Robert Gagné

Teoría del procesamiento de la información

Por:
Betzabel Batista
Edwin Castrejo
Eibis Atencio
Isari Santos
Vielka Cruz
 Robert Gagné

(1916-2002)
Fue un Psicólogo norteamericano, nació el 21 de agosto
de 1916 en Andover del Norte, Massashuseth. Obtuvo su
Licenciatura en Psicología en la Universidad de Yale en
1937
A lo largo de su vida publicó artículos y libros
relacionados con el área del aprendizaje.
Hasta su fallecimiento el 28 de abril de 2002, se
desempeñó como profesor en el Departamento de
Investigación de Educación en la Florida State
University.
Teoría del procesamiento de la
información
Robert Gagné perteneció al movimiento de la
revolución cognitiva. Su perspectiva de
pensamiento trataba de articular aportes
provenientes del conductismo, integrándolos con
la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el
aprendizaje social de Albert Bandura. Es por lo
que la teoría del procesamiento de la información
se caracteriza como una teoría ecléctica y
conciliadora.
 Para Gagné los procesos de aprendizaje constan de
receptores qué significan los sentidos.
 El registro sensorial, que es una hipótesis de sus
pensamientos.
 Memoria a corto alcance, en donde se lleva a cabo
una categoría de conceptos.
 Memoria a largo alcance, si la información se
relaciona con alguna preexistente puede ser
codificada y llevada inmediatamente a la memoria de
largo alcance.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje a partir de señales

 El sujeto aprende a responder a una señal.

Ejemplo:
La asociación que puede establecerse con la idea de recreo al
sonar el timbre de la campana.
Aprendizaje de estímulo-respuesta

 La persona emite una respuesta a un

determinado estimulo.
Ejemplo
Pensemos en una maestra de grados inferiores
que enseña una lámina con el dibujo de un
árbol, y espera que sus alumnos, al mostrarles es
gráfico, puedan asociarlo con la palabra “árbol”
Encadenamiento

 Conecta varias asociaciones estímulo-

respuesta, previamente adquiridas.
Ejemplo
Pensar en la serie de acciones que debe realizar
un niño para atarse los cordones de sus
zapatillas o tenis
 Asociación verbal

 La presencia del lenguaje hace que

sea un tipo especial de
encadenamiento, dado que el
sujeto elegirá los eslabones
internos a partir del repertorio de
lenguaje que previamente haya
adquirido.
Discriminación
múltiple
 El sujeto aprende a emitir
diferente ante estímulos
distintos.
Ejemplo:
Diferenciar un círculo de un
cuadrado o de un rectángulo.
Aprendizaje de conceptos
 El sujeto que aprende responde a estímulos
como parte de un conjunto.
 Esto quiere decir que el sujeto aprende a dar
una respuesta común ante estímulos que, aunque
varíen en el aspecto físico pertenecen a una
misma categoría.
Ejemplo:
El sujeto puede operar clasificatoriamente con
objetos por sus formas geométrica (redondo,
cuadrado, rombo, etc.).
Aprendizaje de principios

 Se fundamenta en el conocimiento de
conceptos.
Ejemplo:
Si “A” entonces “B” donde A y B son conceptos
Solución de problemas

 La solución de problemas es un tipo de

aprendizaje que se basa en los hechos internos
que normalmente denominamos pensamiento.
Ejemplo:
Si enseñamos las reglas del balanceo en el sube y
baja del balancín, y luego los niños pueden aplicar
al intentar mover un elemento pesado con una
palanca, están resolviendo una solución
problemática, utilizando con ello una serie de
principios.
TIPOS DE CAPACIDADES
Gagné realiza una discriminación de cinco tipos de
capacidades que pueden aprenderse, convirtiéndose así
en habilidades cada una de ellas requiere a su vez, de la
existencia de condiciones internas (propias del sujeto) y
externas (las que se organizan en la instrucción).
Habilidad intelectual

 Es la capacidad que permite el empleo

y manipulación de símbolos. A medida
que el sujeto progresa en su
aprendizaje, puede utilizar los símbolos
en formas más complejas.
 ¿Cuándo utilizamos símbolos? Al leer, al
escribir, al contar elementos de un
conjunto. Cada vez que pedimos a
nuestros alumnos que discriminen,
identifiquen, clasifiquen, demuestren o
redacten, estamos apelando a la
comprobación de este tipo de
capacidades.
Información verbalizable

 Es la capacidad de comunicar ideas o

información, ya sea en forma oral escrita
o mediante un dibujo. Toda vez que
solicitamos a nuestros alumnos que
enuncien (una regla, una definición),
estamos trabajando con esta capacidad.
Estrategias cognoscitivas

 Es la capacidad que permite al

sujeto regular sus procesos internos
de atención, aprendizaje, recuerdo
e ideación. El uso de alguna regla
mnemotécnica que permita recordar
una lista de palabras o un número
telefónico es un ejemplo de
estrategia cognoscitiva.
Ejemplo:
Cada vez que les pedimos a nuestros
estudiantes que elaboren o inventen
soluciones, estamos caminando por este
nivel.
Habilidades motoras

 Es la capacidad de ejecutar movimientos en

varios actos motores organizados y
sincronizados. Aquí, la sugerencia de actividad
apela a una demostración mediante la
ejecución de alguna conducta.
Ejemplo, contar con tijera perfilando el borde.
Actitudes

 El aprendizaje se traduce en el
establecimiento de estados internos que
influyen en la selección de acciones del
individuo.
Ejemplo, una persona puede inclinarse por
acciones que permitan que sea más probable que
elija el fútbol como su deporte favorito, o la
lectura de literatura latinoamericana. Mucho tiene
que ver en el aprendizaje de actitudes la
presentación de modelos humanos. Cuando damos
la opción de elección a un alumno, estamos
dejando que se manifiesten sus actitudes.
FASES DEL APRENDIZAJE
 Decíamos que, para que el aprendizaje tenga lugar, deben darse una serie de
condiciones externas e internas.
 El logro del aprendizaje se inferirá a partir del desempeño del sujeto luego de
habérsele planteado una instancia de aprendizaje.
 Las condiciones externas estarán relacionadas con ese hecho, y podrán variar
entre: captar la atención del alumno, informarle el objetivo de la actividad,
estimularlo para que recuerde la información previa de requisito, presentarle
material motivador, producir la conducta, retroalimentar las conductas
correctas, evaluar su desempeño, ayudarlo a mejorar la retención y
transferencia del aprendizaje.
 Todas estas acciones, debidamente planificadas, se corresponde con las
distintas fases del aprendizaje que el alumno debe pasar.
Fase de motivación

 Es importante de cómo se
presentan los contenidos.
 Preguntas intrigantes
 Se puede presentar un buen
video, un buen material
audiovisual.
 Conocida también como la fase de
la expectativa.
Fase de aprehensión

 Percepción selectiva.
 El docente deberá planificar
las condiciones externas
que despierten y dirijan la
atención del alumno hacia
el logro de una percepción
selectiva.
Fase de adquisición

 Se caracteriza por la codificación que ha ingresado a la memoria de corto

alcance, por lo tanto, esta información se va transformando en material
verbal o en imágenes mentales.
 El maestro planificara actividades que estimulen la evocación de los saberes
previos de los estudiantes, y que son necesarios para el desarrollo de la
actividad.
Fase de retención

 Es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo

alcance, en base a estímulos recibidos.
Fase de recordación

 Se caracteriza por recuperación de información almacenada en la memoria de

largo alcance.
Fase de generalización

 Consiste en la recuperación de la
información almacenada, ya sea en
similares como también diferentes en
las que se produjeron su
almacenamiento.
 La utilidad de toda capacidad
adquirida crece si se practica en
situaciones diversas y nuevas.
Fase de ejecución

 Es la fase de acción, donde el aprendiz aplica todos los conocimientos

impartidos.
 Se genera una respuesta a partir de la información almacenada en su
memoria y recuperada.
 Deberá organizar dicha información en una nueva respuesta que demuestre el
grado de su desempeño.
Fase de retroalimentación

 Permite corregir los errores que surgan en el proceso, por lo cual genera un
refuerzo para mejorar habilidades.
“El Aprendizaje es un cambio de las
disposiciones o capacidades humanas, que
persiste durante cierto tiempo y que no es
atribuible solamente a los procesos del
crecimiento” (R. Gagné)
Gracias por su
amable y
respetuosa
atención