Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico

TRABAJO ACADÉMICO 1

INFORME DEL DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

PRIORIZADA EN LA I.E. 6038 “OLLANTAY”
NIVEL PRIMARIA
MODALIDAD EBR
DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES
UGEL 01

PARAGUAY GUTIERREZ Noé

Lima – Perú
2017
 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA:
CARACTERIZACIÓN – FUNDAMENTACIÓN

En lo referente a las variables Oportunidades de

aprendizaje, un clima negativo podría provocar incomodidad
y descontento en los docentes y en los estudiantes,
limitando su motivación para enseñar y aprender,
respectivamente.

Sobre otros factores relacionados con la enseñanza

aprendizaje considera que “el aspecto que caracterizan al
clima del aula, tales como el manejo del aula por parte del
docente, el apoyo que le brinda al estudiante, la relación
docente-estudiante y la relación entre estudiantes influyen en
los aspectos emocionales y sociales que intervienen en los
procesos de aprendizaje”

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 EVALUACIÓN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES 4°
GRADO
MATEMATICA

40.0% 32.2%
34.4%
22.2%
30.0% 11.2%
20.0%

10.0%
PREVIO AL INICIO
0.0% INICIO
2016 PROCESO
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO PROCESO INICIO PREVIO AL INICIO

EVALUACIÓN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES 4° GRADO

COMPRENSIÓN LECTORA

40.0% 34.4%32.2%
22.2%
30.0% 11.2%

20.0%

10.0%
PREVIO AL INICIO
0.0% INICIO
2016 PROCESO
SATISFACTORIO

3
SATISFACTORIO PROCESO INICIO PREVIO AL INICIO
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Desmotivación por Sesiones Planificación curricular

Indisciplina
aprender rutinarias descontextualizada

Clima de aula Bajas expectativas sobre el potencial

poco favorable de aprendizaje de los estudiantes.

Convivencia desfavorable en las aulas del 4° grado de

primaria de la IE 6038 “Ollantay”

Mecanismos inadecuados
Inadecuada gestión de Incumplimiento de las
para regular el
los conflictos normas de convivencia
comportamiento

Estrategias limitadas
Limitadas estrategias Inadecuada gestión
para abordar los
para regular la conducta de la disciplina
conflictos

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ASPECTOS A CONOCER, FUENTES
DE INFORMACIÓN, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS

Aspectos a conocer
¿Qué dimensiones Fuentes de Técnicas e

deben se r estudiadas? información instrumentos

 Estrategias para  Técnica:

regular el Observación
comportamiento
 Estrategias para DOCENTES  Instrumento:
gestionar Estudiantes  Fichas de
conflictos. Padres de Familia monitoreo
 Estrategias para la  Cuaderno de
gestión eficaz de la campo
disciplina.  Encuestas

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ÁRBOL DE OBJETIVOS

Motivación para Sesiones Planificación curricular

Disciplina
aprender significativas Contextualizada

Clima de aula Altas expectativas sobre el potencial

favorable de aprendizaje de los estudiantes.

Convivencia favorable en las aulas del 4° grado de primaria de

la IE 6038 “Ollantay”

Implementar mecanismos Gestión adecuada en

Cumplimiento de las
Adecuados para regular el la resolución
normas de convivencia
comportamiento conflictos

Aplicar estrategias Emplear estrategias

Gestionar eficazmente de
adecuadas para regular adecuadas para
la disciplina
la conducta gestionar los conflictos

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 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN

Fuentes de Técnicas e instrumentos

información de recojo de información
¿Qué categorías ¿Quién o quiénes ¿Qué técnica utilizaré para
deben ser estudiadas? me proporcionarán obtener la Información?
la información?

Estrategias para
regular el GRUPO DE DISCUSION:
DOCENTES
comportamiento. GUIA DE PREGUNTAS

Estrategias para GRUPO DE DISCUSION:

gestionar los DOCENTES
conflictos. GUIA DE PREGUNTAS

Estrategias para la
gestión eficaz de la GRUPO DE DISCUSION:
DOCENTES
disciplina. GUIA DE PREGUNTAS

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CONCLUSIONES / HALLAZGOS

1. Los docentes consideran que las estrategias para regular el comportamiento

que prevalece en la I.E. y que también forma parte de su acción docente, son
aquellas que están enfocadas en mecanismos negativos y en algunos casos de
maltrato, asimismo sostienen que su aplicación no es un modelo positivo pues
no favorece la autorregulación ni fomenta la buena convivencia ya que como
sostiene Gálvez (2018) son más bien estos los que promueven conductas
inadecuadas.

1. Los docentes manifiestan que ante la presencia de conflictos recurren al uso de

las normas de convivencia así como el imponer su autoridad, en otros casos
suelen “conversar” con los estudiantes y llamar a sus padres. Se puede apreciar
que a pesar de que el “conversar” puede ser incluido como uno de los medios
alternativo para la resolución de conflictos, denominado mediación, se puede
observar que se estas estrategias no son efectivas ya que la mayoría de los
conflictos suelen terminar en actos de violencia, ante esta situación el MINEDU
(2013) propone que los docentes debemos desarrollar y promover la
manifestación de ciertas habilidades para responder ante los conflictos.

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3. Los docentes en todos los casos consideran que la disciplina es el cumplimiento
de las normas y un conjunto de valores que todo estudiante debe cumplir. Esta
concepción hace suponer que las estrategias para gestionar la disciplina consiste
en elaborar normas de convivencia, tenerlas en un lugar visible del aula y que el
estudiante tiene la obligación de cumplirlo y el docente la tarea de hacerlo
cumplir. Esta práctica es realizada a pesar que no rinde los frutos deseados. Al
respecto el MINEDU (2013) agrega el carácter de “voluntario” al tema de la
disciplina y Gálvez (2013) que las normas de convivencia no deben ser
impositivas. Una disciplina inductiva ayuda al niño/a a desear hacer las cosas
bien, a estar motivado para comportarse de manera adecuada, a aceptar las
normas por convencimiento” (DIM, 2012)

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BIBLIOGRAFÍA

ADCARA. (2007). Convivencia en los centros educativos. Modulo 4. Zaragoza, España.

DIM (2012). Disciplina y amor. Pautas de Actuación para Padres, Madres y Profesorado.
Andalucía, España.
Gálvez, C. (2008). Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo. Lima,
Perú.
MINEDU, (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas.
Lima, Perú
MINEDU (2015). Jornada de Reflexión: Analizando nuestros resultados para la mejora
de los aprendizajes. Lima, Perú
UMC (2015). Rutas de aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Personal
social IV ciclo. Lima, Perú.
MINEDU (2016). La competencia matemática en estudiantes peruanos de 15 años.
Predisposiciones de los estudiantes y sus oportunidades para aprender en el marco de
PISA 2012.Lima, Perú
MINEDU (2017). Rubricas de observación de aula para la evaluación del desempeño
docente. Lima, Perú

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