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EVENTOS DE LA INSTRUCCIÓN DE ROBERT GAGNÉ.

Perspectiva teórica. Robert Gagné, inicio su teoría del aprendizaje a finales de los años
60, siendo esta base para la teoría de instrucción. La teoría del aprendizaje de Gagné
esta clasificada como ecléctica, puesto que la integra elementos conductuales y
cognitivos, tomados de autores como Skinner, confiriéndole importancia a los refuerzos y
el análisis de tareas, así como también de Ausubel, por el aprendizaje significativo y la
creencia de una motivación intrínseca, integrados con la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemática y
organizada bajo el modelo de procesamiento de información. Gagné se sitúa dentro del
cognitivismo, sin embargo el autor no deja tomar elementos de otros enfoques que
ayudan a elaborar y complementar su teoría.

Los fundamentos de la teoría del aprendizaje de Gagné se hallan en los elementos


básicos, esto es, de las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las
condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje óptimo. Desde este punto de
vista, ambas teorías, aprendizaje e instrucción, se convierten en dos vertientes de una
misma teoría, por tanto deben crearse y estudiarse de manera conjunta.

El Rol del Docente.

En el modelo de instrucción de Robert Gagné, el docente cumple funciones de tutor o


guía del aprendizaje; genera la motivación, provee el estimulo, favorece la
retroalimentación y esta presente en cada una de las fases del aprendizaje.

El Rol del Estudiante.

El aprendiz es un sujeto activo en cada una de las fases del aprendizaje, procesa la
información y da respuesta a las exigencias del tutor o guía, de igual forma, aplica los
conocimientos en diversas situaciones y contextos.

LA PLANIFICACIÓN.

Según Robert Gagné, a la hora de planificar un contenido con carácter instruccional, se


debe considerar ciertos elementos, dado por las condiciones internas y externas del
proceso de aprendizaje, siendo estas:

• Condiciones Internas: basadas en las teorías del procesamiento de la información, a


través de la interacción medio-receptor, activando el aprendizaje, estimulando los
receptores del sujeto y permitiéndole captar y seleccionar la información, para luego pasar
a un registro sensorial donde la información es cifrada y pasada a la memoria a corto
plazo, allí la información se codifica de manera conceptual, para ocupar un lugar en la
memoria a largo plazo para una posterior recuperación y organización en el generador de
respuestas, permitiéndole al sujeto activar sus efectores y actuar sobre el medio, acción
percibida por un observador para estimar si se ha producido o no el aprendizaje.

MEDIO

RECEPTOR. Impulsos sensoriales: Captación y selección de la información.


EFECTOR REGISTRO S. Codificación de la información: GENERADOR DE
RESPUESTAS

Reconocimiento de modelos MEMORIA DE TRABAJO. Memoria a corto Recuperación de


la información de la plazo. Codificación M.L.P. y relación e integración de la conceptual
M.C.P MEMORIA A LARGO PLAZO

A partir de éste esquema Gagné presenta otro esquema, que no es más que los procesos
de transición entre los indicados, denominado esquema de aprendizaje y sus distintas
fases, orientadas a las actividades internas del sujeto.

LOS NUEVE EVENTOS DE LA FASES DEL APRENDIZAJE INSTRUCCIÓN

Motivación 1. Dirigir la atención. EXPECTATIVA 2. Informar al alumno del objetivo a


conseguir.

Comprensión ATENCIÓN: 3. Evocar los conocimientos PERCEPCIÓN previos


SELECTIVA

Adquisición 4. Presentar el contenido (nueva CODIFICACIÓN información). ENTRADA


ALMACENAMIENTO 5. Guiar el aprendizaje

Retención ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO

Recuerdo RECUPERACIÓN DE 6. Provocar el desempeño LA INFORMACIÓN.


(práctica).

Generalización TRANSFERENCIA 7. Valorar la actuación (práctica) (aplicación)

Ejecución EMISIÓN DE LA 8. Proporcionar RESPUESTA retroalimentación (Feedback)

Retroalimentación 9. Promover la retención y n fomentar la transferencia. AFIRMACIÓN,


REFUERZO

Descripción de los nueve eventos instruccionales.

1. Dirigir la Atención Ante cualquier situación de aprendizaje, es preciso capturar la


atención del Estudiante a través de ciertas acciones: · Iniciar cada sesión de clase
formulando una pregunta provocativa o presentando un hecho interesante. · Un programa
multimedia que comience con una secuencia animada, acompañada de efectos sonoros o
música.

2. Informar a los alumnos cuál es el objetivo del aprendizaje Al inicio de cada sesión, el
alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: qué será capaz de hacer una vez
finalizada la sesión. Generalmente su presentación es de tipo: “Una vez finalizada esta
sesión, usted será capaz de….” Esto motiva al alumno para culminar el proceso y permite
al docente establecer las pautas para la evaluación. La finalidad es conseguir una
expectativa del resultado que se conseguirá.
3. Evocar los conocimientos previos La asociación de la nueva información con el
conocimiento previo facilita el aprendizaje, además de promover la codificación y el
almacenamiento en la memoria de largo plazo. Esto puede lograrse al formular preguntas
acerca de las experiencias de los alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras
asignaturas.

4. Presentar el Contenido (nueva información). · El nuevo contenido debe ser presentado


al aprendiz. · El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente. ·
Generalmente es explicado y luego demostrado. · Se recomienda usar variedad de
medios de comunicación, incluyendo el texto, la narración, los gráficos, elementos de
audio y vídeo, entre otros.

5. Guiar el aprendizaje · Ayuda adicional junto con la nueva información · Favorece la


codificación para almacenar la información en la memoria a largo plazo · Ejemplos,
contraejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas y analogías.

6. Provocar el desempeño (práctica) · Se pide poner en práctica la nueva habilidad ·


Ejecución de la acción establecida en el objetivo · Permite al aprendiz confirmar el
aprendizaje · La práctica incrementa la probabilidad de retención · El docente realiza
preguntas sobre lo explicado y propone ejercicios.

7. Valorar la actuación (práctica) · El docente debe incentivar a los estudiantes a aplicar


en diversas situaciones y contextos lo que han aprendido. · Proporcionar tareas
orientadas a la resolución de problemas y discusiones en clase.

8. Proveer Feedback (retroalimentación) · Es importante proporcionar una


retroalimentación específica e inmediata con relación al desempeño del alumno. · Este
debe ser un feedback formativo. · Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos
de comprensión y codificación · Permite confirmar al alumno su expectativa. · La
formulación de preguntas individuales comporta un feedback más inmediato que el
examen escrito

9. Promover la retención y fomentar la transferencia Se provee al alumno la oportunidad


de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en contextos más amplios.

Condiciones Externas: Los diferentes procesos internos del aprendizaje se ven


afectados por condiciones externas al individuo. Las condiciones externas se definen
como aquellos eventos de instrucción, externos al individuo, que permite que se produzca
un proceso de aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la acción que
ejerce el medio sobre el sujeto. La finalidad del diseño instructivo, se encuentra en
intentar que estas condiciones externas sean lo más favorables posibles a la situación de
aprendizaje. La teoría de la instrucción de Gagné tiene por objeto proporcionar una
organización de las condiciones externas óptimas para conseguir un determinado
resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instrucción a cada proceso del aprendizaje
y al resultado que se pretende conseguir. La combinación de las condiciones internas con
las condiciones externas puede dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje:
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y
actitudes.
Habilidades Intelectuales El aprendizaje de habilidades intelectuales permite a cada
sujeto comprender y actuar en su medio a través de un sistema de símbolos (letras, cifras,
palabras,etc).

Dichas habilidades representan los conocimientos prácticos de la información. Las


habilidades intelectuales, ordenadas de las más simples a la más compleja, son:
discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de orden superior

Estrategias Cognitivas Se referiere a las habilidades que dirigen la propia atención, el


aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento, convirtiendo al sujeto en un ser autodidacta y
capaz de resolver situaciones problemáticas de forma satisfactoria. Las habilidades
intelectuales primarias, constituyen las condiciones internas necesarias para la
adquisición de nuevas estrategias cognitivas.

La presentación de situaciones nuevas permite al sujeto seleccionar y utilizar las


estrategias necesarias en cada momento y la aportación de informaciones verbales que
conduzcan a la actuación del alumno en la resolución de problemas facilita la adquisición
de estrategias cognitivas.

Información Verbal. Esta información puede expresarse mediante etiquetas, es decir,


nombrando los diferentes objetos y sus cualidades (coche, rojo), hechos aislados, que
manifiestan en forma de oración la relación entre dos o más objetos (el coche es rojo), y
un cuerpo de conocimientos. Esta última forma es las más compleja, puesto que exige
trabajar con un grupo de hechos interrelacionados. Para el aprendizaje de informaciones
verbales es necesario, a nivel interno, que el sujeto haya adquirido habilidades
intelectuales y estrategias cognitivas. Las primeras, lo capacitan para entender el
significado de los conceptos y frases, las segundas, le permiten efectuar un aprendizaje
significativo. Además, es conveniente que el individuo sepa organizar la nueva
información. Las condiciones externas consisten en proporcionar al alumno contextos
significativos que le permitan relacionar la información adquirida con aquella que ya
posee. Habilidades Motrices.

Las habilidades o destrezas motrices capacitan al sujeto para responder al medio


mediante el movimiento corporal, a través de una actuación precisa, fluida, rápida y
uniforme. La condición interna necesaria para conseguir este tipo de resultados es el
aprendizaje previo de destrezas parciales, cuya combinación da lugar a distintas
respuestas motoras. A nivel externo, la transmisión de instrucciones verbales, en la fase
inicial del aprendizaje, citando los movimientos a ejecutar para cada respuesta, y la
exposición de imágenes estáticas o en movimiento en la etapa intermedia favorecen la
adquisición de las habilidades motrices.

Actitudes. Para Gagne una actitud es “un estado interno que ejerce influencia sobre la
elección de la acción personal hacia alguna clase de cosas, personas o eventos”. (R.
Gagné, 1975, p.77 en Gros, 1997). A nivel interno, este autor destaca como elemento
importante la adquisición previa de las capacidades necesarias para efectuar una
conducta. En lo externo, recomienda estimular el recuerdo del éxito obtenido al ejecutar
una conducta, ya sea una experiencia vivida por el propio sujeto o por un modelo humano.