TEMA 2.

MEMORIA SENSORIAL (MS), A

CORTO PLAZO (MCP) Y DE
TRABAJO (MT)

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 Tema 2: MS, MCP y MT
Introducción 5. La MCP y la MT
1. El modelo modal 5.1. Capacidad y duración
2. MS y percepción 5.2. El acceso a la
2.1. Registros sensoriales información de la MCP
3. El 5.3. La MT
papel del conocimiento y el c 5.4. MT y aprendizaje
ontexto 6. Implicaciones para la
en la percepción instrucción: la dirección y
4. La atención la guía de la atención
4.1 Procesos automáticos

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 INTRODUCCIÓN
 Evolución de la investigación
sobre la memoria (M)
 El enfoque de Ebbinghaus
dominó durante un siglo.
 Ámbitos de estudio en la
década de los 70: a) La MT b)
La MLP y c) Las relaciones entre
la M y la fisiología del cerebro.
 Modelo modal (Healy y McNamara
1996) Nombre dado a los rasgos
comunes de los modelos del
procesamiento de la inf.
 Obstáculos que dificultan el
aprendizaje eficaz
1. Atasco de información
en la MS.
2. Adquirir y organizar el
conocimiento (C) en la
MLP
3. Construir C
metacognitivo (sobre el
contenido y la regulación
de la memoria) que
permita utilizarla
eficazmente
3
 1. EL MODELO MODAL (1/3)
METACOGNICIÓN (1)

M.C.P M.L.P
Recuperación/
Reconstrucción 1. Conocimiento
M.S. M.T. (1) declarativo
2. Conocimiento
Codificación/
procedimental
Elaboración
3. Conocimiento
condicional
Re
pa (1)
so

(1) Elementos incorporados en las versiones recientes del modelo

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 1. EL MODELO MODAL (2/3)
 Influencias del modelo
 Refleja los 3 pasos en los
que suelen dividirse los
procesos de la M
(adquisición, almacenamiento y
recuperación)
 Metáfora del ordenador
Supuestos sobre MS y MCP
1. Los sistemas de memoria 3.
están funcionalmente
4.
separados, quizás también en
el plano biológico (Rose 1992)
2. La atención es limitada
 Atención: asignación de
recursos cognitivos a la tarea.
Energía mental utilizada para
percibir, pensar y comprender
 Límites ampliables: agrupar,
categorizar y elaborar.
Proc. controlados y automáticos
El significado se construye sobre
el conocimiento previo y el
contexto
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 1. EL MODELO MODAL (3/3)
Utilidad del modelo Críticas al modelo
1. Ayuda a comprender la 1. Propone 3 estructuras separadas.
función específica de  Encaja mejor considerar la M como
cada componente de la una serie de pequeñas partes
M interrelacionadas
2. Ha generado mucha 2. Supone que la inf. fluye de forma
investig. que contribuye lineal y no direccional.
a la tª y a la práctica.  El procesamiento de la inf. es

3. Distingue entre las mucho más dinámico

estructuras de la M (MS, 3.
MCP y PLP) y los procesos
de la M (codificación y
recuperación)
No se corresponde con la estructura
neurológica del cerebro
 Metáfora actual: red integrada de
neurona interconectadas

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 2. M.S. Y PERCEPCIÓN
 MS: sistema que retiene 4. Asignar significado
brevemente los estímulos en
registros sensoriales para su
 Envío a la MCP
análisis perceptivo antes de
que se pierda la información.
Interrogantes sobre la MS:
¿Qué se necesita para percibir?
 ¿Cómo percibimos el
1. Detectar un estímulo
estímulo?.
2. Almacenarlo: transformarlo y
retenerlo en registros  ¿Cómo lo reconocemos?.
sensoriales.  ¿Cómo dirigimos la
3. Reconocimiento de patrones. atención durante la
Debemos tener conocimientos percepción?
relacionados con el estímulo
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 REGISTROS SENSORIALES (1/2)
Visuales (George Sperling 1960)
 Procedimiento; muestra de 4
a 12 letras (iconos) de 15 - 500
mseg.: recuerdan +/- 4
 Hipótesis: no registra las que
no retiene o lo hace y lo olvida
 Método del informe parcial:
desaparecida la serie, un
sonido indica qué fila debe
recordarse.
 No se asigna significado.
Letras/números
 Conclusión: Se procesan de
7 a 9 elementos, durante ½
seg. y el procesamiento es
limitado
Auditivos. (Darwin y col. 1972)
 Procedimiento; presentó 3
series simultáneas de números
y letras (izq./dcha./ detrás) de 0 a 4
seg. y pide una serie.
 No se asigna significado.
Letras/números
 Conclusión: Se retiene de 5 a
7 elementos algo más de 3
seg. y el procesamiento es
limitado
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 REGISTROS SENSORIALES (2/2)
Implicaciones para la enseñanza
1. La inf. que se presenta a la vez
debe ser limitada
 El tamaño de los RS aumenta
con la edad
 Retención verbal
 4 años: 2-3 elementos
 5 años: 3-4 “
 12 años: 6 -7 “
 Al envejecer: decrecen
la capacidad de procesar
y la MT
2. Conviene presentar la inf. de
forma visual y auditiva
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 3. PAPEL DEL CONOCIMIENTO Y
EL CONTEXTO EN LA PERCEPCIÓN
El conocimiento (C)
influye en:
1. Percibir, reconocer
patrones y asignar
significados. (Ajedrez)
2. La manera de buscar
cosas que percibir (fútbol)
Los esquemas.
 Estructuras de C
organizado por campos
en la MLP, con elementos
de inf. relacionada y
planes para reunir más.
 Incorporan los prototipos, el
análisis de rasgos y las
descripciones estructurales
 Activación de esquemas
 En ocasiones por reconocer
un patrón (humo)
 Fundamentalmente al
analizar un hecho del
entorno
 El contexto afecta a lo que
buscamos y cómo lo percibimos
(palabra en la frase)
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 4. LA ATENCIÓN.
 Atención (A): ¿Cuándo se selecciona aquello a lo que se
asignación de va a atender?: La asignación de la A es
recursos cognitivos muy sensible al tipo de tarea
a la tarea
 Recursos cognitivos: los que puede
emplear el alumno para completar la
 Formas de tarea (esfuerzo cognitivo, nº de canales…)
mejorar el  Tareas (T) de recursos limitados: mejora
aprendizaje el rendimiento con más recursos (tráfico
 Aumentar la A. denso)

 Reducir la que
 T de datos limitados: la calidad de los
datos de que se dispone limita la ejecución
requiere la tarea
(mala grabación).
 Dirigir la A a lo
 La inf. que procesamos depende de su
más importante dificultad y de los recursos que disponemos
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 PROCESOS AUTOMÁTICOS
 El concepto lo acuña  Existe una gran coherencia en
Neisser en 1967. los resultados de las
 Características investigaciones:
 Su ejecución requiere  Aunque, al principio la

escasa o nula atención. ejecución sea vacilante,

 Sólo se adquieren a pronto alcanza un nivel de
través de la práctica competencia razonable
continuada  En la mayoría de las áreas

 Los automatismos investigadas la ejecución

contribuyen a explicar por sigue mejorando después
qué se pueden realizar de muchas horas de práctica.
varias tareas a la vez
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 5. LA CAPACIDAD DE LA MCP
 MCP: lugar donde se procesa la  La MCP sólo es sensible al nº
inf. para darle un significado de chunks, no a su tamaño
 Ahora se la llama MT.  Por tanto la eficacia

 Tiene 3 subsistemas, cada mejora al aumentar su

uno con una función muy tamaño
especializada
Capacidad
 George Miller (1956):
 En algunos casos no se
pueden retener más de 7
chunks (unidad de información
significativa)
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 LA DURACIÓN DE LA MCP
 Paradigma de Brown  Waug y Norman (1965) tras
Peterson (1959): estudiar estudiar la lista cambian la cantidad
una lista de 3 sílabas sin de inf.: el olvido es proporcional
relacionar y contar hacia al aumento de inf
atrás de 3 en 3 desde 100  Aplicaciones
 A los 3 segundos se  Estudiar menos temas y más
olvida la mitad, y a detallados para profundizar en
los 18 segundos toda. los conceptos claves
 El olvido es porque  Planteamiento “Espiral”
interfiere la nueva  Enseñar ciencias muchos
información, no por años, sin concentrarla en
el tiempo (Green 1992) uno (F/Q)
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 ACCEDER A LA INFORMACIÓN
Saúl Sternberg (1975):
 Tarea: tras aprender una
lista de letras no
relacionadas (BVGK) deben
decir si otra letra es igual
que alguna de la lista.
 ¿La búsqueda de letras es
serial (una a una) o en paralelo
(simultáneamente)?.
 ¿Es autolimitada (acaba al
encontrarla en la lista) o
exhaustiva (se repasa toda
aunque se encuentre antes
del final)
 Hipótesis de Sternberg: se realiza
de forma serial y exhaustiva:
 Con listas mayores se tarda
más, aunque la letra esté al
principio
 Es imposible buscar en
paralelo y de forma
autolimitada
 Por la velocidad a la que se
toman las decisiones.
 Porque el proceso de
búsqueda es totalmente
automático.
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 MEMORIA DE TRABAJO
 En los años 70 se critica que a la
MCP se le atribuían muchos
tipos de activ. sin decir cómo se
producían (componer palabras)
Modelo de MT (Alan Baddeley 1986)
1. Sist. de Control Ejecutivo (SCE)
a) Selecciona la inf. Su
capacidad es limitada.
b) Selecciona las estrategias
para procesar la información
c) Controla sistemas 2-3
d) Transfiere la inf. a la MLP
Supuestos e interrogantes
2. Base de esquemas (Agenda)
visoespacial.
a) Retiene en la MCP, la
inf. visoespacial, si se
repasa
b) Realiza diversos cálculos
sobre ella: comparaciones
espaciales, rotaciones...
3. Circuito (bucle) articulatorio
a) Retiene en la MT 2-4 seg.
la inf. acústica, si se
repasa en orden
b) Procesos de articulación
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 SUPOSICIONES E INTERROGANTES
DEL MODELO DE BADDELEY
Supuestos 2. ¿Cuál es la función específica del
1. Cada subsistema tiene SCE?
recursos de atención 3. ¿En qué medida se almacena la inf.
propios y limitados temporalmente en el circuito artic. con
2. El Sistema de Control o sin repetición elaborativa?
Ejecutivo (SCE) regula Situación actual
a los otros dos.  Se proponen nuevos modelos.

Interrogantes  Las pruebas de ev. de la M

1. ¿Los 3 subsistemas  Predicen el aprendizaje

tienen recursos  Correlacionan con el rendimiento y

propios o comunes? los resultados de los test.

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 MT Y APRENDIZAJE: Tª DE LA CARGA
COGNITIVA (1/4)
 Algunos entornos de aprend.
suponen una mayor carga de
procesamiento cognitivo sobre
los recursos limitados de la MT
 La carga cognitiva varía por
causas internas (CC intrínseca)
y externas (CC extrínsecas)
 CC intrínseca:
 La provoca las característ.
propias de la información
 Es inalterable salvo si se
adquieren nuevos esquemas
 La CC extrínseca la provoca
 Cómo se presenta la inf.
 Las actividades que se le
piden al aprendiz
 Limitaciones que afectan al
Aprendizaje
 Exigencias cognitivas
durante el aprendizaje
 Escenarios que pueden
aumentar la carga cognitiva
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 MT Y APRENDIZAJE: Tª DE LA CARGA
COGNITIVA (CC) (2/4)
Limitaciones que afectan a la 2. El entorno instruccional. El
eficiencia del aprendizaje aprendizaje mejora:
1. Características del aprendiz  Dando instrucciones
 Capacidad de la MT
útiles
 Los esquemas.
 Segmentando la tarea
 El grado de automatismo de
los procesos de aprendizaje  Con ayudas
básicos complementarias
2. Complejidad de la información  Repartiendo la inf. en
 Los conceptos aislados suponen
las 2 modalidades con las
menor CC que los conceptos que
se tienen que aprender a la vez que funcionan la MT

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 MT Y APRENDIZAJE: Tª DE LA CARGA
COGNITIVA (CC) (3/4)

Tipos de exigencias cognitivas b. El Proc Secundario

durante el aprendizaje
(Mayer y Moreno 2003)
a. El Procesamiento (proc) Esencial
 Son los procesos cognitivos
c.
imprescindibles para
comprender la inf.
 Ideas principales
 Inferencias sobre ellas.
 Relaciones con inf. que
ya se tiene.
 Proc de la inf. que no es
imprescindible, pero
mejora la comprensión
Mantenimiento
Representacional
 Mantener la inf. en la
memoria mientras se
procesa otra inf.
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 MT Y APRENDIZAJE: Tª DE LA CARGA
COGNITIVA (CC) (4/4)
Escenarios en los que el
aprendizaje “b” y “c” pueden
aumentar la carga cognitiva
(Mayer y Moreno 2003)
 Si se le fuerza a realizar a la
vez un proc. esencial excesivo
 Posibles soluciones:
 Segmentar y
 Preentrenar y automatizar
destrezas esenciales
 Cuando se le sobrecarga con
alguna combinación de proc.
esencial y secundario
 Posibles soluciones:
 Eliminación selectiva
 Eliminar
redundancias
 Cuando tiene que mantener
inf. en la memoria, mientras
procesa otra información
 Posibles soluciones:
 Visualizaciones espac.
Complementarias.
 Sincronización
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IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA: LA
DIRECCIÓN Y GÚIA DE LA ATENCIÓN (1/3)
1. Procesamiento limitado de 3.
la inf. en la MS y en la
MCP:
 Decir al alumno cual es
la inf. relevante.
 Elegir textos en los que
destaque la inf.
relevante
2. El automatismo facilita el
aprendizaje:
 Prácticas regulares y
variadas 4, 5, 6 y 7
El conocimiento previo orienta
la percepción y la atención
 Proporcionar
“organizadores” previos
(avanzados) a la enseñanza
 Compartir lo que se sabe
antes de iniciar una tarea
poco familiar
 Cuidar que las actividades se
sitúen en la “zona de
desarrollo próximo”.
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IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA: LA
DIRECCIÓN Y GÚIA DE LA ATENCIÓN (2/3)
4. La percepción y la 5.
atención son procesos
flexibles
 Automatizar tareas.
 Atender de modo
selectivo a lo
importante
 Distribuir entre los
canales visual y
auditivo el
procesamiento de inf.
6y7
La limitación de los recursos y los
datos restringe el aprendizaje.
 Dividir las tareas difíciles
(carecen de recursos) en partes
pequeñas y sencillas o tutorarlo.
 Seleccionar lo importante si
hay que aprenderse mucha
información en poco tiempo.
 Si los datos son incompletos
enseñar estrategias para
buscar inf. en otras fuentes.
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IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA: LA
DIRECCIÓN Y GÚIA DE LA ATENCIÓN (3/3)
6. Animar a los alumnos a “manejar sus
recursos”.
 Hacer explícitas las estrategias que
conocen y animarles a utilizarlas
estratégicamente.
 Facilitar que empleen sus
conocimientos previos.
 Ayudarles a identificar y sintetizar la
información importante
7. Procesar la información es más fácil
si se distribuye en la MT
 Presentar la inf. en una modalidad
puede disminuir la carga en la otra
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