uso de las
recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era, pedaggicamente, ms
eficaz que utilizar el castigo para tratar de cambiar una conducta no deseada. Aos ms
tarde, en investigaciones relacionadas con el aprendizaje, se demostr que la aplicacin
de refuerzos positivos fomenta el enfoque superficial de aprendizaje en el que los
estudiantes tratan de salir del paso ante las demandas acadmicas para evitar castigos
o recibir recompensas (premios materiales), lo cual resulta poco til o inadecuado.
Sin embargo, este tipo de enfoques tiene la debilidad de que, as conceptualizada la
motivacin, el margen de accin que queda para una intervencin a nivel escolar es
muy limitado. Si lo que mejor predice el desempeo es tener una motivacin
intrnseca, cmo puede un profesor actuar sobre ella intencionadamente? Si ella
es intrnseca, a lo ms podemos generar condiciones que favorezcan su
surgimiento. Lo anterior es tambin vlido, a nuestro juicio, para otras opciones
tericas que, a pesar de sus virtudes, no aportan pistas ms claras en vistas a la
intervencin.
Cuadro comparativo de los tipos de motivacin y conducta del alumno.
Motivacin intrnseca Motivacin extrnseca
Preferencia por el desafo Preferencia por el trabajo fcil
Curiosidad/inters Satisfaccin del profesor / obtencin de notas
Dominio independiente Dependencia del profesor para solucionar
problemas
Juicio independiente Confianza en el juicio del profesor respecto a
lo que hay que hacer
Criterios internos para el xito Criterios externos para el xito.
- El profesor o tutor tiene en sus manos la responsabilidad para educar y ensear pero
para que este proceso sea efectivo, el profesor debe contribuir en la motivacin de
sus alumnos.
entre quienes buscan comprender como es que la motivacin afecta el rendimiento acadmico, se
encuentran gage y berliner (1988), quienes describen tres maneras en que la motivacin afecta el
aprendizaje:

- 1.- la motivacin define lo que constituye un refuerzo: segn sus intereses y motivos,
distintas personas considerarn como valiosas distintas cosas, por lo tanto, lo que
constituye un buen premio o refuerzo depende de cada persona.
- 2.- la motivacin explica la orientacin a objetivos: cada secuencia de conductas est
dirigida a un fin. La motivacin de una persona contribuye a explicaros la razn por la cual
esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas.
- 3.- la motivacin determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes
actividades: uno de los hallazgos ms certeros en el estudio es la relacin positiva entre la
motivacin por un determinado tema y el tiempo invertido en el estudio de ese tema.
Como sabemos, el tiempo y esfuerzo invertido en una tarea es, a su vez, uno de los
predictores del desempeo en la tarea.

EL RENDIMIENTO ACADMICO
Es oportuno y necesario relacionar los enfoques de aprendizaje con el rendimiento
acadmico. De Natale (1990) ya define el rendimiento acadmico como el conjunto de
habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes y
realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico ya se
considera como el indicador del nivel de aprendizaje que ha alcanzado el estudiante.
La evolucin conceptual hace que el rendimiento acadmico pase a definirse como el
resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que ha tenido el estudiante durante el
proceso de enseanza-aprendizaje. Este resultado se manifiesta con la expresin de
sus capacidades cognoscitivas o competencias adquiridas a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje (Manzano, 2007). El rendimiento acadmico se define tambin
como la comparacin entre lo que el alumno aprende y lo que el alumno debi
aprender eso es en resumen la manera como se evala el rendimiento acadmico en
nuestro pas gracias a los indicadores y que se regularan por una nota que en la
mayora de los casos depende nicamente del profesor.

Esta capacidad del alumno de aprender se ve reflejada en las notas. Sin embargo, el
aprendizaje de un alumno no se da si no se concentra en lo que aprende (Aguilera,
2005), este aprendizaje puede influenciarse por una mala alimentacin del alumno,
problemas con los padres, profesores que no ensean bien, infraestructura, auto
concepto, y otros factores que influyen y dentro de ellos se encuentra la motivacin de
logro acadmico que condiciona al alumno a querer aprender por obligacin o por
deseo de conocer

De entre las dimensiones de motivacin que ms se han relacionado con el

rendimiento y su pensamiento, podemos destacar tres; La percepcin que los alumnos
tienen de sus xitos o fracasos escolares (Marsh, 1984 citado en Gozales 2003 p. 73)
destaca que los alumnos atribuyen sus resultados a causas como habilidad, esfuerzo
y suerte que nosotros asociamos con la ejecucin escolar y las conductas
 acadmicas. La percepcin que los alumnos tienen de sus propias capacidades incide
en sus rendimientos posteriores. El inters del alumno y el nivel de aspiraciones
inciden en el aprovechamiento escolar, es decir, un alumno que muestra inters por lo
que realiza y ajusta su nivel de aspiraciones a su nivel de posibilidades obtendr
mejores rendimientos.

Factores que influyen en la relacin de motivacin de logro acadmico y

rendimiento acadmico
De acuerdo a Macclelan (1989), La motivacin de logro acadmico en el rendimiento
acadmico se ve influenciada de manera directa por los padres, el colegio y los
compaeros y de una manera indirecta por los medios de comunicacin y la cultura
local. Se dice que el rendimiento acadmico de los alumnos de un colegio refleja el
nivel de educacin de sus padres, la preparacin de los profesores al ensear, el nivel
socioeconmico y el nivel de cultura en valores de los alumnos. En el caso de los
padres Macclelan recomienda una crianza que promueva la autonoma y la
autosuficiencia al nio pequeo por ser una clave para la motivacin de logro
acadmico. En cuanto a la escuela (Heckman 1980, Trudenind y Husarek 1979
citados en Thornberry 2003 p. 54-56) explican que los alumnos entran a clases con la
motivacin de logro acadmico dirigida en conseguir el xito y terminan las clases con
la motivacin de logro acadmico orientada a evitar el fracaso. La escuela ofusca la
motivacin intrnseca del alumno y lo orienta a tener una motivacin extrnseca
representada en un alto rendimiento acadmico sin considerar los factores que
intervienen para que un alumno pueda aprender. En este sentido los maestros al ser
el ente en contacto directo con el alumno deben plantear metas realistas a los
alumnos basadas en la metacognicin para que ellos sean conscientes de sus
fortalezas y debilidades antes de realizar una tarea o adquirir un nuevo conocimiento.
(Thornberry, 2003)

Como se ha visto los afectos asociados a las situaciones de aprendizaje suele ser de gran
relevancia para el desempeo de los estudiantes en dichas situaciones. Como lo muestran los
estudios de autoeficacia y autoestima, los nios con buen rendimiento muestran actitud positiva y
confiada frente a las tareas de aprendizaje. Un tercer rasgo que los nios de buen rendimiento
suelen exhibir es un alto compromiso emocional y conductual con la tarea. Este ltimo se ha
relacionado con una alta motivacin por el aprendizaje y es el teme que trataremos en esta sesin.
Conclusiones

La motivacin es un aspecto que influye en el aprendizaje de diversas formas, entre ellas, porque
define lo que los alumnos consideran reforzante y porque determina la cantidad de tiempo que
ellos invierten en diferentes actividades.

En general, los nios con alta motivacin en lo acadmico tienden a escoger compaeros de
trabajo de buen desempeo; muestran mayor persistencia; mantienen altos niveles de
rendimiento sin vigilancia externa; tienden a completar las tareas que han sido interrumpidas;
escogen tareas de dificultad moderada en lugar de fciles.

Las conductas parentales pueden afectar la motivacin ex/intr. De los nios. Los refuerzos pueden
externos pueden disminuir la motivacin extrnseca de los sujetos, probablemente porque los
nios dejan de percibir sus esfuerzo como producto de su propio inters y comienzan a percibirlos
como orientados a recibir recompensas.

Preguntas y ejercicios

1. Defina motivacin.
2. Cul es la relacin que se ha observado durante la presentacin que tiene la motivacin y
rendimiento escolar?
3. Qu recomendaran ustedes a un educador que desee aumentar los patrones de logro en
sus alumnos?
4. Uno de los sistemas motivacionales es ofrecer premios por el buen rendimiento de los
alumnos Qu objecin podra poner usted al uso de este sistema?
5. qu sistema usted usara para motivar a los alumnos?
6. Qu factores afectaran la motivacin y el rendimiento escolar el alumno?
7. Qu complejidad tiene el que se priorice promover por parte de los profesores la
motivacin intrnseca del alumno?