Taller Tesis I

TALLER I
Dr Segundo R. Sánchez Sotomayor

Dr. Segundo Sánchez Sotomayor
TALLER DE TESIS I
ESTRUCTURA PLAN
ESTRUCTURA DETESIS
DE LA TESIS
I. I.TITULO
TITULO
II. II.NOMBRE
NOMBRE DEL DEL AUTOR
AUTOR
III. III. LUGAR
LUGAR DONDE
DONDE SE SE
VAVA A DESARROLLARLALA
A DESARROLLAR TESIS
TESIS
IV. IV.DESCRIPCION
DESCRIPCION DEL DEL PROYECTO
PROYECTO
1.Capitulo 1. PLANTEAMIENTO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DEL PROBLEMA
1.1 1.1
Formulación
Formulacióndel del
Problema
Problema
1.2 1.2
Objetivos: General y Específicos
Objetivos: General y Específicos
1.3 1.3
Justificación e importancia
Justificación e importancia
1.4 1.4
Alcances y Limitaciones
Alcances y Limitaciones
1.5 Formulación de Hipótesis .
1.5 Sistema de Hipòtesis
1.6 Identificación de Variables
1.6 Identificaciòn de Variables
1.7 Operacionalización de Variables
2. MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes Bibliográficos
Capitulo
2.2 Bases2Teóricas
. MARCO TEORICO
2.1 2.3
Antecedentes
DefiniciónBibliográficos
Conceptual de Términos
2.2 Bases Teóricas
2.3 Definición Conceptual de Términos
3. METODOLOGIA
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación
3.2 Estrategias para la Prueba de Hipótesis
Capitulo 3. METODOLOGIA
DE LA INVESTIGACION
3.13.4
TipoPoblación
y Diseñoyde Muestra
la Investigación
3.33.5 Técnicasde
Estrategias e Instrumentos de recolección de Datos
Prueba de Hipótesis
3.5.1 Técnicas
3.4 Población de recolección de datos
y Muestra
3.5.2 Elaboración
3.5 Técnicas de Instrumentos
e Instrumentos de recoleccióndedeRecolección
Datos de Datos
3.5.1 Técnicas de recolección de datos
V. CRONOGRAMA
3.5.2 Elaboración deDE TRABAJO
Instrumentos de Recolección de Datos
VI. Capitulo 4. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
FINANCIAMIENTO
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS:
ANEXOS:
a) MATRIZ DE CONSISTENCIA
a)b) MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE REACTIVOS,
b) MATRIZ DE REACTIVOS, PLAN MAESTRO, CUESTIONARIO
PLAN MAESTRO,CUESTIONARIO
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Identificación Formulación del Problema

¿Qué Descripción General y Específicos
deseamos Formulación
investigar? Delimitación
Justificación Formulación de Objetivos
P
L ¿Cuál es el P
A enfoque Teórico
utilizado para
Hipótesis Teorías A
R
N resolver similar
A
problema? Variables Conceptos
I D
I
F G
I M INFORME
Tipo y Diseño Población y A
C de Estudio Muestra
FINAL
¿Qué
A metodología
Técnicas e Recolección
C utilizaré para
contrastar instrumentos de datos
I mis hipótesis?
Plan de tabulación y análisis estadístico
O
N
Ejecución de la Investigación
Recolección de Presentación de Análisis Estadístico Conclusiones y
Datos Información e Interpretación Recomendaciones
Informe Final
Preparación Presentación
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
LUGAR DE
EJECUCIÓN
CRONOGRAMA DE
TRABAJO
FINANCIAMIENTO
ANEXOS
LUGAR DE DESCRIPCIÓN CRONOGRAMA DE
FINANCIAMIENTO ANEXOS
EJECUCIÓN DEL PROYECTO TRABAJO
1. Planteamiento del problema
2. Marco Teórico
3. Metodología
4. Analisis de Resultados
5. Conclusiones/ Recomendaciones
6. Bibliografía/ Anexos
1.1 Formulación del problema y objetivos
1.2 Justificación e Importancia
1.3 Alcances y Limitaciones
1.4 Hipótesis e Identificación de Variables
2. Marco Teórico
3. Metodología
5. Conclusiones/ Recomendaciones
LA REALIDAD
PROBLEMÁTICA
SOCIAL
POLÍTICO SOCIAL
EDUCACION
ECONÓMICO
“El conocimiento de la Realidad Problemática, es

el punto de partida para el inicio de la
investigación científica”
Antecedentes del Problema:
 Qué investigaciones, que tesis

relacionadas con las variables
problema planteado se han
revisado?

 Recuerde identificar al autor

de las Tesis a las que se haga
referencia, teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
– Autor, Titulo, Objetivo, Auto
Titulo
Unidad de Estudio, Edición
Año
Resultado, Lugar, Año. Lugar
Antecedentes del Problema:
 Puede Implicar la entrevista

informal al Autor, en una
empresa a los empleados,
clientes, leer libros,
documentos, etc.
2. Marco Teórico
2.1 Antecedentes Bibliográficos
2.2 Bases Teóricas y Marco Teórico
2.3 Definición de Conceptos
3. Metodología
4. Anàlisis de Resultados
5. Conclusiones/Recomendaciones
Marco Teórico:
 Antecedentes del
Problema.
 Bases Teóricas.
 Hipótesis.
 Variables.
Bases Teóricas:
 Conformado por los
conocimientos
científicos existentes
sobre el tema:
– Teorías sobre el
tema,
– Modelos teóricos,
– Normas y doctrinas,
– Datos estadísticos,
según el caso.
Construcción Marco Teórico:
 Se deberá tener
cuidado en anotar
correctamente las citas
bibliográficas que se
realicen.
2. Marco Teórico
4. Metodología
4.1 Tipo y Diseño de la Investigación
4.2 Estrategia de Prueba de Hipótesis
4.4 Población y Muestra
4.5 Instrumentos y Recolección de Datos
6. Conclusiones/Recomendaciones
7. Bibliografìa/ Anexos
TIPO
DISEÑO
CONTRASTE
La Tesis:
Estilos de Pensamiento y Aprendizaje
Dr Segundo Sanchez Sotomayor

1.- Planteamiento del Problema
Las tendencias pedagógicas actuales muestran un creciente interés de la

educación superior por alejarse cada vez más de los modelos puramente
instructivos para centrarse en el estudio y comprensión del proceso de
aprendizaje.
La idea central de este lineamiento es clara:
cualquier intento por perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor

efectividad en la misma, tiene que transitar irremediablemente por una
mejor, y comprensión del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido
(Valcárcel , 1996).
En este contexto, el profesor es un mediador decisivo en los resultados y

significados concretos que obtienen los alumnos. Cumple una doble
función, ayuda al dominio de los contenidos y mantiene el clima del aula,
siendo un puente importante entre el alumno y su cultura.
En este marco, la necesidad de tomar en cuenta el conjunto de variables
individuales que inciden en el proceso de aprendizaje del alumno es uno de
los retos a los cuales se enfrenta un educador como parte del proceso de
perfeccionamiento que viven las instituciones dedicadas a la educación .
Muchos son sin embargo, los obstáculos que frenan este proceso, entre
ellos, la imposibilidad de muchos profesionales dedicados a la educación
para atender las diferencias individuales de sus alumnos y el de no disponer
en su haber de un marco teórico epistemológico, en el cual pudiesen
encontrar respuestas a preguntas básicas que todos los docentes nos
hacemos:
¿Cómo aprenden mis alumnos?

¿Por qué aprenden?
¿Cuándo aprenden?
¿Por qué a veces no consiguen
aprender al menos en el grado en que me había propuesto?
Partiendo de la inquietud de explicar las preferencias de pensamiento y
aprendizaje y de cómo éstos estilos cognitivos subyacen o se superponen a
una “Estructura” de Personalidad la presente investigación pretende
responder a la pregunta siguiente:
FORMULACION DEL PROBLEMA GENERAL:
¿Pueden los Estilos de Pensamiento y los Estilos de Aprendizaje funcionar

como predictores de la personalidad ?.
2.- EL MARCO TEORICO
2.1 - Antecedentes Históricos
La noción de estilos cognitivos se origina en el campo de la psicología.
Como concepto comenzó a ser utilizado en la bibliografía especializada en

los años 50 del pasado siglo por los psicólogos cognitivos.
Witkin (1954) fue uno de los primeros investigadores que se interesó por la
problemática de los Estilos Cognitivos, dedicándose al estudio de los Estilos
de Aprendizaje, como expresión de las formas particulares de los individuos
de percibir y procesar la información.
Schmeck (1982) consideraba que , un estilo de aprendizaje,
“es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se

enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas,
habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que pueda ser
ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje,
por no ser tan específico como éstas últimas, ni tan general como la primera”.
Otros autores como Gregor (1979) consideran que los Estilos de Aprendizaje
representan:
“los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una

persona aprende y se adapta a su ambiente”.
Una década más tarde, Smith (1988) definió a los estilos de
aprendizaje como
“los modos característicos por los que un individuo procesa la

información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje”,
A su vez que Kolb (1984) incluye el concepto Experiencia, dentro de

su Modelo de Aprendizaje y lo describe como
“algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de

otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias
vitales propias, y de las exigencias del medio actual.”
Una de las definiciones más utilizadas en investigaciones actuales, según Alonso
y otros (1999), es la de Keefe (1988), quien propone asumir los Estilos de
Aprendizaje en términos de
“aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como

indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Sin duda, tal como afirma Curry (1983), uno de los obstáculos más importantes
para el desarrollo y aplicación de la Teoría de los Estilos de Aprendizaje en la
práctica educativa, es la confusión que provoca la diversidad de definiciones que
rodean al término, a lo cual se suma también la heterogeneidad de clasificaciones
que abundan entre los diferentes autores.
Figura 1 Componentes de un Estilo. Fuente Lozano (2000:16)
Producto del creciente interés por el estudio de los estilos cognitivos, surge
la teoría de Sternberg (1992, 1999).
Este investigador propone el Modelo de Estilos de Pensamiento, poniendo

en evidencia
“ la importancia de nuestras preferencias sobre nuestras aptitudes para

determinar el éxito o fracaso académico”.
Tal concepto surge como una respuesta urgente ante el reconocimiento del
talento en base a una extremada idealización del logro académico y el
rendimiento laboral.
Sternberg considera que ciertas aptitudes suelen ser poco cultivadas y

apreciadas, no por falta de talento, sino a causa del conflicto que se
establece a través del Estilo de Pensamiento y el Aprendizaje que nos
impone el aprender y adaptarnos a la sociedad.
1. Ingresan a Arquitectura 2. Egresan de Arquitectura
Medias marginales estimadas de MEASURE_1
4,8 factor1
Medias marginales estimadas
1
2
4,6
4,4
4,2
4,0
Funcion Estilo Nivel de Relacion con Inclinacion de Funcion

Gobierno los demas las personas Basica de
Gobierno
stenberg
Al explorar las diferentes concepciones asumidas por diversos autores en
el estudio de los Estilos de Pensamiento y de Aprendizaje, podemos
constatar que en la mayoría de los casos, se asume una visión atomizada
sobre el aprendizaje, entendiéndolo básicamente como un proceso
asociado a la percepción y procesamiento de la información, en la que se
hiperboliza lo “cognitivo”, lo intelectual y lo informativo sobre lo
afectivo; como si la cognición no requiriera del despliegue de nuestros
afectos.
Explorar los Estilos Cognitivos como Predictores de los Factores de la

Personalidad, nos permitirá aproximarnos a una explicación más
compleja del Constructo Cognición en relación a nuestros esquemas
afectivos.
El enfoque histórico-cultural nos permite apreciar el carácter individual
del proceso de aprendizaje, expresado en un estilo personal del alumno
para pensar y para aprender, y en el cual se refleja el carácter distintivo
y singular de la personalidad: la unidad de sus componentes cognitivos
y afectivos.
En la actualidad, el análisis del pensamiento y el aprendizaje desde este

enfoque ha servido de Marco Teórico para definir propuestas
conceptuales como las de Mitjans (1995, 1997) con:
- Programa para Aprender a Pensar y Crear;

- Fariñas (1995) con su Estrategia para la Enseñanza a través de las
Habilidades Conformadoras del Desarrollo Personal, entre otras.
2.2- EL MARCO TEORICO
2.2.1.- Estilos de Pensamiento, Estilos de Aprendizaje

y Factores de la Personalidad
Breve Historia
Una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone

Keefe (1988), quien define a los estilos cognitivos como rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo los individuos perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Elegimos a la teoría cognitiva como fuente epistémica de conocimientos, ya que
en los últimos veinte años ha centrado su atención en el estudio del
procesamiento de la información humana y en la formación de la estructura
mental humana.
Consideramos que es una de las más complejas ramas de la psicología y es la

que más se ha beneficiado de la Experimentación.
Para este Modelo, los Estilos Cognitivos de Pensamiento y Aprendizaje cumplen

una función medular en el tratamiento de datos, establecen nuestra preferencia al
relacionarnos y operar en el entorno, y nos permiten generar soluciones a
nuestros problemas.
El Pensamiento es uno de los principales procesos cognitivos, es la preferencia

que se tiene al establecer Relaciones con el mundo que nos rodea. Influye en
nuestros procesos cognitivos de: atención, percepción, memoria, lenguaje,
imaginación, aprendizaje y ajuste.
Consideramos que estudiar dos de los procesos cognitivos más importantes,
Pensamiento y Aprendizaje, nos permite dar explicación de cómo la persona
opera las relaciones y las funciones que percibe del mundo físico .
Sternberg (1992), Teórico cognitivo, viene trabajando seriamente la

Metacognición desde el Paradigma del Procesamiento de la información junto a
Siegler (1981), Klahr (1962) y Trabaos (1982).
Estos investigadores abordan los procesos cognitivos desde los siguientes

Modelos: control de procesos ejecutivos, mecanismos autorregulatorios y
entrenamiento en estrategias de generalización; los cuales les sirven de soporte
teórico para las variables Estilos de Pensamiento y Estilos de Aprendizaje.
Dentro de la línea cognitiva se trabaja con tres variables:

1.- Estilos de pensamiento,
2.- Estilos de aprendizaje
3.- Personalidad.
La relación entre estos tres conceptos tiene importantes efectos en Modelar la

Estructura Cognitiva de la persona.
En 1985, producto de un enorme esfuerzo por entender la cognición humana,
Sternberg inicia sus investigaciones sobre el pensamiento proponiendo dos
teorías para explicar la inteligencia: Diferencial y Cognitiva.
La Diferencial se preocupaba por los factores que se encuentran detrás de las

diferencias individuales en el rendimiento frente a las pruebas de inteligencia
y la Cognitiva estudia los procesos que subyacen al pensamiento inteligente.
Estas teorías han dado pie a numerosas investigaciones en el campo de los

estilos cognitivos, que detallaremos más adelante.
Las Teorías Diferenciales, también conocidas como teorías psicométricas

son consideradas la primera aproximación sistemática al Estudio de la
Inteligencia. Se llaman así porque se basan en el estudio de las diferencias
individuales entre las personas frente a las pruebas de inteligencia o tests de
C.I. (Pueyo, 1996). Tienen en común entender la inteligencia en términos de
un grupo de aptitudes subyacentes.
Tales aptitudes son identificadas a través de una técnica matemática llamada
análisis factorial, la cual empieza por una matriz de intercorrelaciones de los
resultados de un grupo de tesis e identifica las fuentes latentes que teóricamente
dan origen a las variaciones en los puntajes de los tests.
Las fuentes latentes reciben el nombre de Factores.
Por lo tanto, el propósito de conocer las Diferencias Individuales en la ejecución de

pruebas de inteligencia puede ser entendida como diferencias individuales de
factores, cada uno de ellos representa una aptitud humana distinta, según
Sternberg y Powell, (1982-1989) Sternberg (1985).
.
El enfoque centrado en la personalidad ve los estilos respecto a los rasgos de

personalidad y los valora vía típicas pruebas de desempeño. Al respecto Holland
(1973, 1985, 1997) trabajó la teoría de intereses vocacionales, la cual es
conocida como una teoría de personalidad porque el interés vocacional de un
individuo generalmente refleja su personalidad (Holland, 1997).
De acuerdo a la teoría de los intereses vocacionales, las personas pueden ser

caracterizados por seis tipos de personalidad correspondientes a seis ambientes
ocupacionales.
LOS AMBIENTES OCUPACIONALES
( 1) Las personas realistas están orientadas por lo general a actividades

prácticas o físicas que requieran fuerza o coordinación y son opuestas a
( 2 ) Las personas de pensamiento teorético y abstracto;
( 3 ) las personas investigadores están interesados en conceptos y en la

resolución de problemas lógicos y concretos;
( 4 ) las personas artísticas gustan por usar sus poderes imaginativos y

prefieren la autoexpresión;
( 5) las personas sociales les gusta trabajar con otros, ayudando a los demás y
resolviendo sus problemas;
( 6) las personas empresarios les gustan las personas y disfrutan interactuando

con ellas, pero a diferencia de los individuos sociales, están interesados en
manejar, dirigir, persuadir y guiar a otros en forma asertiva; finalmente los
individuos convencionales le dan importancia a planear y organizar.
Desde sus primeras investigaciones Sternberg (1997) sugiere que los estilos de
pensamiento pueden ser modificados por los ambientes que frecuenta una
persona.
La teoría discute trece estilos de pensamiento por cinco dimensiones de
autogobierno mental.
La primera dimensión es la función:

estilos legislativo, ejecutivo y judicial.
La segunda dimensiòn es la forma:

estilos jerárquico, oligárquico, monárquico y anárquico.
La tercera dimensiòn es el nivel:

global y local.
La cuarta dimensión es:

interno y externo.
La quinta dimensiòn esta referida a la inclinación de autogobierno

mental: estilos de pensamiento liberal y conservador.
Varios instrumentos de medida se han construido a fin de operacionalizar la
variable estilos de aprendizaje. Honey y Mumford construyeron el
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) en base a ítems que describían
acciones respecto a tendencias generales del comportamiento de
profesionales del Reino Unido. Honey y Alonso tradujeron y adaptaron este
instrumento al contexto académico español (CHAEA), el cual hemos elegido
para efectos de nuestra investigación.
Para abordar la variable de personalidad partiremos del supuesto que las

personas pueden ser descritas por perfiles dimensionales de personalidad,
esto es, el enfoque de rasgo, que ha recibido en los últimos años mucho
soporte (Caruso y Cliff 1997; Costa y McCrae, 1998; Digman, 1990; Goldberg,
1993; McCrae, Zonderman, Costa, Bond y Paunonen, 1996).
Dentro de este enfoque, las teorías del rasgo único se centran en el
papel que desempeña una parte concreta de la estructura de la
personalidad en la determinación de la conducta, como el autoritarismo
(Adorno, Frenkel-Brunswick, Levinson y Sanford, 1950) motivo de
rendimiento o logro (McClelland, Atkinson, Clark y Lowell, 1953) y
represión versus sensibilización (Byrne, 1964). Por el contrario, los
investigadores del multi-rasgo buscan una descripción completa de la
personalidad, a través de la localización de la constelación de rasgos
que la constituyen.
Por tanto el enfoque multirasgo capta tanto la semejanza subyacente

entre los seres humanos como las diferencias superficiales, o en la
terminología de Allport, es capaz de realizar afirmaciones tanto
nomotéticas como ideográficas (Allport, 1937) sobre la personalidad. Sin
embargo incluso entre los estudiosos que comparten este enfoque el
número de rasgos varía notablemente.
Finalmente podemos señalar que este estudio ha hecho una contribución
fundamental en esta área de investigación.
Por primera vez,

Se examinó la relación de los estilos de pensamiento definidos por la teoría de
autogobierno mental con tipos de personalidad definidos por la teoría de intereses
vocacionales o llamada también de tipo personalidad de Holland.
Se encontró que:
los dos constructos de las dos teorías, aunque no fuertemente relacionados, se
superponen hasta cierto punto.
Este hallazgo indica que:

La génesis de los estilos de pensamiento puede ser explicada parcialmente por la
naturaleza de la relación entre estilos de pensamiento y tipos de personalidad.
Esto es significativo no sólo porque ha clarificado la relación entre dos teorías de

estilos desde dos enfoques diferentes, cómo lo hemos revisado anteriormente, sino
también porque tiene implicaciones prácticas para la formación académica.
2.2.1.1. Estilos de Pensamiento
En esta investigación, se ha utilizado la versión original del “ Thinking Styles

Inventory- TSI ”.
Este cuestionario ha sido elaborado por Sternberg y Wagner (1991) para la evaluación
de los estilos de autogobierno de los alumnos. Está constituido por 104 ítems, 8 por
cada una de las 13 subescalas: legislativo, judicial, ejecutivo, monárquico, jerárquico,
oligárquico, anárquico, global, local, interno, externo, liberal y conservador.
Los estudios hechos con el instrumento han demostrado un alto coeficiente de

fiabilidad altamente significativo. En consecuencia, es posible afirmar que el TSI es un
cuestionario con una alta fiabilidad medida a través de su consistencia interna.
Además de los análisis realizados para la escala considerada globalmente, se ha
llevado a cabo análisis de fiabilidad para cada uno de los estilos intelectuales definidos
por Sternberg (13), siendo los resultados consistentes con los obtenidos en los
estudios de Sternberg y más satisfactorios incluso que los aportados por Zhang, Sales
y Miranda.
La consistencia interna de las dimensiones es aceptable (Funciones: r = 0.86,

Formas r = 0.87, Niveles r = 0.76, Alcance r = 0.71, Inclinaciones r = 0.76).
Un Estilo de Pensamiento es definido como una manera característica de
pensar.
A continuación definiremos cada estilo:
Funciones de Pensamiento, se clasifican en:
Estilo Legislativo, les gusta hacer las cosas a su manera. Les gusta crear,
formular y planificar cosas. Les gusta establecer sus propias reglas.
Estilo Ejecutivo, son personas a las que les gusta seguir reglas, pueden
tolerar la burocracia, imponer reglar y leyes (propias y ajenas), prefieren
problemas que ya les vengan adaptados o estructurados, y están orgullosos
de conseguir realizar una tarea.
Estilo Judicial, les gusta evaluar reglas, procedimientos, juzgar cosas, ideas
y situaciones. Prefieren evaluar a enseñar. Les gusta juzgar tanto las
estructuras como los contenidos.
Formas de Pensamiento, se clasifican en:
Estilo Monárquico, son personas que tienden a estar motivadas por una
sola meta o necesidad a la vez. Son obsesivos, decididos e interesados.
Estilo Jerárquico, son personas que tienden a estar motivadas por una
jerarquía de metas, son conscientes de que no todas ellas se pueden alcanzar
por igual y que unas son más importantes que otras.
Estilo Oligárquico, las personas con un estilo oligárquico tienden a estar

motivadas por varias metas cuya importancia consideran semejante, con
frecuencia, compiten entre sí, les cuesta decidir qué metas son prioritarias.
Estilo Anárquico, son personas motivadas por un amplio abanico de metas

que tanto ellas como otras personas encuentran difíciles de clasificar, son
antisistemáticas y rebeldes.
Niveles de Pensamiento, se clasifican en:
Estilo Local, son personas que prefieren trabajar con detalles, a veces
íntimos, que suelen estar centrados en cuestiones concretas.
Estilo Global, son personas que prefieren trabajar con la imagen general,
con frecuencia abstractas, su reto permanente es tener los pies bien puestos
en la tierra y no quedarse en las nubes.
Alcances de Pensamiento, se clasifican en:
Estilo Interno, son personas introvertidas, centradas en el trabajo, a veces

reservadas, poco sociables, individualistas en el trabajo y estudio. Prefieren
tratar con cosas o ideas.
Estilo Externo, son personas extrovertidas, centradas en las personas,

abiertas, les gusta interrelacionarse con otras personas y prefieren estudiar en
grupo.
Alcances de Pensamiento, se clasifican en:
Estilo Interno, son personas introvertidas, centradas en el trabajo, a veces

reservadas, poco sociables, individualistas en el trabajo y estudio. Prefieren
tratar con cosas o ideas.
Estilo Externo, son personas extrovertidas, centradas en las personas,

abiertas, les gusta interrelacionarse con otras personas y prefieren estudiar en
grupo.
2.2.1.2. Factores de Personalidad
Para medir los factores de Personalidad se utilizó la versión española del Big Five
Questionnaire de Caprara et al. (1993a), que pretende medir cinco dimensiones y diez
subdimensiones de la personalidad, incluyendo además una escala de distorsión (D).
Consta de un total de 132 items, 60 de los cuales son de respuesta clave invertida para
controlar los efectos de posibles tendencias de respuesta.
Los estudios hechos con el instrumento han evidenciado su validez y utilidad en

repetidas ocasiones, tanto en la investigación sobre la estabilidad y estructura de la
personalidad (v.g. Epstein, 1979; Noller, Law y Comrey, 1987) como en la creación y
desarrollo de instrumentos de evaluación, ya clásicos algunos de ellos
(v.g. Comrey, 1970; Hogan, 1986; Costa y McCrae, 1985, 1992; Salgado, 1994, 1996).
Se basa en la teoría multi-rasgo, base del enfoque multifactorial. Se describe la

personalidad total con el propósito de localizar la constelación de rasgos que
constituyen la estructura de la personalidad, captando tanto la semejanza subyacente
entre los seres humanos como las diferencias superficiales.
El modelo del “Big five” describe cinco dimensiones básicas de la personalidad:

Afabilidad, Energía, Estabilidad emocional, Apertura mental y Tesón.
Energía:
Persona dinámica, activa, enérgica, dominante y locuaz con facilidad de
palabra, entusiasta, con capacidad de imponerse, sobresalir e influir en los
demás.
Afabilidad:
Persona cooperativa, cordial, altruista, amigable, generosa y empática,
comprende y está atenta a los problemas y necesidades de los demás.
Tesón:
Persona con capacidad de autorregulación o autocontrol reflejada en su
escrupulosidad y perseverancia.
Estabilidad Emocional:
Persona que controla emociones e impulsos, que normalmente no reacciona
de modo exagerado ante emociones fuertes y no suele perder la calma.
Apertura mental:
Persona culta, informada, interesada por las cosas y experiencias nuevas,
dispuesta al contacto con culturas y costumbres distintas, que considera
importante estar informado sobre todo lo que sucede a su alrededor y la
novedad lo entusiasma.
2.2.1.3. Estilos de Aprendizaje
P. Honey (1983) propone el primer instrumento para medir los estilos de

aprendizaje, el Learning Styles Questionnaire. LSQ. Cuestionario de 80 ítems
que corresponden a cuatro estilo de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y
Pragmático. Este primer instrumento es adaptado por Honey, Alonso y
Gallegos (1991), manteniendo el mismo esquema de los cuatro estilos de
aprendizaje. los estilos de aprendizaje se definen como los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los aprendices perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje. Se toman en cuenta para ello los rasgos cognitivos del sujeto
respecto a las formas de conocer.
A continuación definiremos las características de los cuatro estilos.
Estilo Activo: Es una persona que se caracteriza principalmente por

ser animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo,
además de ser: creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor,
vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado,
protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso,
divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender,
solucionador de problemas y cambiante.
Estilo Reflexivo: Es una persona que se caracteriza principalmente
por ser ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo,
siendo también: observador, recopilador, paciente, cuidadoso,
detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas,
estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante,
prudente, inquisidor y sondeador.
Estilo Teórico: Es una persona que se caracteriza principalmente por

ser metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Es también:
disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador,
pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de
hipótesis, buscador de teorías, buscador de modelos, buscador de
preguntas, buscador de supuestos subyacentes, buscador de
conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de racionalidad,
buscador de “por qué”, buscador de sistemas de valores, de criterios,
inventor de procedimientos, explorador.
Estilo Pragmático: Es una persona que se caracteriza principalmente

por ser experimentador, práctico, directo, eficaz, realista. Es
también: técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo,
concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual,
solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, planificador
de acciones.
3. Metodologia de la Investigación
NOMENCLATURA PARA LAS HIPÓTESIS
Estilos de Pensamiento
A1 Legislativo
A2 Ejecutivo
A3 Judicial
A4 Monárquico
A5 Jerárquico
A6 Oligárquico
A7 Anárquico
A8 Local
A9 Global
A10 Interno
A11 Externo
A12 Liberal
A13 Conservador
Estilos de Aprendizaje
B1 Activo
B2 Reflexivo
B3 Teórico
B4 Pragmático
Factores de la Personalidad
C1 Energía
C2 Afabilidad
C3 Tesón
C4 Estabilidad Emocional
C5 Apertura Mental
3.1. Diseño de la Investigación
El Diseño de la investigación es Experimental, modañidad cuasi-

experimental. Queremos proporcionar evidencia causal entre los estilos de
aprendizaje y pensamiento como predictores de la personalidad.
Establecemos una situación de control donde ejercemos una manipulación

intencional de los antecedentes, es decir, de las variables independientes:
Estilos de Pensamiento y Estilos de Aprendizaje ;
sobre los consecuentes, variables dependientes: Factores de Personalidad.
No se puede asegurar una equivalencia exacta entre los grupos, estos están
formados antes del experimento.
3.2. Muestra y Población.
La población en la presente investigación está conformada por 2 273

alumnos universitarios, cuyas edades están comprendidas entre 16 a 25 años
aproximadamente, de ambos sexos y pertenecientes a trece carreras
profesionales:
Administración, Administración en Turismo, Administración Hotelera,

Arquitectura, Arte y Diseño Gráfico, Comunicaciones, Derecho, Economía,
Educación, Marketing, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Informática y de
Sistemas e Ingeniería Industrial de Lima Metropolitana.
La muestra es de tipo no probabilística, incluyendo a todos los

alumnos universitarios que no hayan invalidado sus resultados participando de
manera correcta en la aplicación de las pruebas.
3.3. Procedimientos
Aplicando las nuevas tecnologías emergentes, se utilizarán los

espacios virtuales de aprendizaje para la administración de la
batería de pruebas psicológicas.
Especialistas en el área de sistemas informáticos, han desarrollado

un software que permite el registro de los test en línea y procesa
los resultados producto perfil de estilos de pensamiento,
aprendizaje y personalidad.
3.4. Instrumentos
Se utilizó una Batería de Pruebas Psicológicas, conformada por los
siguientes Cuestionarios:
a) Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner.
b) Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Money-Alonso.
c) Cuestionario de los Cinco Grandes Factores de Personalidad
BIG FIVE
3.5. Tratamiento De Datos.
Las evaluaciones psicológicas serán cuidadosamente controladas. Se
realizarán actividades planeadas definiendo hora y día y ajustándonos a los
horarios de clases de los alumnos para la aplicación de los instrumentos.
La muestra es intencional. Los grupos están definidos dentro de la

población universitaria, como antes mencionamos, específicamente en el
primer año de trece carreras distintas.
Para la exploración acerca del estilo de pensamiento se utilizará el

Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg, en Estilos de
Aprendizaje el Cuestionario Money-Alonso y para la medición de los
Factores de la Personalidad el Test de los Cinco Grandes Factores de
la Personalidad de Caprara, G. Barbaranelli, C. Borgogni, L.
El análisis estadístico comprenderá un Análisis Multivariado de Varianza

ANOVA para observar la reacción de las variables independientes Estilos de
Pensamiento y Estilos de Aprendizaje entre sí, y un estadígrafo de
regresión múltiple que puede se: el Coeficiente de correlación de Pearson o
Spearman, respectivamente. Se utilizará el Criterio del Valor p.
Este último para observar la actuación de los predictores condicionantes

sobre los factores de personalidad.
Hallazgos Estadisticos
4. HALLAZGOS
Estilos de Pensamiento
A1 Legislativo
A2 Ejecutivo
A3 Judicial
A4 Monárquico
A5 Jerárquico
A6 Oligárquico
A7 Anárquico
A8 Local
A9 Global
A10 Interno
A11 Externo
A12 Liberal
A13 Conservador
Estilos de Aprendizaje
B1 Activo
B2 Reflexivo
B3 Teórico
B4 Pragmático
Factores de la Personalidad
C1 Energía
C2 Afabilidad
C3 Tesón
C4 Estabilidad Emocional
C5 Apertura Mental
HG1a
El estilo legislativo predice el factor de la personalidad Apertura Mental.
Lo que se expresa por la información condicional de “A” implica a “C”.
HG1a A1 C5
A1 = Legislativo C5= Apertura Mental
Correlaciones
PT ESTILO
DE
PENSAMIENT PT
O APERTURA
LEGISLATIVO MENTAL
PT ESTILO DE Correlación de Pearson 1 .075**
PENSAMIENTO Sig. (bilateral) .000
LEGISLATIVO N 2273 2273
PT APERTURA MENTAL Correlación de Pearson .075** 1
Sig. (bilateral) .000
N 2273 2273
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
HG1b
El estilo de pensamiento Monárquico es predictor del factor de personalidad Tesón.
Tal afirmación se expresa en forma condicional por

“A” implica a “C”
HG1b A4 C3
A4 = Monárquico C3= Tesón
Correlaciones
PT ESTILO
DE
PENSAMIE
NTO
MONÁRQUI
PT TESÓN CO
PT TESÓN Correlación de Pearson 1 .089**
N 2273 2273
PT ESTILO DE Correlación de Pearson .089** 1
MONÁRQUICO
N 2273 2273
HG1c
El estilo de pensamiento Judicial es predictor de un alto nivel del factor de personalidad
Apertura Mental.
Que podemos expresar por la afirmación condicional en la siguiente gráfica “A” implica a “C”.
HG1c A3 C5
A3 = Judicial C5= Apertura Mental
Correlaciones
PT ESTILO
PT DE
APERTURA PENSAMIENT
MENTAL O JUDICIAL
PT APERTURA MENTAL Correlación de Pearson 1 .080**
N 2273 2273
PENSAMIENTO JUDICIAL Sig. (bilateral) .000
N 2273 2273
HG1d
El estilo de pensamiento Liberal es predictor de un alto nivel del factor de personalidad
Apertura Mental.
Que podemos expresar por la afirmación condicional en la siguiente gráfica

“A” implica a “C”.
HG1d A12 C5
A12= Liberal C5= Apertura Mental
Correlaciones
PT ESTILO
PT DE
APERTURA PENSAMIEN
MENTAL TO LIBERAL
PT APERTURA MENTAL Correlación de Pearson 1 .150**
N 2273 2273
PENSAMIENTO LIBERAL Sig. (bilateral) .000
N 2273 2273
HG1e
El estilo de pensamiento Externo es predictor de un alto nivel del factor de personalidad
Afabilidad.
Que podemos expresar por la afirmación condicional en la siguiente gráfica “A” implica a “C”.
HG1f A11 C2
A11= Externo C2= Afabilidad
Correlaciones
PT ESTILO
DE
PT PENSAMIENT
AFABILIDAD O EXTERNO
PT AFABILIDAD Correlación de Pearson 1 .112**
N 2273 2273
EXTERNO
N 2273 2273
HG1f
El estilo de aprendizaje Reflexivo es predictor de un alto nivel del factor de personalidad
Tesón.
Que podemos expresar por la afirmación condicional

“B” implica a “C”.
HG1g B2 C3
B2= Reflexivo C3= Tesón
Correlaciones
PT ESTILO
DE
APRENDIZAJ
PT TESÓN E REFLEXIVO
PT TESÓN Correlación de Pearson 1 .052*
N 2273 2273
PT ESTILO DE Correlación de Pearson .052* 1
APRENDIZAJE Sig. (bilateral) .013
REFLEXIVO
N 2273 2273
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
HG1g
El estilo de aprendizaje Activo es predictor de un alto nivel del factor de personalidad
Energía.
Que podemos expresar por la afirmación condicional en la siguiente gráfica “B” implica a “C”.
HG1H B1 C1
B1= Activo C1= Energía
Correlaciones
PT ESTILO
DE
APRENDIZA
PT ENERGÍA JE ACTIVO
PT ENERGÍA Correlación de Pearson 1 .092**
N 2272 2272
APRENDIZAJE ACTIVO Sig. (bilateral) .000
N 2272 2273
HG1: Los estilos de pensamiento y aprendizaje son predictores de los factores
de la personalidad ( Energia).
Resumen del modelo
Estadísticos de cambio
R cuadrado Error típ. de la Cambio en Sig. del
Modelo R R cuadrado corregida estimación R cuadrado Cambio en F gl1 gl2 cambio en F
1 .195a .038 .031 13.267 .038 5.227 17 2254 .000
a. Variables predictoras: (Constante), PT ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO EXTERNO, PT
ESTILO DE PENSAMIENTO CONSERVADOR, PT ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO
OLIGÁRQUICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO JERÁRQUICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO GLOBAL, PT ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO INTERNO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO MONÁRQUICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO
JUDICIAL, PT ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO LOCAL, PT ESTILO DE PENSAMIENTO
ANARQUICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO EJECUTIVO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO LIBERAL, PT ESTILO DE PENSAMIENTO
LEGISLATIVO
ANOVAb
Suma de Media
Modelo cuadrados gl cuadrática F Sig.
1 Regresión 15639.795 17 919.988 5.227 .000a
Residual 396746.824 2254 176.019
Total 412386.620 2271
a. Variables predictoras: (Constante), PT ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO,
PT ESTILO DE PENSAMIENTO EXTERNO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO
CONSERVADOR, PT ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, PT ESTILO DE
PENSAMIENTO OLIGÁRQUICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO JERÁRQUICO, PT
ESTILO DE PENSAMIENTO GLOBAL, PT ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO, PT
ESTILO DE PENSAMIENTO INTERNO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO
MONÁRQUICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO JUDICIAL, PT ESTILO DE
APRENDIZAJE TEÓRICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO LOCAL, PT ESTILO DE
PENSAMIENTO ANARQUICO, PT ESTILO DE PENSAMIENTO EJECUTIVO, PT
ESTILO DE PENSAMIENTO LIBERAL, PT ESTILO DE PENSAMIENTO
LEGISLATIVO
b. Variable dependiente: PT ENERGÍA
HG1: Los estilos de pensamiento y aprendizaje son predictores de los
factores de la personalidad (Afabilidad)
Resumen del modelo
1 .198a .039 .032 11.739 .039 5.387 17 2255 .000
LEGISLATIVO
ANOVAb
Suma de Media
1 Regresión 12619.750 17 742.338 5.387 .000a
Residual 310768.886 2255 137.813
Total 323388.636 2272
LEGISLATIVO
b. Variable dependiente: PT AFABILIDAD
factores de la personalidad ( Teson).
Resumen del modelo
1 .207a .043 .036 12.026 .043 5.936 17 2255 .000
LEGISLATIVO
ANOVAb
Suma de Media
1 Regresión 14594.872 17 858.522 5.936 .000a
Residual 326140.641 2255 144.630
Total 340735.513 2272
LEGISLATIVO
b. Variable dependiente: PT TESÓN
factores de la personalidad (Estabilidad Emocional)
Resumen del modelo
1 .101a .010 .003 9.284 .010 1.362 17 2255 .146
LEGISLATIVO
ANOVAb
Suma de Media
1 Regresión 1995.936 17 117.408 1.362 .146a
Residual 194355.864 2255 86.189
Total 196351.800 2272
LEGISLATIVO
b. Variable dependiente: PT ESTABILIDAD EMOCIONAL
factores de la personalidad (Apertura Mental).
Resumen del modelo
1 .204a .042 .035 10.257 .042 5.789 17 2255 .000
LEGISLATIVO
ANOVAb
Suma de Media
1 Regresión 10354.557 17 609.092 5.789 .000a
Residual 237243.721 2255 105.208
Total 247598.277 2272
LEGISLATIVO
b. Variable dependiente: PT APERTURA MENTAL
ANOVA
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig.
PT ESTILO DE Inter-grupos 415.626 11 37.784 4.103 .000
HG2
APRENDIZAJE ACTIVO Intra-grupos 20822.306 2261 9.209
Total 21237.932 2272
APRENDIZAJE Intra-grupos 17929.803 2261 7.930
REFLEXIVO
Total 18034.031 2272
APRENDIZAJE TEÓRICO Intra-grupos 17422.309 2261 7.706
Total
17912.966 2272

APRENDIZAJE Intra-grupos 14809.191 2261 6.550
PRAGMÁTICO Total 14999.685 2272
PENSAMIENTO Intra-grupos 139396.530 2261 61.653
LEGISLATIVO Total 141672.315 2272
EJECUTIVO Total 159080.817 2272
PENSAMIENTO JUDICIAL Intra-grupos 159596.751 2261 70.587
Total 162353.844 2272
MONÁRQUICO Total 123193.379 2272
JERÁRQUICO Total 178569.265 2272
OLIGÁRQUICO Total 156089.969 2272
ANARQUICO Total 131465.566 2272
PENSAMIENTO LOCAL Intra-grupos 115684.143 2261 51.165
Total 117325.601 2272
PENSAMIENTO GLOBAL Intra-grupos 141574.221 2261 62.616
Total 144827.857 2272
PENSAMIENTO INTERNO Intra-grupos 228692.085 2261 101.146
Total 234927.768 2272
EXTERNO Total 195046.255 2272
PENSAMIENTO LIBERAL Intra-grupos 198266.601 2261 87.690
Total 201189.470 2272
CONSERVADOR Total 180964.454 2272
HG2
Descriptivos
aprendizaje
Intervalo de confianza para
la media al 95%
Desviación Límite Varianza entre
N Media típica Error típico Límite inferior superior Mínimo Máximo componentes
Activo 2273 12.56 3.057 .064 12.43 12.69 2 20
Reflexivo 2273 14.59 2.817 .059 14.47 14.71 2 20
Teorico 2273 13.09 2.808 .059 12.98 13.21 2 20
Pragmatico 2273 13.71 2.569 .054 13.60 13.81 2 20
Total 9092 13.49 2.917 .031 13.43 13.55 2 20
Modelo Efectos fijos 2.818 .030 13.43 13.54
Efectos aleatorios .436 12.10 14.87 .756
ANOVA
aprendizaje
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig.
Inter-grupos 5178.828 3 1726.276 217.337 .000
Intra-grupos 72184.614 9088 7.943
Total 77363.442 9091
Comparaciones múltiples
Variable dependiente: aprendizaje

HSD de Tukey
Intervalo de confianza al
95%
Diferencia de Límite
(I) agrupa_zaje (J) agrupa_zaje medias (I-J) Error típico Sig. Límite inferior superior
Activo Reflexivo -2.029* .084 .000 -2.24 -1.81
Teorico -.531* .084 .000 -.75 -.32
Pragmatico -1.146* .084 .000 -1.36 -.93
Reflexivo Activo 2.029* .084 .000 1.81 2.24
Teorico 1.498* .084 .000 1.28 1.71
Pragmatico .883* .084 .000 .67 1.10
Teorico Activo .531* .084 .000 .32 .75
Reflexivo -1.498* .084 .000 -1.71 -1.28
Pragmatico -.615* .084 .000 -.83 -.40
Pragmatico Activo 1.146* .084 .000 .93 1.36
Reflexivo -.883* .084 .000 -1.10 -.67
Teorico .615* .084 .000 .40 .83
*. La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.
M e d ia d e a p r e n d iz a je
15
14,5
14
13,5
13
12,5
Activo Reflexivo Teorico Pragmatico

agrupa_zaje
INTERESES
VOCACIONALES
Los Intereses Vocacionales como Factor Explicativo del
Rendimiento Académico de los estudiantes de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna
Dr Segundo Sànchez Sotomayor

Descripción
Descripción del
del proyecto
proyecto
Es indudable que el desarrollo educativo en los inicios del

Siglo XXI cobra nuevas y mayores dimensiones.
Referencias y conceptos tales como “capital humano”,

“educación para el desarrollo”, “era del conocimiento”,
entre otros han calado hondo en el mundo en general y se
convierten en principio esquemático del desarrollo humano
futuro.
Descripción
Descripción del
del proyecto
proyecto
Sin embargo la construcción de profesionales, que se

plantea como reto de las universidades en cualquier medio
enfrenta debilidades generadas en muchos casos por el
escaso nivel de atracción de los estudiantes hacia las
especialidades que estos siguen, lo que posteriormente
contribuye a la creación de actores del desarrollo poco
próximos a su campo de acción y por tanto
escasamente efectivos en su labor.
Formulación
Formulación del
del Problema
Problema General
General
¿Qué relación existe entre los intereses vocacionales

y el rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann?
Objetivo
Objetivo General
General
Establecer la relación existente entre los intereses vocacionales y

el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna.
Hipótesis
Hipótesis General
General
“Los intereses vocacionales influyen significativamente

en el rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.”
Tipo
Tipo yy Diseño
Diseño de
de la
la Investigación
Investigación
• Tipo Básica
• Diseño No Experimental- Transeccional
• Nivel Descriptiva- Correlacional
•Obtención de la población y la muestra: La

población estará constituida por los estudiantes de
la UNJBG, los que al 2006 suman 6 340.
•La muestra la obtendremos de manera polietápica
contemplando para ello dos niveles de identificación
estratificada (por especialidad y año de estudios)
1. Método Empírico: E.R. Strong
Medición de 2. Método Racional: Kuder
Intereses
Vocacionales 3. Método Analítico de Factores:
Guliford
1. Institucional
Medición de
Rendimiento
2. Curricular
Académico
3. Docente
4. Rendimiento Académico
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES ESTRATEGIA
¿Qué relación existe entre Establecer la relación Los intereses vocaciones X= Intereses Vocacionales -Trabajo en Grupo Instrumentos:
los intereses vocacionales existente entre los intereses influyen significativamente -Situaciones estables y familiares Test de Kuder – C
y el rendimiento vocacionales y el en el nivel de rendimiento -Preferencias por trabajos teóricos Actas de Evaluación
académico de los Rendimiento Académico de académico de los estudiantes o intelectuales
estudiantes de la los estudiantes de la de la Universidad Nacional -Preferencia por enfrentar
Universidad Nacional Universidad Nacional Jorge Jorge Basadre Grohmann situaciones no conflictivas
Jorge Basadre Grohmann? Basadre Grohmann de Tacna. -Preferencias por el dominio o
1.La influencia de las subordinación para con los demás Tipo:
1.¿La posibilidad por 1.Evaluar la influencia de las condiciones de trabajo en Básica
desarrollar trabajos de condiciones de trabajo en grupo grupo de la especialidad Diseño: No
manera grupal en de la especialidad seguida como condiciona el desarrollo del Experimental
determinadas especialidades condicionante del desarrollo del interés vocacional de esta Nivel: Descriptivo
condiciona el desarrollo de interés vocacional de esta 2.Las situaciones estables y Y= Rendimiento -Resultado de evaluaciones
Correlacional
intereses vocacionales hacia 2.Establecer la influencia que las familiares que propone una Académico obtenidas por el estudiante
esta? situaciones estables y familiares especialidad ejerce
2.¿Las situaciones estables y que propone una especialidad importante influencia sobre el X1
familiares que propone una ejerce sobre el interés vocacional interés vocacional del
a11 a12
especialidad determina el del estudiante. estudiante.
nivel de interés vocacional 3.Determinar si la preferencia 3.La preferencia por el Y1 a21 a22
que este genera en el por el desarrollo teórico o desarrollo teórico o
estudiante? intelectual en determinada intelectual en determinada a31 a32
3.¿La preferencia por el especialidad condiciona el especialidad condiciona el
desarrollo teórico o interés vocacional que por esta interés vocacional que por
intelectual en determinada posee el estudiante. esta posee el estudiante.
especialidad determina el 4.Evaluar la influencia que la 4.La percepción de enfrentar
interés vocacional que esta percepción de enfrentar situaciones conflictivas en la
genera en el estudiante? situaciones conflictivas en la especialidad influye en la
4.¿La percepción de especialidad genera en la definición del interés
enfrentar situaciones definición del interés vocacional vocacional hacia esta en el
conflictivas en la hacia esta en el estudiante. estudiante.
especialidad seguida es factor 5.Evaluar la influencia que la 5.La a percepción de
determinante en la definición percepción de subordinación en subordinación en la
del interés vocacional que la especialidad genera en la especialidad influye en la
esta genera? definición del interés vocacional definición del interés
5.¿La percepción de hacia esta en el estudiante. vocacional hacia esta en el
subordinación en el estudiante.
desempeño de una
especialidad determina el
nivel de vocación que esta
genera en el estudiante?
Estrategia
Estrategia de
de Prueba
Prueba de
de Hipótesis
Hipótesis
Ha: Los intereses vocacionales influyen en el rendimiento acadèmico

• Análisis de X2 cuadrado
(fe  fo)2

2
X fe
2. Coeficiente de contingencia modificado de Pearson
X2
C
X2 N
Relación de Variables
Independiente
INTERESES VOCACIONALES
Concuerdan con la carrera estudiada
SI NO
ALTO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
(mayor a 15) a11 a12

Dependiente
MEDIO
(10,5 a 15)
a21 a22
BAJO
(menor a 10,5) a31 a32
Probables
Probables Conclusiones
Conclusiones
1. Los Intereses Vocacionales de los estudiantes de la UNJBG no

corresponden mayoritariamente a la especialidad seguida por
estos.
2. El Rendimiento Académico predominante en los estudiantes de
la UNJBG es medio o regular
3. Los Intereses Vocacionales influyen significativamente en el
Rendimiento Acadèmico obtenido por los estudiantes de la
UNJBG
Para
Finalizar….
Resumen: ,Valor p y Criterio de Rechazo
Ho : No hay relacion entre la gestión educativa y el rendimiento

académico
Ha : Hay relacion entre la gestión educativa y el rendimiento

académico
Estadísticos de contrastea
Edad del
encuestado
U de Mann-Whitney 259753,500
W de Wilcoxon 462319,500 Valor p = 0.021 compara con 0.05
Z -2,317
Valor(bilateral)
Sig. asintót. p ,021
a. Variable de agrupación: Sexo del encuestado
 Interpretacion:
– Valor p = 0.021 < 0.05
– Contraste Significativo : Hay Relaciòn entre las dos variables
Dr. Segundo Sánchez Sotomayor
TALLER DE TESIS I

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TALLER I

Dr Segundo R. Sánchez Sotomayor

Identificación Formulación del Problema

1. Planteamiento del problema

1. Planteamiento del problema

1.1 Formulación del problema y objetivos

1.2 Justificación e Importancia

1.3 Alcances y Limitaciones

1.4 Hipótesis e Identificación de Variables

“El conocimiento de la Realidad Problemática, es

 Qué investigaciones, que tesis

 Recuerde identificar al autor

 Puede Implicar la entrevista

1. Planteamiento del problema

2.1 Antecedentes Bibliográficos

2.2 Bases Teóricas y Marco Teórico

2.3 Definición de Conceptos

1. Planteamiento del problema

4.1 Tipo y Diseño de la Investigación

4.2 Estrategia de Prueba de Hipótesis

4.3 Operacionalización de Variables

4.4 Población y Muestra

4.5 Instrumentos y Recolección de Datos

Dr Segundo Sanchez Sotomayor

Las tendencias pedagógicas actuales muestran un creciente interés de la

La idea central de este lineamiento es clara:

cualquier intento por perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor

En este contexto, el profesor es un mediador decisivo en los resultados y

¿Cómo aprenden mis alumnos?

FORMULACION DEL PROBLEMA GENERAL:

¿Pueden los Estilos de Pensamiento y los Estilos de Aprendizaje funcionar

2.1 - Antecedentes Históricos

La noción de estilos cognitivos se origina en el campo de la psicología.

Como concepto comenzó a ser utilizado en la bibliografía especializada en

“es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se

“los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una

“los modos característicos por los que un individuo procesa la

A su vez que Kolb (1984) incluye el concepto Experiencia, dentro de

“algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de

“aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como

Este investigador propone el Modelo de Estilos de Pensamiento, poniendo

“ la importancia de nuestras preferencias sobre nuestras aptitudes para

Sternberg considera que ciertas aptitudes suelen ser poco cultivadas y

Medias marginales estimadas de MEASURE_1

Funcion Estilo Nivel de Relacion con Inclinacion de Funcion

Explorar los Estilos Cognitivos como Predictores de los Factores de la

En la actualidad, el análisis del pensamiento y el aprendizaje desde este

- Programa para Aprender a Pensar y Crear;

2.2.1.- Estilos de Pensamiento, Estilos de Aprendizaje

Una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone

Consideramos que es una de las más complejas ramas de la psicología y es la

Para este Modelo, los Estilos Cognitivos de Pensamiento y Aprendizaje cumplen

El Pensamiento es uno de los principales procesos cognitivos, es la preferencia

Sternberg (1992), Teórico cognitivo, viene trabajando seriamente la

Estos investigadores abordan los procesos cognitivos desde los siguientes

Dentro de la línea cognitiva se trabaja con tres variables:

La relación entre estos tres conceptos tiene importantes efectos en Modelar la

La Diferencial se preocupaba por los factores que se encuentran detrás de las

Estas teorías han dado pie a numerosas investigaciones en el campo de los

Las Teorías Diferenciales, también conocidas como teorías psicométricas

Las fuentes latentes reciben el nombre de Factores.

Por lo tanto, el propósito de conocer las Diferencias Individuales en la ejecución de

El enfoque centrado en la personalidad ve los estilos respecto a los rasgos de