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Breve recorrido histórico de la Didáctica

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Breve recorrido histórico sobre la Didáctica

Desde el punto de vista epistemológico existen dos posiciones respecto al lugar de la Didáctica: una disciplina, ciencia o circunscripción de saber, con un corpus teórico consistente, lo suficientemente sistematizado y con una episteme autónoma al que denominamos Didáctica. un campo de saberes, prescripciones, prácticas descriptibles y evaluables y otras modalidades de registro en los cuales hay configuraciones inestables a lo que se denomina Didáctica. En el campo pedagógico, la Didáctica, aunque se ha presentado como una disciplina menor, no ha dejado de ocupar un lugar central, sobre todo en la praxis educativa. Ha sido valorada a veces como ciencia aplicada, otras como técnica o como arte del enseñante. Existe consenso en establecer el origen de la Didáctica como disciplina específica a partir de la obra de Juan Amós Comenio, no por ausencia de antecedentes pedagógicos1 sino por su capacidad integradora de los discursos pedagógicos europeos, dispersos en los siglos XVI y XVII . La “Didáctica Magna” se construye como un instrumento teórico capaz de brindar respuestas al desafío de la Modernidad. El “Novum Organum” de Bacon y “El Discurso del Método” de Descartes signaron este período histórico en el que el desarrollo de la ciencia urgía por tener contacto con la naturaleza y metodologizar, matematizando, el conocimiento. Comenio no es ajeno al contexto socio-cultural y en el capítulo dedicado a la enseñanza de las ciencias, establece como regla de oro para los que enseñan que presenten todo a cuantos sentidos sea posible, ya que el conocimiento debe comenzar por ellos y el testimonio de los sentidos otorga certeza a la ciencia y ayuda a fijar en la memoria (Comenio, XX: 307). La Naturaleza misma es el ejemplo a seguir para el orden de las escuelas (XIV) y la forma de enseñar y aprender, lo cual expone más exhaustivamente en el capítulo XVI tomando ilustraciones de lo cotidiano como la agricultura. A lo largo de la obra, en su forma de fundamentar,

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Él mismo hace referencia a Andrëa, Frey, Ratke, Bodin, Vogel, Ritter, Lubin, Helwig, Glaum, Wolfstirn, (Comenio: 1957: Saludaçao aos lectores, 49)

” El quiebre con la didáctica psicologizada lo hace el matemático post estructuralista 2 Fundamento V. en tanto que en el siglo XX se nutrió fundamentalmente de la psicología de la educación.. como modelo.. en el entendido que la relación enseñanza-aprendizaje. Sin embargo. Para aprehender el mundo sensible. está en todos pero es un atributo de la mente y por lo tanto independiente de la experiencia. todo en Comenio apunta al Saber de la Ciencia. mas ensinar tudo por meio de monstraçao. esto es el método adecuado: “… un método universal de ensinar tudo a todos. falto de reflexión sobre la educación. XVIII: 263) 3 Fundamento VI. En palabras de Camilloni (1996): “Pero la relación de la didáctica con la psicología es un caso especial que parece generar una deuda imposible de saldar.. que seja imposible nao conseguir bons resultados…” (Comenio. se necesita la base empírica. La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología. sensivel e racional (Ibid. el real. el de la ciencia. es en el caso de Comenio "El Didáctico".. Saludaçao aos lectores: 45). como propone Descartes. Al igual que Descartes y sus contemporáneos. .. pero no por ello. él mismo reconoce que nunca se va a poder enseñar todo. Su didáctica es así una didáctica del método.apegándose al “método científico”2. La base filosófica de esta afirmación está en que es posible enseñar porque el dispositivo universal. XVI: 218) 4 Coincidimos con quienes sostienen que la elección del término “Didáctica” no es azarosa sino para establecer distancia respecto al “paidagogos”.38: “A natureza começa todas as suas obras pelas coisas mais gerais e acaba pelas mais particulares” (Ibid. esclavo griego. 1979. la Didáctica no se pudo separar de la exigencia de construir un formato único de enseñanza y aprendizaje. la inteligencia. E de ensinar com tal certeza. son dos caras de una misma moneda y transformando la Didáctica en una rama de la Psicología (podríamos decir de la Educación). hasta el ubicar en un segundo plano las artes respecto a las ciencias. enfocada al aspecto tecnológico4. Inaugura la enseñanza moderna como un método y por lo tanto mediación en el proceso mental del otro. Hasta el siglo XIX. la didáctica hereda distintos enfoques.. y de las teorías del aprendizaje.28 II “Nada encinar apenas con argumentos de autoridade. la propuesta del universo del sujeto como método. distintas teorías o programas de investigación de la psicología. el ir de lo general a lo particular3. al hacer una lectura más detenida.

que se apoya en otras ciencias sociales como la psicología. (2005).Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma. Alicia et al (1996). Citando a Camilloni nuevamente. Facultad de Humanidades. Montevideo. con su “Transposición didáctica” en la década de los ’80. Behares. pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas”. Montevideo.1. L. Izquierdo M. Camilloni. pedagogía. (2003). Piados. en lo que no vamos a entrar en detalle. Los acontecimientos del Saber. Nº 3. L. (2002) . Didáctica Mínima. Marta Elizabeth Flores Arrieri Introducción a la Didáctica 1º Agosto. Enseñanza del Saber-Saber de la Enseñanza. para describir la situación actual de la Didáctica podemos decir que “El campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas. sostienen que dados los marcos conceptuales. Los que argumentan a favor de que la Didáctica no es una disciplina. aunque hay una configuración discursiva diferente anterior a fines de la década del ‘40. Bs. sociología y que es mera utilitaria de los conocimientos producidos por las mismas pero nunca productora. en Revista Electrónica de Enseñanza de la Ciencia. Aunque también hay una discusión sobre Didáctica General o Didácticas Específicas. S. 2009 Bibliografía Adúriz-Bravo A.Chevallard. Corrientes didácticas contemporáneas. centrada en lo técnico exclusivamente (teoría curricular). datos empíricos y alta especificidad epistemológica no cabe duda que el modelo de la Didáctica de las Ciencias corresponde al de una disciplina constituida. . se basan en que el campo no está demarcado claramente. Behares. UDELAR. Colombo. Facultad de Humanidades. V. UDELAR. otros como Gil Pérez et al (2000). As.

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