¿PEDAGOGÍA

¿Cómo se articula la
O constitución de la
CIENCIAS DE
LA PEDAGOGÍA en la
EDUCACIÓN? modernidad?

ESTÁ TRENZADA CON EL DESARROLLO DE LA

CIENCIA Y SU ESTATUTO DE CIENTIFICIDAD
ENTRECRUZAMIENTO ENTRE:
CS. NATURALES – PEDAGOGÍA – CS. HUMANAS
S. XVII parteaguas entre el medioevo y la modernidad
europea, alta densidad histórica. Se consolida el mundo
moderno, surgen nuevas elaboraciones científicas y
filosóficas acerca del sujeto y su mundo, se configura una
nueva posición desde donde pensar y conocer.
Newton, Galileo, Descartes

̃ Utilidad del conocimiento para lograr el control de la naturaleza al servicio del hombre
̃ Ciencias Naturales: connotación práctica-utilitaria, se desliga de la Filosofía tradicional
que se considera un montón de enunciados metafísicos
̃ Se consolidan nuevos espacios de poder sustentados en un nuevo modo de producción,
la manufactura.
̃ Manufactura – Crisis religiosa- Protestantismo- Capitalismo- Modernidad-
̃La modernidad erige la RAZÓN – fé en la razón- RACIONALISMO-
̃ Las Cs. Naturales se fortalecen en su estatus de empíricas. Las matemáticas,
lenguaje de la medición de los objetos del mundo real.
 S XVIII REVOLUCIÓN FRANCESA: conmueve el mundo
social, se revela la ignorancia sobre las fuerzas que condicionan los
movimientos sociales, se instaura una nueva autorreflexión en, desde y
de la cultura occidental

Se devela que el control humano no solo se ejerce sobre la naturaleza sino

también sobre los propios hombres. Espacio y momento propicio para el
advenimiento de las CIENCIAS SOCIALES

S XIX Preocupación de las Cs.

Sociales por la búsqueda de su estatuto de
cientificidad. El paradigma de valoración de lo
científico era el de las ciencias físicas, naturales
y exactas, que se fue incorporado a las ciencias
sociales y humanas partir de Comte.

◘ MONISMO METODOLÓGICO: las explicaciones científicas se

entendían de una única manera. POSITI
VISMO
◘ MODELO DE LAS CIENCIAS NATURALES: ideal frente al cual se confrontaban las otras
ciencias.
DECIM
◘ EXPLICACIÓN CAUSAL como característica de la explicación científica, búsqueda de leyes O
generales de la naturaleza que subsumían los hechos particulares. NÓNI
CO
◘ INTERÉS DOMINADOR DEL CONOCIMIENTO POSITIVISTA: énfasis en la predicción de los
fenómenos. Control y dominio de la naturaleza .
 S XIX Fundamental para PEDAGOGÍA
la emancipación de
la FILOSOFÍA

El pensamiento pedagógico se había desarrollado en estrecho

vínculo con posiciones filosóficas humanístico - Idealistas
La incorporación del paradigma positivista comteano a la Pedagogía,
impuso su descalificación en virtud de sus teorizaciones basadas implícita o
explícitamente en la filosofía.

◘ Se inaugura a finales del S. XIX la polémica

de construir una CIENCIA DE LA EDUCACIÓN alejada del utopismo.
◘ Se intentó validar su método con la observación y experimentalismo.
◘ La argumentación de la polémica vino de la mano de dos autores:
Durkheim y Dewey.
 ◘ Para Durkheim la Ciencia de la Educación es inexistente,
es un proyecto posible de realizar.
La considera una teoría práctica que reglamenta la práctica educativa.
Se ocupa del deber ser y no de lo que es.

◘ Dewey (pragmatistista/experimentalista) considera que

la Ciencia de la Educación está en proceso de constitución.

◘ Otro plano de problematización es el de la IDENTIDAD ONTOLÓGICA.

Nuevo rostro de la Pedagogía en la modernidad: alejada de la filosofía,
busca su autonomía como CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.
El campo de la Pedagogía se desvanecía bajo el imperio de una
Epistemología objetivista.
CIENTIFICIDAD DE LA PEDAGOGÍA

•LA TRADICIÓN GERMANA REACCIONÓ EN CONTRA DEL

POSITIVISMO CIENTIFICISTA PERSPECTIVA HISTORICISTA
DE CORTE HERMENÉUTICO.

□ BREGÓ POR INSERTAR A LA EDUCACIÓN EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS

HUMANAS CUYA ESPECIFICIDAD RADICA EN EL PENSAMIENTO, LA VOLUNTAD
Y LA ACCIÓN DEL HOMBRE.
 

♦ ÁSPERAS CONTROVERSIAS
CON EL POSITIVISMO DECIMONÓNICO
 Según Álvaro Marín Marín

LA EDUCACIÓN ES LA MATERIA DE LA PEDAGOGÍA Y

ÉSTA UNA MANERA DE REFLEXIONAR SOBRE ELLA

PEDAGOGÍA – CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN –

CIENCIAS PEDAGÓGICAS – PEDAGOGÍA CIENTÍFICA, ...

DIVERSIDAD DE TÉRMINOS ... LIGADO A FACTORES HISTÓRICOS, POLÍTICOS,

CULTURALES, SOCIALES ... Y HASTA PERSONALES ...
 ALEMANIA – FRANCIA
EEUU –PAíSES SOCIALISTAS

▬ Los ALEMANES, sientan las bases filosóficas relación entre Pedagogía y

Filosofía. “Las tradiciones y metodologías
científicas tienen exacta coincidencia
con las fronteras nacionales y las
ideologías en boga”Marín Marín Los FRANCESES (rivales históricos
de los alemanes).
E. Kant publicó a fines del siglo En 1879 A. Bain publicó en París un
XVIII su libro Über Pädagogik, libro pionero titulado La science de L
estaba fundando una ciencia, ´education, fundamentado
LA PEDAGOGÍA, siguieron sus filosóficamente en los principios
principios - G. E. Pestalozzi, F. positivistas de A. Comte, en lo que
Fröebel,. F. Herbart. Todos ellos parecería un embate nacionalista galo
escribieron y hablaron de a la ciencia alemana.
Pedagogía, consolidando una Debesse – Mialaret: Pedagogía –
tradición intelectual (germana). Ciencias de la Educación (1970)-
(Abbagnano y Visalberghi, 1995) G. Avanzini: comienzo de los 70,
PEDAGOGÍA –
fines de los 70: Ciencias de la
Educación.
Isabel Velázquez
Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina

La tradición alemana era fuerte, no resultaba fácil retarla. La

escuela alemana de Pedagogía era predominante pero no
monolítica, existían comunidades nacionales dispuestas a dar
la batalla por la hegemonía científica, en consonancia con la
fuerza de sus naciones y la consolidación de sus sistemas
universitarios.

Estados Unidos (después de la primera guerra mundial)

entraron al debate con J. Dewey, quien favoreció el
concepto de Ciencias de la Educación, porque Pedagogía
no era muy aceptada en inglés y los diccionarios en ese
idioma hacían sinónimos educación y pedagogía
 Después de la segunda guerra mundial y hasta la caída
del muro de Berlín en 1989, los países socialistas de
Europa Oriental, incluyendo a la República Democrática
Alemana, comenzaron a hablar de Ciencias Pedagógicas.
Cuba, influenciada por la Academia Rusa, también habla
de Ciencias Pedagógicas

“Por lo anterior concluyo que la Ciencia de

la Educación ES LA PEDAGOGÍA;
debemos utilizar este concepto con plena
conciencia de su antigüedad y valor teórico,
aunque no está de más entender
históricamente el uso de los conceptos
similares en otras regiones”
M. Marín

¿ PEDAGOGÍA O CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ?

 Para el estudio científico de la educación se utiliza como
opción metodológica,
a la perspectiva histórica. Ella ayuda a comprender como
la Pedagogía fue asumiendo diversas identidades a través del
tiempo. Y como los diferentes paradigmas científicos
y sus distintas conceptualizaciones promovieron
cambios en las definiciones de lo que es la educación
y la pedagogía.

La construcción científica del campo de la Pedagogía,

históricamente puede y debe rescatarse ya que su
presente está atravesado por aspectos que han reforzado
la idea de su existencia y de su complejidad.
 NASSIF, R. (1958,página 42)
"que lo educativo es un hacer, una práctica,
una actividad;
que, intencionalmente o no,
configura al hombre.
Pero de ahí a sostener que la pedagogía
es una actividad, es decir un arte,
hay una gran distancia, porque la Pedagogía
no es educación,
sino la disciplina que la tienen por objeto".
Isabel Velázquez Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina

Perspectiva
Período Epistemo Características de la Pedagogía
lógica
Período primitivo en la evolución científica de la pedagogía. Se habla
de educación más que de Pedagogía. La educación es objeto de
tratamiento de los grandes filósofos: Platón, Aristóteles, entre otros,
quienes le otorgan categorías humanistas, en lo sucesivo quedaría

determinado por el tema de los valores, la libertad y el fin. La

Pre- educación se estudia por medio de una metodología especulativa.
científica Aparece la Pedagogía en su nueva acepción, como disciplina que
Fuerte considera el problema total de la educación aunque aun no como
conocimiento independiente y unitario de un objeto sino integrada a
Vínculo la política y a la filosofía (Platón y Aristóteles).
con la Se vinculó con la Teología durante la Edad Media. Con un fuerte
contenido ideológico y por efecto de la obra de Juan Amós Comenio
Filosofía
(1592-1670) quien estructura y da fundamento científico a la
Didáctica, en el siglo XVII la Pedagogía queda eclipsada por la
Didáctica y se convierte en una metodología de la instrucción.
En 1803 se divulga el “Tratado de Pedagogía” de Imanuel Kant y en
1806, la Pedagogía General deducida del fin de la educación de Juan
Federico Herbart, constituyen intentos por lograr autonomía.
En el siglo XVIII la Pedagogía adquiere un significativo desarrollo
por el desenvolvimiento del saber psicológico y el mundo social.
comenzó a generalizarse en Alemania en la 2da mitad del siglo XVIII.
El primero en aplicar el vocablo fue Ernesto Cristian Trapp en su
obra “Ensayo de una Pedagogía” publicada en 1780.
 Perspectiva
Período Epistemo Características de la Pedagogía
lógica

En el proyecto de la Modernidad, el discurso pedagógico puso

énfasis en establecer los pasos de una acción instrumental
determinada por un plano político y productivista; la Pedagogía
pasó a ser una técnica de conducción social, de corte
experimental despojada de su sentido humanista y cerca de una
pretendida “neutralidad” en pos de salvaguardar la objetividad
como criterio fundamental de cientificidad.
Cientifi Durante este período surge la idea de una nueva denominación:
cista Positivista Ciencias de la educación (CE). Esta iniciativa, se sitúa en la mitad
del siglo XX cuando la Pedagogía se fundamenta en las
concepciones positivistas y se sistematiza a la luz del modelo de
las ciencias naturales. El hecho educativo es estudiado por
medio de la observación, la experimentación y la inducción. Se
intenta indagar las leyes del fenómeno educativo de igual manera
que las ciencias físicas indagan las leyes naturales.
La denominación de la CE pone de manifiesto el desplazamiento
en el área de influencia de la disciplina desde lo que se designa
como “pedagogía” consolidada en las publicaciones de obras
alemanas (Kant, Herbart) hasta lo que deviene en “CE” de raíz
anglo –sajona.
Isabel Velázquez Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina

Perspectiva
Perío Epistemoló Características de la Pedagogía
do gica
Una denominación reciente (fines del siglo XX) es la de Teoría de la
Educación/ Ciencia Crítica de la educación.
Esta denominación representa a un movimiento de reacción en contra de las
concepciones positivistas para alejar a la Pedagogía de la consideración de la
educación como fenómeno natural del aprendizaje o hecho cultural de la
socialización.
Al respecto, Carlos Cullen (1997, pag.20, 29), epistemólogo argentino expresa:
Cientí Fenomeno
"No se trata de preguntarnos qué es objetivamente la educación porque no
fica lógica- existe la posibilidad de determinar a priori desde una razón “pura” o sujeto
Crítica trascendental, la objetividad de las prácticas sociales como si fueran meros
fenómenos naturales. Se trata de pensar la educación, pero no orientados por
lapregunta en torno a sus presuntas propiedades esenciales, ni tampoco por
la pregunta en torno a sus presuntas cualidades objetivas. Nos interesa su
historicidad y su discursividad social".Aparece con mucha fuerza en la
tradición europea relacionada a la perspectiva crítica fundamentada en un
nuevo concepto de racionalidad vinculada a la práctica y la emancipación del
hombre (Habermas). El Estatuto científico de la Pedagogía ofrece un
panorama diversificado en cuanto a posturas, enfoques y doctrinas en pos de
superar el monismo naturalista y dar un nuevo ideal de formación humana
que favorezca el desenvolvimiento de todas las fuerzas esenciales del
hombre en relación con el contexto sociocultural con el que se relaciona.
 LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Argentina

PEDAGOGÍA TECNICISTA

PEDAGOGÍA
ESPIRITUALISTA PEDAGOGÍAS
(1920 y 2º mitad CRÍTICAS
del siglo XX) PEDAGOGÍA ● de la Reproducción:
culturaly social
● Escolanovismo ● de la Resistencia
Activismo /liberación

… POSTCRÍTICAS (incipiente desarrollo)

de Frontera …
Graciela Amaya de Ochoa
Delimitar el significado y el alcance teórico y operativo del concepto PEDAGOGIA
resulta complejo y difícil debido a las condiciones no tanto de su surgimiento como saber
en torno a la enseñanza (1632) sino a las condiciones de vínculo con otros espacios teóricos
y a las condiciones de discursividad de la P. en los espacios institucionales, que han
Terminado por desdibujar su particularidad y autonomía.

La cuestión del significado de la P.

Comenio es de índole EPISTEMOLÓGICA.
Atravesamiento: relaciones y
situación de campo.

NECESIDAD DE UNA INSCRIPCIÓN O

De reflexión teórica DELIMITACIÓN: YA COMO UNA DE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN O COMO UNA NOCIÓN
ARTICULADORA DE LAS CIENCIAS QUE HABLAN
DE LA EDUCACIÓN O BIEN COMO LA ENCARGADA DE
RELACIÓN CON LAS EXPLICAR Y APLICAR LA ENSEÑANZA
PEDAGOGÍA COMO ARTE (GOCE ESTÉTICO SUBSUMIDO
CIENCIAS DE LA POR EL MÉTODO)
EDUCACIÓN

RELACIÓN CON LA PRAXIS

CONFORMAN EL SABER DISTINTIVO PEDAGÓGICA
DEL PRODESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
SABERES QUE REFIEREN DESDE OTRO EXTRAÑAMIENTO Y SEGMENTACIÓN
TERRENO GNOCEOLÓGICO EL TERRENO DE LA PEDAGOGÍA
EDUCATIVO.
 POR LO
QUE

NO ES LO MISMO DECIR QUE LA PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

A DECIR QUE LA PEDAGOGÍA TOMA A LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE
CONOCIMIENTO

¿POR
QUÉ?

Porque existen cuerpos

teóricos diferentes,
tratamientos
metodológicos
específicos, espacios
epistemológicos e
historias de
discursividad distintas
 Rafael Ríos Beltrán

S. XIX EDAD DE ORO DE LA PEDAGOGÍA

Estados modernos – Institucionalización
Función social y política

S. XX
Era de las CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Señala un cambio epistemológico
y societal.

La P como saber y disciplina en la

FRANCIA Formación docente fue cuestionada,
desvalorizada y aveces considerado
un saber menor y restringido a los
métodos.
Esc. Normales Primarias y Superiores
Formación de profesores secundarios: Moral
y Psicología (Esc. Normales)
1883 – 1914 La P incursiona en las facultades
como cátedra universitaria. 1918 desaparece

Durkheim: (cátedra de Pedagogía en la Sorbona) Sociología – Ciencias de la Educación – (cientificismo)

Pedagogía entre la ciencia y el arte – Teoría práctica

DEL SINGULAR AL PLURAL

 La institucionalización y disciplinamiento de
GINEBRA la P en la universidad de Ginebra (1880-1916)
no lograron su autonomía real.
SUIZA
Ligada a la administración pública,
De concepción filosófica, moralista,
psicológica, patriótica. Fue tratada
como disciplina secundaria en la
Universidad.

En el s. XX: intentos fallidos por reflotar la P en la universidad:

creación de seminario de P. experimental. Considerarla como una ciencia social

La era de las
Ciencias de la Educación
en Ginebra se inicia con la
Psicología del niño y la
Pedagogía Experimental
En 1912 se crea el Instituto en Ciencias de la Educación
para renovar las condiciones de existencia de la P ö
Ciencia de la Educación y la débil formación de los
Maestros en la universidad.

La P NO sale excluida por Las Ciencias de la Educación como en Francia

sino cobra existencia con el nombre de PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL
bajo la tutela de la PSICOLOGÍA de corte EXPERIMENTAL
(Clapared, 1912)
 El paso
del
singular
al
Plural
DURANTE EL S XIX Y PARTE DEL XX ES DIFÍCIL se
VISUALIZAR EL SIGLO DE ORO DE LA PEDAGOGÍA, produce
MÁS BIEN MUESTRA LAS CONDICIONES DE en
DEPENDENCIA, DESPLAZAMIENTO Y Francia
FRAGMANTACIÓN EN LAS CUALES HA EXISTIDO (1967)
LA PEDAGOGÍA CREACIÓN
DE LOS
ESTUDIOS
DE Cs. De
CONDICIONES ADVERSAS A LA EXISTENCIA DE
UN CAMPO DE SABER, DE REFLEXIÓN Y DE la Ed.
PRÁCTICA SOBRE LA PEDAGOGÍA. Fac. Letras
Colom Cañelas

CONOCIMIENTO FILOSÓFICO Y
CONOCIMIENTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN

(CONOCIMIENTOS TEÓRICOS ACERCA DE

LA EDUCACIÓN)

ÁREA CONCRETA DEL CONOCIMIENTO DE LA

CIENCIAS TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
METODOLOGÍAS:
DE
LA CONOCER LA REALIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS LAS Experimental
EDUCA APORTACIONES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Analógica
CIÓN PARA INTERVENIR MEDIANTE NORMAS DE ACCIÓN Descriptiva
comparativa

Sobre la REALIDAD EDUCATIVA

A. Díaz Barriga

La CIENCIA DE LA EDUCACIÓN se conformó

de cara a una industrialización que reclamaba
Principios el tránsito de la formación del ser humano
S XX de la perspectiva filosófica
(la filosofía moderna de Kant expresada en Herbart)
que sostenía que el ser humano era el único ser educable,
esta visión sería transformada por la necesidad de preparar
al ser humano de cara a la sociedad industrial,
esto es de cara al mundo del trabajo, formar
al hombre productivo.

Dos grandes pensadores que conformaron el pensamiento educativo

del siglo XX, bajo la mirada de la ciencia de la educación,
(Dewey en los EEUU y Durkheim en Francia) no solo incorporaron una
perspectiva positivista (que es la que más influencia
tuvo en el pensamiento latinoamericano de esa época),
sino que también añadieron una mirada amplia al conjunto de disciplinas
o saberes que permiten construir el pensamiento educativo
 “no hay una ciencia que por sí misma merezca
llamarse ciencia de la educación,
sino que ésta se construye con lo saberes
que aportan todas las disciplinas: la sociología,
la economía, la biología, la psicología, la historia,
la filosofía, etc.”

En el debate del pragmatismo estadounidense

Dewey enfatizaba que la escuela es
el laboratorio de formación democrática,
lo que significa que la escuela debe realizar
un profundo cambio interno en sus formas de trabajo y
Kilpatrick establecía que formar para la democracia
era formar para ejercer una ciudadanía comprometida y
no para participar en una votación.
Colom Cañelas

REALIDAD EDUCATIVA ESPACIO DE APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
EDUCACIÓN NO EDUCACIÓN
INFORMAL FORMAL FORMAL

AMBIENTE SOCIEDAD TEORÍA

CURRICULAR

EDUCACIÓN EDUCACIÓN
AMBIENTAL SOCIAL