Planificacion Didactica Analisis Cuantitativo I

Programación Didáctica
Nombre del espacio pedagógogo
Bienvenida e introducción al espacio de aprendizaje:
CATEDRATICO: MARVIN GEOVANNY DELGADO MEZA

CLASE: ANALISIS CUANTITATIVO I
HORA: 07-01
DIAS: LUNES-JUEVES
Les doy la más cordial bienvenida a todos ustedes queridos alumnos y alumnas. Somos una comunidad
educativa que se ha proyectado y consolidado como una universidad de prestigio, orgullosos de lo que
hemos construido y de los obstáculos que hemos vencido. Somos una universidad de excelencia que valora lo
que tiene, y hoy más que nunca estamos conscientes de las oportunidades y desafíos que la vida nos presenta.
Durante años hemos trabajado en construir” esta universidad, camino que se ha trazado desde el conocimiento,
disciplina y confianza, en donde los cambios han sido parte del diario vivir. Nuestra comunidad educativa, se enfoca en el
mejoramiento de los logros de aprendizajes y la formación integral de todos los estudiantes, así como en los valores de la equidad, la
inclusión y el respeto a la diversidad. Estos propósitos comunes nos dan sentido, orientan y motivan para el trabajo de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa contribuyendo a la cohesión y alineamiento de todos nuestros esfuerzos. Ustedes, cumplen un rol
fundamental en la formación y educación siempre en proceso.
1
Sistema de Educación a Distancia / Dirección de Innovación Educativa-UNAH
A los profesores y profesoras quienes son los encargados de crear estrategias de aprendizaje y que éstas sean significativas para los
alumnos y alumnas, como también son
quienes promueven un clima de aceptación, equidad, confianza, y respeto para todos sus alumnos y alumnas.
Y a ustedes alumnos y alumnas, son los constructores de su propio futuro, con derechos y deberes, son quienes además generan sus
aprendizajes, hemos depositado en ustedes toda nuestra confianza.
Finalmente desearles un muy buen periodo académico y personal, siempre estaremos atentos a las necesidades que presenten.
2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

UNAH
FACULTAD O CENTRO REGIONAL: FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS CIUDAD

UNIVERSITARIA
DEPARTAMENTO : ADMINISTRACION Y GENERACION DE NEGOCIOS
PROGRAMACION DIDACTICA EN BASE A OBJETIVOS

DATOS GENERALES DEL ESPACIO DE APRENDIZAJE
Código y nombre del ANALISIS CUANTITATIVO I DAE (610) Periodo académico III DEL 2021
espacio de aprendizaje
Requisitos METODOS CUANTITAVOS II O III DEPENDE Numero de empleado del 5063 MARVIN
DEL PLAN DE ESTUDIO DE SU CARRERA docente y nombre del GEOVANNY DELGADO
docente MEZA
Código de asignatura AGE 194 Horario de tutorial 3
Horas semanales 4 Horario de consulta 3
Sección 07-01 Modalidad LINEA
PRUEBAS
Numero de Prueba Fechas
Prueba I Miércoles 9 de febrero 2022
Prueba II Miércoles 02 de marzo 2022
Prueba II Miércoles 23 de marzo 2022
Reposición I Miércoles 30 de marzo 2022
Prueba IV Jueves 21 de abril 2022
Reposición II Martes 26 de abril 2022
3
PLANIFICACION DIDACTICA BASADA EN OBJETIVOS

Asignatura:
Calendariza Objetivos Contenidos Metodología Estrategia de Recursos y Actividad Bibliogra

ción aprendizaje medios es y fía
académica didácticos criterios d sugerida
aprendiza
je
PRIMERA  Porque  Como  evaluación  Establec - El contenido Se utiliza Análisis
PRUEBA hay que podemos diagnostica: er el material como cuantitiv
(15%) tomar ordenar Es la objetico (software), introducci o I de
este los datos. evaluación meta de integrado por los ón del Richard
TRABAJO curso y  Ejemplo que se realiza aprendiz elementos tema para Levin.
ASIGNADO quien de datos para conocer aje semánticos de conocer el David S.
(10%) utilizo la sin las  Seleccio los contenidos, nivel de Rubín.
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estadístic ón de no sabe y lo  Descom subrayado, dependien herramie
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una emplea para s la forma de la apertura
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4
ón de alumno con su ar un estilo... .. En

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as. formación; se io de información y oraciones,
 Represen trata de ejecució propuestas de pregunta
tación comprobar el n actividad. al
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distribuci para, en caso tiempo - La plataforma en el
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asignación de necesita vídeo el soporte imágenes.
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objetivos  Seleccio con el usuario, principale
formativos; se nar la que proporciona s en un
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 Trabaj (interacción que
5
os genera,
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medio concreto
está inmerso en
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aprendizaje
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funcionalidades
de dicho entorno
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este herramienta.
 Una  evaluación  Establec - El contenido Análisis
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6
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7
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que el alumno necesari - El entorno de
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objetivos  Seleccio con el usuario,
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función del seguir sistemas de
estilo de mediación en los
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cada alumno. enseñanza y
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medio concreto
está inmerso en
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ser en la
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SEGUNDA Determinar:  Historia y  evaluación  Establec - El contenido Se utiliza Análisis
PRUEBA  Historia y relevanci diagnostica: er el material como cuantitiv
(15%) relevanci a de la Es la objetico (software), introducci o I de
TRABAJO a de la teoría de evaluación meta de integrado por los ón del Richard
(10%) teoría de probabili que se realiza aprendiz elementos tema para Levin.
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dades.  Terminol las  Seleccio los contenidos, nivel de Rubín.
 Terminol ogía
ogía básica en Cualquie
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 Tres de que el alumno llevarla organizadores grupal o Internet
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bajo condiciones bajo alumno con su ar un estilo... .. En
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9
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poder aprovechar
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de dicho entorno
como el curso de
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ser en la
aplicación de
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TERCERA  Probabili  Probabili  evaluación  Establec - El contenido Se utiliza Análisis
PRUEBA dades dades diagnostica: er el material como cuantitiv
(15%) bajo bajo Es la objetico (software), introducci o I de
condicion condicion evaluación meta de integrado por los ón del Richard
TRABAJO es de es de que se realiza aprendiz elementos tema para Levin.
ASIGNADO dependía dependía para conocer aje semánticos de conocer el David S.
(10%) estadístic estadístic las  Seleccio los contenidos, nivel de Rubín.
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 Teorema  Teorema Cualquie
de Bayes. de Bayes. alumno; es previos didácticos que se individuo. r libro de
 Que es  Que es muy eficaz, ya que son utilizan estadísti
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distribuci distribuci conocer lo os para con los de forma
ón de ón de que el alumno llevarla organizadores grupal o Internet
11
probabili probabili sabe, lo que a cabo previos, directa como

dades. dades. no sabe y lo  Descom subrayado, dependien herramie
 Variables  Variables que cree poner la preguntas, do del nta de
aleatoria aleatoria saber. tarea en ejercicios de contexto y consulta
s. s.  evaluación pasos aplicación, forma del
Uso de valor  Uso de formativa: Se sucesivo resúmenes, etc.), grupo en
esperado en la valor emplea para s la forma de la apertura
ayudar al  Program presentación y el del tema.
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toma de formación; se io de información y oraciones,
decisione trata de ejecució propuestas de pregunta
s. comprobar el n actividad. al
aprendizaje  Prever el interesarse
para, en caso tiempo - La plataforma en el
12

aprendizaje
pragmática que
facilita...). Si un
medio concreto
está inmerso en
un entorno de
aprendizaje
mayor, podrá
aumentar su
funcionalidad al
poder aprovechar
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funcionalidades
de dicho entorno
como el curso de
la clase de
análisis I como
ejemplo podría
ser en la
aplicación de
este herramienta.
CUARTA Determinar:  La  evaluación  Establec - El contenido Se utiliza Análisis
PRUEBA  La distribuci diagnostica: er el material como cuantitiv
13
(15%) distribuci ón Es la objetico (software), introducci o I de

TRABAJO ón binomial. evaluación meta de integrado por los ón del Richard
ASIGNADO binomial.  La que se realiza aprendiz elementos tema para Levin.
(10%)  La distribuci para conocer aje semánticos de conocer el David S.
distribuci ón de las  Seleccio los contenidos, nivel de Rubín.
ón de Poisson. condiciones nar los su conocimie
Poisson.  La de las que conocim estructuración, ntos de Cualquie
La distribución distribuci r libro de
alumno; es previos didácticos que se individuo.
normal: ón estadísti
muy eficaz, ya que son utilizan
distribución de normal: que permite necesari (introducción Se aplica ca.
una variable distribuci conocer lo os para con los de forma
aleatoria ón de que el alumno llevarla organizadores grupal o Internet
continua. una sabe, lo que a cabo previos, directa como
variable no sabe y lo  Descom subrayado, dependien herramie
aleatoria que cree poner la preguntas, do del nta de
continua. saber. tarea en ejercicios de contexto y consulta
 evaluación pasos aplicación, forma del
formativa: Se sucesivo resúmenes, etc.), grupo en
emplea para s la forma de la apertura
ayudar al  Program presentación y el del tema.
alumno con su ar un estilo... .. En
formación; se io de información y oraciones,
trata de ejecució propuestas de pregunta
comprobar el n actividad. al
14

aprendizaje
pragmática que
facilita...). Si un
medio concreto
está inmerso en
un entorno de
aprendizaje
mayor, podrá
aumentar su
funcionalidad al
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poder aprovechar
algunas de las
funcionalidades
de dicho entorno
como el curso de
la clase de
análisis I como
ejemplo podría
ser en la
aplicación de
este herramienta.
Determinar:  Introducc  evaluación  Establec - El contenido Se utiliza Análisis
 ntroducci ión al diagnostica: er el material como cuantitiv
ón al muestreo Es la objetico (software), introducci o I de
muestreo . evaluación meta de integrado por los ón del Richard
.  Muestreo que se realiza aprendiz elementos tema para Levin.
 Muestre aleatorio para conocer aje semánticos de conocer el David S.
o  Introducc las  Seleccio los contenidos, nivel de Rubín.
aleatorio ión a las
 Introducc distribuci Cualquie
ión a las ones de alumno; es previos didácticos que se individuo. r libro de
distribuci muestreo muy eficaz, ya que son utilizan estadísti
ones de . que permite necesari (introducción Se aplica ca.
muestreo  Una conocer lo os para con los de forma
. considera que el alumno llevarla organizadores grupal o Internet
 Una ción sabe, lo que a cabo previos, directa como
consider operacio no sabe y lo  Descom subrayado, dependien herramie
ación nal en el que cree poner la preguntas, do del nta de
operacio muestreo saber. tarea en ejercicios de contexto y consulta
nal en el : la  evaluación pasos aplicación, forma del
16
muestreo relación formativa: Se sucesivo resúmenes, etc.), grupo en

: la entre el emplea para s la forma de la apertura
relación tamaño ayudar al  Program presentación y el del tema.
entre el de alumno con su ar un estilo... .. En
tamaño muestra proceso de calendar definitiva: Relaciona
de y el error formación; se io de información y oraciones,
muestra estándar trata de ejecució propuestas de pregunta
comprobar el n actividad. al
y el error  Estimacio
estándar nes
 Estimacio puntuale de que no que se tecnológica tema,
nes s. vaya como necesita (hardware) que anota
puntuale  Estimacio debiera, tomar para sirve de soporte ideas
s. nes de acciones realizar y actúa como principale
 Estimacio intervalo correctoras. esa instrumento de sy
nes de s  tarea, mediación para argumenta
intervalo concepto planificación los acceder al en el tema
s s básicos. personalizada: recursos material. con
concepto  Estimacio Es una que se En el caso de un objetos o
s básicos. nes de asignación de necesita vídeo el soporte imágenes.
intervalo recursos en el n, el será por ejemplo
s e tiempo para esfuerzo Escribe y
intervalo que el alumno necesari - El entorno de detecta las
s de alcance los o comunicación ideas
confianza
.
 Calculo planificar en aa determinados comentan
de función del seguir sistemas de do con el
estimacio estilo de mediación en los maestro y
nes de aprendizaje de procesos de los
intervalo
17
de la cada alumno. enseñanza y alumnos

media a aprendizaje
partir de Trabajos (interacción que
muestras individuales genera,
grandes. pragmática que
Calculo de facilita...). Si un
estimaciones de medio concreto
está inmerso en
intervalo de la
un entorno de
proporción a
aprendizaje
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muestras aumentar su
grandes. funcionalidad al
poder aprovechar
algunas de las
funcionalidades
de dicho entorno
como el curso de
la clase de
análisis I como
ejemplo podría
ser en la
aplicación de
este herramienta.
18
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

ANALISIS CUANTITAIVOS I
P Contenido Fecha de Aplicación de tecnología Estudio de Otra metodología
R pruebas e investigación casos
U cortas (10%) (10%)
E (60%) (20%)
B
A
1  Porque hay que tomar este
curso y quien utilizo la Investigación de Casos de  Porque hay que tomar
estadística en la historia. ejercicios 5 por cada estudio este curso y quien
 Subdivisiones de la tema los cuales deberán cuando el utilizo la estadística en
estadística. de ser únicos por tema así lo la historia.
 Como podemos ordenar los estudiantes. amerite.  Subdivisiones de la
datos. estadística.
 Ejemplo de datos sin
procesar.
 Ordenamiento de datos en
arreglos de datos y Puntos oro 10% Puntos oro 10%
distribución de frecuencias. Puntos oro
 Construcción de una Puntos oro 20%
distribución de frecuencias. 15%
 Representación grafica de
distribución de frecuencias.
 Una medida de tendencia
central: la media aritmética.
19
 Una segunda medida de Investigación de Casos de Investigación de otras fuentes

tendencia central: la media ejercicios 5 por cada estudio de ejercicio por tema a
ponderada. tema los cuales deberán cuando el evaluar.
 La media geométrica. de ser únicos por tema así lo
 La mediana. estudiantes. amerite.
 La moda.
 Dispersión : porque es
importante.
 Rangos: medidas de
dispersión útiles.
 Dispersión. Medidas de
dispersión promedio.
2  Historia y relevancia de la Investigación de Casos de Investigación de otras fuentes
teoría de probabilidades. ejercicios 5 por cada estudio de ejercicio por tema a
 Terminología básica en la tema los cuales deberán cuando el evaluar.
probabilidad. de ser únicos por tema así lo
 Tres tipos de probabilidades. estudiantes. amerite.
 Reglas de la probabilidad.
 Probabilidades bajo
condiciones de
independencia estadística.
3  Probabilidades bajo Investigación de Casos de Investigación de otras fuentes

condiciones de dependía ejercicios 5 por cada estudio de ejercicio por tema a
20
estadística. tema los cuales deberán cuando el evaluar.

 Teorema de Bayes. de ser únicos por tema así lo
 Que es una distribución de estudiantes. amerite.
probabilidades.
 Variables aleatorias.
 Uso de valor esperado en la
toma de decisiones.
4  La distribución binomial. Investigación de Casos de Investigación de otras fuentes

 La distribución de Poisson. ejercicios 5 por cada estudio de ejercicio por tema a
 La distribución normal: tema los cuales deberán cuando el evaluar.
distribución de una variable de ser únicos por tema así lo
aleatoria continua. estudiantes. amerite.
 Introducción al muestreo.
 Muestreo aleatorio
 Introducción a las
distribuciones de muestreo.
 Una consideración
operacional en el muestreo:
la relación entre el tamaño
de muestra y el error
estándar
 Estimaciones puntuales.
 Estimaciones de intervalos
conceptos básicos.
 Estimaciones de intervalos e
intervalos de confianza.
 Calculo de estimaciones de
21
intervalo de la media a partir

de muestras grandes.
 Calculo de estimaciones de
intervalo de la proporción a
partir de muestras grandes
.
TOTALES 60% 10% 20% 10%
Recuperación
Nota: cada unos de los trabajos realizados por los alumnos deberán de entregarse la fecha del examen para su evaluación y
corrección y discutido con el alumno en el aula de clase.
22
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA:
1. ALEA, V. et al. (1999) Estadística Aplicada a les Ciències Econòmiques i Socials. Barcelona: Edicions McGraw-Hill EUB.
2. CANAVOS, G. (1988) Probabilidad y Estadística. Aplicaciones y Métodos. México: McGraw-Hill.
3. DURA PEIRó, J. M. y LóPEZ CUñAT, J.M. (1992) Fundamentos de Estadística. Estadística Descriptiva y Modelos
Probabilísticos para la Inferencia. Madrid: Ariel Editorial.
4. ESCUDER, R. y SANTIAGO, J. (1995) Estadística aplicada. Economía y Ciencias Sociales. Valencia: Tirant lo Blanch.
5. FERNáNDEZ CUESTA, C., y FUENTES GARCíA, F. (1995) Curso de Estadística Descriptiva. Teoría y Práctica. Madrid:
Ariel.
6. FREEDMAN, D., et al. (1991) Estadística. Barcelona: A.Bosch Ed.
7. FREEDMAN, D., et al. (1991) Estadística. Barcelona: A.Bosch Ed.
8. FREIXA, M., et al. (1992) Análisis exploratorio de datos: Nuevas técnicas estadísticas. Barcelona: PPU.
9. GUJARATI, D. (1997) Econometría Básica. Bogotá: McGraw-Hill.
10. KMENTA, J (1980) Elementos de Econometría. Barcelona: Vicens Universidad.
11. MARTíN PLIEGO, F. (1994) Introducción a la Estadística Económica y Empresarial. (Teoría y Práctica) Madrid: AC.
12. MARTíN PLIEGO, F. y RUIZ-MAYA, L. (1995) Estadística I: Probabilidad. Madrid: AC.
13. MARTíN PLIEGO, F. y RUIZ-MAYA, L. (1995) Estadística II: Inferencia. Madrid: AC.
14. MARTíN-GUZMáN, P. y MARTíN PLIEGO, F. (1985) Curso Básico de Estadística Económica. Madrid: AC.
15. MENDENHALL, W., et al. (1994) Estadística Matemática con Aplicaciones. México: Grupo Editorial Iberoamérica.
16. MONTIEL, A.M., RIUS, F. y BARóN, F.J. (1997) Elementos Básicos de Estadística Económica y Empresarial. Madrid:
Prentice Hall.
17. NEWBOLD, P. (1996) Estadística para los negocios y la economía. Madrid: Prentice Hall.
18. PEñA, D. y ROMO, J. (1997) Introducción a la Estadística para las ciencias sociales. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana
de España.
19. PéREZ, C. (1995) Análisis Estadístico con Statgraphics. Técnicas Básicas. Madrid: Ra-Ma.
20. TANUR, J. (1992) La Estadística, una Guía de lo Desconocido. Madrid: Alianza Editorial.
21. URIEL, E. y MUñIZ, M. (1988) Estadística Económica y Empresarial. Teoría y ejercicios. Madrid: AC.
22. URIEL, E. y PEIRó, A. (2000) Introducción al análisis de series temporales. Madrid: AC.
23
Metodología
INTRODUCCION:
En el ámbito de la metodología de las clases en línea, el diseño instruccional es un proceso que incluye diversas fases, que van desde
la identificación de necesidades, planteamiento de objetivos, contenidos y metodología hasta la planeación de acciones educativas
concretas, desarrollo de materiales didácticos: escritos, audiovisuales, informáticos y telemáticos, para facilitar el procesamiento
significativo de la información y el aprendizaje así como su seguimiento y evaluación académica e integral. Lo anterior, para asegurar
un enlace óptimo de los materiales de estudio con el alumno a través del uso de las nuevas tecnologías de información y
comunicación y el logro de su aprendizaje independiente en cualquier lugar y tiempo así como para la mejora continua del proceso.
El objetivo del presente documento es dar a conocer las etapas desarrolladas en la metodología que implica el proceso de diseño de
un curso en línea, el cual va a hacer aplicado en la UNAH.
El espacio pedagógico de la clase de Administración de Operaciones se desarrollará mediante la modalidad virtual. Los exámenes se
desarrollarán 100 % virtual, las actividades se han diseñado para que cada alumno construya su propio aprendizaje siendo el
protagonista del mismo, utilizando técnicas interactivas para lo cual el aprendíz contará con el apoyo pedagógico y técnico necesario
del tutor en el momento oportuno.
Los soportes que tendrá a su disposición durante todo el curso serán :
1. Asesoría académica: La asesoría académica es un medio de comunicación abierta y libre entre el alumno que quiere adquirir
una preparación profesional y humana y el profesor que está comprometido en la búsqueda y
enseñanza de la verdad.
24
Este servicio viene a satisfacer una necesidad, muchas veces no sentida de los alumnos, ya que, por su naturaleza, la gente
joven tiende a ser autónoma en sus decisiones y pocas veces permite que un adulto intente modificar o guiar su norma de
conducta. Ante este hecho real y comprobado por muchas personas y tal vez por muchos profesores, el asesor debe hacer
asesibles los medios que el alumno tiene para recibir TODA la formación profesional y humana que sea impartida.
Los profesores en la medida de sus capacidades tendrán la calidad humana necesaria, la preparación específica y un tiempo
disponible para la orientación personal de los alumnos. Por eso, el Asesor debe preocuparse por adquirir la formación
adecuada a su cargo, puesto que esta labor “reclama de quien educa hacer y enseñar, ejemplo y palabra, vida y doctrina”.
Todo lo anterior tiene razón de ser porque trabaja con personas jóvenes cuya personalidad muchas veces no está definida.
https://mixbalasesorias.wordpress.com/2015/08/27/que-es-la-asesoria-academica/
2. Estrategias didácticas que guiaran el proceso formativo

Las técnicas didácticas pueden definirse como un conjunto de procedimientos sistematizados
que apoyan el logro de una parte del aprendizaje que se busca alcanzar con las estrategias.
Dicho de otra manera, el uso de las técnicas didácticas facilita el logro que se persigue con
las estrategias.
Foro: El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto,
moderados por el docente.
Estudio de caso: Se describe una situación real o ficticia, tras lo cual se plantea un problema sobre el que los estudiantes
debe proponer una solución.
Exposición: Se trata de una técnica en la que un estudiante o un experto invitado realizan una exposición oral ante un grupo.
Lluvia de ideas: Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que otro grupo anota, posteriormente se
analizan las ideas recabadas, se descartan las que no se relacionan con el tema y se eligen las ideas más interesantes.
25
Diálogos simultáneos: Es una técnica también llamada “cuchicheo”, se emplea para buscar soluciones rápidas a problemas y
confrontar puntos de vista. Participa todo el grupo dividido en pequeños equipos, cada equipo discute el problema en un
espacio breve de tiempo.
3. Materiales y recursos didácticos
 Entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a
los formadores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de
aprendizaje. Según nuestra definición, podrían ser medios didácticos que vamos a utilizar en las clases en
línea serán una pizarra, un ordenador, zoom y cualquier otro medio que se considere idóneo para la clase
aprendizaje. Así, podemos afirmar que los medios y recursos didácticos pueden considerarse como
herramienta de ayuda para llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un uso correcto y
adecuado de ellos.
 La función principal de los medios y recursos didácticos es la de facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje
 El uso mismo del medio es lo que provoca la motivación. Algún medio para reforzar la atención seria un video, fotografía. El
empleo de medios como la fotografía, diapositivas, vídeo, puede acercar al estudiante a realidades inaccesibles, o que simplemente no
están a nuestro alcance en esos momentos.
4. Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son las acciones que realizamos con el fin de conseguir resultados en nuestra educación. Estas
actividades se suelen mostrar en variados tipos y a la vez en diferentes niveles en una escala de dificultad. Por ejemplo, en las
actividades tenemos algunas que juzgan la capacidad de nuestra inteligencia. En otras actividades pondremos a prueba emociones
que emergen desde dentro, sin olvidarnos los que evalúan nuestra condición física.
Torbellino de ideas
26
El torbellino de ideas: es una actividad que posibilita hacernos con ideas de todo tipo en grandes cantidades en un tiempo
mínimo. Es tan fácil proponer el tema sobre las personas alrededor con solo preguntar ¿De qué trata la justicia?
Trabajos prácticos: Hacer uso de trabajos prácticos nos permiten ganar conocimiento de los fenómenos
naturales para comprender conceptos por nosotros mismos. Esto hace que desarrollemos nuevas habilidades llenas de técnicas de
laboratorio (aunque seguro quisiéramos algunas batas). Por supuesto que nos ampararemos en la ciencia
quienes tienen estrategias para llevar cabo estas actividades usando sus metodologías probadas en años de
dura investigación para probar que su teoría es verdad.
Resolución de problemas: La resolución de problemas también se asocia en el campo científico ubicado en una posición
privilegiada. El problema principal que da lugar es dar solución a la interrogante. La manera
simple de aprendizaje en este tema intenta solucionar el problema a través de una guía
practicando con situaciones parecidas. Poco a poco iremos ganando experiencia hasta que nos
familiaricemos con la problemática. Probablemente esta actividad es comparable a ejercicios
en laboratorio, sin embargo, su uso aporta mucho en el desarrollo.
Itinerarios y visitas: En este punto tenemos actividades de aprendizaje diferentes, pero con la misma finalidad que es hacer que los
estudiantes puedan vivir experiencias con el entorno en un acercamiento directo. El itinerario vendría a ser el plan de visita que
tenemos para la operación por el lugar que visitaremos. Suele ser de ayuda que los estudiantes
reciban una guía por escrito para que no se compliquen, centrándose en lo que verdaderamente
importa en la visita.
Búsqueda de información: La búsqueda de información se cumple objetivamente cuando

un estudiante de forma individual o grupal con varios compañeros son encargados con la
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tarea de buscar información sobre un tema concreto. En ese aspecto la búsqueda de información requerida tiende a ser por medio
de entrevistas, recursos audiovisuales o de forma bibliográfica. Esta información nos servirá para más adelante en donde haremos uso
de ellas para nuevas actividades.
5. Medios de comunicación e interacción
 La televisión. Uno de los grandes protagonistas de nuestros tiempos. Existe un aparato de televisión en prácticamente cada casa del
mundo, emitiendo su contenido de variedades, noticias, entretenimiento y publicidad a través de los millares de canales existentes.
 La radio. La gran desplazada por el invento televisivo, ocupa hoy en día un lugar en los vehículos de transporte que no pueden
prescindir de la vista y la atención de su conductor, así como en la formación de comunidades vintage de radioescuchas.
 El periódico. Entre los medios de comunicación masiva más importantes y de más larga trayectoria, la prensa escrita sigue siendo
uno de los principales, si bien se acusa su gradual migración hacia formatos digitales. Publicidad, información y opinión tienen cabida
en su formato económico y desechable.
 El teléfono tradicional. Creado en 1877, es un aparato en franco desuso, desplazado por el crecimiento vertiginoso del teléfono
móvil y de las comunicaciones por Internet. Responde a un modelo de comunicación sonora y estática muy del siglo pasado.
Telefonía celular. Uno de los medios comunicativos en auge, de la mano de Internet, la telefonía celular ha superado los esquemas
tradicionales del teléfono casero, incorporando el envío de mensajes y de información de toda índole a través de distintos servicios de
intercambio a distancia.
 Redes sociales. Entre los más recientes aportes de la Internet están las redes sociales, unificando diversos aparatos dotados de
conectividad en una misma idea de comunidad virtual de intereses. Es una tecnología tremendamente popular y en discusión, por las
potencias y peligros de una exposición tan grande como la que entrañan.
 La voz humana. El primer y más ecológico medio de comunicación. Inalámbrico, gratuito, de alcance limitado e inmediato.
 Internet. La gran fuente de emisiones y comunicaciones contemporánea, la red de redes, la superautopista de la información… como
queramos llamarla, es el medio más potente de transmisión de datos del mundo. Funciona como un sistema de protocolos y de emisión
por paquetes de alcance mundial, veloz y diversificado.
El libro. Quizá no tan veloz, ni masivo, ni moderno como otros medios, el libro se mantiene como el medio imperecedero para
comunicar a un emisor y a varios receptores (uno solo a la vez por libro), tanto en materia informativa como de entretenimiento. Es
portable, económico y tradicional, pero va a contramano de la rapidez contemporánea.
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 Correo electrónico. La versión contemporánea del telegrama, permite el envío de cartas y documentos e incluso archivos de
cualquier índole a través de un servicio de correo digital privado, íntimo y confidencial.
 Revistas. Tanto de divulgación, entretenimiento o especializadas, son una forma de actualización de conocimientos en boga, dado su
carácter periódico y enfocado a un público establecido.
 Los anuncios publicitarios. Abarrotando las ciudades, están los constantes anuncios de la publicidad, que emiten sus mensajes a
todo el que pase y se fije en ellos, seduciendo su mirada con recursos gráficos y frases ingeniosas.
 Gacetas oficiales. Las resoluciones estatales y oficiales de un Estado se hacen saber a la población no sólo a través de los medios de
comunicación masivos, sino de gacetas y documentos impresos, cuyo rol no es sólo informativo sino documental.
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-medios-de-comunicacion/#ixzz6P00ctikP
Asesoría
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Durante el proceso de enseñanza aprendizaje el alumno(a) contará con el apoyo de un tutor, el cual será atendido mediante msj en la
plataforma de la UNAH para responder a las interrogantes de los alumnos y en caso de no contar con una respuesta satisfactoria
avocarse a DENNIS DURON al correo electrónico duronlanza@gmail.com.
Durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, tendrán un tutor quien les acompañará para aclarar dudas, revisarles sus
actividades, evaluar su desempeño, apoyarles en alguna dificultad y dándoles respuesta a sus inquietudes en el foro de consultas
académicas y mensajes electrónicos en un plazo no mayor de 48 horas.
De igual forma y si usted lo considera necesario, en este apartado puede mencionar que realizará asesorías académicas a través de
videoconferencia (zoom) 3 veces por semana
Estrategias didácticas
El aprendizaje basado en problemas (ABP):
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Una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante
un problema planteado por el profesor”. El maestro actúa como guía de los alumnos a quienes les ha planteado una pregunta o
problema, y estos de manera individual o en grupo deben encontrar la solución
El aprendizaje colaborativo (AC):

Un método fundamental que se basa en realizar actividades de aprendizaje en conjunto donde los alumnos pueden y deben trabajar en
equipo, tanto dentro como fuera del aula, para poder interactuar entre ellos con la meta de conseguir un mismo objetivo común”. En el
aula los alumnos se dividen en pequeños grupos que trabajan una temática que se les ha asignado y sobre la que aprenden, mediante la
colaboración de todos los alumnos que integran el equipo. Este aprendizaje potencia las capacidades de cada estudiante a través del
intercambio de conocimientos. El Aprendizaje Colaborativo se desarrolla el sentido de la responsabilidad, desarrolla habilidades de
liderazgo, facilita el trabajo en equipo, mejora la autoestima de los alumnos y fomenta la competencia.
El aprendizaje basado en proyectos (ABP):

Una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica”. Los
alumnos se convierten en protagonistas de su aprendizaje y son los encargados de estructurar el trabajo para resolver la cuestión que se
ha planteado. Además, desde este portal educativo señalan 10 pasos para aplicar esta metodología educativa: la selección del tema, la
formación de equipos, la definición del reto final, la planificación, la investigación, el análisis, la elaboración del producto, la
presentación, la respuesta colectiva y, por último, la evaluación.
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Materiales y recursos didácticos
 Recursos didácticos: En algunos casos se utiliza para designar a los elementos materiales que sirven de auxiliares en el
proceso de enseñanza, como lápices, marcadores o la pizarra, esos son los recursos didácticos que van a utilizar en esta clase en
línea jóvenes
 Materiales didácticos: Suele utilizarse para aludir a los elementos dispuestos pedagógicamente de antemano para facilitar el
proceso de aprendizaje, es decir, a los recursos ex profeso para la enseñanza, como libros de texto, presentaciones
audiovisuales, video llamadas, videos, foros y cualquier otro instrumento que pueda utilizar para una compresión de la clase en
línea jóvenes
Fuente: https://concepto.de/recursos-didacticos/#ixzz6P4U85rFq
33
Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje dan a entender todas las cosas que hace el estudiante mientras sigue un proceso estricto de
enseñanza en el salón de clases, en casa, o en un centro especializado. Se aplican actividades que permitan ejercitar el
desarrollo cognitivo para que los estudiantes puedan aprender sobre una meta establecida por el educador responsable.
Las actividades de aprendizaje son las acciones que realizamos con el fin de conseguir resultados en nuestra educación. Estas
actividades se suelen mostrar en variados tipos y a la vez en diferentes niveles en una escala de dificultad. Por ejemplo, en las
actividades tenemos algunas que juzgan la capacidad de nuestra inteligencia. En otras actividades pondremos a prueba emociones que
emergen desde dentro, sin olvidarnos los que evalúan nuestra condición física.
Algunas de las actividades de aprendizaje que mas vamos a utilizar en esta clase en línea serán:
El torbellino de ideas: es una actividad que posibilita hacernos con ideas de todo tipo en grandes cantidades en un tiempo
mínimo. Es tan fácil proponer el tema sobre las personas alrededor con solo preguntar ¿De qué trata la justicia?
Trabajos prácticos: Hacer uso de trabajos prácticos nos permiten ganar conocimiento de los fenómenos
naturales para comprender conceptos por nosotros mismos. Esto hace que desarrollemos nuevas habilidades llenas de técnicas de
laboratorio (aunque seguro quisiéramos algunas batas). Por supuesto que nos ampararemos en la ciencia
quienes tienen estrategias para llevar cabo estas actividades usando sus metodologías probadas en años de
dura investigación para probar que su teoría es verdad.
Resolución de problemas: La resolución de problemas también se asocia en el campo científico ubicado en una posición
privilegiada. El problema principal que da lugar es dar solución a la interrogante. La manera
simple de aprendizaje en este tema intenta solucionar el problema a través de una guía
practicando con situaciones parecidas. Poco a poco iremos ganando experiencia hasta que nos
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familiaricemos con la problemática. Probablemente esta actividad es comparable a ejercicios en laboratorio, sin embargo, su uso aporta
mucho en el desarrollo.
Itinerarios y visitas: En este punto tenemos actividades de aprendizaje diferentes, pero con la misma finalidad que es hacer que los
estudiantes puedan vivir experiencias con el entorno en un acercamiento directo. El itinerario vendría a ser el plan de visita que
tenemos para la operación por el lugar que visitaremos. Suele ser de ayuda que los estudiantes
reciban una guía por escrito para que no se compliquen, centrándose en lo que verdaderamente
importa en la visita.
Búsqueda de información: La búsqueda de información se cumple objetivamente cuando

un estudiante de forma individual o grupal con varios compañeros son encargados con la
tarea de buscar información sobre un tema concreto. En ese aspecto la búsqueda de
información requerida tiende a ser por medio de entrevistas, recursos audiovisuales o de forma
bibliográfica. Esta información nos servirá para más adelante en donde haremos uso de ellas
para nuevas actividades
Medios de comunicación e interacción

Los medios disponibles que se tiene para que el alumno pueda interactuar con sus compañeros y con el tutor son:
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Medios asincrónicos (en diferido o no en vivo):
• Foros: estos sirven para intercambiar ideas, conocimientos o inquietudes, por lo que se clasificaran de la siguiente
manera:
- Foro de Consultas Académicas: este espacio es para que los alumnos participen y expongan sus comentarios , ideas,
dudas o inquietudes respecto al espacio de aprendizaje.
- Foro de Discusión: en este espacio deberán participar enviando lo que se les solicita en la consigna de trabajo que
se indica en el foro. Respondan a los comentarios y cuestionamientos que surjan de sus opiniones, de las de sus
compañeros o del tutor.
- Foro Cafetería: este es un espacio para que intercambies saludos, comentarios personales, aficiones, dudas no
académicas, entre otros.
• Mensajería de la plataforma: para establecer comunicación por correo electrónico desde el aula virtual, con el tutor(a) o
con tus compañeros del espacio de aprendizaje siga los siguientes pasos: 1) diríjanse a la sección de “Participantes” dentro
del aula virtual y allí encontrarán la lista de todos sus compañeros y tutores participantes, 2) seleccionen al participante al
cual desean enviar el correo electrónico, dando un clic sobre el nombre del participante 3) le aparecerá la información del
usuario y en la parte inferior den clic en cuadro enviar mensaje 4) al dar clic en enviar mensaje les aparecerá el cuadro de
diálogo donde podrán redactar su mensaje y luego enviarlo. Para mayor claridad utiliza el siguiente tutorial clic.
• Correo Electrónico: si les falla el correo del aula acuda a los servicios del correo tradicional, para ello se van siempre a la
sección de “Participantes”, den clic en el nombre de la persona con quien desean comunicarse y allí les aparecerá el
correo electrónico de la persona con quien quieren comunicarse, cópienlo y se lo envían a través de su correo electrónico
institucional.
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Medios sincrónicos (en tiempo real o en vivo):
• Videtutorías o conferencias: indique al estudiante que se realizarán algunos encuentros sincrónicos o tiempo real para
brindar asesoría, desarrollar un contenido, realizar videoevaluaciones o reuniones de inicio o cierre del curso.
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Programación Didáctica

Nombre del espacio pedagógogo

Bienvenida e introducción al espacio de aprendizaje:

CATEDRATICO: MARVIN GEOVANNY DELGADO MEZA

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD O CENTRO REGIONAL: FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS CIUDAD

PROGRAMACION DIDACTICA EN BASE A OBJETIVOS

PLANIFICACION DIDACTICA BASADA EN OBJETIVOS

Calendariza Objetivos Contenidos Metodología Estrategia de Recursos y Actividad Bibliogra

ón de alumno con su ar un estilo... .. En

la media  La media alumno; es previos didácticos que se r libro de

tiempo para esfuerzo

encia aprendizaje  Prever el interesarse

probabili probabili sabe, lo que a cabo previos, directa como

suele estrategi unos texto,

(15%) distribuci ón Es la objetico (software), introducci o I de

acciones realizar y actúa como principale

muestreo relación formativa: Se sucesivo resúmenes, etc.), grupo en

de la cada alumno. enseñanza y alumnos

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

 Una segunda medida de Investigación de Casos de Investigación de otras fuentes

3  Probabilidades bajo Investigación de Casos de Investigación de otras fuentes

estadística. tema los cuales deberán cuando el evaluar.

4  La distribución binomial. Investigación de Casos de Investigación de otras fuentes

intervalo de la media a partir

2. Estrategias didácticas que guiaran el proceso formativo

3. Materiales y recursos didácticos

Búsqueda de información: La búsqueda de información se cumple objetivamente cuando

5. Medios de comunicación e interacción

El aprendizaje basado en problemas (ABP):

El aprendizaje colaborativo (AC):

El aprendizaje basado en proyectos (ABP):

Materiales y recursos didácticos

Búsqueda de información: La búsqueda de información se cumple objetivamente cuando

Medios de comunicación e interacción

Medios asincrónicos (en diferido o no en vivo):

Medios sincrónicos (en tiempo real o en vivo):

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