Universidad Nacional del Centro

del Perú
Facultad de Sociología

POLÍTICA PÚBLICA
EDUCATIVA: MAVENIÑO DEL
FUTURO

Estudiantes:
 
Advíncula Gavilán, Gianella Edith
Rutti Bastidas, Lesly Nicohol
Samaniego Quispe, Gabriela Médaly
I. INFORMACIÓN CENTRO DE PRÁCTICAS
3.1 Ubicación: Distrito, Provincia y Región.: Pangoa, Satipo, Junín

El Centro Poblado Maveni está ubicado en la margen izquierda del río Ene,
distrito Pangoa, provincia de Satipo, región Junín, fundada el 16 de setiembre de
1978, tras la llegada de colonos fundadores de la otrora colonización “Santo
Domingo del Ene”, provenientes en su mayoría de las regiones de Ayacucho y
Apurímac, siendo Maveni por su ubicación la capital, desarrollándose el
comercio, asimismo contando con Instituciones Educativas y puesto de salud.
En los años 80 tras la llegada de la violencia social los pobladores del valle del río
Ene se ven obligados a huir dejando sus terrenos agrícolas y demás pertenencias.
Para los años 98 y 99 tras dejar de ser zona de conflicto activo se produce el
repoblamiento de Maveni. Desde la fecha el C.P. Maveni viene retando su
actividad económica, siendo la agricultura el principal eje económico de un
promedio de 180 familias. Tanto el puesto de salud y las Instituciones Educativas
vienen reestructurándose, pero es visible la deficiencia en salud y educación que
enfrenta el C.P. Maveni, lo cual muestra la gran brecha existente entre la zona
rural frente a la zona urbana.
Justificación de la prácticas

El garantizar el derecho humano a la educación de todas las personas, refiere a que el país debe avanzar en ejes importantes como las políticas públicas.
 
Como sabemos, en el Perú existen grandes brechas en la educación como el acceso y la calidad, y aunque esto se vio evidenciado al no poder enfrentar con éxito la
pandemia de covid 19 en el sector educativo, en realidad no era una verdad escondida. Según un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática
(en adelante INEI), en el 2018 a nivel nacional, solo el 24% de las instituciones educativas en zonas rurales cumplían con los criterios para locales escolares con aulas en
buen estado. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que, aunque la infraestructura es esencial para lograr objetivos, también es importante tener en cuenta la
capacidad de los docentes para mantener su vocación profesional y permitir que los alumnos desarrollen correctamente sus capacidades.
 
Muchas instituciones no comienzan las clases con la plana docente completa requerida, esto no solo se debe a la falta de convocatoria por parte de la UGEL que es
encargada, sino también porque no hay profesionales con vocación que deseen afrontar el reto, el mismo estudio del INEI, nos presenta que en la zona rural el
porcentaje de contar con el equipo docente completo oscila entre 80,7% y 96,8%, y aunque parece cifras elevadas, sigue habiendo una brecha que es necesario cerrar o
disminuir.
 
Por último, debemos considerar a la familia, quienes tienen el rol de apoyar al estudiante en su camino académico, permitiendo su acceso a este derecho y sobre todo
sosteniendo económica y afectivamente sus necesidades académicas, lamentablemente en el Perú muchos estudiantes no cuentan con este apoyo, al menos en la zona
rural se observa que muchos desde muy pequeños son criados para hacerse cargo de la economía familiar y/o aprender de la actividad productiva-económica de la
localidad, lo dicho se puede evidenciar en un estudio al 2019 por el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE) en donde menciona que el 88% del trabajo
infantil en el Perú se encuentra en el área rural y agrícola.
 
En nuestro conocimiento más cercano, podemos presentar entonces una realidad a la cual muchas instituciones de zona rural comparten, como es el caso del Centro
Poblado Maveni, perteneciente al distrito de Satipo en la región Junín, en donde sus instituciones carecen de infraestructura para llevar a cabo de manera adecuada las
clases presenciales; las aulas por ejemplo no son de material noble y el techo está solo cubierto por calaminas, asimismo carecen de espacios como biblioteca y
laboratorio.
 
Es necesario también describir la poca vocación y abastecimiento del equipo docente, el nivel inicial es unidocente, lo que significa que solo una docente se hace cargo
de 3 grupos de edad (3,4 y 5 años) además de cumplir el rol de directora, en el nivel primaria cuentan con solo el 50% de docentes que necesitan, haciendo que cada
docente enseñe a dos grados correspondientemente, finalmente el nivel secundario carece de especialización contando con 67% de la plana docente, esto ocasiona que
muchos docentes dicten cursos sin verdadero conocimiento sobre los temas.
 
Debemos también abordar el bajo compromiso en padres y autoridades, ya que por mucho tiempo se ha permitido que la educación en los tres niveles sea considerada
una obligación y no una prioridad para obtener conocimiento, esto a su vez reduce las posibilidades de que los estudiantes se permitan explorar la oportunidad de
convertirse en profesionales más adelante.
 
A raíz de lo expuesto, pretendemos plantear una política pública que logre solucionar los problemas que abarque cada agente participante en el proceso educativo, es
decir, autoridades, padres de familia, docentes y estudiante, de modo que logremos que se llegue a garantizar una educación de calidad para el desarrollo del educando.
 OBEJTIVOS Objetivos específicos.

 Mejorar los niveles de aprendizaje de los niños y

jóvenes en edad escolar
 Mejorar las condiciones de capacitación y
Objetivo general: actualización docente
   Mejorar la infraestructura en las instituciones
educativas en el C.P. Maveni
Diseñar una política pública que
garantice una educación de
calidad que contribuya al
desarrollo personal y social
de la población estudiantil en
el C.P. Maveni – Río Ene.
 
 METAS

• 1 política educativa elaborada y aprobada

• 2 proyectos educativos creados independientemente para primaria y secundaria
• 60 estudiantes con educación de calidad garantizada
 METODOLOGÍA

DISEÑO
• Técnicas e instrumentos
• ENTREVISTAS CON
ACTORES • MAPEO DE ACTORES
INVOLUCRADOS • MARCO LÓGICO
• ANÁLISIS CAUSAL – • PLAN OPERATIVO
ÁRBOL DE PROBLEMAS,
OBJETIVOS Y
• MATRIZ DE SEGUIMIENTO
ALTERNATIVAS Y EVALUACIÓN

IMPLEMENTACIÓ
DIAGNOSTICAL
N