Educación Inclusiva y Diseño Universal para El Aprendizaje

Ley Provincial N° 10728
“Córdoba Inclusiva”
MÓDULO 5: Educación Inclusiva y Diseño Universal para el Aprendizaje

Antes de comenzar
¿Quiénes son nuestros alumnos? ¿Cómo son? ¿Qué nos proponemos lograr
con ellos?
¿Qué entiende por inclusión educativa? ¿Cómo podría llevarse a cabo?
¿Cuáles serían en su escuela y/o en su aula los límites y posibilidades para

que la inclusión educativa/académica sea posible?
En el presente módulo se abordarán conceptos en

relación a la accesibilidad universal en el ámbito
educativo y sobre el enfoque del Diseño Universal para el
Aprendizaje ( DUA)
© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Definiciones
En primer lugar se considera importante retomar las definiciones que

se plantean en el artículo 2º de la Convención sobre los derechos de
las personas con discapacidad (CDPD) a fin de sentar las bases de la
educación inclusiva y el diseño universal desde la perspectiva de
derechos:
“…La comunicación incluirá los lenguajes, la visualización
de textos, el Braille, la comunicación táctil, los
macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso,
así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el
lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros
modos, medios y formatos aumentativos o alternativos
de comunicación, incluida la tecnología de la información
y las comunicaciones de fácil acceso…
Definiciones
Por lenguaje se entenderá tanto el

lenguaje oral como la lengua de señas y
otras formas de comunicación no verbal.
Por ajustes razonables se entenderán las modificaciones y

adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales.

Definiciones
Por diseño universal se entenderá el diseño de

productos, entornos, programas y servicios que
puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación ni
diseño especializado. El "diseño universal" no
excluirá las ayudas técnicas para grupos
particulares de personas con discapacidad, cuando
se necesiten. (CDPCD, 2006).”

Educación Inclusiva
Los estudiantes son diversos en infinidad de aspectos: intelectualmente,

físicamente, subjetivamente, son diversos por su origen familiar,
socioeconómico, cultural, etc.
Dar respuesta a esta diversidad es una cuestión ineludible en tanto se persiga

garantizar la equidad educativa, es decir, asegurar que a cada alumno se le
proporcione aquello que necesita para aprender. La atención a la diversidad
se constituye, por tanto, como una cuestión de derechos: el derecho a una
educación de calidad para los niños, niñas y adolescentes.

Que todos los niños, niñas y adolescentes reciban una educación de calidad
requiere del compromiso de crear sistemas y escuelas que respondan a sus
necesidades, en vez de forzarlos a adaptarse a sistemas rígidos y estructuras
pre- establecidas.
La educación inclusiva se constituye como un derecho a partir de la

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPCD, 2006)
en la cual los estados firmantes se comprometieron a asegurar la igualdad en el
acceso a la educación de las personas con discapacidad, con materiales, técnicas
y formas de comunicación adecuadas, medidas de apoyo pertinentes y
promoviendo la participación social.

El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio

espectro de necesidades de aprendizaje, tanto en entornos escolares como
no escolares de la educación.

Siguiendo las definiciones de Ruiz Rodríguez (2018) las tres dimensiones

mediante las cuales se define la educación inclusiva son:
Presencia: la asistencia es el primer requisito, imprescindible, aunque no

suficiente.
Participación: lo que conlleva la necesidad de identificar y eliminar las barreras

que dificulten la incorporación de todos y todas y el desarrollo de procesos de
aprendizaje. La participación presupone el respeto y la aceptación de las
diferencias.
Aprendizaje/rendimiento: implica el logro de resultados, la consecución de

un rendimiento de quien ingresa al sistema escolar. No basta con que todos y
todas estén presentes, han de alcanzar sus propias metas.

Cuando se habla de personas con discapacidad o con necesidades educativas

especiales, por tanto, no se trata de conformarse con que estén en la escuela
(presencia) ni con que participen (integración), también que se alcancen
resultados, cada uno dentro de sus posibilidades (inclusión).
El equilibrio entre las tres dimensiones precisa de decisiones compartidas

entre todos los actores y sectores involucrados, por medio del diálogo y el
trabajo colaborativo, implica llevar a cabo acciones para eliminar las barreras
que obstaculizan la implementación de la educación inclusiva.

Barreras en el aprendizaje
Siguiendo a Booth y Ainscow (2.015) “las barreras al aprendizaje y la

participación aparecen en la interacción entre el alumno y los
distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas y
las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas”.
Es entonces que la educación inclusiva deberá dirigir sus estrategias a la

eliminación o disminución de las barreras que limitan el aprendizaje, el pleno
acceso y participación de los y las estudiantes en las actividades educativas.

Barreras en el aprendizaje
Las barreras al aprendizaje incluyen valores, actitudes, procesos,

decisiones, normas y prácticas educativas que obstaculizan las
posibilidades de aprendizaje y participación de los y las estudiantes,
especialmente en los más vulnerables a ser excluidos como aquellos
con discapacidad, dificultades de aprendizajes, comportamientos
disruptivos, diferencias culturales o étnicas, altas capacidades, etc.
Un modelo posible para poner en práctica la inclusión en el aula es el

que ofrece el denominado Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El concepto de Diseño Universal (DU) surge alrededor de 1970 en el campo

de la arquitectura y se hizo extensivo al diseño de productos y
entornos que cualquier persona pueda utilizar sin necesidad de
su posterior adaptación para usuarios/as específicos/as.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque didáctico que

procura aplicar los principios del Diseño Universal en el campo educativo.

El DUA es una propuesta desarrollada por el

Center for Applied Special Technology (Centro de
Tecnología Especial Aplicada, CAST) y tiene sus
fundamentos en investigaciones de neurociencias
aplicada al aprendizaje, teorías del aprendizaje,
investigación educativa y tecnología llevadas a
cabo por dicho centro en la década de 1990.

Apoyándose en los fundamentos expuestos y en la oportunidad que

ofrecen los medios digitales, el DUA propone un marco práctico de
aplicación en el aula que se organiza en tres principios.
En torno a ellos se configuran diferentes pautas y propuestas de
aplicación que los docentes pueden usar en el aula y a la hora de diseñar
sus clases.

El DUA parte de la consideración, siguiendo el paradigma del Modelo Social de

la Discapacidad, de que la discapacidad no se encuentra en el/la estudiante
sino en un currículo que no se adecúa a la diversidad del alumnado y se
convierte en “discapacitante”. Ante ello se sostiene que la adaptación debe
recaer sobre el currículo y el entorno y no sobre las personas.
”… El DUA parte de la diversidad

Refiere Carmen Pastor (2018)
desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de
lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para
aprender. Facilita a los y las docentes un marco para
enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las
posibles barreras y proporcionar oportunidades de
aprendizaje a todas las y los estudiantes…”
El Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) define al Diseño Universal

para el Aprendizaje como «… un enfoque basado en la
investigación para el diseño del currículo (es decir,
objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación)
que permite a todas las personas desarrollar
conocimientos, habilidades y motivación e implicación
con el aprendizaje.»
Siguiendo lo planteado por UNICEF (2014) dicha organización describió, en el
año 2000, cinco dimensiones de calidad educativa en el documento
“Definición de la calidad en la educación”, las mismas incluyen a los y las
estudiantes, el entorno, el contenido, los procesos y los resultados.

En el marco de las dimensiones propuestas, el DUA mejora la calidad

educativa en las aulas en:
● Los y las estudiantes: ya que promueve diversidad de alternativas para

que entiendan y demuestren sus conocimientos sobre lo que aprenden.
● El entorno: ya que los y las estudiantes se relacionan de diversas formas

con los materiales y los y las docentes, estos últimos pueden esperar
niveles más altos de participación, lo que proporciona un entorno más
seguro en el aula y mayores posibilidades de aceptación entre estudiantes
respecto de sus diferencias en el aprendizaje.

● El contenido: las clases basadas en el DUA pueden proporcionar

contenidos de alto nivel y, a la vez, crear múltiples caminos que permita al
alumnado entender y mostrar su dominio de los contenidos, acorde a las
características de la clase y de las necesidades de aprendizaje.
● Los procesos: son diseñados con criterios de accesibilidad. El proceso de

creación del DUA implica que los y las docentes conozcan las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes, que haya un compromiso con el acceso
al conocimiento por parte de todos los y las estudiantes y que el diseño
otorgue diversas opciones para que éstos puedan vincularse con dichos
conocimientos y contenidos.

● Los resultados: La evaluación de los resultados de los y las estudiantes

también puede basarse en los principios del DUA, proporcionándoles
múltiples maneras de responder sobre los contenidos que han aprendido
y, así, demostrar sus conocimientos.
Las estrategias del DUA se focalizan

en la accesibilidad y en la disminución
del impacto de las necesidades
especiales de aprendizaje mediante
una enseñanza de alta calidad.

Modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje queda formulado en

torno a tres principios: Representación, Acción y Expresión y
Compromiso.
Cada uno de ellos con tres pautas y, dentro de cada una de ellas, se
especifican los puntos de verificación o control con propuestas didácticas
más concretas.
Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque y en torno a ellos se
construye el marco práctico para llevarlo a las aulas.
Se corresponden con las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje:

de reconocimiento, afectiva y estratégica.

Modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Las pautas conducen al objetivo final del DUA: Desarrollar “aprendices

expertos” que son, cada uno a su manera, ingeniosos y conocedores
(Representación), estratégicos y orientados a objetivos (Acción y Expresión),
decididos y motivados (Compromiso).
Las Pautas DUA (UDL en idioma inglés) procuran ser un

conjunto de sugerencias que se pueden aplicar para
reducir las barreras y maximizar las oportunidades de
aprendizaje para todos los estudiantes.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
Principio I Proporcionar múltiples formas de representación de la

información y los contenidos (el qué del aprendizaje)
Tanto aquellos estudiantes con discapacidades sensoriales, problemas de

aprendizaje así como las diferencias de idioma o culturales, etc., pueden
requerir diferentes formas de abordar el contenido. Otros pueden
simplemente captar mejor la información a través de medios visuales o
auditivos en lugar de texto impreso.
El aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando se usan

múltiples representaciones, porque permiten a los estudiantes hacer
conexiones intra e interconceptuales.

En síntesis: no existe un medio de representación que sea óptimo para todos

los estudiantes por lo que proporcionar opciones para la representación es
esencial.
Para apoyar estos procesos de reconocimiento y reducir las barreras en el

acceso a la información, este principio propone tres pautas de opciones
para:
•la percepción
•el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos
•la comprensión

Principio II Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

del aprendizaje (el cómo del aprendizaje) ya que cada persona tiene sus
propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.
Las personas con importantes limitaciones en las habilidades estratégicas y

organizativas, motrices o aquellas que tienen barreras idiomáticas, etc.,
abordan las tareas de aprendizaje de manera muy diferente. Por ejemplo,
algunas personas pueden expresarse bien en el texto escrito pero no en el
habla o viceversa.

Las tres pautas que parten de este principio, son proporcionar opciones
para:
•la interacción física

•la expresión y la comunicación
•para las funciones ejecutivas

Principio III Proporcionar múltiples formas de Compromiso/ implicación

(el porqué del aprendizaje) de forma que todos el alumnado pueda sentirse
comprometido y motivado en el proceso de aprendizaje.
El afecto representa un aspecto fundamental para el aprendizaje, y las

personas difieren en sus posibilidades de participación y motivación para
aprender. Hay una variedad de condiciones que pueden influir en la
variación individual del afecto; tales como la cultura, la relevancia personal,
la subjetividad, los conocimientos previos, etc.

A algunas personas las motiva la espontaneidad y la novedad, mientras que

otras se desconectan o asustan por esos mismos aspectos, prefiriendo la
rutina estricta; así como a algunas les puede gustar trabajar solas, mientras
que otras prefieren trabajar con compañeros.
De este principio se ofrecen pautas:
• captar el interés
• mantener el esfuerzo y la persistencia
• la autorregulación

Pautas y puntos de verificación
En el cuadro que se presenta a continuación se exponen los principios,

pautas y puntos de verificación del DUA.
La fila de "acceso" incluye las pautas que sugieren formas de aumentar el

acceso a la meta de aprendizaje mediante la captación de interés y
ofreciendo opciones para la percepción y la acción física.
La fila de “construcción” incluye las pautas que sugieren formas de

desarrollar el esfuerzo y la persistencia, el lenguaje y los símbolos, la
expresión y la comunicación.
Finalmente, la fila "internalización" incluye las pautas que sugieren

formas de empoderar al alumnado a través de la autorregulación, la
comprensión y la función ejecutiva.
Encontrarán el desarrollo más detallado del cuadro en
https://udlguidelines.cast.org
Allí haga clic en cada uno de los elementos del cuadro para que se despliegue
la descripción de los mismos.


Aportes desde la Dirección General de Educación Especial y Hospitalaria del
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
Consideraciones acerca del DUA
DUA, Diseño Universal para el aprendizaje, es un término que

nace a partir del concepto de diseño universal (DU) de la
arquitectura y el desarrollo de productos promovido por Ron
Mace de la Universidad de Carolina del Norte en los 80, cuyo
objetivo era crear entornos urbanos y herramientas que se
puedan utilizar por el mayor número de personas posible. CAST,
Centro para la Tecnología Especial Aplicada, comenzó a principios
de los 90 a investigar, desarrollar, y articular los principios y
prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje.

El Diseño Universal de Aprendizaje corresponde a un modelo para

la elaboración de planificaciones múltiples, que se fundamenta en
la idea de que la diversidad es la norma, no la excepción, y
pretende corregir la principal barrera para aprender y participar
que enfrentan muchos alumnos, como son los planes de estudio
diseñados e implementados de manera uniforme, sin considerar
las diferencias.(CAST, 2008).

Es un enfoque para mirar el currículum, el cual busca la

flexibilización del mismo desde que se gesta, para que sea abierto
y accesible desde el principio. Un currículo donde se eliminen o
reduzcan al máximo las barreras para el aprendizaje que existen
en los contextos educativos debido generalmente a las formas
homogéneas y estandarizadas de enseñar y organizar la
experiencia áulica; pensando un currículo que no necesite ser
adaptado a posteriori.
A su vez, pone énfasis en los apoyos que pueda requerir cualquier

estudiante, de forma permanente o temporal, para avanzar en su
aprendizaje y favorecer su participación.

La planificación de la enseñanza bajo los principios del Diseño

Universal de Aprendizaje se concreta en una planificación de
aula intencional y sistemáticamente diseñada desde el inicio
para responder a las diferencias individuales de los estudiantes a
partir de sus capacidades, “el diseño de materiales y
actividades didácticos que permiten que los objetivos de
aprendizaje sean alcanzables por todos”

El DUA tiene 3 principios:
- Proporcionar múltiples medios de representación (el qué del aprendizaje). Los

estudiantes difieren en el modo que perciben y comprenden la información que se
les presenta. Hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de
diferentes canales de percepción.
- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el cómo del

aprendizaje). Difieren en el modo en que pueden desempeñarse en medio del
aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones
para la acción y expresión (mediante materiales con los que todos los estudiantes
puedan interactuar)
- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el porqué del aprendizaje). Hay que
ofrecer opciones diversas que reflejen los intereses de los estudiantes, estrategias
para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus
expectativas, etc.
Reconociendo la importancia que este enfoque representa para las prácticas

pedagógicas, la modalidad de educación especial sostiene al DUA
como marco ideológico sin pretensión de que se convierta en un modelo de
enseñanza para los estudiantes con discapacidad, sino revalorizando la
perspectiva que implica “un enfoque educativo ”, ya que entendemos que el
movimiento de universalidad lleva a la mirada singular de" cada cual"
constituyéndola en sí misma y no a la inversa; la universalidad reúne esas
miradas y las hace una; pero sabiendo que esta perspectiva muchas veces nos
pone en riesgo de que al generalizar, se excluyan a esas singulares miradas.

Concluyendo
Nos encontramos transitando cambios en la construcción

metodológica y didáctica de las prácticas educativas de
modo singular y específico en relación con nuestro diseño
curricular jurisdiccional.
Alicia Beatriz Bonetto -Directora General de Educación Especial y Hospitalaria-

José Luis Chabán -Coordinador del Equipo Técnico de la Dirección General de
Educación Especial y Hospitalaria-
Gabriela Rovezzi -Coordinadora Pedagógica-

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una propuesta

acorde a las cinco dimensiones de calidad educativa
propuestas por UNICEF, ya que los enfoques de aprendizaje
en aula diseñados para la accesibilidad minimizan la
segregación y exclusión en la medida que contemplan las
necesidades de aprendizaje de una amplia gama de
estudiantes.

Bibliografía obligatoria
- Ainscow M. y Booth T. (2015) Guía para la educación inclusiva. Desarrollando

el aprendizaje y la participación ciudadana en los centros escolares OEI-
FUHEM. España
- ELENCO (2018).Directrices de Diseño Universal para el Aprendizaje versión

2.2. https://udlguidelines.cast.org/
- Ley N° 26.206(2006) Ley de Educación Nacional. Ministerio de Educación de

la Nación Argentina.
- LEY 26.378 (2008) de aprobación de Convención sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad. Sancionada:21/05/2008; Promulgada: 06/06/2008
por Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina recuperado el
10/03/2022 en http://servicios.infoleg.gob.ar/

- Ministerio de Educación de la Nación, Educación Inclusiva:

fundamentos y prácticas para la inclusión. Bs As. Ministerio de
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. 2019
- Pastor, C. y otros(2014) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas

para su introducción en el currículo recuperado 09/03/2022 en
https://www.educadua.es/
- Ruiz Rodriguez E. Diseño universal para el aprendizaje: estrategias para un

aprendizaje para todos, recuperado el 11/3/2022 en
https://www.downciclopedia.org/
- UNICEF (2014) El acceso al entorno de aprendizaje I: entorno físico,

información y comunicación. Cuadernillo n°10 Serie de cuadernillos sobre
educación inclusiva recuperado en https://www.unicef.org/
- UNICEF (2014) Conceptualización de la educación inclusiva y su

contextualización dentro de la misión de UNICEF. Cuadernillo n°1 Serie de
cuadernillos sobre educación inclusiva recuperado en
https://www.unicef.org/
- UNICEF (2014) El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el

aprendizaje. Cuadernillo n°11 Serie de cuadernillos sobre educación inclusiva
recuperado en https://www.unicef.org/
- Yadarola, M. E. (2015) Educación inclusiva como parte de un proyecto

inclusivo de vida. Libro de actas del IV Congreso Iberoamericano sobre el
síndrome de Down, recuperado 08/03/22 en http://cddown-inico.usal.es/

Educación Inclusiva y Diseño Universal para El Aprendizaje

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educación Inclusiva y Diseño Universal para El Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ley Provincial N° 10728

MÓDULO 5: Educación Inclusiva y Diseño Universal para el Aprendizaje

¿Qué entiende por inclusión educativa? ¿Cómo podría llevarse a cabo?

¿Cuáles serían en su escuela y/o en su aula los límites y posibilidades para

En el presente módulo se abordarán conceptos en

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

En primer lugar se considera importante retomar las definiciones que

Por lenguaje se entenderá tanto el

Por ajustes razonables se entenderán las modificaciones y

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Por diseño universal se entenderá el diseño de

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Los estudiantes son diversos en infinidad de aspectos: intelectualmente,

Dar respuesta a esta diversidad es una cuestión ineludible en tanto se persiga

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

La educación inclusiva se constituye como un derecho a partir de la

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Siguiendo las definiciones de Ruiz Rodríguez (2018) las tres dimensiones

Presencia: la asistencia es el primer requisito, imprescindible, aunque no

Participación: lo que conlleva la necesidad de identificar y eliminar las barreras

Aprendizaje/rendimiento: implica el logro de resultados, la consecución de

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Cuando se habla de personas con discapacidad o con necesidades educativas

El equilibrio entre las tres dimensiones precisa de decisiones compartidas

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Siguiendo a Booth y Ainscow (2.015) “las barreras al aprendizaje y la

Es entonces que la educación inclusiva deberá dirigir sus estrategias a la

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Las barreras al aprendizaje incluyen valores, actitudes, procesos,

Un modelo posible para poner en práctica la inclusión en el aula es el

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

El concepto de Diseño Universal (DU) surge alrededor de 1970 en el campo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque didáctico que

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

El DUA es una propuesta desarrollada por el

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Apoyándose en los fundamentos expuestos y en la oportunidad que

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

El DUA parte de la consideración, siguiendo el paradigma del Modelo Social de

”… El DUA parte de la diversidad

El Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) define al Diseño Universal

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

En el marco de las dimensiones propuestas, el DUA mejora la calidad

● Los y las estudiantes: ya que promueve diversidad de alternativas para

● El entorno: ya que los y las estudiantes se relacionan de diversas formas

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

● El contenido: las clases basadas en el DUA pueden proporcionar

● Los procesos: son diseñados con criterios de accesibilidad. El proceso de

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

● Los resultados: La evaluación de los resultados de los y las estudiantes

Las estrategias del DUA se focalizan

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

El modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje queda formulado en

Se corresponden con las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje:

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Las pautas conducen al objetivo final del DUA: Desarrollar “aprendices

Las Pautas DUA (UDL en idioma inglés) procuran ser un

© Gobierno de la Provincia de Córdoba

Principio I Proporcionar múltiples formas de representación de la

Tanto aquellos estudiantes con discapacidades sensoriales, problemas de

El aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando se usan