Profesorado de Educacin Secundaria de la Modalidad Tcnico-Profesional en concurrencia con

Titulo de base- E.P.E.T. N 1 UNESCO. Posadas

PEDAGOGIA

SINTESIS BIBLIOGRAFICA N 1:
Al realizar una bsqueda bibliogrfica sobre el campo disciplinar de la Pedagoga se percibe,
en algunos escritos, la confusin entre los trminos Pedagoga y Educacin. Al respecto
Ricardo Nassif en su Pedagoga General, (pg. 43) expresa No slo lgica sino
cronolgicamente la realidad educativa precede a la pedagoga. La reflexin y la
sistematizacin han llegado tardamente con respecto al hecho educativo, tan antiguo como el
hombre. Pero se han constituido sobre l, pues la prctica alimenta a la teora y la teora debe
volverse sobre la prctica para enriquecerla.
Cronolgicamente, quienes se ocupan del tratamiento de la educacin en la etapa previa a la
aparicin de la Pedagoga fueron los filsofos griegos, siglo IV a. de C.; fuente de
conocimientos de donde emana la tradicin intelectual occidental. Segn los filsofos griegos,
la educacin est ntimamente relacionada con la promocin de la libertad humana mediante
el desarrollo de las capacidades innatas de los individuos para pensar por s mismos; deliberar,
juzgar y escoger sobre la base de sus propias reflexiones racionales. Durante este perodo
surge la palabra pedagoga. Etimolgicamente deriva del griego paids: nio y agoga:
conduccin. El concepto primitivo haca alusin al esclavo que cuidaba de los nios y los
acompaaba a la escuela. Es decir que, en su origen, el significado de Pedagoga esta
indirectamente relacionado con el de educacin y distante del concepto actual del trmino. Se
debe aclarar que en este escrito se asume que la Pedagoga es una disciplina y por eso le
compete la teora, mientras que el fenmeno educativo de naturaleza prctica, es el objeto de
estudio.
Perodo Perspectiva Epistemolgica
Caractersticas de la Pedagoga
PERIODO
PRECIENTIFICO
Fuerte
vnculo con
la Filosofa

Es un perodo primitivo en la evolucin cientfica de la pedagoga. En realidad,

se habla de educacin ms que de Pedagoga. La educacin es objeto de
tratamiento de los grandes filsofos Platn, Aristteles, entre otros, quienes
otorgan categoras humanistas al fenmeno que, en lo sucesivo quedara
determinado por el tema de los valores, la libertad y el fin. La educacin se
estudia por medio de una metodologa especulativa.
Aparece la Pedagoga en su nueva acepcin, como disciplina que considera el
problema total de la educacin aunque aun no como conocimiento
independiente y unitario de un objeto sino integrada a la poltica y a la filosofa
(Platn y Aristteles). En 1803 se divulga el Tratado de Pedagoga de Manuel
Kant y en 1806, la Pedagoga General deducida del fin de la educacin de Juan
Federico Herbart, constituyen intentos por lograr autonoma. En el siglo XVIII la
Pedagoga adquiere un significativo desarrollo por el desenvolvimiento del
saber psicolgico y el mundo social. comenz a generalizarse en Alemania en
la 2da mitad del siglo XVIII. El primero en aplicar el vocablo fue Ernesto Cristian
Trapp en su obra Ensayo de una Pedagoga publicada en 1780. Luego se
vincul con la Teologa durante la Edad Media. Con un fuerte contenido
ideolgico y por efecto de la obra de Juan Ams Comenio (159

Docente responsable: Marielle Mazo.

Profesorado de Educacin Secundaria de la Modalidad Tcnico-Profesional en concurrencia con

Titulo de base- E.P.E.T. N 1 UNESCO. Posadas
PEDAGOGIA

2-1670) quien estructura y da fundamento cientfico a la Didctica, en el siglo

XVII la Pedagoga queda eclipsada por la Didctica y se convierte en una
metdica de la instruccin.
PERIODO
En el proyecto de la Modernidad, el discurso pedaggico puso nfasis en
CIENTIFICIS- establecer los pasos de una accin instrumental determinada por un plano
TA
poltico y productivista; la Pedagoga pas a ser una tcnica de conduccin
POSITIVISTA social, de corte experimental despojada de su sentido humanista y cerca de
una pretendida neutralidad en pos de salvaguardar la objetividad como
criterio fundamental de cientificidad. Durante este perodo surge la idea de
una nueva denominacin: Ciencias de la educacin (CE). Esta iniciativa, se sita
en la mitad del siglo XX cuando la Pedagoga se fundamenta en las
concepciones positivistas y se sistematiza a la luz del modelo de las Ciencias
Naturales. El hecho educativo es estudiado por medio de la observacin, la
experimentacin y la induccin. Se intenta indagar
las leyes del fenmeno educativo de igual manera que las ciencias
fsicasindagan las leyes naturales. La denominacin de la CE pone de
manifiesto el desplazamiento en el rea de influencia de la disciplina desde lo
que se designa como pedagoga consolidada en las publicaciones de obras
alemanas (Kant, Herbart) hasta lo que deviene en CE de raz anglo sajona.
PERIODO
Una denominacin reciente (fines del siglo XX) es la de Teora de la Educacin/
CIENTFICO Ciencia Crtica de la educacin. Esta denominacin representa a un
FENOMENO movimiento de reaccin en contra de las concepciones positivistas para alejar
-LGICAa la Pedagoga de la consideracin de la educacin como fenmeno natural del
CRTICA
aprendizaje o hecho cultural de la socializacin. Al respecto, Carlos Cullen
(1997, pag.20, 29), epistemlogo argentino expresa: No se trata de
preguntarnos qu es objetivamente la educacin porque no existe la
posibilidad de determinar a priori desde una razn pura o sujeto
trascendental, la objetividad de las prcticas sociales como si fueran meros
fenmenos naturales. Se trata de pensar la educacin, pero no orientados por
la pregunta en torno a sus presuntas propiedades esenciales, ni tampoco por la
pregunta en torno a sus presuntas cualidades objetivas. Nos interesa su
historicidad y su discursividad social". Aparece con mucha fuerza en la
tradicin europea relacionada a la perspectiva crtica fundamentada en un
nuevo concepto de racionalidad vinculada a la prctica y la emancipacin del
hombre (Habermas). El estatuto cientfico de la Pedagoga ofrece un panorama
diversificado en cuanto a posturas, enfoques y doctrinas en pos de superar el
monismo naturalista y dar un nuevo ideal de formacin humana que favorezca
el desenvolvimiento de todas las fuerzas esenciales del hombre en relacin
con el contexto sociocultural con el que se relaciona.
Histricamente la manera de concebir el conocimiento pedaggico ha promovido respuestas a
los problemas educativos contextuales y coyunturales. La actualidad no escapa a esta premisa.
La irrupcin y evolucin de la Informtica a partir de la dcada del 60, y la fuerza de su
impacto bio-psico-socio-cultural ha producido importantes transformaciones en el modo de
pensar, sentir y obrar en y con el mundo. Este hecho, ha vinculado la Pedagoga con la
Informtica, as como la Pedagoga y con otras ciencias; movimiento que est ocasionando una
verdadera revolucin en el pensamiento cientfico y tecnolgico dando lugar a problemticas

Docente responsable: Marielle Mazo.

Profesorado de Educacin Secundaria de la Modalidad Tcnico-Profesional en concurrencia con

Titulo de base- E.P.E.T. N 1 UNESCO. Posadas
PEDAGOGIA

nuevas que actan, a su vez, como generadores de nuevas perspectivas de reflexin e

investigacin sobre las posibilidades de cientificidad de la Pedagoga, por ejemplo el avance e
impacto de la Ciberntica. Expresa Esther Diaz En otras pocas se sostena que la Pedagoga
deba conducir a la perfeccin del ser humano. En plena poca tecnolgica y digital, esos
valores evidentemente estn siendo descartados. Hoy el ideal del hombre ilustrado le est
dejando su lugar al ideal de la capacidad de aprender. Antes el conocimiento se acumulaba,
ahora se descarta. Mejor dicho se aprenden cosas que en poco tiempo dejan de tener
vigencia. Por ejemplo, los programas de computacin que envejecen tan pronto como se los
comienza a manejar con cierta soltura. Se trata entonces de estar abiertos a nuevas
capacidades e informaciones, ms que a la adquisicin definitiva de los conocimientos

Docente responsable: Marielle Mazo.