Breve recorrido histórico sobre la Didáctica

Desde el punto de vista epistemológico existen dos posiciones respecto al lugar de la Didáctica: una disciplina, ciencia o circunscripción de saber, con un corpus teórico consistente, lo suficientemente sistematizado y con una episteme autónoma al que denominamos Didáctica. un campo de saberes, prescripciones, prácticas descriptibles y evaluables y otras modalidades de registro en los cuales hay configuraciones inestables a lo que se denomina Didáctica. En el campo pedagógico, la Didáctica, aunque se ha presentado como una disciplina menor, no ha dejado de ocupar un lugar central, sobre todo en la praxis educativa. Ha sido valorada a veces como ciencia aplicada, otras como técnica o como arte del enseñante. Existe consenso en establecer el origen de la Didáctica como disciplina específica a partir de la obra de Juan Amós Comenio, no por ausencia de antecedentes pedagógicos1 sino por su capacidad integradora de los discursos pedagógicos europeos, dispersos en los siglos XVI y XVII . La “Didáctica Magna” se construye como un instrumento teórico capaz de brindar respuestas al desafío de la Modernidad. El “Novum Organum” de Bacon y “El Discurso del Método” de Descartes signaron este período histórico en el que el desarrollo de la ciencia urgía por tener contacto con la naturaleza y metodologizar, matematizando, el conocimiento. Comenio no es ajeno al contexto socio-cultural y en el capítulo dedicado a la enseñanza de las ciencias, establece como regla de oro para los que enseñan que presenten todo a cuantos sentidos sea posible, ya que el conocimiento debe comenzar por ellos y el testimonio de los sentidos otorga certeza a la ciencia y ayuda a fijar en la memoria (Comenio, XX: 307). La Naturaleza misma es el ejemplo a seguir para el orden de las escuelas (XIV) y la forma de enseñar y aprender, lo cual expone más exhaustivamente en el capítulo XVI tomando ilustraciones de lo cotidiano como la agricultura. A lo largo de la obra, en su forma de fundamentar,

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Él mismo hace referencia a Andrëa, Frey, Ratke, Bodin, Vogel, Ritter, Lubin, Helwig, Glaum, Wolfstirn, (Comenio: 1957: Saludaçao aos lectores, 49)

y de las teorías del aprendizaje. enfocada al aspecto tecnológico4. Sin embargo. el real. el ir de lo general a lo particular3. XVI: 218) 4 Coincidimos con quienes sostienen que la elección del término “Didáctica” no es azarosa sino para establecer distancia respecto al “paidagogos”. al hacer una lectura más detenida. que seja imposible nao conseguir bons resultados…” (Comenio.38: “A natureza começa todas as suas obras pelas coisas mais gerais e acaba pelas mais particulares” (Ibid. falto de reflexión sobre la educación. Para aprehender el mundo sensible. distintas teorías o programas de investigación de la psicología. hasta el ubicar en un segundo plano las artes respecto a las ciencias. pero no por ello. esto es el método adecuado: “… un método universal de ensinar tudo a todos. Al igual que Descartes y sus contemporáneos.. XVIII: 263) 3 Fundamento VI. en tanto que en el siglo XX se nutrió fundamentalmente de la psicología de la educación. sensivel e racional (Ibid. La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología. la Didáctica no se pudo separar de la exigencia de construir un formato único de enseñanza y aprendizaje. La base filosófica de esta afirmación está en que es posible enseñar porque el dispositivo universal. Hasta el siglo XIX. Su didáctica es así una didáctica del método. esclavo griego.. En palabras de Camilloni (1996): “Pero la relación de la didáctica con la psicología es un caso especial que parece generar una deuda imposible de saldar. el de la ciencia. es en el caso de Comenio "El Didáctico". Saludaçao aos lectores: 45). en el entendido que la relación enseñanza-aprendizaje. .apegándose al “método científico”2. la inteligencia. se necesita la base empírica. está en todos pero es un atributo de la mente y por lo tanto independiente de la experiencia. como propone Descartes. como modelo. la propuesta del universo del sujeto como método. E de ensinar com tal certeza.. todo en Comenio apunta al Saber de la Ciencia.” El quiebre con la didáctica psicologizada lo hace el matemático post estructuralista 2 Fundamento V.. la didáctica hereda distintos enfoques. 1979. él mismo reconoce que nunca se va a poder enseñar todo.. Inaugura la enseñanza moderna como un método y por lo tanto mediación en el proceso mental del otro. son dos caras de una misma moneda y transformando la Didáctica en una rama de la Psicología (podríamos decir de la Educación)..28 II “Nada encinar apenas con argumentos de autoridade. mas ensinar tudo por meio de monstraçao.

S. Behares. Montevideo. para describir la situación actual de la Didáctica podemos decir que “El campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas. Colombo. Enseñanza del Saber-Saber de la Enseñanza. Alicia et al (1996).Chevallard. (2002) . Los que argumentan a favor de que la Didáctica no es una disciplina. con su “Transposición didáctica” en la década de los ’80. L. sostienen que dados los marcos conceptuales. pedagogía. en lo que no vamos a entrar en detalle. Aunque también hay una discusión sobre Didáctica General o Didácticas Específicas. (2005). 2009 Bibliografía Adúriz-Bravo A. Montevideo. Behares. Marta Elizabeth Flores Arrieri Introducción a la Didáctica 1º Agosto. en Revista Electrónica de Enseñanza de la Ciencia. sociología y que es mera utilitaria de los conocimientos producidos por las mismas pero nunca productora. centrada en lo técnico exclusivamente (teoría curricular).Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma. aunque hay una configuración discursiva diferente anterior a fines de la década del ‘40. L. Camilloni. Didáctica Mínima. Bs. Facultad de Humanidades. otros como Gil Pérez et al (2000). datos empíricos y alta especificidad epistemológica no cabe duda que el modelo de la Didáctica de las Ciencias corresponde al de una disciplina constituida. pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas”.1. As. se basan en que el campo no está demarcado claramente. Nº 3. Corrientes didácticas contemporáneas. (2003). V. Piados. . Los acontecimientos del Saber. UDELAR. Izquierdo M. que se apoya en otras ciencias sociales como la psicología. Citando a Camilloni nuevamente. Facultad de Humanidades. UDELAR.

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