TEMA: 1

DOF: 15/05/2019. Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa.
DECLARA
Se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la constitución política de los estados unidos
mexicanos con facultad al artículo 135, en materia educativa.
Artículo Único. Se reforman los párrafos primero y actual segundo, recorriéndose en su numeración para ser el cuarto, las fracciones II,
del artículo 73; se adicionan los párrafos segundo, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo, décimo primero y décimo segundo, a
la fracción II los incisos e), f), g), h), e i) y la fracción X del artículo 3o.; y se derogan el párrafo tercero, el inciso d) de la fracción II y
la fracción III del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, para quedar como sigue:
Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y
garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la
fracción X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su
importancia.
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita
y laica.
Se deroga.
La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.
El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanenc ia y participación en los servicios
educativos.
Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la trasformación
social. Tendrán derecho de acceder a un sistema integral de formación, de capacitación y de actualización retroalimentado por
evaluaciones diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional.
La ley establecerá las disposiciones del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en sus funciones docente, directiva o de
supervisión. Corresponderá a la Federación su rectoría y, en coordinación con las entidades federativas, su implementación, conforme a
los criterios de la educación previstos en este artículo.
La admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente, directiva o de supervisión, se realizará a través de
procesos de selección a los que concurran los aspirantes en igualdad de condiciones y establecidos en la ley prevista en el párrafo anterior,
los cuales serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales y considerarán los conocimientos, aptitudes y experiencia necesarios
para el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos. Los nombramientos derivados de es tos procesos sólo se otorgarán en
términos de dicha ley. Lo dispuesto en este párrafo en ningún caso afectará la permanencia de las maestras y los maestros en el servicio.
A las instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo no les serán aplicables estas disposiciones.
El Estado fortalecerá a las instituciones públicas de formación docente, de manera especial a las escuelas normales, en los términos que
disponga la ley.
Los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje. El Estado garantizará que los
materiales didácticos, la infraestructura educativa, su mantenimiento y las condiciones del entorno, sean idóneos y contribuyan a los fines
de la educación.
A fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en la fracción II de este artículo, el Ejecutivo Federal determinará los principios rectores y objetivos
de la educación inicial, así como los planes y programas de estudio de la educación básica y normal en toda la República; para tal efecto,
considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como
el contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos, regionales y locales.
Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las
ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lecto-escritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía,
la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, en
especial la música, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre
otras.
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad
de la persona, la integridad de las familias, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;
d) Se deroga.
e) Será equitativo, para lo cual el Estado implementará medidas que favorezcan el ejercicio pleno del derecho a la educación de las
personas y combatan las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, tránsito y permanencia en los servicios
educativos.
En las escuelas de educación básica de alta marginación, se impulsarán acciones que mejoren las condiciones de vida de los
educandos, con énfasis en las de carácter alimentario. Asimismo, se respaldará a estudiantes en vulnerabilidad social, mediante el
establecimiento de políticas incluyentes y transversales.
En educación para personas adultas, se aplicarán estrategias que aseguren su derecho a ingresar a las instituciones educativas en
sus distintos tipos y modalidades.
En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en el respeto, promoción y
preservación del patrimonio histórico y cultural;
f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio
de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación;
g) Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comuni dades para el respeto y reconocimiento de sus
diferencias y derechos, en un marco de inclusión social;
h) Será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en las personas capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas
que les permitan alcanzar su bienestar.
i) Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los
educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad;
III. Se deroga
V. Toda persona tiene derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica. El Estado apoyará la
investigación e innovación científica, humanística y tecnológica, y garantizará el acceso abierto a la información que derive de ella, para
lo cual deberá proveer recursos y estímulos suficientes, conforme a las bases de coordinación, vinculación y participación que establezcan
las leyes en la materia; además alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura;
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará
y retirará el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación inicial,
preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán:
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establece el párrafo cuarto, y la fracción II, así como cumplir los
planes y programas a que se refieren los párrafos décimos primeros y décimo segundo, y
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la República, expedirá las leyes necesarias, destinadas
a distribuir la función social educativa entre la Federación, las entidades federativas y los Municipios, a fijar las aportaciones económicas
correspondientes a ese servicio público y a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las
disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan;
IX. Para contribuir al cumplimiento de los objetivos de este artículo, se crea el Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación,
que será coordinado por un organismo público descentralizado, con autonomía técnica, operativa, presupuestaria, de decisión y de gestión,
con personalidad jurídica y patrimonio propios, no sectorizado, al que le corresponderá:
a) Realizar estudios, investigaciones especializadas y evaluaciones diagnósticas, formativas e integrales del Sistema Educativo Nacional;
b) Determinar indicadores de resultados de la mejora continua de la educación;
c) Establecer los criterios que deben cumplir las instancias evaluadoras para los procesos valorativos, cualitativos, continuos y formativos
de la mejora continua de la educación;
d) Emitir lineamientos relacionados con el desarrollo del magisterio, el desempeño escolar, los resultados de aprendizaje; así como de
la mejora de las escuelas, organización y profesionalización de la gestión escolar;
e) Proponer mecanismos de coordinación entre las autoridades educativas federal y de las entidades federativas para la atención de las
necesidades de las personas en la materia;
f) Sugerir elementos que contribuyan a la mejora de los objetivos de la educación inicial, de los planes y programas de estudio de
educación básica y media superior, así como para la educación inclusiva y de adultos, y
g) Generar y difundir información que contribuya a la mejora continua del Sistema Educativo Nacional.

La ley establecerá las reglas para la organización y funcionamiento del organismo para la mejora continua de la educación, el cual
regirá sus actividades con apego a los principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión. Definirá
también los mecanismos y acciones necesarios que le permitan una eficaz colaboración y coordinación con las autoridades educativas
federal y locales para el cumplimiento de sus respectivas funciones.
El organismo contará con una Junta Directiva, un Consejo Técnico de Educación y un Consejo Ciudadano.
La Junta Directiva será la responsable de la conducción, planeación, programación, organización y coordinación de los trabajos del
organismo al que se refiere este artículo. Se integrará por cinco personas que durarán en su encargo siete años en forma escalonada y
serán nombradas por la Cámara de Senadores, con el voto de las dos terceras partes de sus integrantes. El Presidente de la Junta
Directiva será nombrado por sus integrantes y presidirá el Consejo Técnico de Educación.
X. La obligatoriedad de la educación superior corresponde al Estado. Las autoridades federales y locales establecerán políticas para
fomentar la inclusión, permanencia y continuidad, en términos que la ley señale. Asimismo, proporcionarán medios de acceso a este tipo
educativo para las personas que cumplan con los requisitos dispuestos por las instituciones públicas.
Artículo 31. ...
I. Ser responsables de que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años concurran a las escuelas, para recibir la educación
obligatoria y, en su caso, reciban la militar, en los términos que establezca la ley, así como participar en su proceso educativo, al revisar
su progreso y desempeño, velando siempre por su bienestar y desarrollo.
XXIX-F. Para expedir leyes tendientes a la promoción de la inversión mexicana, la regulación de la inversión extranjera, la transferencia
de tecnología y la generación, difusión y aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos que requiere el desarrollo nacional.
Asimismo, para legislar en materia de ciencia, tecnología e innovación, estableciendo bases generales de coordinación entre la
Federación, las entidades federativas, los Municipios y las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, en el ámbito de sus
respectivas competencias, así como la participación de los sectores social y privado, con el objeto de consolidar el Sistema Nacional
de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Con el fin de asegurar la renovación escalonada con motivo de los nombramientos que se realizarán, éstos se harán por los periodos
siguientes:
1) Dos nombramientos por un periodo de cinco años;
2) Dos nombramientos por un periodo de seis años, y
3) Un nombramiento por un periodo de siete años.
En la integración del Consejo Técnico de Educación, la Cámara de Senadores designará a sus siete miembros en un plazo máximo de 60
días naturales contados a partir de la entrada en vigor de este Decreto. Cuatro de ellos deberán ser representantes de los diversos tipos
y modalidades de la educación.
Para asegurar la renovación escalonada con motivo de los nombramientos que se realizarán, éstos se harán por los periodos siguientes:
1) Tres nombramientos por un periodo de tres años;
2) Tres nombramientos por un periodo de cuatro años, y
3) Un nombramiento por un periodo de cinco años.
Hasta la designación de la Junta Directiva que realice la Cámara de Senadores en los términos del Artículo Noveno Transitorio, se
nombrará como Coordinador de Administración a quien fungía como titular de la Unidad de Administración del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación, quien dispondrá las medidas administrativas y financieras para el funcionamiento del mismo, para lo cual
tendrá las siguientes atribuciones:
I. Administrar y controlar los recursos humanos, presupuesto, recursos financieros, bienes y servicios, servicios tecnológicos, asuntos
jurídicos y mejora de la gestión del organismo;
II. Dar seguimiento a los procesos de planeación y programación, así como su implementación, con la participación de las unidades
administrativas;
III. Dar continuidad a las disposiciones que rijan las relaciones laborales y llevar a cabo los procesos de reclutamiento, selección, nómina
y remuneraciones, servicios y capacitación al personal;
IV. Supervisar las acciones para el desarrollo y seguimiento de los procesos de adquisición, almacenamiento, distribución, control y
mantenimiento de los recursos materiales, así como de los servicios generales del Instituto;
V. Suscribir los instrumentos jurídicos en materia de administración del Instituto;
VI. Dirigir las estrategias de tecnologías de la información del organismo y el desarrollo de herramientas informáticas y sistemas de
comunicación y tecnológicos, así como la prestación de servicios informáticos y de soporte técnico, con la participación de las unidades
administrativas;
VII. Establecer las estrategias para representar legalmente al organismo en toda clase de juicios, procedimientos administrativos e
investigaciones ante los tribunales y otras autoridades;
VIII. Coordinar la atención y vigilancia del cumplimiento de las disposiciones en materia de transparencia y acceso a la información pública,
EN RESUMEN.
ARTICULO 3°

Toda persona tiene derecho a la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La de nivel básica será
obligatoria, inclusiva, universal, publica, gratuita y laica, basada en el respeto estricto y la dignidad de las personas, con u enfoque a los
derechos humanos e igualdad sustantiva, desarrollará armónicamente las facultades del ser humano, fomentará el amor a la patria respeto
a todos los derechos, las libertades, cultura de paz, conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la jus ticia.
Se reconocerá a maestros y maestras en un sistema integral de capacitación, formación, actualización por medio de evaluaciones
diagnosticas a través de procesos de selección todo esto sin afectar a los maestros que ya están dentro.
En la fracción II.- El ejecutivo federal determinara los principios rectores y objetivos de la educación inicial, así como los planes y programas
de educación básica y normal en toda la Republica considerando la opinión de los gobiernos.
PLANES Y PROGRAMAS.
Tendrán perspectiva de género y orientación integral: ciencias humanidades, matemáticas, lectoescritura, literacidad, histori a, geografía,
civismo, filosofía, tecnología, innovación, lenguas indígenas de nuestro país, lenguas extranjeras, deporte, educación física , deporte, artes,
especialmente la música, estilos de vida saludables, educación sexual y reproductiva, cuidado del ambiente.
Según el articulo 24 libertad de creencias, la educación será: Laica, ajena a cualquier doctrina religiosa.
Basada en progresos científicos, luchara contra la ignorancia y sus efectos servidumbres y prejuicios:
a) Democrático b) Nacional c) Contribuirá a la convivencia humana aprecio y respeto a la naturaleza d) Equitativo e) Inclusivo f)
Intercultural g) Integral H) Excelencia.
-III. Educación gratuita.
-IV. Gozar de la ciencia, innovación tecnológica difusión a nuestra cultura, apoyara al estado.
- V. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades, el Estado validara.
-VI. Las Universidades se gubernaran así mismas siguiendo el artículo 3° y 123° de la ley federal del trabajo, libre examen, respetando la
libertad de catedra.
-VII. Con el fin de unificar y coordinar la educación en la Republica, expedirá las leyes necesarias para dicha función social entre la
Federación, Entidades federativas y Municipios, señalando sanciones a todos aquellos que no cumplan o hagan cumplir las disposiciones.
-VIII. Se crea el Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación.
ARTICULO 31°
Complementa al artículo tercero donde dice, que es una obligación de los mexicanos llevar a sus hijos a la escuela o menores de edad
que estén a su custodia, en el artículo 31 donde dice que los padres están obligados a llevar o mandar a sus hijos o pupilos a la escuela
ya sea pública o privada, no el estado debe ir a buscarlos a su casa sino de los padres mandarlos o llevarlos siempre y cuando estén a su
cuidado.
ARTICULO 73°
Habla de la Ley General de la carrera de maestros y maestras, pero también de la generación y difusión de material intelectual de
investigaciones que se desarrollen en nuestro país.
La segunda fracción nos habla de que se abroga la Ley General del Servicio Profesional Docente, aquí nos menciona que todo lo que
nos dice de la ley General del Servicio Profesional Docente queda sin efecto a partir de que se expidió esta ley que fue el 15 de Mayo
del 2019 por ello fue que se cancelaron todas las evaluaciones y todos los procesos de promoción para los inscritos el ciclo pasado pero
a partir de este se respetaran los derechos adquiridos de maestros y maestras.
También menciona de las facultades que tiene el congreso en materia de educación, el congreso va a establecer el sistema para la carrera
de maestros y maestras en términos del artículo tercero también el congreso debe generar difundir y aplicar conocimientos cie ntíficos y
tecnológicos que requiere el desarrollo nacional, no solamente se refiere a la carrera de maestros y maestras sino también a las
investigaciones que vaya a generar el estado referente a ciencia y tecnología.
Mtra. Gema Rivera
Tema 2
DECRETO por el que se expide la Ley General de Educación y se abroga la Ley General de la In fraestructura Física Educativa.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Del derecho a la educación

Disposiciones generales
Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es
necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones son de orden público, interés social y de
observancia general en toda la República.
Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la
educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio
constitucional.
Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y padres de familia o tutores, maestras y
maestros, así como de los distintos actores involucrados en el proceso educativo y, en general, de todo el Sistema Educativo
Nacional, para asegurar que éste extienda sus beneficios a todos los sectores sociales y regiones del país, a fin de contribuir al
desarrollo económico, social y cultural de sus habitantes.
Artículo 4. La aplicación y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las autoridades educativa s de la
Federación, de los Estados, de la Ciudad de México y de los municipios, en los términos que este ordenamiento establece en el
Título Séptimo del Federalismo Educativo.
Capítulo II
Del ejercicio del derecho a la educación
Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus
conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como
consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.
 Artículo 6. Todas las personas habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media
superior.
Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por éste, además de obligatoria, será:
I. Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las personas por igual, por lo que:
a) Extenderá sus beneficios sin discriminación alguna, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 1o. de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, y
b) Tendrá especial énfasis en el estudio de la realidad y las culturas nacionales;
II. Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se convierten
en barreras al aprendizaje y la participación, por lo que:
a) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos;
b) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los educandos, para lo cual las
autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonabl es;
c) Proveerá de los recursos técnicos-pedagógicos y materiales necesarios para los servicios educativos, y
d) Establecerá la educación especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, la cual se
proporcionará en condiciones necesarias, a partir de la decisión y previa valoración por parte de los educandos, madres y padres
de familia o tutores, personal docente y, en su caso, por una condición de salud;

III. Pública, al ser impartida y administrada por el Estado, por lo que:

a) Asegurará que el proceso educativo responda al interés social y a las finalidades de orden público para el beneficio de la Na ción,
b) Vigilará que, la educación impartida por particulares, cumpla con las normas de orden público que rigen al proceso educativo y
al Sistema
Capítulo III
De la equidad y la excelencia educativa
Artículo 8. El Estado está obligado a prestar servicios educativos con equidad y excelencia.
Artículo 9. Las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias y con la finalidad de establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada persona, con equidad y exc elencia, realizarán
entre otras, las siguientes acciones:
I. Establecer políticas incluyentes, transversales y con perspectiva de género, para otorgar becas y demás apoyos económicos
que prioricen a los educandos que enfrenten condiciones socioeconómicas que les impidan ejercer su derecho a la educación;
II.
Artículo 10. El Ejecutivo Federal, el gobierno de cada entidad federativa y los ayuntamientos, podrán celebrar convenios para
coordinar las actividades a que se refiere el presente Capítulo.
Título Segundo
 De la nueva escuela mexicana
Capítulo I
De la función de la nueva escuela mexicana
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la
educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes
y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidi r
en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad.
Artículo 12. En la prestación de los servicios educativos se impulsará el desarrollo humano integral para:
I. Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el
trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo;
II. Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la innovación como factores del
bienestar y la transformación social;
III. Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la honestidad y la integridad, además de prote ger la
naturaleza, impulsar el desarrollo en lo social, ambiental, económico, así como favorecer la generación de capacidades
productivas y fomentar una justa distribución del ingreso;
IV.
Artículo 13. Se fomentará en las personas una educación basada en:
I. La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad, para considerarse como parte de una nación
pluricultural y plurilingüe con una historia que cimienta perspectivas del futuro, que promueva la convivencia armónica entre
personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social;
II.
Artículo 14. Para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación conforme a lo dispuesto en este Capítulo, la
Secretaría promoverá un Acuerdo Educativo Nacional que considerará las siguientes acciones:
I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se intercambian
valores, normas, culturas y formas de convivencia en la comunidad y en la Nación;
II. Reconocer a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos como sujetos de la educación, prioridad del Sistema Educativo
Nacional y destinatarios finales de las acciones del Estado en la materia;
III. Revalorizar a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo, profesionales de la formación y
del aprendizaje con una amplia visión pedagógica;
IV. Dimensionar la prioridad de los planes y programas de estudio en la orientación integral del educando y la necesidad de refle jar
los contextos locales y regionales, y
V.
 Capítulo II
De los fines de la educación
Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, persigue los siguientes fines:
I. Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos, para que ejerzan de manera plena sus capacidades, a través
de la mejora continua del Sistema Educativo Nacional;
II.
Capítulo III
De los criterios de la educación
Artículo 16. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, se basará en los resultados del progreso científico; luc hará contra la ignorancia,
sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la
violencia, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres, así como personas con discapaci dad o en situación de
vulnerabilidad social, debiendo implementar políticas públicas orientadas a garantizar la transversalidad de estos criterios en los
tres órdenes de gobierno.
Capítulo IV
De la orientación integral
Artículo 17. La orientación integral en la nueva escuela mexicana comprende la formación para la vida de los educandos, así
como los contenidos de los planes y programas de estudio, la vinculación de la escuela con la comunidad y la adecuada
formación de las maestras y maestros en los procesos de enseñanza aprendizaje, acorde con este criterio.
Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la mexicana y el mexicano dentro del Sistema Educativo Nacional,
considerará lo siguiente:
I. El pensamiento lógico matemático y la alfabetización numérica;
II. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, con elementos de la lengua que permitan la construcción de conocimientos
correspondientes a distintas disciplinas y favorezcan la interrelación entre ellos;
III. El conocimiento tecnológico, con el empleo de tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital,
manejo de diferentes lenguajes y herramientas de sistemas informáticos, y de comunicación;
IV. El conocimiento científico, a través de la apropiación de principios, modelos y conceptos científicos fundamentales, empleo de
procedimientos experimentales y de comunicación;
V. El pensamiento filosófico, histórico y humanístico;
VI.
Artículo 19. En las normas e instrumentos de la planeación del Sistema Educativo Nacional se incluirán el seguimiento,
análisis y valoración de la orientación integral, en todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, con el fin de
fortalecer los procesos educativos.
 Artículo 20. Las maestras y los maestros acompañarán a los educandos en sus trayectorias formativas en los distintos tipos,
niveles, modalidades y opciones educativas, propiciando la construcción de aprendizajes interculturales, tecnológicos, científicos,
humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y plurilingües, para acercarlos a la realidad, a efecto de interpretarla y participar
en su transformación positiva.
Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la valoración de los conocimientos, las habilidades,
las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y a las madres y padres de familia o tutores, los r esultados
de las evaluaciones parciales y finales, así como las observaciones sobre el desempeño académico y conducta de los educandos
que les permitan lograr un mejor aprovechamiento.

Capítulo V
De los planes y programas de estudio
Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el desarrollo integral y gradual de los
educandos en los niveles preescolar, primaria, secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de
saberes, con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones personales, sociales, culturales,
económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones del país.
Sus propósitos, contenidos, procesos y estrategias educativas, recursos didácticos y evaluación del aprendizaje y de
acreditación, se establecerán de acuerdo con cada tipo, nivel, modalidad y opción educativa, así como a las condiciones
territoriales, culturales, sociales, productivas y formativas de las instituciones educativas.
Artículo 24. Los planes y programas de estudio en educación media superior promoverán el desarrollo integral de los
educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales, a través de aprendizajes
significativos en áreas disciplinares de las ciencias naturales y experimentales, las ciencias sociales y las humanidades; así
como en áreas de conocimientos transversales integradas por el pensamiento matemático, la historia, la comunicación, la cultu ra,
las artes, la educación física y el aprendizaje digital.

Artículo 25. Los planes y programas de estudio de las escuelas normales deben responder, tanto a la necesidad de contar
con profesionales para lograr la excelencia en educación, como a las condiciones de su entorno para preparar maestras y
maestros comprometidos con su comunidad.
Artículo 26. Cuando los planes y programas de estudio se refieran a aspectos culturales, artísticos y literarios o en materia
de estilos de vida saludables y educación sexual integral y reproductiva, la Secretaría de Cultura y la Secretaría de Salud,
respectivamente, podrán hacer sugerencias sobre el contenido a la Secretaría a efecto de que ésta determine lo conducente.
Artículo 27. La Secretaría realizará revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de los planes y programas a que se
refiere este Capítulo, para mantenerlos permanentemente actualizados y asegurar en sus contenidos la orientación integral par a
el cumplimiento de los fines y criterios de la educación. Fomentará la partici pación de los componentes que integren el Sistema
Educativo Nacional.
 Artículo 28. Los planes y programas que la Secretaría determine en cumplimiento del presente Capítulo, así como sus
modificaciones, se publicarán en el Diario Oficial de la Federación y en el órgano informativo oficial de cada entidad federativa
y, previo a su aplicación, se deberá capacitar a las maestras y los maestros respecto de su contenido y métodos, así como
generar espacios para el análisis y la comprensión de los referidos cambios.
En el caso de los planes y programas para la educación media superior, podrán publicarse en los medios informativos oficiales
de las autoridades educativas y organismos descentralizados correspondientes.
Artículo 29. En los planes de estudio se establecerán:
I. Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que
correspondan a cada nivel educativo;
II. Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en
Artículo 30. Los contenidos de los planes y programas de estudio de la educación que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, de acuerdo al tipo y nivel
educativo, serán, entre otros, los siguientes:
I. El aprendizaje de las matemáticas;
II. El conocimiento de la lecto-escritura y la literacidad, para un mejor aprovechamiento de la cultura escrita;

XV. XVI. La educación ambiental para la sustentabilidad que integre el conocimiento de los conceptos y principios de las ciencias
ambientales, el desarrollo sostenible, la prevención y combate del cambio climático, así como la generación de conciencia par a
la valoración del manejo, conservación y aprovechamiento de los recursos naturales que garanticen la participación social en la
protección ambiental;
XVII. El aprendizaje y fomento de la cultura de protección civil, integrando los elementos básicos de prevención, autoprotección y
resiliencia, así como la mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y los riesgos inherentes a
otros fenómenos naturales;
XVIII. El fomento de los valores y principios del cooperativismo que propicien la construcción de relaciones, so lidarias y fraternas;
XIX. La promoción de actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general;
XX. El fomento de la lectura y el uso de los libros, materiales diversos y dispositivos digitales;
XXI. La promoción del valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de las personas ante ésta, la cultura de la
legalidad, de la inclusión y la no discriminación, de la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, así como la
práctica de los valores y el conocimiento de los derechos humanos para garantizar el respeto a los mismos;
XXII. El conocimiento de las artes, la valoración, la apreciación, preservación y respeto del patrimonio musical, cultural y artíst ico,
así como el desarrollo de la creatividad artística por medio de los procesos tecnológicos y tradicionales;
XXIII. La enseñanza de la música para potencializar el desarrollo cognitivo y humano, así como la personalidad de los educandos;
XXIV. El fomento de los principios básicos de seguridad y educación vial, y
XXV. Los demás necesarios para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación establecidos en los artículos 15 y 16 de l a
presente Ley.

Título Tercero
Del Sistema Educativo Nacional
Capítulo I
De la naturaleza del Sistema Educativo Nacional
Artículo 31. El Sistema Educativo Nacional es el conjunto de actores, instituciones y procesos para la prestación del servicio
público de la educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los partic ulares con autorización o
reconocimiento de validez oficial de estudios, desde la educación básica hasta la superior, así como por las relaciones
institucionales de dichas estructuras y su vinculación con la sociedad mexicana, sus organizaciones, comunidad es, pueblos,
sectores y familias.
Artículo 32. A través del Sistema Educativo Nacional se concentrarán y coordinarán los esfuerzos del Estado, de los sectores
social y privado, para el cumplimiento de los principios, fines y criterios de la educación estab lecidos por la Constitución y las
leyes de la materia.
Artículo 33. Para lograr los objetivos del Sistema Educativo Nacional, se llevará a cabo una programación estratégica para
que la formación docente y directiva, la infraestructura, así como los métodos y materiales educativos, se armonicen con las
necesidades de la prestación del servicio público de educación y contribuya a su mejora continua.
La Secretaría presentará ante el Sistema Educativo Nacional la programación a la que se refiere esta disposició n, así como
articular y ejecutar en coordinación con las autoridades competentes, en su caso, las acciones que se deriven para su
cumplimiento.
Artículo 34. En el Sistema Educativo Nacional participarán, con sentido de responsabilidad social, los actores, instituciones
y procesos que lo componen y será constituido por:
I. Los educandos;
II. Las maestras y los maestros;
III. Las madres y padres de familia o tutores, así como a sus asociaciones;
IV. Las autoridades educativas;
V. Las autoridades escolares;
V
La persona titular de la Secretaría presidirá el Sistema Educativo Nacional; los lineamientos para su funcionamiento y operac ión
se determinarán en las disposiciones reglamentarias correspondientes.
Artículo 35. La educación que se imparta en el Sistema Educativo Nacional se organizará en tipos, niveles, modalidades y
opciones educativas, conforme a lo siguiente:
I. Tipos, los de educación básica, medio superior y superior;
II. Niveles, los que se indican para cada tipo educativo en esta Ley;
II
Además de lo anterior, se consideran parte del Sistema Educativo Nacional la formación para el trabajo, la educación para
personas adultas, la educación física y la educación tecnológica.
La educación especial buscará la equidad y la inclusión, la cual deberá estar disponible para todos los tipos, niveles,
modalidades y opciones educativas establecidas en esta Ley.
Artículo 36. La educación, en sus distintos tipos, niveles, modalidades y opciones educativas responderá a la diversidad
lingüística, regional y sociocultural del país, así como de la población rural dispersa y grupos migratorios, además de las
características y necesidades de los distintos sectores de la población.
Capítulo II
Del tipo de educación básica
Artículo 37. La educación básica está compuesta por el nivel inicial, preescolar, primaria y secundaria.
Los servicios que comprende este tipo de educación, entre otros, son:
I. Inicial escolarizada y no escolarizada;
II. Preescolar general, indígena y comunitario;
III. Primaria general, indígena y comunitaria;
IV
Artículo 38. En educación inicial, el Estado, de manera progresiva, generará las condiciones para la prestación universal de
ese servicio.
Artículo 39. La Secretaría determinará los principios rectores y objetivos de la educación inicial, con la opinión de las
autoridades educativas de las entidades federativas y la participación de otras dependencias e instituciones públicas, sector
privado, organismos de la sociedad civil, docentes, académicos y madres y padres de familia o tutores.
Artículo 40. Los principios rectores y objetivos estarán contenidos en la Política Nacional de Educación Inicial, la cual será
parte de una Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia.
Artículo 41. La Secretaría, en coordinación con las autoridades del sector salud, así como los sectores social y privado,
fomentarán programas de orientación y educación para una alimentación saludable y nutritiva que mejore la calidad de vida de
las niñas y niños menores de tres años.
Artículo 42. La edad mínima para ingresar a la educación básica en el nivel preescolar es de tres años, y para nivel primaria
seis años, cumplidos al 31 de diciembre del año de inicio del ciclo escolar.

Artículo 43. El Estado impartirá la educación multigrado, la cual se ofrecerá, dentro de un mismo grupo, a estudiantes de
diferentes grados académicos, niveles de desarrollo y de conocimientos, en centros educativos en zonas de alta y muy alta
marginación.
 Para dar cumplimiento a esta disposición, las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, llevarán
a cabo lo siguiente:
I. Realizar las acciones necesarias para que la educación multigrado cumpla con los fines y criterios de la educación, lo que
incluye que cuenten con el personal docente capacitado para lograr el máximo aprendizaje de los educandos y su desarrollo
integral;
II
Del tipo de educación media superior
Artículo 44. La educación media superior comprende los niveles de bachillerato, de profesional técnico bachiller y los
equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Se organizará a travé s
de un sistema que establezca un marco curricular común a nivel nacional y garantice el recono cimiento de estudios entre las
opciones que ofrece este tipo educativo.
Artículo 45. Los niveles de bachillerato, profesional técnico bachiller y los demás equivalentes a éste, se ofrecen a quienes
han concluido estudios de educación básica.
Artículo 46. Las autoridades educativas, en el ámbito de sus competencias, establecerán, de manera progresiva, políticas
para garantizar la inclusión, permanencia y continuidad en este tipo educativo, poniendo énfasis en los jóvenes, a través de
medidas tendientes a fomentar oportunidades de acceso para las personas que así lo decidan, puedan ingresar a este tipo
educativo, así como disminuir la deserción y abandono escolar, como puede ser el establecimiento de apoyos económicos.
De igual forma, implementarán un programa de capacitación y evaluación para la certificación que otorga la instancia
competente, para egresados de bachillerato, profesional técnico bachiller o sus equivalentes, que no hayan ingresado a
educación superior, con la finalidad de proporcionar herramientas que les permitan integrarse al ámbito laboral.

Capítulo VI
De la educación indígena
Artículo 56. El Estado garantizará el ejercicio de los derechos educativos, culturales y lingüísticos a todas las personas,
pueblos y comunidades indígenas o afromexicanas, migrantes y jornaleros agrícolas. Contribuirá al conocimiento, aprendizaje,
reconocimiento, valoración, preservación y desarrollo tanto de la tradición oral y escrita indígena, como de las lenguas indígenas
nacionales como medio de comunicación, de enseñanza, objeto y fuente de conocimiento.
La educación indígena debe atender las necesidades educativas de las personas, pueblos y comunidades indígenas con
pertinencia cultural y lingüística; además de basarse en el respeto, promoción y preserva ción del patrimonio histórico y de
nuestras culturas.
Artículo 57. Las autoridades educativas consultarán de buena fe y de manera previa, libre e informada, de acuerdo con las
disposiciones legales nacionales e internacionales en la materia, cada vez que p revea medidas en materia educativa,
relacionadas con los pueblos y comunidades indígenas o afromexicanas, respetando su autodeterminación en los términos del
artículo 2o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
 Artículo 58. Para efectos de dar cumplimiento a lo dispuesto en este Capítulo, las autoridades educativas realizarán lo
siguiente:
I. Fortalecer las escuelas de educación indígena, los centros educativos integrales y albergues escolares indígenas, en especial
en lo concerniente a la infraestructura escolar, los servicios básicos y la conectividad;
II.
Capítulo VII
De la educación humanista
Artículo 59. En la educación que imparta el Estado se promoverá un enfoque humanista, el cual favorecerá en el educando
sus habilidades socioemocionales que le permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a
pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad y en armonía con la naturaleza.
Artículo 60. El Estado generará mecanismos para apoyar y promover la creación y difusión artística, propiciar el conocimiento
crítico, así como la difusión del arte y las culturas.
Capítulo VIII
De la educación inclusiva
Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras
que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminaci ón,
exclusión y segregación.
Artículo 62. El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de
todos los estudiantes, con énfasis en los que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, para lo cual buscará:
I.
Artículo 63. El Estado proporcionará a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender y desarrollar habilidades
para la vida que favorezcan su inclusión laboral, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en l a
educación y en la sociedad.
Artículo 64. En la aplicación de esta Ley, se garantizará el derecho a la educación a los educandos con condiciones
especiales o que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participación.
Las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, para atender a los educandos con capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmo de aprendizaje diversos, realizarán lo siguiente:
I. Prestar educación especial en condiciones necesarias, previa decisión y valoración por parte de los educandos, madres y padres
de familia o tutores, personal docente y, en su caso, derivados por una condición de salud, para garantizar el derecho a la
educación de los educandos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación;
II.
Artículo 65. Para garantizar la educación inclusiva, las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, ofrecerán
las medidas pertinentes, entre ellas:
I. Facilitar el aprendizaje del sistema Braille, otros modos, medios y formatos de comunicación aumenta tivos o alternativos y
habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo necesario.
II.
Artículo 66. La autoridad educativa federal, con base en sus facultades, establecerá los lineamientos necesarios que orienten
la toma de decisiones relacionadas con los mecanismos de acreditación, promoción y certificación en los casos del personal que
preste educación especial.
Artículo 67. Para la identificación y atención educativa de los estudiantes con aptitudes sobresalientes, la auto ridad educativa
federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnós tica,
los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los tipos de educación básica, así como
la educación media superior y superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el Sistema Educativo
Nacional se sujetarán a dichos lineamientos.
Artículo 68. En el Sistema Educativo Nacional, se atenderán las disposiciones en materia de accesibilidad señaladas en la
presente Ley, la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación y en las demás normas aplicables.
Capítulo X
Del educando como prioridad en el Sistema Educativo Nacional
Artículo 72. Los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con pleno derecho a desarrollar todas sus
potencialidades de forma activa, transformadora y autónoma.

Artículo 73. En la impartición de educación para menores de dieciocho años se tomarán medidas que aseguren al educando
la protección y el cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a s u
dignidad y derechos, y que la aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su edad, de conformidad con los lineamientos
que para tal efecto se establezcan.
Artículo 74. Las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, promoverán la cultura de la paz y no violencia para
generar una convivencia democrática basada en el respeto a la dignidad de las personas y de los derechos humanos. Realizarán
acciones que favorezcan el sentido de comunidad y solidaridad, donde se involucren los educandos, los docentes, madres y
padres de familia o tutores, así como el personal de apoyo y asistencia a la educación, y con funciones directivas o de supervisión
para prevenir y atender la violencia que se ejerza en el entorno escolar.
Artículo 75. La Secretaría, mediante disposiciones de carácter general que se publiquen en el Diario Oficial de la Federación
y sin perjuicio del cumplimiento de otras disposiciones que resulten aplicables, establecerá los lineamientos a que deberán
sujetarse la distribución de los alimentos y bebidas preparados y procesados, dentro de toda escuela, en cuya elaboración se
cumplirán los criterios nutrimentales que para tal efecto determine la Secretaría de Salud.
Artículo 79. Las autoridades educativas desarrollarán programas propedéuticos que consideren a los educandos, sus fami lias
y comunidades para fomentar su sentido de pertenencia a la institución y ser copartícipes de su formación.
Artículo 80. El Estado ofrecerá servicios de orientación educativa y de trabajo social desde la educación básica hasta la
educación superior, de acuerdo con la suficiencia presupuestal y a las necesidades de cada plantel, a fin de fomentar una
 conciencia crítica que perfile a los educandos en la selección de su formación a lo largo de la vida para su desarrollo perso nal y
contribuir al bienestar de sus comunidades.
Artículo 81. El establecimiento de instituciones educativas que realice el Poder Ejecutivo Federal por conducto de otras
dependencias de la Administración Pública Federal, así como la formulación de planes y programas de estudio para dic has
instituciones, se harán en coordinación con la Secretaría. Dichas dependencias expedirán constancias, certificados, diplomas y
títulos que tendrán la validez correspondiente a los estudios realizados.

Artículo 82. Las negociaciones o empresas a que se refiere la fracción XII del Apartado A del artículo 123 de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos están obligadas a establecer y sostener escuelas cuando el número de educandos
que las requiera sea mayor de veinte. Estos planteles quedarán bajo la dirección administrativa de la autoridad educativa local.
Artículo 83. La formación para el trabajo deberá estar enfocada en la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, que permitan a la persona desempeñar una actividad productiva, mediante alguna ocupación o algún oficio calificado.
Se realizará poniendo especial atención a las personas con discapacidad con el fin de desarrollar capacidades para su inclusi ón
laboral.
Capítulo XI
De las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital para la
formación con orientación integral del educando
Artículo 84. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o
reconocimiento de validez oficial de estudios, utilizará el avance de las tecnologías de la información, comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital, con la finalidad de fortalecer los modelos pedagógicos de enseñanza aprendizaje, la
innovación educativa, el desarrollo de habilidades y saberes digitales de los educandos, además del establecimiento de
programas de educación a distancia y semi presencial para cerrar la brecha digital y las desigualdades en la población.
Artículo 85. La Secretaría establecerá una Agenda Digital Educativa, de manera progresiva, la cual dirigirá los modelos,
planes, programas, iniciativas, acciones y proyectos pedagógicos y educativos, que permitan el aprovechamiento de las
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, en la cual se incluirá, entre otras:
I. El aprendizaje y el conocimiento que impulsen las competencias formativas y habilidades digitales de los educandos y docentes;
II. El uso responsable, la promoción del acceso y la utilización de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento
y aprendizaje digital en los procesos de la vida cotidiana;

III
Artículo 86. Las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, promoverán la formación y capacitación de
maestras y maestros para desarrollar las habilidades necesarias en el uso de las tecnologías de la información, comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital para favorecer el proceso educativo.
Capítulo XII
Del calendario escolar
 Artículo 87. La autoridad educativa federal determinará el calendario escolar aplicable a toda la República, para cada ciclo
lectivo de la educación básica y normal y demás para la formación de maestros de educación básica, necesarios para cubrir los
planes y programas aplicables. El calendario deberá contener un mínimo de ciento ochenta y cinco días y un máximo de
doscientos días efectivos de clase para los educandos.
Artículo 88. En días escolares, las horas de labor escolar se dedicarán a la orientación integral del educando, a través de la
práctica docente, actividades educativas y otras que contribuyan a los principios, fines y criterios de la educación, conform e a lo
previsto en los planes y programas de estudio aplicables.
Las actividades no previstas en los planes y programas de estudio, o
Artículo 89. El calendario que la Secretaría determine para cada ciclo lectivo de educación preescolar, de primaria, de
secundaria, de normal y demás para la formación de maestros de educación básica, se publicará en el Diario Oficial de la
Federación.
Capítulo II
Del fortalecimiento de la formación docente
Artículo 95. El Estado fortalecerá a las instituciones públicas de formación docente, para lo cual, las autoridades educativas
en el ámbito de sus competencias, tendrán a su cargo:
I.
Artículo 96. Las personas egresadas de las instituciones formadoras de docencia contarán con el conocimiento de diversos
enfoques pedagógicos y didácticos que les permita atender las necesidades de aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes.
Artículo 97. La formación inicial que imparten las escuelas normales deberá responder a la programación estratégica que
realice el Sistema Educativo Nacional.
Título Quinto
De los Planteles Educativos
Capítulo I
De las condiciones de los planteles educativos para garantizar su idoneidad y la seguridad de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes
Artículo 98. Los planteles educativos constituyen un espacio fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje, donde
se presta el servicio público de educación por parte del Estado o por los particulares con autorización o reconocimiento de validez
oficial de estudios.
Artículo 99. Los muebles e inmuebles destinados a la educación impartida por el Estado y los particulares con autorización
o con reconocimiento de validez oficial de estudios, así como los servicios e instalaciones necesarios para proporcionar
educación, forman parte del Sistema Educativo Nacional.
Artículo 100. Para la construcción, equipamiento, mantenimiento, rehabilitación, reforzamiento, reconstrucción o habilitación
de inmuebles destinados a la prestación del servicio público de educación, las autoridades educativas federal, de los Estados y
de la Ciudad de México, en el ámbito de su competencia, así como los Comités Escolares de Administración Participativa o sus
equivalentes, de conformidad con las funciones conferidas en el artículo 106 de esta Ley, deben considerar las condiciones de
su entorno y la participación de la comunidad escolar para que cumplan con los fines y criterios establecidos en el artículo 3o.
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y los señalados en la presente Ley.
Artículo 101. Para que en un inmueble puedan prestarse servicios educativos, deben obtenerse las licencias, autorizaciones,
avisos de funcionamiento y demás relacionados para su operación a efecto de garantizar el cumplimiento de los requisitos de
construcción, diseño, seguridad, estructura, condiciones específicas o equipamiento que sean obligatorios para cada tipo de
obra, en los términos y las condiciones de la normatividad municipal, estatal y federal aplicable.
Artículo 102. Las autoridades educativas atenderán de manera prioritaria las escuelas que, por estar en localidades aisladas,
zonas urbanas marginadas, rurales y en pueblos y comunidades indígenas, tengan mayor posibilidad de rezago o abandono
escolar, estableciendo condiciones físicas y de equipamiento que permitan proporcionar educación con eq uidad e inclusión en
dichas localidades.
Artículo 103. La Secretaría, a través de la instancia que determine para efecto de ejercer sus atribuciones referidas en este
Capítulo, emitirá los lineamientos para establecer las obligaciones que deben cumplirse para los procesos de construcción,
equipamiento, mantenimiento, rehabilitación, reforzamiento, certificación, reconstrucción o habilitación de inmuebles destina dos
a la prestación del servicio público de educación.
Artículo 104. Las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, deberán desarrollar la planeación
financiera y administrativa que contribuya a optimizar los recursos en materia de espacios educativos al servicio del Sistema
Educativo Nacional, realizando las previsiones necesarias para que los recursos económicos destinados para ese efecto, sean
prioritarios y oportunos, y las respectivas obligaciones se atiendan de manera gradual y progresiva, de acuerdo con la
disponibilidad presupuestal, debiendo establecer las condiciones fiscales, presupuestales, administrativas y jurídicas para
facilitar y fomentar la inversión en la materia.
Artículo 105. Para el mantenimiento de los muebles e inmuebles, así como los servicios e instalaciones necesarios para
proporcionar los servicios educativos, concurrirán los gobiernos federales, estatales, municipales y, de manera voluntaria,
madres y padres de familia o tutores y demás integrantes de la comunidad.
Artículo 106. Con objeto de fomentar la participación social en el fortalecimiento y mejora de los espacios educativos, su
mantenimiento y ampliación de la cobertura de los servicios, la Secretaría, en coordinación con las dependencias federales
respectivas, emitirán los lineamientos de operación de los Comités Escolares de Administración Participativa o sus equivalentes
para los planteles de educación básica y, en su caso, de media superior, en los cuales además se aplicarán mecanismos de
transparencia y eficiencia de los recursos asignados.
Capítulo II
De la mejora escolar
Artículo 107. Las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, emitirán una Guía Operativa para
la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Básica y Media Superior, enfocadas a la mejora escolar,
atendiendo al contexto regional de la prestación de los servicios educativos.
Artículo 108. Para el proceso de mejora escolar, se constituirán Consejos Técnicos Escolares en los tipos de educación
básica y media superior, como órganos colegiados de decisión técnico pedagógica de cada p lantel educativo,
 Artículo 109. Cada Consejo Técnico Escolar contará con un Comité de Planeación y Evaluación, el cual tendrá a su cargo
formular un programa de mejora continua que contemple, de manera integral, la infraestructura, el equipamiento, el ava nce de
los planes y programas educativos, la formación y prácticas docentes, la carga administrativa, la asistencia de los educandos , el
aprovechamiento académico, el desempeño de las autoridades educativas y los contextos socioculturales.
La Secretaría, en los lineamientos que emita para la integración de los Consejos Técnicos Escolares, determinará lo relativo
a la operación y funcionamiento del Comité al que se refiere el presente artículo.
Título Sexto
De la mejora continua de la educación
Capítulo Único
De los instrumentos para la mejora continua de la educación
Artículo 110. La educación tendrá un proceso de mejora continua, el incremento del logro académico de los educandos.
Tendrá como eje central el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes de todos los tipos, niveles y modalidades
educativos.
Artículo 111. El Sistema Educativo Nacional contribuirá a la mejora continua de la educación con base en las disposiciones
aplicables en la ley de la materia. En el proceso de mejora continua, se promoverá la inclusión de las instituciones públicas de
educación superior,
Artículo 112. La ley respectiva determinará las funciones de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación,
institución encargada de coordinar el Sistema al que se refiere el artículo anterior.

Título Séptimo
Del Federalismo educativo
Capítulo Único
De la distribución de la función social en educación
Artículo 113. Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes:
I. Realizar la planeación y la programación globales del Sistema Educativo Nacional;
II. Determinar para toda la República los principios rectores y objetivos de la educación inicial, así como los planes y programa s
de estudio para la educación preescolar, primaria, secundaria.
III. Establecer el calendario escolar aplicable en toda la República para cada ciclo lectivo de la educación preescolar, la primar ia,
la secundaria.
IVV Autorizar el uso de libros de texto para la educación preescolar, primaria y secundaria;
VII Regular un sistema integral de formación, capacitación y actualización para docentes de educación básica. Dicho sistema deber á
sujetarse a los lineamientos, medidas, programas, acciones y demás disposiciones generales que resulten de la aplicación de
la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros;
IX.
XVI Intervenir en la formulación de programas de cooperación internacional en materia educativa, científica, tecnológica, activac ión
física, educación física y práctica del deporte, así como participar con la Secretaría de Cultura en el fomento de las relaciones
de orden cultural con otros países y en la formulación de programas de cooperación internacional en materia artística y cultural;
XVII. Determinar los lineamientos generales de validez oficial de estudios a nivel nacional para los tipos educativos, así como par a
la revalidación y equivalencias de estudios;
XVIII. Emitir los lineamientos generales para la denominación genérica de los particulares que ofrecen el servicio público de educación
por tipo educativo.

Artículo 114. Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas de los Estados y Ciudad de México, en sus
respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
I. Prestar los servicios de educación básica incluyendo la indígena, inclusiva, así como la normal y demás para la formación
docente;
II. Vigilar que las autoridades escolares cumplan con las normas en materia de fortalecimiento de las capacidades de
administración escolar que emita la Secretaría;
III. Proponer a la Secretaría los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y programas de estudio para la
educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestras y maestros de educación
básica;
IV. V. Prestar los servicios que correspondan al tipo de educación básica y de educación media superior, respecto a la formación,
capacitación y actualización para maestras y maestros, de conformidad con las disposiciones generales que la Secretaría
determine, de acuerdo con lo dispuesto por la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros;
VI. Revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educación preescolar, primaria, secundaria, la normal y demás para la
formación de maestros de educación básica, de acuerdo con los lineamientos generales que la Secretaría expida;
VII
XII. Garantizar la distribución oportuna, completa, amplia y eficiente, de los libros de texto gratuitos y demás materiales educativos
complementarios que la Secretaría les proporcione;
XIII. Supervisar las condiciones de seguridad estructural y protección civil de los planteles educativos de sus entidades;
XIV XV. Emitir la Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación que prestan en términos de
esta Ley;
Artículo 115. Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a las que se refieren los artículos 113 y 114, corresponde a las
autoridades educativas federal, de los Estados y Ciudad de México, de manera concurrente, las atribuciones siguientes:
I.
X. Promover la investigación y el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación, fomentar su enseñanza, su expansión y
divulgación en acceso abierto, cuando el conocimiento científico y tecnológico sea financiado con recursos públicos o se haya
utilizado infraestructura pública en su realización, sin perjuicio de las disposiciones en materia de patentes, protección de la
propiedad intelectual o industrial, seguridad nacional y derechos de autor, entre otras, así como de aquella información que, por
razón de su naturaleza o decisión del autor, sea confidencial o reservada;
XI. Fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales y físico-deportivas en todas sus manifestaciones, incluido el deporte
adaptado para personas con discapacidad;
XII. Promover y desarrollar en el ámbito de su competencia las actividades y programas relacionados con el fomento de la lectura
y el uso de los libros, de acuerdo con lo establecido en la ley de la materia;
XIII. Fomentar el uso responsable y seguro de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital
en el sistema educativo, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus habilidades digitales para la selección y
búsqueda de información;
XVII. Promover, los permisos necesarios de acuerdo con la legislación con la finalidad de facilitar la participación de madres y pa dres
de familia o tutores en las actividades de educación y desarrollo de sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años;
XVIII. Aplicar los instrumentos que consideren necesarios para la mejora continua de la educación en el ámbito de su competencia,
atendiendo los lineamientos que en ejercicio de sus atribuciones emita la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación;
XIIIIIII. Promover la transparencia en las escuelas públicas y particulares en las que se imparta educación obligatoria, vigilando que
se rinda ante toda la comunidad, después de cada ciclo escolar, un informe de sus actividades y rendición de cuentas, a cargo
del director del plantel;
Artículo 116. El ayuntamiento de cada municipio podrá, sin perjuicio de la concurrencia de las autoridad es educativas federal
y de los Estados, promover y prestar servicios educativos de cualquier tipo o modalidad..
El gobierno de cada entidad federativa, promoverá la participación directa del ayuntamiento para dar mantenimiento y proveer
de equipo básico a las escuelas públicas estatales y municipales.
Para la admisión, promoción y reconocimiento del personal docente o con funciones de dirección o supervisión en la educación
básica y media superior que impartan, deberán observar lo dispuesto por la Ley General del Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros.
Artículo 117. Las atribuciones relativas a la educación básica, incluyendo la indígena y la educación especial, señaladas para
las autoridades educativas de los Estados en sus respectivas competencias, corresponderán, en la Ciudad de México al gobierno
local y a las entidades que, en su caso, establezca; dichas autoridades deberán observar lo dispuesto por la Ley General del
Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
Los servicios de educación normal y demás para la formación de maestras y maestros de educación básica serán prestados,
en el caso de la Ciudad de México, por la Secretaría.
El gobierno de la Ciudad de México, concurrirá al financiamiento de los servicios educativos en la propia entidad federativa,
en términos de los artículos 119 y 121.
 Artículo 118. Para acordar las acciones y estrategias que garanticen el ejercicio del derecho a la educación, así como el
cumplimiento a los fines y criterios de la educación establecidos en la Constitución Política, las autoridades educativas federal y
de las entidades federativas, conformarán el Consejo Nacional de Autoridades Educativas.
El Consejo será presidido por la Secretaría, la cual propondrá los lineamientos generales a que se s ujetará su operación y
funcionamiento.

Título Noveno
De la corresponsabilidad social en el proceso educativo
Capítulo I
De la participación de los actores sociales
Artículo 126. Las autoridades educativas, fomentarán la participación de los actores sociales involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para el logro de una educación democrática, de alcance nacional, inclusiva, intercultural, integral y
plurilingüe que propicie el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico, el
fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.
Artículo 127. Los particulares, ya sea personas físicas o morales, podrán coadyuvar en el mantenimiento de las escuelas
públicas, previo acuerdo con la autoridad educativa competente. La Secretaría emitirá los lineamientos para cumplir con lo
establecido en este artículo.
Capítulo II
De la participación de madres y padres de familia o tutores
Artículo 128. Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
I. Obtener inscripción en escuelas públicas para que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años, que satisfagan los
requisitos aplicables, reciban la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la media superior y, en su caso, la educa ción
inicial,
Artículo 129. Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
I. Hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años, reciban la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la
media superior y, en su caso, la inicial;
II. Participar en el proceso educativo de sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años, al revisar su progreso, desempeño
y conducta, velando siempre por su bienestar y desarrollo;
III. Colaborar con las instituciones educativas en las que estén inscritos sus hijas, hijos o pupilos, en las actividades que dichas
instituciones realicen;

IV. Informar a las autoridades educativas, los cambios que se presenten en la conducta y actitud de los educandos, para que se
apliquen los estudios correspondientes, con el fin de determinar las posibles causas;
V. Acudir a los llamados de las autoridades educativas y escolares relacionados con la revisión del progreso, desempeño y
conducta de sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años, y
VI. Promover la participación de sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años en la práctica de actividades físicas, de
recreación, deportivas y de educación física dentro y fuera de los planteles educativos, como un medio de cohesión familiar y
comunitaria.
En caso de incumplimiento de alguna de las obligaciones a las que se refiere este artículo por parte de madres y padres de
familia o tutores, las autoridades educativas podrán dar aviso a las instancias encargadas de la protección de los derechos de
niñas, niños y adolescentes para los efectos correspondientes en términos de la legislación aplicable.
Artículo 130. Las asociaciones de madres y padres de familia tendrán por objeto:
I. Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia educativa sean comunes a los asociados;
II. Colaborar para una mejor integración de la comunidad escolar, así como en el mejoramiento de los planteles;
III. Informar a las autoridades educativas y escolares sobre cualquier irregularidad de que sean objeto los educandos;
IV. Propiciar la colaboración de los docentes, madres y padres de familia o tutores, para salvaguardar la integridad de los
integrantes de la comunidad educativa;
V
Capítulo III
De los Consejos de Participación Escolar
Artículo 131. Las autoridades educativas podrán promover, de conformidad con los lineamientos que establezca la autoridad
educativa federal, la participación de la sociedad en actividades que tengan por objeto g arantizar el derecho a la educación.
Artículo 132. La autoridad de cada escuela pública de educación básica y media superior, vinculará a ésta, activa y
constantemente, con la comunidad. La autoridad del municipio dará toda su colaboración para tales efectos.

Artículo 133. En cada municipio, se podrá instalar y operar un consejo municipal de participación escolar en la educación,
integrado por las autoridades municipales, asociaciones de madres y padres de familia, maestras y maestros.
Este consejo, ante el ayuntamiento y la autoridad educativa respectiva, podrá:
a) Gestionar el mejoramiento de los servicios educativos, la construcción y ampliación de escuelas públicas, tomando en cuenta
las necesidades de accesibilidad para las personas con discapaci dad, y demás proyectos de desarrollo educativo en el municipio;
b)
Artículo 134. En cada entidad federativa, se podrá instalar y operar un consejo estatal de participación escolar en la
educación, como órgano de consulta, orientación y apoyo. Dicho consejo, será integrado por las asociaciones de madres y
padres de familia, maestras y maestros.
Artículo 135. La Secretaría promoverá el desarrollo y la evolución del Sistema Educativo Nacional y podrá opinar en materia
de mejora continua de la educación.
 Artículo 136. Los consejos de participación escolar o su equivalente a que se refiere este Capítulo se abstendrán de intervenir
en los aspectos laborales, pedagógicos y administrativos del personal de los centros educativos y no deberán participar en
cuestiones políticas ni religiosas.
De la educación impartida por particulares
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 146. Los particulares podrán impartir educación considerada como servicio público en términos de esta Ley, en todos
sus tipos y modalidades, con la autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios que otorgue el Estado, en los términos
dispuestos por el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, esta Ley y demás disposiciones
jurídicas aplicables.
a las instituciones que los obtengan, respecto de los estudios a que la propia autorización o dicho reconocimiento se refiere n,
al Sistema Educativo Nacional.

Artículo 147. Las autorizaciones y los reconocimientos de validez oficial de estudios se otorgarán cuando los solicitantes
cuenten:
I. Con personal docente que acredite la preparación adecuada para impartir educación;
II
Artículo 148. Las autoridades educativas publicarán, en el órgano informativo oficial correspondiente y en sus portales
electrónicos, una relación de las instituciones a las que hayan concedido autorización o reconocimiento de validez oficial de
estudios,
Artículo 149. Los particulares que impartan educación con autorización o con reconocimiento de validez oficial de es tudios
deberán:
I. Cumplir con lo dispuesto en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en la presente Ley y
demás disposiciones aplicables;
II. Cumplir con los planes y programas de estudio que las autoridades educativas competentes hayan determinado o considerado
procedentes y mantenerlos actualizados;
III
Artículo 150. Los particulares que presten servicios por los que se impartan estudios sin reconocimiento de validez oficial,
deberán mencionarlo en su correspondiente documentación y publicidad.
Tema.-3 DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se expide la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
DECRETO
Artículo 1. La presente Ley sienta las bases para reconocer la contribución a la transformación social de las maestras y los maestros como
agentes fundamentales del proceso educativo y es reglamentaria de los párrafos séptimo y octavo del artículo 3o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las disposiciones que contiene son de orden público, interés social y de observanci a general
en toda la República.
Tiene por objeto:
I. Establecer las disposiciones del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en sus funciones docente, técnico docente,
de asesoría técnica pedagógica, directiva o de supervisión, con pleno respeto a sus derechos;
II. Normar los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente, directiva
o de supervisión, y
III. Revalorizar a las maestras (os) y los maestros, como profesionales de la educación, con pleno respeto a sus derechos.
Artículo 2. El Estado, al ejercer la rectoría de la educación, reconoce el valor de la tarea docente, directiva y de supervisión. Las autoridades
educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, realizarán acciones para dignificar las condiciones bajo las cuales prestan el
servicio público de educación, dotándoles de los elementos necesarios para que desempeñen su labor.
Artículo 3. Los esfuerzos y las acciones de las autoridades educativas en sus distintos ámbitos y niveles de gobierno en la revalorización
de las maestras y los maestros para efectos de esta Ley, perseguirá los siguientes fines:
I. Priorizar su labor para el logro de metas y objetivos centrados en el aprendizaje de los educandos;
II. Fortalecer su desarrollo y superación profesional mediante la formación, capacitación y actualización;
III. Fomentar el respeto a la labor docente y a su persona por parte de las autoridades educativas, de los educandos, madres y padres
de familia o tutores y sociedad en general; así como fortalecer su liderazgo en la comunidad;
IV. Reconocer su experiencia, así como su vinculación y compromiso con la comunidad y el entorno donde laboral, para proponer
soluciones de acuerdo a su contexto educativo;
V. Priorizar su labor pedagógica y el máximo logro de aprendizaje de los educandos sobre la carga administrativa;
VI. Impulsar su capacidad para la toma de decisiones cotidianas respecto a la planeación educativa;
VII. Otorgar, en términos de las disposiciones aplicables, un salario profesional digno, que permita a las maestras y los maestros de los
planteles del Estado alcanzar un nivel de vida decoroso para ellos y su familia; arraigarse en las comunidades en las que trabajan y
disfrutar de vivienda digna; así como disponer del tiempo necesario para la preparación de las clases que impartan y realizar actividades
destinadas a su desarrollo personal y profesional, y
VIII. Respetar sus derechos reconocidos en las disposiciones legales aplicables.
Artículo 4. En la aplicación de esta Ley y los instrumentos normativos que deriven de ella, se priorizará el interés superior de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes de recibir una educación conforme a los principios, fines y criterios establecidos en el artículo 3o. de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Artículo 5. Son sujetos del Sistema que regula esta Ley los docentes, técnico docentes, los asesores técnico pedagógicos y el personal
con funciones de dirección y de supervisión, en la educación básica y media superior que imparta del Estado.
Artículo 6. Los servicios de educación básica y media superior que, en su caso, impartan los ayuntamientos se sujetarán a la presente
Ley, siendo obligación de las autoridades educativas de las y entidades federativas coordinarse con ellos, para tales fines.
II. Autoridad educativa de las entidades federativas: al ejecutivo de cada uno de los Estados y de la Ciudad de México, así como a las
entidades que, en su caso, establezcan para el ejercicio de la función social educativa;
III. Comisión: a la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación;
IV. Criterios e indicadores: a las herramientas normativas que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y
los maestros para favorecer el aprendizaje y bienestar de los educandos. Se organizan en dominios y definen los referentes es pecíficos
de carácter cualitativo y cuantitativo para valorar la práctica profesional. Su formulación, uso y desarrollo permite a los docentes compartir
significados, guiar su práctica y orientar los procesos de formación docente;
V. Escuela: a los espacios educativos donde se imparte el servicio público de educación y se construye el proceso de enseñanza
aprendizaje comunitario entre alumnos y docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la autoridad educa tiva u
organismo descentralizado. Es la base orgánica del Sistema Educativo Nacional;
VI. Estructura ocupacional educativa: al número y tipos de puestos y categorías de trabajo requeridos para prestar el servicio público
educativo, con base en el número de grupos y espacios educativos en el centro de trabajo, al alumnado inscrito y a los planes y programas
de estudios, nivel y modalidad educativa correspondientes, la cual será definida de acuerdo con el contexto local y regional de la prestación
del servicio
XIII. Personal docente: al profesional en la educación básica y media superior que asume ante el Estado y la sociedad la
corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela, considerando sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos
y ritmos de aprendizaje y, en consecuencia, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje como es promotor, coordinador, guía,
facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo;
XIV. Personal con funciones de asesoría técnica pedagógica: al docente especializado en pedagogía que, en la educación básica, su
labor fundamental es proporcionar apoyo técnico, asesoría y acompañamiento, así como herramientas metodológicas a otros docentes
para la mejora continua de la educación;
XV. Personal técnico docente: aquel con formación especializada que cumple un perfil, cuya función en la educación básica y media
superior lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo
en talleres prácticos y laboratorios, ya sea de áreas técnicas, artísticas o de deporte especializado;
XVI. Procesos de selección: aquellos a los que, a través de convocatorias, concurren los aspirantes en igualdad de condiciones, los
cuales serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales para apreciar los conocimientos, aptitudes, antigüedad y experiencias
necesarias para el ejercicio de la función docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, de dirección, de supervi sión o
cualquier otra de naturaleza académica, con la finalidad de cubrir las vacantes que se presenten en el servicio público educativo y que
contribuyan al aprendizaje y desarrollo integral de los educandos;
XVII. Secretaría: a la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal;
XVIII. Sistema: al Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros;
XIX. Tutor: al docente y técnico docente con funciones adicionales que, en la educación básica y media superior, tiene la responsabilidad
de proporcionar un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento, de apoyo y seguimiento personalizado al nuevo docente o
técnico docente en su incorporación al servicio público educativo;
XX. Tutoría: a la estrategia de profesionalización, como parte de un reconocimiento, que atiende la necesidad de fortalecer las
competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso,
DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS
DE LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS
Artículo 8. El Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros es un instrumento del Estado para que el personal al que se refiere
esta Ley acceda a una carrera justa y equitativa.
I. Contribuir al desarrollo integral y máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes;
II. Contribuir a la excelencia de la educación en un marco inclusión de y de equidad, bajo los principios, fines y criterios previstos en la
Ley General de Educación y lo referente a la nueva escuela mexicana;
III. Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la valoración de las condiciones de las escuelas,
el intercambio colegiado de experiencias y otros apoyos necesarios para identificar sus fortalezas y atender las áreas de opo rtunidad en
su desempeño;
IV. Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del magisterio como agente de transformación
social;
V. Desarrollar criterios e indicadores para la admisión, la promoción y el reconocimiento del personal docente, técnico docente, asesor
técnico pedagógico, directivo y de supervisión;
VI. Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de profesionalización que les permitan ampliar su
experiencia y sus conocimientos, fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica educativa;
VII. Definir los aspectos que deben abarcar las funciones de docencia, como la relación con la comunidad local, el desarrollo de
pensamiento crítico y filosófico, el mejoramiento integral y constante del educando, además de la planeación, el dominio de los contenidos,
el ambiente en el aula, las prácticas didácticas pertinentes, el máximo aprovechamiento escolar y aprendizaje de los alumnos, la solidaridad
en la escuela, y el diálogo y participación con madres y padres de familia o tutores, así como los aspectos principales de las funciones de
asesoría técnica pedagógica, dirección y supervisión;
VIII. Determinar los niveles de competencia para cada una de las categorías que definen la labor de quienes realizan funciones de
docencia, de técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, de dirección y de supervisión, a fin de que dicho personal, las escuelas,
las zonas escolares y en general, los distintos responsables de la educación en el sistema educativo c uenten con referentes para la mejora
continua y el logro de los criterios e indicadores, y
IX. Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema para que su actuar sea imparcial, objetivo,
transparente, apegado a la ley y, a su vez, rechace o denuncie cualquier acto de corrupción o conducta que contravenga la normatividad
aplicable.
Artículo 9. Los criterios e indicadores serán los referentes de la buena práctica y el desempeño eficiente de docentes, técnicos docentes ,
asesores técnico pedagógicos, directivos y supervisores, para alcanzar los objetivos del Sistema.
Artículo 10. Los procesos que se deriven de la instrumentación del Sistema serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales y
considerarán los conocimientos, aptitudes y experiencia necesarios para el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos.
DE LOS PRINCIPIOS DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS
Artículo 11. En la aplicación y vigilancia del cumplimiento de esta Ley se deberán observar los principios de legalidad, certeza, equidad,
imparcialidad, objetividad, transparencia y publicidad, atendiendo a las diferencias regionales.
Artículo 13. Las funciones docentes, de técnico docente, de asesoría, técnica pedagógica de dirección o de supervisión de la educación
básica y media superior impartida por el Estado y sus organismos descentralizados, deberán orientarse a lograr el máximo aprendizaje y
desarrollo integral del educando, conforme a los objetivos que determine el Sistema Educativo Nacional.
DE LOS ÁMBITOS DE COMPETENCIA
Artículo 14. En materia del Sistema, corresponderá a la Federación su rectoría y, en coordinación con las entidades federativas, su
implementación.
I. Establecer y coordinar el Sistema Abierto y Transparente de Asignación de Plazas para la ocupación de las vacantes de personal
con funciones docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, de dirección y supervisión;
II. Determinar, dentro de la estructura ocupacional autorizada, los puestos del personal técnico docente que formarán parte del
Sistema;
III. Establecer los mecanismos mediante los cuales madres y padres de familia o tutores, sistemas anticorrupción de las entidades
federativas y la comunidad participarán como observadores en los procesos de selección que prevé esta Ley;
IV. Definir los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento a que se refiere esta Ley y demás disposiciones
aplicables;
V. Emitir las disposiciones bajo los cuales se desarrollarán los de procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento,
los cuales tomarán en cuenta los contextos regionales del servicio educativo y considerarán la valoración de los conocimientos, aptitudes
y experiencia de las maestras y los maestros;
VI. Supervisar la correcta ejecución de los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento previstos en el Sistema;
VII. Determinar los criterios e indicadores a partir de los cuales se realizarán los procesos de selección para la admisión, promoción y
reconocimiento en el Sistema, para los diferentes tipos de entornos;
XI. Recibir e identificar la información sobre las plazas vacantes a la que hace referencia la fracción I de este artículo y que le remitan
las autoridades educativas de las entidades federativas;
XII. Establecer, en coordinación con las autoridades educativas competentes, el calendario anual de los procesos de selección para la
admisión, promoción y reconocimiento;
XIII. Emitir las convocatorias base de los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento que prevé esta Ley para
la educación básica y media superior;
XIV. Autorizar las convocatorias de los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento previstas en esta Ley para
la educación básica y media superior;
XV. Establecer las disposiciones para la asignación de las plazas vacantes objeto de los procesos de selección, los cuales operarán
bajo los principios de transparencia, legalidad y equidad, y cuyo uso será obligatorio por las autoridades de educación media superior, las
autoridades educativas de las entidades federativas y los organismos descentralizados;
XVI. Expedir los criterios técnicos bajo los cuales se ordenarán los resultados de los procesos de selección para la admisión, promoción
y reconocimiento;
XVII. Enviar a la Comisión los resultados de los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento previstos en esta
Ley, para que determine, formule y fortalezca los programas de formación, capacitación y actualización de las maestras y los maestros;
XX. Emitir, para efectos de esta Ley, las reglas relativas a la compatibilidad de dos o más plazas, de conformidad con las disposiciones
legales en la materia, que no contravengan la presente Ley;
XXI. Determinar los elementos multifactoriales que se considerarán en la designación del personal docente con funciones de tutoría, de
asesoría técnica y de asesoría técnica pedagógica, a partir de las particularidades de cada tipo educativo;
XXII. Establecer los criterios para la operación y diseño de los programas de reconocimiento para el personal docente, técnico docente,
de asesoría técnica pedagógica y para el personal con funciones de dirección o supervisión que se encuentren en servicio;
XXIII. Establecer el Programa de Promoción Horizontal por Niveles con Incentivos en Educación Básica;
XXIV. Expedir los Lineamientos Generales para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a
Artículo 15. Corresponden a las autoridades educativas de las entidades federativas, en el ámbito de la educación básica, las siguientes
atribuciones:
I. Registrar en el Sistema Abierto y Transparente de Asignación de Plazas las vacantes, así como el centro de trabajo respectivo, del
personal con funciones docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, de dirección y supervisión, bajo los términos que
determine la Secretaría;
II. Instrumentar la oferta de programas de desarrollo profesional de conformidad con los criterios que determine la Secretaría;
III. Ofrecer, de manera adicional, cursos gratuitos, idóneos, pertinentes y congruentes con los criterios e indicadores que se desea
alcanzar, para la formación, capacitación y actualización de conocimientos del personal docente, técnico docente, de tutoría, de asesoría
técnica, de asesoría técnica pedagógica y del personal con funciones de dirección y de supervisión que se encuentren en servi cio;
IV. Ofrecer programas de desarrollo de habilidades directivas al personal promocionado a una plaza con funciones de dirección o de
supervisión;
V. Participar en los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento en el Sistema, así como en la elaboración de
los criterios e indicadores, de conformidad con las disposiciones que determine la Secretaría;
VI. Proponer a la Secretaría los perfiles profesionales y requisitos que deberán cumplirse para la admisión, promoción y reconocimiento
en el Sistema;
VII. Participar con la Secretaría en la elaboración del calendario anual, conforme al cual se llevarán a cabo los procesos de selección
para la admisión, promoción y reconocimiento, a que se refiere esta Ley;
VIII. Convocar a los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento en el Sistema, de conformidad con las
disposiciones que determine la Secretaría. Será su responsabilidad notificar oportunamente a los participantes el inicio de los
procedimientos y los aspectos que deban cubrir;
IX. Asignar las plazas vacantes objeto de la convocatoria, sea para el inicio del ciclo escolar o en el transcurso de éste, respetando los
principios de legalidad, transparencia, equidad e imparcialidad, con estricto apego al orden establecido, de mayor a menor, c on base en
el resultado obtenido por los sustentantes que aprobaron los procesos de selección para la admisión, para asegurar la prestación del
servicio público educativo;
X. Asignar las plazas con funciones de dirección y de supervisión sujetas al proceso de selección para la promoción previsto en esta
Ley;
XI. Informar a la Secretaría, en los plazos que ésta determine, respecto a la asignación de plazas, en los procesos de selección para
la admisión y promoción;
XII. Operar y, en su caso, diseñar programas locales o regionales de reconocimiento para el personal docente, técnico docente, de
asesoría técnica pedagógica y el personal con funciones de dirección o de supervisión que se encuentren en servicio, conforme a los
criterios que al efecto emita la Secretaría;
XIII. Organizar y operar el Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas de conformidad con los Lineamientos Generales que
la Secretaría determine, y
I. Emitir los criterios generales de los programas de formación, capacitación y actualización, desarrollo de capacidades y de li derazgo
y de gestión educativa que contribuyan a una mejor práctica de las funciones docente, directiva o de supervisión;
II. Establecer los criterios y programas para el desarrollo profesional de las maestras y los maestros, considerando la formación,
IV. Recibir de la Secretaría los resultados de los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento, previstos en
esta Ley, con el fin de establecer los programas de formación, capacitación y actualización de las maestras y los maestros;
Artículo 19. La Secretaría emitirá las disposiciones bajo los cuales las autoridades de educación media superior, las autoridades educativas
de las entidades federativas y los organismos descentralizados efectuarán los procesos de selección para la admisión, pr omoción y
reconocimiento en el Sistema.
Los procesos de selección considerarán los contextos regionales del servicio educativo y la valoración de los conocimientos, aptitudes y
experiencia de las maestras y los maestros, con la finalidad de mejorar el nivel de aprendizaje y desarrollo integral de los educandos. En
ellos se establecerán los componentes y los perfiles profesionales que deberán ser cubiertos por los participantes, además de los criterios
técnicos que se
Artículo 21. Las disposiciones específicas de los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento en el Sistema,
deberán ser publicados en la página web de la Secretaría, cuando menos con una anticipación de tres meses a la fecha en que se
efectuará el proceso correspondiente.
Artículo 22. En los procesos de selección en los que participe el personal que forme parte del Sistema, se utilizarán los criterios e
indicadores que establezca la Secretaría, los cuales serán obligatorios para las autoridades de educación media superior , las autoridades
educativas de las entidades federativas y los organismos descentralizados.
Artículo 23. La Secretaría emitirá disposiciones administrativas en las que determinará la participación que tendrán las autoridades de
educación media superior, las autoridades educativas de las entidades federativas y los organismos descentralizados en la elaboración
de los perfiles profesionales, criterios e indicadores para los procesos de selección a los que se refiere esta Ley.
Artículo 24. Las autoridades de educación media superior, las autoridades educativas de las entidades federativas, los organismos
descentralizados y la Secretaría propiciarán las condiciones para generar certeza y confianza en el uso de los criterios e indicadores
autorizados conforme a esta Ley, a efecto de que éstos sean reconocidos por sus destinatarios y por la sociedad.
Asimismo, asegurarán la difusión de dichos criterios e indicadores para que el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica
pedagógica y el personal con funciones de dirección o de supervisión, los conozcan, comprendan su propósito y sentido, y los consideren
como un referente imprescindible para su trabajo.
Artículo 25. La Secretaría revisará periódicamente los perfiles profesionales, criterios e indicadores aplicables a los procesos de selección
a los que se refiere la presente Ley, con la finalidad de actualizar su contenido, fomentando la participación de las autoridades
correspondientes, y de las maestras y los maestros.
DE LA UNIDAD DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS
DE LA NATURALEZA, FUNCIONAMIENTO Y ATRIBUCIONES DE LA UNIDAD DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS
MAESTRAS Y LOS MAESTROS
Artículo 26. La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros es un órgano administrativo desconcentrado con
autonomía técnica, operativa y de gestión, adscrito a la Secretaría, que tiene a su cargo las atribuciones que le confiere esta Ley a esa
dependencia y las que otras leyes establezcan de manera específica.
Artículo 27. La Unidad del Sistema estará a cargo de un Titular a nivel nacional; contará con las unidades administrativas y el personal
que requiera para el cumplimiento y el ejercicio de sus atribuciones, que figuren en su estructura orgánica autorizada, de conformidad con
las disposiciones normativas aplicables.
Artículo 28. La persona titular de la Secretaría de Educación Pública expedirá el Manual de Organización de la Unidad del Sistema , en el
cual se determinarán las áreas que la conformarán, así como sus atribuciones y ámbitos de competencia.
Artículo 29. Para el ejercicio de sus atribuciones, la Unidad del Sistema contará con una Junta Directiva que estará integrada por la persona
titular de la Secretaría de Educación Pública, quien la presidirá, las personas titulares de las Subsecretarías respectivas de la Secretaría,
de la Unidad de Administración y Finanzas y de la Jefatura de la Oficina del Secretario, además de la persona que presida la Junta Directiva
de la Comisión. Cada integrante de la Junta Directiva deberá designar un suplente. Los suplentes deberán tener, como mínimo, nivel de
Director General.
Artículo 30. La Junta Directiva de la Unidad del Sistema tendrá las siguientes funciones:
I. Aprobar las políticas, normas y programas para que la Unidad del Sistema cumpla con sus atribuciones;
II. Conocer y, en su caso, opinar, sobre las propuestas de los aspectos que la ley confiera a la Secretaría respecto de los procesos de
selección para la admisión, promoción y reconocimiento, y
III. Las demás que le confieran otras disposiciones jurídicas aplicables.
La Junta Directiva sesionará de manera ordinaria trimestralmente y en forma extraordinaria las veces que sea necesario, por c onvocatoria
de la persona titular de la Secretaría. Para que las sesiones puedan llevarse a cabo, será necesaria la presencia de, por lo menos, la mitad
más uno del total de sus integrantes.
DE LA ADMISIÓN Y PROMOCIÓN
DE LAS DISPOSICIONES COMUNES APLICABLES A LA ADMISIÓN Y PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN
media superior
Artículo 31. Con el proceso de admisión se dará acceso formal al servicio público educativo en educación básica y media superior a través
del Sistema.
Artículo 32. La directora, el director o el equivalente que realice dicha función en la escuela donde se haya generado una vacante, en un
plazo no mayor de cinco días hábiles para zonas urbanas y de diez días hábiles para zonas rurales, deberá notificarlo por esc rito a la
persona titular del nivel educativo o del subsistema correspondiente; de igual forma, en los mismos plazos, deberá registrar la vacante en
el Sistema Abierto y Transparente de Asignación de Plazas para la ocupación de las vacantes, en los términos que determine la
Artículo 33. La promoción a la función directiva o de supervisión es un movimiento vertical, que consiste en el ascenso a una categoría,
puesto o cargo de mayor responsabilidad, acceso a otro nivel de ingresos y el cambio de función.
Artículo 34. Cuando se presenten vacantes en cargos o puestos con funciones de dirección o de supervisión, el superior jerárquico
inmediato deberá notificarlo por escrito, en un plazo no mayor de cinco días hábiles para zonas urbanas y de diez días hábile s para zonas
rurales, a la persona titular del nivel educativo o del subsistema correspondiente. De igual forma, en los mismos plazos, deberá registrar
la vacante en el Sistema Abierto y Transparente de Asignación de Plazas para la ocupación de las vacantes, en los términos que determine
la Secretaría.
Artículo 35. Con objeto de fortalecer a las escuelas normales públicas, a la Universidad Pedagógica Nacional y a los Centros de
Actualización del Magisterio, de acuerdo a las necesidades del servicio educativo, el ingreso a estas instituciones corresponderá a la
demanda prevista en el proceso de planeación educativa de la autoridad competente .
Artículo 36. Los procesos de admisión o promoción contemplarán los cambios de adscripción y licencias del personal al que se refiere
esta Ley, con la finalidad de garantizar la prestación del servicio educativo. Para tal efecto, la Secretaría emitirá las disposiciones bajo las
cuales se efectuarán esos movimientos, de conformidad con lo previsto en esta Ley, los demás ordenamientos legales aplicables y el
respeto a los derechos del personal que los solicite.
Artículo 37. Con la finalidad de no afectar la prestación del servicio educativo por la falta de registro de las plazas vacantes en el Sis tema
Abierto y Transparente de Asignación de Plazas para la ocupación, en los tiempos fijados por la Secretaría, conforme al calendario del
proceso de admisión y promoción respectivo, ésta determinará los procesos para su asignación con apego a los principios establecidos
en esta Ley.
Artículo 38. Quienes participen en algún proceso de admisión o promoción distinto a lo establecido en este Título, autoricen, validen o
efectúen algún pago o contraprestación u obtengan algún beneficio, incurrirán en responsabilidad y se sujetarán a los procedi mientos que
establece la normatividad correspondiente.
Quienes sean objeto de una admisión o promoción derivada de un proceso de selección distinto a los previstos en esta Ley, no recibirá
remuneración alguna y no será objeto de ningún tipo de regularización.
CAPÍTULO II
DE LA ADMISIÓN Y PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
SECCIÓN PRIMERA
DE LA ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Artículo 39. La admisión al servicio de educación básica que imparta el Estado se realizará mediante procesos anuales de selección, a los
que concurran los aspirantes en igualdad de condiciones, los cuales serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales.
I. Las plazas vacantes a ocupar, objeto de la convocatoria respectiva, sólo serán las registradas en el Sistema Abierto y Transparente
de Asignación de Plazas para la ocupación y que sean validadas por la Secretaría, en términos de esta Ley;
II. Las autoridades educativas de las entidades federativas, previa autorización de la Secretaría, emitirán las convocatorias
correspondientes, las cuales responderán a los contextos regionales de la prestación del servicio educativo, en las que se señalarán el
número y características de las plazas disponibles; el perfil profesional que deberán cumplir los aspirantes; los requisitos, términos y fechas
de registro; las etapas que comprenderá del proceso; la fecha de publicación de los resultados; las reglas para la asignación de las plazas
y los demás elementos que la Secretaría estime pertinentes;
III. Las convocatorias se publicarán con un plazo mínimo de treinta días naturales a la realización de los procesos de selección para la
admisión, en apego al calendario anual;
IV. La Secretaría celebrará un proceso público en el que pondrá a disposición de las autoridades educativas de las entidades federativas
y las representaciones sindicales, en una mesa tripartita en cada uno de los Estados y la Ciudad de México, para su participación y garantía
en el respeto de los derechos de los trabajadores, los resultados de la valoración de los elementos multifactoriales referido s en la fracción
V de este artículo, derivada de la convocatoria respectiva;
V. Los elementos multifactoriales que se tomarán en cuenta, como parte de este proceso, comprenderán, entre otros:
a) Un sistema que permita apreciar los conocimientos y aptitudes necesarios del aspirante para lograr el aprendizaje y desarrollo de los
educandos, considerando el contexto local y regional de la prestación de los servicios educativos;
b) La formación docente pedagógica;
c) La acreditación de estudios mínimos de licenciatura;
d) El promedio general de carrera;
e) Los cursos extracurriculares con reconocimiento de validez oficial;
f) Los programas de movilidad académica;
g) Dominio de una lengua distinta a la propia, o
h) La experiencia docente;
VI. La asignación de las plazas sólo se realizará a las personas que se encuentren en el listado nominal que remita la Secretaría a la
autoridad educativa de la entidad federativa, el cual será ordenado de acuerdo con los resultados de la valoración de los elementos
multifactoriales a los que se refiere la fracción V de éste artículo. En caso de que alguna persona no acuda al evento de asi gnación o no
acepte la plaza asignada, se recorrerá el listado de manera progresiva en el orden establecido;
VII. Para garantizar la transparencia en la asignación de las plazas vacantes, las autoridades educativas de las entidades federativas
darán a conocer los resultados de manera pública, de conformidad con los lineamientos que determine la Secretaría e invitará como
observador al sistema anticorrupción local;
VIII. En el caso de excedentes en plazas vacantes, una vez seleccionados los egresados de las escuelas normales públicas , éstas se
asignarán a los demás aspirantes que hayan obtenido los mejores resultados en los procesos de selección, eligiendo a aquellos con perfil
de formación docente pedagógica;
IX. El personal que sea admitido en el servicio público educativo mediante proceso de selección, tendrá el acompañamiento de un tutor
cuando menos por dos ciclos escolares, el cual será designado por la autoridad educativa de la entidad federativa;
X. La admisión al servicio público educativo estará sujeta a la disponibilidad de plazas vacantes definitivas, temporales y de nueva
creación, así como a las estructuras ocupacionales autorizadas.
XI. Las plazas docentes que queden vacantes durante el ciclo escolar, deberán asignarse de conformidad con el orden de las personas
participantes que hayan obtenido los puntajes más altos en el proceso de selección para la admisión que se haya realizado en una entidad
federativa y no hayan obtenido una plaza. Agotado dicho orden, la autoridad educativa podrá proponer a las personas participantes que
hayan obtenido los puntajes más altos en el proceso de selección para la admisión realizado en otras de entidades federativas
circunvecinas y no hayan obtenido una plaza;
XII. Agotadas las personas participantes a las que refiere la fracción anterior, la autoridad educativa podrá contratar personal que cumpla
con el perfil profesional requerido, al cual le otorgará un nombramiento temporal como máximo hasta por el término del ciclo escolar;
XIII. En los procesos de selección para la admisión al Sistema se utilizarán los perfiles profesionales, criterios e indicadores definidos de
conformidad con lo establecido en esta Ley;
XIV. Los procesos de selección para la admisión al servicio educativo serán públicos; podrán participar todas las personas que cumplan
con el perfil profesional relacionado con el nivel, tipo de servicio, modalidad y materia educativa correspondiente y con los requisitos que
se establezcan en las convocatorias, y
XV. Para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal de nuevo ingreso al servicio público educativo, las
autoridades educativas de las entidades federativas realizarán una valoración y reconocimiento diagnóstico, en los términos que señale la
Ley respectiva, al término de su primer ciclo escolar.
El personal docente que cuente con nombramiento definitivo, podrá participar en los procesos de admisión para niveles educativos
diferentes, siempre y cuando cumplan con los criterios de compatibilidad.
Artículo 40. En la educación básica, la admisión a una plaza docente vacante definitiva deri vado del proceso de selección previsto en esta
Ley, dará lugar a un nombramiento definitivo después de haber prestado el servicio docente seis meses y un día, sin nota desf avorable
en su expediente fundada y motivada

Tema 4.-LEY GENERAL DEL SISTEMA PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIÓN

ESTABLECE LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO
° UNIDAD DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
° UNIDAD DE APOYO A LA MEJORA CONTINUA E INNOVACIÓN EDUCATIVA.
° UNIDAD DE VINCULACIÓN E INTEGRALIDAD DEL APRENDIZAJE.
° ÓRGANO INTERNO DEL CONTROL QUE SEA DESIGNADO POR LA SECRETARIA DE LA FUNCIÓN PÚBLICA.
° FACULTAD AL EJECUTIVO FEDERAL PARA EXPEDIR EL REGLAMENTO DE LA LEY.
° El SISTEMA NACIONAL DE MEJORA CONTINUA PARA LA EDUCACIÓN.
° SUBORDINA AL CENTRO COMO UNA PARTE DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
° CREA EL COMITÉ QUE REPRESENTERA AL SISTEMA NACIONAL DE MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIÓN, TENDRA UN
SECRETARIO TECNICO.
° CENTRO NACIONAL DE MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIÓN COMO UN ORGANISMO DESCENTRALIZADO, NO
SECTORIZADO.
° JUNTA DIRECTIVA INTEGRADA POR 5 MIEMBROS DESIGNADOS POR EL SENADO DE LA REPÚBLICA A TRAVÉS DE
CONVOCATORIA PÚBLICA PARA UN PERIODO DE 7 AÑOS.
FACULTADES QUE, DE MANERA GENERAL, LE OTORGA LA FRACCIÓN IX DEL ART. 3° CONSTITUCIONAL.
° REALIZAR ESTUDIOS, INVESTIGACIONES ESPECIALIZADAS Y EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS, FORMATIVAS E
INTEGRALES.
° DETERMINAR INDICADORES DE RESULTADOS
° LOS CRITERIOS PARA LOS PROCESOS VALORATIVOS, CUALITATIVOS, CONTINUOS Y FORMATIVOS DE LA MEJORA
CONTINUA.
° EMITIR LINEAMIENTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL MAGISTERIO, EL DESEMPEÑO ESCOLAR, LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA MEJORA DE LAS ESCUELAS, ORGANIZACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DE LA
GESTIÓN ESCOLAR.
° PROPONER MECANISMOS DE COORDINACIÓN ENTRE LAS AUTORIDADES EDUCATIVA FEDERAL Y DE LAS E NTIDADES
FEDERATIVAS.
° SUGERIR ELEMENTOS QUE CONTRIBUYAN A LAMEJORA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL DE LOSPLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO, LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EDUCACIÓN DE ADULTOS.
INTEGRANTES DEL ORGANISMO
° CONSEJO TÉCNICO INTEGRADO POR SIETE MIEMBROS DSIGNADOS POR EL SENADO DE LA REPÚBLICA, A TRAVÉS DE
CONVOCATORIA PÚBLICA PARA UN PERIODO DE CINCO AÑOS.
° CONSEJO CONSULTIVO, INTEGRADO POR 14 MIEMBROS DE CARGO PERMANENTE Y HONORIFICO.
° SECRETARIA EJECUTIVA, NOMBRADO POR EL COMITÉ DEL SISTEMA Y RATILIFICADO POR LA JUNTA DIRECTIVA.
Tema 5
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de
supervisión.
Ciclo Escolar 2020-2021
Tiene por objetivo presentar los perfiles, dominios, criterios e indicadores que son los referentes para los procesos de admisión,
promoción, reconocimiento, formación y acompañamiento al personal, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema pa ra la
Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM).
Presenta perfiles únicos de la docencia, de la función directiva y de la supervisión escolar, en cualquier nivel, tipo de ser vicio o
modalidad en Educación Básica, los cuales incluyen los saberes necesarios que las maestras y los maestros, los dire ctivos y los su-
pervisores, desplegado en el ejercicio de su quehacer profesional para alcanzar una educación de excelencia.
Para la construcción de este documento, se llevó a cabo una consulta con diferentes actores educativos y mediante 3 mecanismo s de
consulta; Valoración de las autoridades educativas estatales, encuesta en línea y grupos de enfoque. La Comisión Nacional para la
Mejora Continua de la Educación (organismo público descentralizado) que contribuyo en la revisión y comentarios. Por su parte se
contó con la colaboración del personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica, quienes contribuyeron al diseño de los per-
files con base en los planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), de modo que estos refirieran a los rasgos que caracterizan
las buenas prácticas de enseñanza y gestión escolar, contribuyendo a la construcción en conjunto, de esta política educativa.
I. Organización.
1.1 Marco normativo, se indican los referentes legales en que se fundamentan los perfiles.
Cada perfil está conformado por dos partes: la primera describe qué se espera del desempeño de cada figura, con la intención de
mostrar una visión global de las buenas prácticas de este personal. La segunda parte contiene los dominios, criterios e indic adores de
cada figura señalada. En este apartado figuran artículos como:
Artículo 3º Constitucional señala que toda persona tiene derecho a la educación y que el Estado impartirá y garantizará la Educación
Básica, que se caracterizará por ser obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita, laica, se basará en el respeto irrestricto a la
dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
Se fomentará él amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia, y promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Establece también que las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su
contribución a la transformación social del país.
Artículo 5° de la Ley General de Educación; Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actual izar,
completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y
profesional.
Artículo 93 del citado ordenamiento jurídico establece que: “Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado en
educación básica y media superior, las promociones en la función y en el servicio, así como para el otorgamiento de reconocimientos, se
estará a lo dispuesto por Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestro s”.
Artículo 13 de la LGSCMM refiere que las funciones del agente educativo, establecido por el Estado, deberán orientarse a lograr el
máximo aprendizaje y desarrollo integral del educando, conforme a los objetivos que determine el Sistema Educativo Nacional”.
Asimismo, “Quienes desempeñen dichas tareas deberán reunir las cualidades personales y competencias profesionales conforme a los
criterios e indicadores que determine la Secretaría, para asegurar que cuenten con los conoci mientos, aptitudes, actitudes y
capacidades que correspondan a los distintos contextos sociales y culturales”.
Por su parte corresponde a la Federación la rectoría del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros y, en coordinación con
las entidades federativas, su implementación, para lo cual, corresponde a la Secretaría, entre otras, las atribuciones siguientes: definir
los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento;
Emitir las disposiciones bajo las que se desarrollarán los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento, los
cuales tomarán en cuenta los contextos regionales del servicio educativo y considerarán la valoración de los conocimientos, a ptitudes y
experiencia de las maestras y los maestros. Como también el proceso de valoración de las habilidades socioemocionales. Para tales
efectos, la Secretaría deberá considerar las propuestas que en su caso reciba de las autoridades educativas de las entidades
federativas (LGSCMM, artículo 14, fracciones IV, V, VII y X).
Artículo 7º, Fracción X de la LGSCMM , precisa que el perfil profesional es el “conjunto de características, requisitos, cualidades o
aptitudes que deberá tener el aspirante a desempeñar un puesto o función descrito específicamente”. La fracción IV señala que: Las
herramientas normativas establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y los maestros para favorecer el
aprendizaje y bienestar de los educandos. Se organizan en dominios y definen los referentes específicos de carácter cualitati vo y
cuantitativo para valorar la práctica profesional. Su formulación, uso y desarrollo permite a los docentes compartir significados, guiar su
práctica y orientar los procesos de formación docente.
1.2 Principios, que aluden a los planteamientos académicos que sustentan su elaboración.
Se considera que las maestras y los maestros, los técnicos docentes, el personal con funciones de dirección y de supervisión son:
1.2.1 Personas que desarrollan una actividad profesional clave para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. Su quehacer
contribuye a garantizar el derecho a la educación de excelencia.
1.2.2 Servidores públicos conscientes de su responsabilidad social y educativa que buscan asegurar la igualdad de oportunidades
educativas y la equidad como una condición de justicia social.
1.2.3 Reconocidos como personas con principios y valores, que son puntos de parti da para las decisiones que toman cotidianamente en
el trabajo.
1.2.4 Personas que ponen en el centro de su actuación el interés superior de las niñas, los niños, y los adolescentes.
1.2.5 Personas que cuentan con saberes obtenidos en su formación inicial y continua, con la experiencia que le brinda enfrentar los
retos de su labor docente, directiva o de supervisión escolar.
1.2.6 Son individuos que ejercen su labor en una variedad de contextos sociales, culturales, lingüísticos y educativos.
1.2.7 Son agentes clave de una comunidad que se organiza y participa para favorecer el máximo logro de aprendizaje de todas las
niñas, los niños y adolescentes, que asumen en su actuar profesional, principios y valores democráticos como el diálogo, la p articipación
y la toma de decisiones que contribuyan al bien común.
Las maestras y los maestros requieren la colaboración y corresponsabilidad de la sociedad y las familias de los alumnos para lograr que
estos alcancen los propósitos de la Educación Básica.
Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos y en el marco de sus atribuciones, deben realizar acciones para garantizar
condiciones en las escuelas, a fin de que, potencien las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos, especialmente de aquellos
que viven en zonas de mayor vulnerabilidad. Y se tenga el apoyo de especialistas para la atención de condiciones o necesidades
específicas de los alumnos.
1.3 Propósitos, que señalan la intencionalidad de los perfiles.
1.3.1 Ser un marco común que contribuya a generar una visión compartida sobre lo que deben saber, ser ca paces de hacer y saber ser
los maestros, técnicos docentes, directivos y supervisores escolares.
1.3.2 Ofrecer un marco que ayude a estas figuras a analizar y reflexionar sobre su práctica educativa, considerando el contexto en el
que esta se desarrolla.
1.3.3 Favorecer la comunicación, vinculación, diálogo y trabajo colaborativo al interior de las escuelas y en la s supervisio nes escolares,
así como entre los diferentes niveles educativos, dependencias y quienes tienen la responsabilidad de tomar de cisiones orientadas a
mejorar las prácticas educativas.
1.3.4 Explicitar hacia dónde dirigir el perfeccionamiento de los saberes profesionales de estos actores para lograr los propó sitos de la
Educación Básica, en cada uno de los niveles que la componen.
1.3.5 Ser referente de los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y formación de las maestras y los maestros, técnicos
docentes, directivos y supervisores escolares.
1.3.6 Orientar procesos relacionados con su función, como: el trabajo que realizan con la comunidad escolar, la tutoría y la asesoría, así
como el diseño de materiales y recursos dirigidos a estas figuras educativas, entre otros.
1.3.7 Ser un insumo para que la sociedad conozca y comprenda la tarea de los maestros, técnicos docentes, directivos y supervisores
escolares.
1.4 Características, que señalan los rasgos que orientan su diseño.
El diseño de los perfiles, dominios, criterios e indicadores está orientado bajo una visión humanista sobre la labor profesional de las
maestras y los maestros de educación básica.
1.4.1 Considerar los planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana y las modificaciones en materia de política educativa dirigidas a la
mejora escolar. Esto refiere a apoyar el trabajo que se realiza con los alumnos, de modo que cada perfil contribuya al cambio y al
perfeccionamiento de las prácticas educativas.
1.4.2 Conformar un marco conceptual, pedagógico y organizativo, que sea congruente y articulado, esto es, que cada perfil en su
conjunto dé cuenta de ideas más relevantes y acordes con la función a la que refiere, con vínculos entre sí y sin repeticiones ni
diferentes niveles de profundidad y que muestren los planteamientos educativos que se desean fomentar. Al igual que se evite el uso de
expresiones, nociones o ideas sin una claridad conceptual suficiente.
1.4.3 Ser útil para la acción, la formación propia y el trabajo colaborativo. Cada perfil debe describir conocimientos, habil idades, actitudes
y valores específicos que orienten hacia dónde se va dirigir los esfuerzos de mejora, tanto de manera personal como colectiva.
1.4.4 Ser congruente con el trabajo que se realiza en la escuela, como colectivo y comunidad escolar, y en la zona escolar. En conjunto,
los dominios, criterios e indicadores de maestras, maestros, técnicos docentes, directivos, supervisores, así como de asesores técnicos
pedagógicos, asesores técnicos y tutores, deben dar cuenta del trabajo que se pretende realizar en la Nueva Escuela Mexicana para
lograr el aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de los alumnos en un marco de excelencia, equidad, inclusión e interculturalidad..
1.4.5 Referir al núcleo o aspectos centrales de la función, de manera que se evite confundir, sobrecargar o redundar en contenido.
1.4.6 Ser posible de lograrse. Cada perfil debe facilitar el reconocimiento del nivel en que se ha logrado cierto rasgo e identificar
fortalezas y aspectos a desarrollar, lo cual supone que los dominios, criterios e indicadores sean posibles de manifestarse e n las
escuelas y aulas mexicanas, por tanto, no referir a un “deber ser” que puede ser ajeno a nuestros contextos, idiosincrasias, condiciones
educativas o culturas escolares, se pretende ir hacia una visión deseable y posible de nuestra realidad educativa.
1.4.7 Ser preciso, claro y de fácil comprensión, de modo que cada perfil pueda ser utilizado en diversos procesos y por diferentes
actores, además de contribuir a la creación de un lenguaje común sobre la función a la que refiera.
1.5 Perfil docente y perfil técnico docente.
Los perfiles muestran por medio de dominios, criterios e indicadores, rasgos característicos que se espera del trabajo cotidiano.
La docencia que queremos en la Nueva Escuela Mexicana se basa en las mejores prácti cas de las maestras y maestros del país,
quienes han demostrado que es posible contar con un profesional comprometido con lograr que todos los alumnos aprendan, quien
confía en que todos ellos pueden y saben, y los coloca en el centro de sus acciones en el aula y en la escuela.
Es un profesionista preparado, competente, honesto y sencillo, sensible y atento a las situaciones de vida de los alumnos, sus familias,
así como de sus contextos sociales, culturales y lingüísticos.
Esta maestra o maestro inspira a otros para actuar y buscar mejores condiciones de desarrollo y bienestar, principalmente en zonas de
alta marginación, pobreza y con bajos índices educativos; es valorado por la competencia didáctica que posee, pero también po r el trato
amable y respetuoso que da a sus alumnos, así como por las decisiones que toma cotidianamente en el salón de clase y en la escuela
basadas en la justicia, el respeto, la inclusión y la equidad.
La Secretaría busca que estos perfiles profesionales, muestren lo más valioso de la labor de las maestras y los maestros me xicanos
para apreciarla en su amplio sentido ético, su dimensión humana y en su contribución a la transformación social, sin adjudica rles res-
ponsabilidades que corresponden a otros ámbitos o actores sociales.
Por lo que, en la visión de la maestra y del maestro que queremos se considera que el trabajo de este no se realiza en aislado, sino en
colaboración con otros actores dentro del plantel y en la supervisión escolar, donde resulta sustancial la labor de las autor idades
educativas federales y estatales, así como del Sistema Educativo en su conjunto. Es por ello que se considera la importancia del trabajo
colaborativo, el aprendizaje profesional en el terreno de la práctica y fuera de ella.
II. Dominios, criterios e indicadores del perfil docente.
2.1 Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la
educación mexicana.
Este dominio considera a la educación como un derecho que tienen las niñas, los niños y adolescentes, y que su ejercicio pleno
contribuye a su bienestar y desarrollo integral, así como a la transformación social del país.
Ejercer este derecho, supone que las maestras y los maestros aporten con su trabajo diario a que todos los alumnos accedan a
oportunidades de aprendizaje retadoras, duraderas y relevantes para su vida; es decir, tienen derecho a una educación de excelencia
que deben trabajar, en corresponsabilidad con otros actores educativos para lograrlo.
Una maestra o un maestro que en su práctica cotidiana pone en el centro de su preocupación a la protección de los derechos de las
niñas, niños y adolescentes, al tiempo que reconoce sus capacidades, talentos, necesidades, intereses y características famil iares,
sociales, culturales y lingüísticas diversas, con formas propias de pensar, sentir e interactuar con el mundo natural y social.
El dominio destaca también la importancia del desempeño profesional honesto, responsable e íntegro, orientado a preservar el derecho
y bienestar de los alumnos, es decir, a una maestra o un maestro que realiza su trabajo con un alto espíritu de servicio, profesionalismo
e interés público.
Asimismo, incluye la disposición para superarse profesionalmente, de manera constante, como parte de su quehacer e identidad
docentes. De ahí que el interés genuino por el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas nece sarias para el ejercicio de la
profesión; el fortalecimiento de la capacidad para la toma de decisiones pertinentes relativas a su función, que constituyen un detonador
importante para contribuir al cambio social del país desde la docencia en Educación Básica.
2.2 Los criterios e indicadores de este dominio son:
2.2.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las
niñas, niños y adolescentes.
2.2.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y la
comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
2.2.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la
construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.
2.2.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participac ión.
2.2.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento
el interés.
2.3 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece la convivencia armónica basada en el respeto y
aprecio a la diversidad en todas sus expresiones.
2.3.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en
la convivencia entre las personas.
2.3.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una
cultura de paz.
2.3.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la
diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
2.3.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.
2.4 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su
ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.
2.4.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus
alumnos.
2.4.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las t ecnologías de la
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer su quehace r pedagógico.
2.4.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la re flexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los
docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y e l aprendizaje con fines de
mejora.16
III. Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y
excelencia.
Este dominio considera que un aspecto fundamental en la práctica profesional docente es el conocimiento de las niñas, los niños o
adolescentes con quienes trabaja. Además de tener como referente las pautas del desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, so cial y
emocional, así como el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a los alumnos, es necesario que la maestra o el maestro
obtenga información acerca de la vida de estos, que le apoye en la toma de decisiones pedagógicas para atenderlos de forma
adecuada, oportuna y así enriquecer sus aprendizajes.
El dominio plantea que la maestra o el maestro aporta de mejor manera al desarrollo y aprendizaje de los alumnos cuando tiene como
referente básico sus características individuales y sus condiciones de vida y en ambientes familiares, culturales y escolares , por
ejemplo, hay formas habituales de usar el lenguaje, de relacionarse y aprender de los demás. Este bagaje permite reconocer a los
alumnos como únicos y en el grupo apreciar la diversidad. Por ello, la maestra o el maestro debe ser capaz de ofrecer oportunidades de
aprendizaje variadas, interesantes, acordes con las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, en las que todos participen y
se sientan incluidos.
Además de tener una interacción empática y respetuosa con ellos, requiere contar con diferentes estrategias que le permitan conocerlos
mejor, tales como la observación, el diálogo, la escucha activa y el desarrollo de formas de trabajo que involucren la interacción entre
alumnos y de estos con otros docentes de la escuela; de esta forma, puede obtener información vali osa sobre sus ideas, intereses,
gustos, valores, saberes y experiencias para aprovecharla con una intencionalidad pedagógica.
El trabajo docente va más allá de un punto de vista solo técnico, implica que la maestra o el maestro despliegue un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los que se manifieste su sensibilidad hacia la idiosincrasia y las problemá ticas que
enfrentan los alumnos, sus familias y la comunidad en general.
Es fundamental que la maestra o el maestro tenga disposición, interés y altas expectativas por lo que pueden aprender sus alumnos, ya
que esto favorece su entusiasmo y motivación para participar en su proceso formativo y a enfrentar los desafíos escolares con esfuerzo
y dedicación.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada.
2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como
base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de
la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el lo gro de
sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, famil iares,
lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos
los alumnos.
2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles una atención educativa equitativa e incluyente.
2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas
que inciden en el aprendizaje.
2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener infor mación
relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de reso lución
de problemas.
2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el
conocimiento que tiene de ellos.18
Es importante aclarar que los perfiles de los asesores técnicos pedagógicos (ATP), ase sores técnicos (AT) y tutores, serán diseñados
posteriormente, conforme se aproximen los procesos de selección correspondientes y de acuerdo con el calendario establecido por la
Secretaría. Asimismo, los perfiles de todas las figuras educativas serán revisados y ajustados en caso necesario, una vez que se cuente
con el currículo diseñado en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
Maestra luz
2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula en la escuela.
2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y
lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les
permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual, curiosidad y
creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.
III.- Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los
niños o los adolescentes.
Este dominio plantea conocimiento, habilidades, actitudes que los maestros (as) ponen en práctica para que los alumnos aprend an con
gusto alcancen el máximo número de aprendizajes. El trabajo docente manifiesta saberes experiencias y conocimiento de los alumnos
de la diversidad del grupo escolar.
Un ambiente propicio para el aprendizaje requiere decisiones relevantes sobre que, como y para que enseñar, despliegue compet encias
didácticas según las necesidades de los alumnos, defina los aprendizajes, diseñe actividades didácticas, distribuya el tiempo escolar, de
forma efectiva, seleccione material, recursos didácticos adecuados, incluir las tecnologías de la información comunicación, c onocimiento
y aprendizaje digital.
Esta tarea de preparación pedagógica exige conocer y comprender el curriculum vigente, claridad del propósito educativo, proc esos de
aprendizaje, enfoques pedagógicos, estrategias o actividades pertinentes para el aprendizaje, evaluar los procesos de los alumnos de
los alumnos de manera permanente con fines de mejora.
Este dominio abarca conjunto de saberes que las maestras (os) necesiten con sus alumnos, favorecer su participación, colabora ción
inclusión y aprendizaje, atender preguntas comentarios y dudas, de modo que adapten la enseñanza a sus necesidades obteniendo
información del desempeño de los alumnos, conozcan sus logros y dificultades, decisiones sobre los cambios que requiere forta lecer en
su práctica docente.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.
3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos, de
acuerdo con el nivel educativo en que labora.
3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o
asignatura(s) que imparte.
3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión artística; el
cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las estrategias y
actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes, teniendo en cuenta
las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.
3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y
necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o
desarrollo de las capacidades de los alumnos.
3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad,
pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la info rmación,
comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión
de nuevos aprendizajes.
3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la
creación de barreras en su aprendizaje y participación.
3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece el aprendizaje, la participación y el bienestar
de todos los alumnos.
3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del es fuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.
3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaj e
y el logro de los propósitos educativos.
3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos.
3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes
y su intervención docente.
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas
a la mejora de los procesos de aprendizaje.
3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificada, permanente y flexible, coherente con los aprendizajes que espera lograr, las
actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño
para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos, identificando los elementos que le permitan reflexionar
y mejorar su práctica docente.
IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD.
Este dominio apunta a las habilidades y actitudes de las (os) maestras (os) a prestar un servicio educativo incluyente, equitativo y de
excelencia, lo cual demanda a comprometerse con una cultura de aprendizaje, en la que la máxima de cole ctivo docente sea fomentar la
información integral de todos los alumnos del plantel, incluye habilidades, diferentes actividades con la gestión que realiza la escuela
hacia un servicio educativo, que garantice a los alumnos tener oportunidades sistemáticas de aprendizaje durante toda la jornada
escolar en todos los días del año electivo, participar en decisiones relacionadas con los procesos de mejoras de la escuela y actuar de
manera congruente, participar en procesos de aprendizaje entre pares, maestros (as) utilizan sus capacidades de dialogo argumentación
y reflexión sobre su práctica en función de logros de aprendizaje en los alumnos.
El dominio refiere el apoyo que pueda brindar el docente a la escuela lograr vinculación con la familia, comunidad, es tablece
mecanismos de comunicación, respeto, aprecio a la diversidad social, cultural y lingüística en las familias, finalmente compa rten valores,
normas, formas de convivencia, saberes y prácticas culturales, que enmarcan el aprendizaje en favor de una educación inclusiva y de
excelencia.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.
4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a
brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el
logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de
la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la
transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros
educativos como parte del programa escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre
pares y la mejora de la práctica docente.
4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la esc uela
ofrezca un servicio educativo de excelencia.
4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión
de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar .
4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona
escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativ a de la escuela.
4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus contextos
culturales, lingüísticos y sociales.
4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el
máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el
respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la
escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.
I.- UN TÉCNICO DOCENTE QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS,
ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
Este dominio refiere al reconocimiento técnico docente al derecho de la educación de las niñas (os), adolescentes a su bienes tar y su
desarrollo integral, que todos los alumnos tengan oportunidades de aprendizajes retadores, duraderas y relevantes para su vida.
Derecho a una educación de excelencia, protección de los derechos de los niños (as) y adolescentes, reconocer sus capacidades ,
talentos, necesidades e intereses, así como características familiares, sociales, culturales y lingüísticas de las que pro vienen con formas
propias de pensar, sentir e interactuar con el mundo natural y social.
El desempeño profesional, honesto, responsable e íntegro orientado a preservar el bienestar de los alumnos disposición del té cnico
docente para superarse profesionalmente, e identidad docente, desarrollo del conocimiento, habilidades y destrezas necesarias,
capacidad para la toma de decisiones relativas a su función para contribuir al cambio social del país desde la docencia en ed ucación
básica.
1.1 Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de las niñas, niños y adolescentes para su
desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación y mejoramiento social del país.
1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las
niñas, niños y adolescentes.
1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que se
encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partíc ipes
en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio
ambiente.
1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y
participación
1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento
el interés superior de niñas, niños y adolescentes.
1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece la convivencia armónica basada en el respeto y
aprecio a la diversidad en todas sus expresiones.
1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en
la convivencia entre las personas.
1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una
cultura de paz.
1.2.3 Genera, desde el espacio educativo5 del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que se
privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su
ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.
1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de to dos sus
alumnos.
1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer su quehacer pedagógico.
1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los
docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje, con fines de
mejora.
II. UN TÉCNICO DOCENTE QUE CONOCE A LOS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN,
EQUIDAD Y EXCELENCIA
La labor educativa del técnico docente es el conocimiento de las niñas (os), adolescentes tener como referente el desarrollo físico,
cognitivo, lingüístico, social y emocional. Así como el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a los alumnos el técnico
docente debe aportar al desarrollo y aprendizaje de los alumnos cuando tiene características ind ividuales y condiciones de vida
formando ambientes familiares, culturales y escolares, formas habituales de usar el lenguaje, relacionarse y aprender de los demás,
reconocer a los alumnos como únicos y apreciar la diversidad ofrecer oportunidades de aprend izaje variadas, interesantes y acorde de
las necesidades de los alumnos debe tener una interacción empática y respetuosa contar con estrategias que le permitan conoce rlos,
como es la observación y el dialogo puede obtener información valiosa sobre sus ideas, intereses, gustos, valores, saberes y
experiencias.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
2.1 Conoce a los grupos de alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada.
2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo) como
base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de
la influencia de su con texto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes .
2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares,
lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendiza je de todos
los alumnos.
2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer al grupo o grupos de alumnos y brindarles una atención equitativa e
incluyente.
2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas
que inciden en el aprendizaje.
2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como
formas de colaboración y de resolución de problemas.
2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de cada uno
de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.
2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula y la escuela.
2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el desarrollo de
habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que le s
permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
III. UN TÉCNICO DOCENTE QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE
TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES
Este dominio plantea el conocimiento de habilidades y actitudes que el técnico docente pone en práctica es fundamental que tenga
disposición e interés y altas expectativas por lo que puedan aprender los alumnos ya que esto favorece su entusiasmo y motiva ción para
participar en su proceso formativo así como enfrentar los desafíos escolares con esfuerzo y dedicación finalmente el dominio señala que
el técnico docente obtenga información acerca del desempeño de los alumnos conozca sus logros y dificultades tome decisiones sobre
los cambios que requiere fortalecer en su práctica docente al tiempo que propicia la reflexión de los alumnos sobre sus actuaciones para
que se involucren y junto con el técnico docente, identifique como continuar aprendiendo.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.
3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o
asignatura(s) que imparte.
3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es responsable, o bien,
las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que labora.
3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión
de nuevos aprendizajes.
3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta los
elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los alumnos.
3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenido s y/o
desarrollo de las capacidades de los alumnos.
3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad,
pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información,
comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la
creación de barreras en su aprendizaje y participación.
3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo o grupos escolares de modo que favorece el apre ndizaje, la participación y el
bienestar de todos los alumnos.
3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.
3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades orientadas al
aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las activid ades de
aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que
atiende.
3.4 Evalúa el desempeño de los alumnos a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención
docente.
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones orientadas a
la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.
3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los contenidos
revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partir de la información que tiene sobre su desempeño
para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan reflexionar y
mejorar su práctica docente.
Mtra. Armida Ochoa Gutiérrez
IV. UN TÉCNICO DOCENTE QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
Este dominio apunta a las habilidades y actitudes del técnico docente para colaborar en el trabajo de la escuela, encaminado a prestar
un servicio educativo incluyente, equitativo y de excelencia para todos los alumnos, lo cual le demanda comprometerse con una cultura
de aprendizaje, en la que la máxima aspiración común del colectivo docente sea fomentar la formación integral de todos los alumnos del
plantel.
El dominio alude a las capacidades docentes para colaborar en las alianzas de la escuela con la comunidad, a fin de que la es cuela se
constituya en un centro de aprendizaje comunitario en que se comparten valores, normas, formas de convivencia, se aporten saberes y
prácticas culturales que enmarcan el aprendizaje, por el cual el técnico docente ha de apoyar al colectivo docente de la escuela.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
4.1 participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos
4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforma a la normativa vigente y en le marco de una escuela.
4.1.2 colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escuela de mejora continua
4.1.3 aporta ideas fundamentales en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza aprendizaje, así como de la
organización y funcionamiento de la escuela que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de la gestión escolar.
4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre
pares y la mejora de la práctica docente.
4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas de forma colaborativa, responsable y critica para contribuir a que e scuela
ofrezca un servicio educativo de excelencia.
4.2.2 Establece un dialogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas sobre la práctica docente y
la mejora del trabajo pedagógico.
4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la com prensión
de las políticas educativas.
4.3 Apoya a los docentes responsables del grupo escolar, para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de
la escuela.4
4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el
máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
4.3.2 Participa con apoyo de otros docentes de la escuela en acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsabl es en la
tarea educativa de la escuela, basada en el respeto, la confianza, equidad e inclusión.
4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores normas, culturas y formas de convivencia entre la
escuela y la comunidad.
6. Perfil directivo
EL DIRECTIVO QUE QUEREMOS
Este perfil muestra, por medio de dominios, criterios e indicadores, rasgos característicos que se espera fomentar en el trab ajo cotidiano
de directores, subdirectores y coordinadores de actividades, considerando las condiciones en que se encuentran las escuelas y los
planteamientos que se desprenden de la nueva legislación en materia educativa. Por ello, se ha propuesto que el perfil responda a lo
mejor de la tradición educativa mexicana, basada en la importancia que tiene la educación pública para pro mover la justicia social,
democracia y equidad, así como a los elementos que los directivos consideran más relevantes de su labor, acordes con el conte xto y las
necesidades de la población infantil y adolescente en nuestro país.
El directivo que queremos en la Nueva Escuela Mexicana se basa en las prácticas de los mejores directores, subdirectores y
coordinadores de actividades, quienes han demostrado que es posible contar con personal educativo que conoce las características de
los alumnos, sus familias, al colectivo escolar y el contexto social, cultural y lingüístico en que trabaja, de modo que los planteamientos
que realiza para conjuntar esfuerzos de la comunidad escolar se basan en las necesidades y los retos que efectivamente enfrentan los
alumnos para alcanzar aprendizajes y bienestar en sus vidas.
Dominios, criterios e indicadores del perfil directivo
La consideración de los elementos anteriores ha dado por resultado los dominios, criterios e indicadores siguientes.
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS,
ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
Este dominio considera que le directivo escolar reconoce el valor de la educación como un derecho humano fundamental para la vida
presente y futura de niñas, niños y adolescentes. El directivo tiene una clara concepción de que la educación contribuye a la
transformación social del país y a la reducción de brechas de desigualdad por lo que impulsa las acciones necesarias para que en el
trabajo educativo consideren tanto el contexto como el origen social, cultural, étnico y lingüístico de las niñas, niños y adolescent es y en
su caso, realice las acciones que garanticen que los alumnos reciban una atención educativa en su lengua materna o en su se gunda
lengua indígena.
Finalmente, este dominio considera las capacidades del directivo para analizar y reflexionar sobre su práctica con fines de m ejora, y el
interés por desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan hacer frente a los desafíos que se presentan en su
ejercicio profesional, diseñar e implementar acciones creativas y pertinentes para mejorar su organización y funcionamiento e n favor de
la formación integral de los alumnos.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
1.1 Asume en el ejercicio de su función directiva que la educación es un derecho fundamental de niñas, niños y adolescentes
para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación social del país.
1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la
educación de todas las niñas, niños y adolescentes.
1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos desarrollen y
participen en la vida social, económica, cultural y política del país.
1.1.3 Atiende el principio del interés súper de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela orientas el c uidado de la
integridad de los alumnos.
1.1.4 identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente
1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el desarroll o integral
de todas los niñas, niños y adolescentes.
1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar establezca relaciones interpersonales armónicas y pacificas centradas en la
dignidad de las personas y el respeto a los derechos humanos.
1.2.1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos.
1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje y la
participación plena y efectiva de todos los alumnos.
1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes para el establecimiento de acuerdos y solución
pacífica de conflictos.
1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar.
1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una
atención educativa.
1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su
práctica y contribuir a la transformación y mejora de la escuela.

1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales que
enfrenta en su escuela.
1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos y la
supervisión escolar.
1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación y el
aprendizaje digital.
II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA
CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA.
En este dominio, el directivo reconoce que el conocimiento profundo de las característi cas particulares de la escuela es de suma
importancia para el ejercicio de su función y para generar procesos de cambio y mejora que contribuyan a la formación integra l de todos
los alumnos.
El directivo muestra capacidad para impulsar acciones que parten de la idea compartida de que la escuela debe funcionar como una
unidad para lograr una educación inclusiva, con equidad y excelencia; es decir, que la formación integral de los alumnos y lo s resultados
de logro académico dependen del trabajo coordinado y coherente de todo el colectivo docente, tanto en los fines como en los medios,
así como de la participación decidida y responsable de otros actores, como las madres y padres de familia y las autoridades e ducativas .
Los criterios e indicadores de este dominio son:
2.1 Conoce la cultura escolar del plantel educativo y las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad en la
que se ubica la escuela.
2.1.1 Conoce las características propias de la escuela; tradiciones, creencias, práctica s y rutinas compartidas por la comunidad escolar.
2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de la familia y la comunidad que inciden en el aprendizaje de los
alumnos.
2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia
armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencias de las maestras y los maestros a través del dialogo y la observación, así
como las opiniones de los alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad a la tarea educativa del p lantel.
2.2. Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.
2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas docentes que
favorecen o limitan del desarrollo de los aprendizajes.
2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la participac ión de
los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.
2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela,
para promover el aprendizaje de todos los alumnos.
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las fo rmas de
organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la formación integral de los alumnos en un marco de
equidad, inclusión e interculturalidad.
2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que ati endan
la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.
2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.
2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formac ión integral
de los alumnos.
2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con
las familias y la comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunida des para aprender más,
considerando sus talentos, características y necesidades.
III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES.
Este dominio refiere al conjunto de saberes que el directivo pone en acción para construir una perspectiva compartida de mejora de la
escuela, que tiene como puntos de partida su convicción de que la experiencia escolar es fundamental en el desarrollo integra l de las
niñas, niños y adolescentes, así como el conocimiento profundo de las características particulares de la escuela.
En la formación integral de las niñas, niños y adolescentes, las maestras y los maestros son actores fundamentales, por lo que el
directivo debe contar con la capacidad de impulsar diversas estrategias de apoyo, orientación y asesoría, que contribuyan a su
desarrollo profesional considerando su trayectoria y atendiendo a sus necesidades para el logro de aprendizajes de los alumno s.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
3.1 Dirige la construcción de una perspectiva compartida de mejora de la escuela .
3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.
3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y
formación que brinda la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la
participación de todos hacia la mejora educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un
espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.
3.2 Establece formas de organización y funcionamiento de la escuela con sentido de responsabilidad, apego a la normativa
vigente y uso eficiente de los recursos.
3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.
3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y exper iencia del
personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niño s y adolescentes y el logro de los
propósitos educativos.
3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y
derechos humanos.
3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa
vigente y con base en su conocimiento y experiencia.
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la formación integral de los alumnos .
3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de ges tión
escolar.
3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades
particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.
3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la
salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrateg ias de mejora escolar.
3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las maestras y los maestros para favorecer la transformación y mejora de las práctic as
docentes.

3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos ap rendizajes y el perfeccionamiento de sus
prácticas educativas.
3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio pro fesional
propio y del colectivo docente.
3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades
personales, profesionales e institucionales.
3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus
prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante d e las
prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.
MAESTRA MARIA
IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

 Este dominio refiere a uno de los principales retos de la escuela: la necesaria vinculación de esta con las familias y la comunidad
para fomentar el aprendizaje y bienestar de los alumnos
 La labor de los directivos es sustantiva para lograr que el colectivo docente conozca, comprenda y atienda, en el marco de sus
responsabilidades, las situaciones familiares y de contexto de los alumnos, con el fin de favorecer que la escuela sea un esp acio
adecuado para el diálogo, amable, respetuoso y abierto a la participación de las familias.
 En este dominio se establece la importancia que tiene para la escuela, que el director realice las gestiones necesarias con las
familias, las autoridades educativas y otras instancias de apoyo que pueden aportar al establecimiento de mejores condiciones
para el desarrollo de la labor educativa.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
4.1 Promueve la participación corresponsable de las familias y la comunidad en la labor educativa de la escuela, con base en el
diálogo, el respeto y la confianza.
4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela
4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de l a escuela
como espacio de aprendizaje para todos.
4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias
4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desar rollo integral y
el aprendizaje
4.2 Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos culturales, lingüísticos y ambientales de la comunidad, en un
marco de respeto a los derechos humanos y de la infancia.
4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad.
4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del
medio ambiente.
4.2.3 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover
sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.
4.3 Gestiona con las familias, la comunidad, la supervisión e instituciones, apoyos que favorecen el bienestar y desarrollo
integral de los alumnos.
4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad,
salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.
4.3.2 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para
tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel. 4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevista s o de
emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuació n existentes.
7. Perfil del supervisor escolar
LA SUPERVISORA O EL SUPERVISOR QUE QUEREMOS
El perfil de la supervisora o el supervisor escolar describe a través de dominios, criterios e indicadores, la labor que se e spera del trabajo
cotidiano de este personal, considerando los planteamientos que se desprenden de la nueva legislación en materia educativa y las
condiciones en que se encuentran las escuelas de educación básica. En su definición se considera lo mejor de la tradición educativa
mexicana, en la que la supervisión se constituye en una pieza clave para asegurar que se brinde el servicio educativo en todos los
sectores sociales y regiones del país, para que todas las niñas, niños y adolescentes ejerzan su derecho a la educación y alc ancen un
desarrollo pleno.
El perfil corresponde a una visión de la función de supervisión escolar (jefe de sector, supervisor y jefe de enseñanza) de l os diferentes
niveles, modalidades educativas y servicios de la educación básica, enfocada a la atención personal, humana e integral de los alumnos,
así como al logro de aprendizajes relevantes para su vida presente y futura.
Reconoce que la función de supervisión demanda un gran compromiso profesional y ético por favorecer que las escuelas sean esp acios
donde niñas, niños y adolescentes mejoran sus habilidades, conocimientos y actitudes conforme a lo señalado en el currículo vigente, y
se desarrollen de manera integral, en un ambiente de equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.
El perfil refiere a una supervisión escolar dispuesta a apoyar a los directivos y colectivos docentes en las distintas acciones encaminadas
a mejorar las prácticas educativas; estimula en los directivos y maestros el incremento continuo de su profesionalización; ge nera las
condiciones educativas para propiciar mejores prácticas docentes y directivas; gestiona con otras autoridades, instituciones, familias y
comunidad para que las escuelas a su cargo, cuenten con condiciones necesarias para apoyar el aprendizaje y bienestar de los
alumnos, así como responder a las transformaciones y desafíos de la educación actual.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
 1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación como un derecho de todas las niñas, niños y adolescentes
para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación y mejora social del país.
1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la ed ucación de todas
las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión educativa
1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su cargo se asuman
formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.
1.1.4 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescente s que asisten a las escuelas a su cargo,
reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.
1.2 Impulsa que en todas las escuelas a su cargo se establezcan relaciones interpersonales armónicas y pacíficas,
centradas en la dignidad de las personas y el respeto a los derechos humanos.
1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y just a.
1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica, la inclusión
y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.
1.2.3 Atiende conflictos interpersonales.
1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes.
1.3 Asume su responsabilidad por capacitarse, actualizarse y superarse profesionalmente para fortalecer su práctica y
contribuir a la mejora educativa.
1.3.1 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las
tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, l a comprensión
y mejora de su práctica.
1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y directivos de las
escuelas a su cargo.
II. UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE CONOCE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS VIGENTES Y LA CULTURA
QUE PREVALECE EN LOS PLANTELES A SU CARGO PARA ORIENTAR LA CONSTRUCIÓN DE UNA PERSPECTIVA
COMPARTIDA DE MEJORA EDUCATIVA.
La supervisora o el supervisor escolar cuente con un conocimiento amplio de la política educativa vigente. El dominio conside ra los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que la supervisora o el supervisor escolar despliega para acercarse a las escuelas,
conocer y comprender lo que en ellas ocurre, es decir, sus costumbres, organización y funcionamiento, creencias, expectativas y trabajo
cotidiano, entre otros aspectos, que se comparten entre sus integrantes y hacen que cada escuela sea única.
la supervisora o el supervisor escolar debe hacer uso de la información que tiene de las escuelas a su cargo como herramienta para
impulsar al colectivo docente y directivo hacia la construcción de una perspectiva clara, precisa, ambiciosa y posible de lograr sobre la
escuela que desean, que los motive a mejorar su quehacer educativo de manera permanente, dé dirección y congruencia a las lab ores
educativas.
Los criterios e indicadores que componen este dominio son:
2.1 Comprende el sentido e importancia de las políticas educativas relacionadas con la equidad, inclusión, interculturalidad y
excelencia para orientar procesos de mejora educativa.
2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el país, así
como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para garantizar un s ervicio
educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.
2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente
2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo.
2.2 Conoce los principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social, cultural y lingüística presentes en los planteles a
su cargo para ofrecer un servicio de asesoría y acompañamiento cercano, oportuno y de excelencia.
2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que le permiten
realizar una gestión educativa pertinente y flexible.
2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza.
2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su cargo, a partir
de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus familias.
2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas por la
comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo
2.3 Orienta el trabajo de los planteles a su cargo hacia la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.
2.3.1 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo,
alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo log ro de aprendizaje de todos los alumnos.
III. UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE FAVORECE LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN DESDE SU ÁMBITO DE RESPONSABILIDAD, PARA CENTRAR SU ATENCIÓN EN LA
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS.
Los saberes que la supervisora o el supervisor escolar requiere para fomentar la mejora escolar implican tener claridad sobre cómo
apoyar para que los directivos escolares comprendan en qué consisten los procesos de mejora y transformación escolar, y lo gren
plasmarlos en su programa escolar de mejora continua, con la certeza de que los enfocan a aspectos prioritarios del aprendiza je y
bienestar de todos los alumnos, y se avanza en la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.
Entre los planteamientos del dominio se consideran las habilidades que la supervisora o el supervisor escolar emplea para impulsar en
las escuelas un diálogo respetuoso, permanente y abierto entre directivos y maestros, y entre estos y la supervisión, centrad o en las
situaciones que enfrentan los alumnos en el aprendizaje como base de una cultura de colaboración. De este modo, se destacan las
capacidades de la supervisora o el supervisor para favorecer la mejora de las escuelas basada en el aprendizaje individual y colectivo de
directivos y maestros.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
3.1 Asegura, desde su ámbito de responsabilidad, las condiciones académicas, administrativas y técnicas para el buen
funcionamiento de las escuelas a su cargo.
3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las niñas, niños y
adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna.
3.1.2 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios centrales
el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
3.1.3 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las escuelas a su
cargo.
3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora de las escuelas a su cargo.
3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión.
3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.
3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y e ntre ellas.
3.2.4 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten la s
buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo
colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.
3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, de directivos y maestros de las escuelas a su cargo.
3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañami ento a las Escuelas en la inducción de los directivos y maestros de
nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.
3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades
personales, profesionales e institucionales.
IV. UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE SE VINCULA CON AUTORIDADES EDUCATIVAS, DIFERENTES
INSTANCIAS DE APOYO, COMUNIDADES Y FAMILIAS PARA QUE CONTRIBUYAN A LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE
LAS ESCUELAS A SU CARGO
Este dominio refiere a los conocimientos, las habilidades y destrezas que la supervisora o supervisor escolar pone en práctic a para
vincularse con las autoridades educativas, instancias de apoyo a la educación, las familias, así como las comunidades en donde se
ubican las escuelas, a fin de contribuir a que las escuelas, en su ámbito de competencia, fortalezcan su labor educativa.
La supervisora o supervisor escolar utilice mecanismos adecuados de información, diá logo y colaboración con las autoridades
educativas, de modo que permita mejorar las condiciones de las escuelas para prestar un servicio educativo de excelencia.
El ejercicio de la función de supervisión escolar exige habilidades para identificar y gestionar el apoyo de diversas instancias ‒
instituciones, organismos o dependencias‒ en el trabajo educativo de las escuelas y en la formación integral de las niñas, ni ños o
adolescentes.
El presente dominio alude a que la supervisora o el supervisor escolar reconoce que la colaboración de las familias –guiada por los
directivos y maestros– es una parte fundamental de la labor educativa para lograr mejores aprendizajes, mayor seguridad y autoestima
en los alumnos, y es un elemento invaluable que incide favorablemente en el logro de un mejor clima escolar, contribuye a reducir el
fracaso y el abandono escolares, además de aumentar la satisfacción profesional de maestros y directivos.
Los criterios e indicadores de este dominio son:
4.1 Se vincula con autoridades educativas y otras instancias para favorecer la prestación de un servicio educativo de
excelencia en las escuelas a su cargo.
4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora
4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo
4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el
funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo
4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas.
4.2 Favorece, desde el ámbito de su función, la colaboración entre la escuela y la comunidad en beneficio del trabajo educati vo
y el logro de aprendizajes de todos los alumnos.
4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la lab or
educativa.
4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y sociales en la
comunidad.
4.3 Promueve que las escuelas a su cargo fomenten la motivación, participación, colaboración y compromiso de las familias en
la labor educativa.
4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de todas las
familias en la tarea educativa
4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso
4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los alumnos a fin
de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas.
Maestra: MARIA JANET C.

TEMA 6
Disposiciones generales del proceso de selección para la admisión del personal con funciones docentes y técnico docente en
Educación Básica y en Educación Media Superior
Ciclo Escolar 2020-2021
Apartado I Aspectos generales
Apartado II Proceso de selección para la admisión
Apartado III Perfiles profesionales, criterios e indicadores, y mecanismos
y procedimientos
Apartado IV Organización del proceso de selección para la admisión
Apartado V Publicación y remisión de resultados
Apartado VI Proceso de asignación de plazas
Apartado VII Participación y observación ciudadana
Apartado VIII Supervisión y revisión del proceso
Apartado IX De las responsabilidades

Transitorios
Con fundamento en lo dispuesto por el artículo 3o. párrafos séptimo y octavo de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos; los artículos 2, 90 y 93 de la Ley General de Educación, el artículo 17 de la Ley Reglamentaria del artículo 3o. de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de Mejora Continua de la Educación y los artículos 1, 5, 6, 8, 14,
19, 20, 21, 22, 23, 26, 31, 39, 40, 57, 58, 100 y 102 de la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Mae stros, y
CONSIDERANDO
Que el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, establece que corresponde al Estado la rectoría de la
educación, misma que será obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. El criterio que orientará la educación tendrá como
características: democrática, nacional, de mejor convivencia humana, equitativa, intercultural, integral y de excelencia.
Que el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, establece en su párrafo octavo que la admisi ón del
personal que ejerza la función docente, se realizará a través de proceso de selección, el cual será público, transparente, equitativo e
imparcial y considerarán los conocimientos, aptitudes y experiencia necesarios para el aprendizaje y el desarrollo integral d e los
educandos.
 La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros reconoce la contribución a la transformación social de
las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo.
  La Secretaría, a través de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Mae stros, le corresponde establecer los
perfiles profesionales, el proceso de valoración de las habilidades socioemocionales y los requisitos mínimos que deberán cum plirse
para la admisión al servicio público educativo.
Además de determinar los criterios e indicadores a partir de los cuales se realizará el proceso de selección para la admisión, para
los diferentes tipos de entornos en los que se presta el servicio público educativo.
Posteriormente emitir la convocatoria base del proceso de selección para la admisión al servicio público educativo, así como
supervisar la correcta ejecución del proceso para la admisión. Establecer las disposiciones para la asignación de plazas vaca ntes.
 Corresponde a la Secretaría establecer y coordinar el Sistema Abierto y Transparente de la Asignación de Plazas para la ocupa ción
de las vacantes, secretaría enviar a la Comisión los resultados del proceso de selección para la admisión.
 La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los maestros ejercerá las atribuciones que dicha Ley confiere a la
Secretaría de Educación Pública.
APARTADO I
ASPECTOS GENERALES

Artículo 1. Las presentes Disposiciones son aplicables para el Ciclo Escolar 2020- 2021, y tienen por objeto regular el proceso de admisión
al servicio público.
Artículo 2. Para efectos de las presentes Disposiciones se utilizarán, además de las definiciones que se presentan a continua ción, las
establecidas en el artículo 7 de la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros:

A. Aspirante
B. Autoridad educativa de las entidades federativas: al ejecutivo de cada uno de los Estados y de la Ciudad de México, así como a
las instancias que, en su caso, se establezcan para el ejercicio de la función social educativa.
C. Autoridades de educación media superior: a la instancia de la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública
Federal encargada del ejercicio de la función social educativa en el tipo medio superior.
D. Calendario
E. Criterios para la conformación de la lista ordenada de resultados: a las reglas para el ordenamiento de mayor a menor de los
resultados de la valoración.
F. Comisión: a la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación.
G. Educación básica: a la que comprende los niveles de inicial, preescolar, primaria y secundaria, incluyendo la educación indígena,
la educación física, la que se imparte en los centros de educación básica para adultos, así como el servicio de educación esp ecial.
H. Educación media superior: a la que comprende los niveles de bachillerato, de profesional técnico bachiller, los demás niveles
equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.
I. Listas ordenadas de resultados para la asignación de plazas en educación básica: a los listados que remite la Unidad del Sistema
a las autoridades educativas de las entidades federativas, conformados con los resultados ordenados de la valoración de los
elementos multifactoriales del proceso de selección.
J. Lista ordenada de resultados para la asignación de plazas en educación media superior
 K. Nombramiento: al documento que expiden las autoridades educativas de las entidades federativas, las autoridades de educación
media superior o los organismos descentralizados para formalizar la relación jurídica con el personal docente y técnico docente, en
los términos de la legislación laboral aplicable.
L. Observador: a la persona física o moral, debidamente acreditada ante las autoridades educativas de las entidades federativas.
M. Organismo descentralizado: a la entidad paraestatal, federal o local, con personalidad jurídica y patrimonio propio que imparta
educación media superior.
N. Plaza o plazas: a las de jornada y a las de hora/semana/mes, según corresponda.
O. Proceso de selección para la admisión: al que, a través de convocatorias, concurren los aspirantes en igualdad de condiciones,
el cual será público, transparente, equitativo e imparcial para apreciar los conocimientos, aptitudes y experiencia necesarias para el
ejercicio de la función docente y técnico docente.
P. Sistema Abierto y Transparente de Asignación de Plazas: a la plataforma digital para el registro permanente y la ocupación de
las plazas vacantes de funciones docente y técnico docente en educación básica o en educación media superior del proceso de
selección para la admisión.
Q. Taller de inducción regional y contextualizada: al que implementan las autoridades de educación media superior para el personal
admitido al servicio público educativo mediante proceso de selección.
R. Tutor: al docente y técnico docente con funciones adicionales que, en la educación básica y media superior, tiene la
responsabilidad de proporcionar un conjunto de acciones sistemáticas de acompañamiento, de apoyo y seguimiento personalizado
al nuevo docente o técnico docente en su incorporación al servicio público educativo.
S. Valoración y reconocimiento diagnóstico al término del primer ciclo escolar: a la que se realiza con la finalidad exclusiva de
fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias profesionales del personal admitido mediante el proceso de selección.

Artículo 3. Las presentes Disposiciones son obligatorias para las autoridades educativas de las entidades federativas, las autoridades de
educación media superior y los organismos descentralizados.
APARTADO II
Proceso de selección para la admisión
Artículo 4. Con el proceso Artículo 5. El proceso Artículo 6. El proceso de Artículo 7. El proceso de Artículo 8. El proceso
de selección para la de selección para la selección para la selección para la de selección para la
admisión se dará acceso admisión al servicio admisión se realizará admisión tomará en admisión al que
formal al servicio público público educativo se anualmente en todas las cuenta los concurran los aspirantes
educativo en educación llevará a cabo en apego entidades federativas de conocimientos, las en igualdad de
básica y media superior. a la Ley, a las presentes conformidad con las aptitudes y la experiencia condiciones serán
Disposiciones y lo que fechas establecidas en el necesarios para el públicos, transparentes,
se establezca en las calendario que emita la ejercicio de las funciones equitativos e imparciales.
convocatorias Unidad del Sistema. docente y técnico
aprobadas por la docente de acuerdo con
Unidad del Sistema. los perfiles profesionales
establecidos.
Artículo 9. La admisión al Artículo 10. Las Artículo 11. Solo se Artículo 12. El personal Artículo 13. En
servicio público educativo autoridades educativas asignarán, y tendrán que sea admitido en el educación básica, las
estará sujeta a las tres de las entidades efectos de pago, las servicio público educativo autoridades educativas
condiciones siguientes: federativas, las plazas vacantes a cargos mediante proceso de de las entidades
 Estructuras autoridades de con funciones de docente selección deberá recibir federativas realizarán
ocupacionales educación media y técnico docente que el acompañamiento de una valoración y
autorizadas superior y los estén registradas un tutor cuando menos reconocimiento
 Necesidades del organismos previamente. por dos ciclos escolares, diagnóstico al personal
servicio público descentralizados, serán el cual será designado de nuevo ingreso al
educativo y responsables de por las autoridades servicio público educativo
 Disponibilidad de registrar las plazas educativas de las al término de su primer
plazas vacantes vacantes en el Sistema entidades federativas, las ciclo escolar.
definitivas, Abierto y Transparente autoridades de educación
temporales y de de Asignación de media superior o los
nueva creación. Plazas. organismos
descentralizados.

Artículo 14. En educación media superior, el personal Artículo 15. Quienes participen en algún proceso de admisión distinto a lo
que sea admitido en el servicio público educativo establecido en la Ley y en las presentes Disposiciones, autoricen, validen o
mediante proceso de selección participará en el taller efectúen algún pago o contraprestación u obtengan algún beneficio, incurrirán
de inducción regional y contextualizado a la prestación en responsabilidad y se sujetarán a los procedimientos que establece la
de los servicios educativos, a partir del diseño que normatividad correspondiente. Las personas que sean objeto de admisión
determine la Subsecretaría de Educación Media derivada de un proceso de selección distinto a lo previsto en la Ley y en estas
Superior de la Secretaría de Educación Pública. Disposiciones, no recibirán remuneración alguna, ni serán objeto de ningún tipo
de regularización.
APARTADO III
Perfiles profesionales, criterios e indicadores, y mecanismos y procedimientos.
Artículo 16. En los Artículo 17. Las Artículo 18. Los Artículo 19. Los Artículo 20. Los elementos
perfiles profesionales autoridades de criterios e mecanismos y multifactoriales a considerar para
para la admisión del educación media indicadores para la procedimientos la admisión en el servicio público
personal docente y superior y los admisión en aplicables al proceso educativo, son: un sistema que
técnico docente, en organismos educación básica y de selección, serán permite apreciar los
educación básica y en descentralizados educación media emitidos por la conocimientos y aptitudes
educación media superior formularán superior que Unidad del Sistema, necesarios del aspirante para
se definen los aspectos propuestas de determina la Unidad en ellos se lograr el aprendizaje y
que deben abarcar las criterios e del Sistema, son el establecerán fases y desarrollo de los educandos,
funciones de docencia, indicadores para la referente de la etapas, así como los considerando el contexto local
como la relación con la admisión, a partir de buena práctica y el elementos y regional de la prestación de
comunidad local, el los procedimientos desempeño multifactoriales los servicios educativos; la
desarrollo de emitidos por la eficiente de los determinados para la formación docente
pensamiento crítico y Unidad del Sistema. docentes y técnicos valoración. pedagógica; la acreditación de
filosófico, el docentes para estudios mínimos de
mejoramiento integral y alcanzar los licenciatura; el promedio
constante del educando, objetivos del general de carrera; los cursos
además de la planeación, Sistema Educativo extracurriculares con
el dominio de los Nacional. reconocimiento de validez
contenidos, el ambiente oficial; los programas de
en el aula, las prácticas movilidad académica; el
didácticas pertinentes, el dominio de una lengua distinta
máximo aprovechamiento a la propia, o la experiencia
escolar y aprendizaje de docente. Adicionalmente en la
los alumnos, la educación media superior se
solidaridad en la escuela, consideran, la capacitación
y el diálogo y didáctica y pedagógica, o el
participación con madres manejo y dominio del lenguaje y
y padres de familia o la cultura digitales.
tutores.

APARTADO IV
A. Organización del proceso de selección para la admisión
Artículo 21. La Unidad del Artículo 22. Las Artículo 23. El proceso Artículo 24. Las Artículo 25. Posterior a
Sistema emitirá una autoridades de selección para la valoraciones que se la aplicación de las
convocatoria base del educativas de las admisión inicia con la apliquen en el proceso valoraciones se realizan
proceso de selección para entidades aplicación de las de selección forman las siguientes acciones:
la admisión que contendrá federativas, las valoraciones parte de un sistema -Integración de
al menos los siguientes autoridades de correspondientes. Las que permite apreciar resultados de los
elementos: características educación media convocatorias se los conocimientos y elementos
y número de plazas superior y los publicarán con un plazo aptitudes necesarios multifactoriales.
disponibles; el perfil organismos mínimo de 30 días del aspirante para Conformación de la lista
profesional que deberán descentralizados, naturales previo al inicio lograr el aprendizaje y ordenada de resultados.
reunir los aspirantes; los previa autorización de las valoraciones, en desarrollo de los -Proceso público en el
requisitos, términos y de la Unidad del apego al calendario educandos, que la Unidad del
fechas de pre-registro y Sistema y en apego anual. considerando el Sistema pone a
registro; las etapas que al calendario anual, contexto local y disposición de las
comprende el proceso; las emitirán las regional de los autoridades educativas
sedes de aplicación, la convocatorias servicios educativos, el de las entidades
fecha de publicación de los correspondientes, las cual se compone de federativas, las
resultados y las cuales responderán a hasta tres etapas: autoridades de educación
disposiciones para la los contextos En educación básica: media superior, los
asignación de las plazas. regionales de la Etapa 1. Curso en organismos
prestación del línea y su respectiva descentralizados y las
servicio educativo. acreditación Etapa 2. representaciones
Valoración de sindicales, los resultados
conocimientos y de la valoración de los
aptitudes Etapa 3. elementos
Valoración del multifactoriales.
dominio de la lengua -Publicación de la lista
indígena (solo aplica ordenada de resultados
para participantes en con el puntaje global
Educación Preescolar obtenido, de mayor a
Indígena o Educación menor, en la plataforma
Primaria Indígena). de la Unidad del Sistema.
En educación media Remisión de resultados a
superior: los siguientes
Etapa 1. Valoración destinatarios:
de conocimientos. - Los participantes.
Etapa 2. Valoración - Las autoridades
de aptitudes y educativas en las
habilidades. entidades federativas, las
autoridades de educación
media superior y los
organismos
descentralizados.
- La Comisión.
B. Descripción del proceso de selección
Fase previa a la aplicación de las valoraciones
Artículo 26. El Artículo 27. Los aspirantes Artículo 28. Los Artículo 29. Para los Artículo 30. El
pre-registro de que reúnan los requisitos aspirantes llevarán a procedimientos que se personal docente que
los aspirantes a presentarán la documentación cabo su registro ante las realicen a través de la cuente con
participar en el solicitada para su registro, en autoridades educativas plataforma digital, el nombramiento
proceso de la sede, fecha y hora que se de las entidades aspirante ingresará la definitivo podrá
selección se les comunique a través de la federativas, las información que se le participar en el
realizará en línea plataforma digital de la Unidad autoridades de educación solicite, y será proceso de admisión
y de manera del Sistema. media superior o los responsabilidad de las para niveles
personal en las organismos autoridades educativas educativos diferentes,
fechas descentralizados, según de las entidades siempre y cuando
establecidas en sea el caso, en las sedes federativas, las cumpla con el perfil
la convocatoria determinadas en función autoridades de correspondiente, los
respectiva, en la de la demanda educación media requisitos que se
plataforma digital identificada en el pre- superior y los establezcan y las
que para tal registro. organismos reglas de
efecto establezca descentralizados revisar compatibilidad de dos
la Unidad del y validar las evidencias o más plazas que
Sistema. documentales que emita la Unidad del
presente el aspirante Sistema.
relativas a los factores
determinados en los
mecanismos y
procedimientos emitidos
por la Unidad del
Sistema.

Fase de Aplicación de las valoraciones

Artículo 31. La aplicación del Artículo 32. Para los Artículo 33. En las sedes, Artículo 34. La Unidad
sistema de apreciación, así como el procedimientos que se apliquen los aspirantes no podrán del Sistema, en
registro y validación de los demás en sede, corresponde a las ingresar al área de aplicación coordinación con las
elementos multifactoriales del autoridades educativas de las con teléfonos celulares, autoridades educativas
proceso de selección para la entidades federativas, las tabletas electrónicas, de las entidades
admisión se hará a través de la autoridades de educación media computadoras portátiles, federativas, las
plataforma digital de la Unidad del superior y los organismos memorias de autoridades de
Sistema y de manera presencial, descentralizados garantizar la almacenamiento de datos, educación media
según se establezca en los cantidad de equipos e cámaras fotográficas, superior y los
mecanismos y procedimientos infraestructura de las sedes que apuntes, libros, calculadoras organismos
determinados por la Unidad del se utilicen, así como atender las o cualquier dispositivo o descentralizados,
Sistema. aplicaciones en coordinación con medio material análogo o implementará medidas
la Unidad del Sistema, a partir de digital; en caso de para garantizar la
los criterios de participación incumplimiento de esta confidencialidad de la
determinados por esta. disposición se cancelará su información incluida en
participación en el proceso los instrumentos del
de selección. sistema de apreciación
del proceso de
selección.

Fase Posterior a la aplicación de las valoraciones

Artículo 35. La Unidad Artículo 37. La Unidad Artículo 38. La Unidad Artículo 39. Para Artículo 40. Para
del Sistema realizará la del Sistema establecerá del Sistema conformará educación básica, la educación media
integración de la los niveles de valoración listas ordenadas de Unidad del Sistema superior, la Unidad del
información obtenida de para cada elemento resultados, las cuales pondrá a disposición de Sistema pondrá a
cada elemento multifactorial y el serán integradas con las autoridades disposición de las
multifactorial del proceso conjunto de los mismos, base en el puntaje educativas de las autoridades educativas
de selección para la con el objeto de global, ordenado de entidades federativas los de educación media
admisión. identificar a los mayor a menor, de resultados de la superior o los
aspirantes que cumplan acuerdo con la valoración de los organismos
Artículo 36. El con los conocimientos, valoración de los elementos descentralizados los
procesamiento de la las aptitudes y la elementos multifactoriales del resultados de la
información se realizará experiencia propios de la multifactoriales que proceso de selección valoración de los
conforme a los criterios función. constituyen el proceso para la admisión, para elementos
de ordenamiento de selección, y que estas celebren una multifactoriales del
determinados por la considerarán a todos los mesa tripartita con la proceso de selección
Unidad del Sistema, aspirantes que hayan participación de la para la admisión, para
para garantizar la validez presentado las Secretaría de Educación que estas celebren una
y confiabilidad de los evidencias Pública Federal y las mesa tripartita con la
resultados del proceso. correspondientes. representaciones participación de la
sindicales. Secretaría de Educación
Pública Federal y las
representaciones
sindicales.
APARTADO V
Publicación y remisión de resultados
Artículo 41. La lista ordenada de resultados Artículo 42. La Unidad del Sistema emitirá Artículo 43. Los Artículo 44. La
será pública y estará disponible, para su los resultados individualizados para cada resultados del Unidad del
consulta, en la plataforma digital de la Unidad aspirante. La información de datos proceso de Sistema enviará a
del Sistema. La lista ordenada del proceso de personales estará sujeta a las disposiciones selección para la la Comisión los
selección para la Admisión tendrá vigencia en materia de información pública, admisión serán resultados del
hasta el 31 de mayo del ciclo escolar al que transparencia y protección de datos definitivos e proceso de
corresponda el proceso. personales de acuerdo con la legislación inapelables. selección para la
vigente. admisión.

APARTADO VI
Proceso de asignación plazas
Artículo 45. En Artículo 46. En Artículo 47. La asignación Artículo 48. En el caso Artículo 49. Las plazas
educación básica, se educación media de las plazas en cada de excedentes de plazas vacantes se asignarán a
asignarán las plazas superior, se asignarán entidad federativa, se vacantes en educación las personas participantes
vacantes definitivas, las plazas vacantes realizará con estricto apego básica y de existir la en el proceso de
temporales y de nueva definitivas, a las listas ordenadas de necesidad del servicio, admisión. En educación
creación, temporales y de los participantes, de una vez seleccionados los básica se hará por nivel,
correspondientes a nueva creación, conformidad con los egresados de las servicio o materia; en
funciones docentes y correspondientes a resultados que hayan escuelas normales educación media superior
técnico docentes, funciones docentes, obtenido en el proceso de públicas, la Universidad la asignación será por
según el nivel y de acuerdo al selección para la admisión Pedagógica Nacional y subsistema, campo
servicio. subsistema, campo y de las plazas los centros de disciplinar o módulo.
disciplinar, módulo o previamente registradas en actualización del
las funciones técnico el Sistema Abierto y magisterio, las plazas se
docente, según Transparente de asignarán a los demás
corresponda. Asignación de Plazas. aspirantes de otras
instituciones de
educación superior que
hayan obtenido los
mejores resultados en el
proceso de selección para
la admisión.
Artículo 50. Las Artículo 51. Para Artículo 52. A los eventos Artículo 53. Si algún Artículo 54. Una vez
plazas vacantes garantizar la públicos de asignación de aspirante no acude al agotada la lista ordenada
definitivas que sean transparencia en la plazas se invitará al evento público de de resultados por entidad,
asignadas como asignación de las Sistema de Anticorrupción asignación o no acepta la la autoridad educativa,
resultados del proceso plazas vacantes Local y a observadores plaza vacante, esta se podrá proponer, en
de selección para la celebrarán un evento acreditados previamente ofertará al siguiente coordinación con las
admisión en educación público de por las autoridades participante en la lista, en autoridades educativas de
básica y en educación conformidad con los correspondientes, de el orden establecido, de las entidades federativas
media superior, darán lineamientos emitidos conformidad con los conformidad con las circunvecinas, a las
lugar a un por la Unidad del criterios que establezca la disposiciones para la personas participantes
nombramiento Sistema. Unidad del Sistema. asignación de plazas que que hayan obtenido los
definitivo después de emita la Unidad del puntajes más altos en el
haber desempeñado la Sistema. proceso de selección para
función 6 meses un la admisión y que no se
día, sin nota les haya asignado una
desfavorable en su plaza. Cuando las
expediente. autoridades educativas de
las entidades federativas,
las autoridades de
educación media superior
o los organismos
descentralizados no
cuenten con aspirantes
en las listas ordenadas de
resultados y persista la
necesidad del servicio
público educativo, podrán
incorporar personas que
cumplan con el perfil, a
los que se les otorgará un
nombramiento por tiempo
fijo hasta la conclusión del
ciclo escolar como
máximo.
Artículo 55. La publicación de las listas Artículo 56. Cuando se compruebe que Artículo 57. Las autoridades educativas de
ordenadas de resultados, de ninguna un aspirante haya proporcionado las entidades federativas, las autoridades de
manera implica una obligación de información o documentación apócrifa o educación media superior y los organismos
contratación de todos los aspirantes, por falsa quedará eliminado del proceso de descentralizados deberán realizar la
parte de autoridades educativas en las selección para la admisión en cualquiera asignación de las plazas vacantes objeto del
entidades federativas, las autoridades de de las fases o etapas, incluso si ya se le proceso de selección para la admisión, de
educación media superior, y los organismos hubiese asignado plaza y otorgado un conformidad con las disposiciones que para
descentralizados, según corresponda; ya nombramiento. tales efectos emita la Unidad del Sistema.
que solo se podrá asignar una plaza
vacante cuando exista la necesidad del
servicio público educativo.

APARTADO VII
Participación y observación ciudadana
Artículo 58. La Unidad del Sistema emitirá Artículo 59. Las personas físicas o Artículo 60. La Unidad del Sistema
criterios para que las autoridades morales que desee participar como establecerá los mecanismos de
educativas de las entidades federativas, observadores en el proceso de selección participación de quienes sean acreditados
las autoridades de educación media para la admisión, y cumplan con los como observadores en el proceso de
superior y los organismos criterios referidos en el artículo anterior, selección para la admisión.
descentralizados, acrediten a las personas deberán registrarse ante la autoridad
interesadas en participar como educativa correspondiente. Las personas
observadores del proceso de selección. morales deberán estar legalmente
constituidas, de acuerdo a la normatividad
aplicable.
Artículo 61. Las autoridades educativas de las entidades Artículo 62. Las autoridades educativas de las entidades
federativas, las autoridades de educación media superior y federativas, las autoridades de educación media superior y los
los organismos descentralizados, se encargarán de difundir organismos descentralizados deberán verificar que las actividades
los materiales que contengan los propósitos de la que realicen los observadores acreditados, en los momentos
observación en el proceso de selección para la admisión, así previstos para su participación, se ajusten a los criterios y
como los alcances de su participación, en correspondencia mecanismos establecidos por la Unidad del Sistema.
con los criterios y mecanismos establecidos por la Unidad del
Sistema.
APARTADO VIII
Supervisión y Revisión del Proceso
Artículo 63. La Unidad Artículo 64. En las aplicaciones que se realicen en Artículo 65. Para el caso de las etapas que
del Sistema llevará a sede, el personal de la Unidad del Sistema que sea se realicen en la plataforma digital, la Unidad
cabo la supervisión de acreditado para las funciones de supervisión será del Sistema verificará la funcionalidad de la
la realización del responsable de: misma, el acceso a todos los aspirantes para
proceso de selección Verificar que la sede de aplicación, objeto de la la recopilación de la información y desarrollo
para la admisión y supervisión, cuente con las condiciones de equipo e de las actividades relativas a los
habilitará al personal infraestructura requeridas para la valoración. multifactores de valoración. Las autoridades
que considere  Comprobar que los procedimientos de aplicación se educativas de las entidades federativas, las
necesario para realizar desarrollen en estricto apego a la normatividad. autoridades de educación media superior y
esta función en las  Registrar y atender las posibles incidencias que se los organismos descentralizados deberán
sedes de aplicación susciten en la sede durante la aplicación monitorear el cumplimiento de cada una de
que se determinen.  Reunir la información relativa a las fases del las etapas por parte de los aspirantes y
proceso de valoración validar la conclusión de las mismas.
 Entregar la documentación recabada al área de la
Unidad del Sistema responsable de integrar la
información del proceso de selección para la
admisión.
Artículo 66. En caso de que se identifique alguna irregularidad Artículo 67. Ante cualquier inconformidad respecto a la
en cualquier etapa de la aplicación, deberá hacerse del aplicación correcta del proceso de selección para la admisión,
conocimiento de la Unidad del Sistema, de las autoridades se podrá interponer por escrito el recurso de reconsideración
educativas de las entidades federativas, de las autoridades de ante la autoridad que emitió la resolución, o en su caso, podrán
educación media superior o de los organismos concurrir ante las instancias jurisdiccionales que se consideren
descentralizados que correspondan, de manera oportuna para convenientes, en los plazos y términos previstos en la Ley.
su debida atención.
APARTADO IX
De las Responsabilidades
Artículo 68. Las autoridades educativas Artículo 69. Las autoridades educativas Artículo 70. Las autoridades educativas
de las entidades federativas, las de las entidades federativas, las de las entidades federativas, las
autoridades de educación media superior, autoridades de educación media superior autoridades de educación media superior
los organismos descentralizados y demás y los organismos descentralizados, y los organismos descentralizados,
personal que participe en el proceso de deberán sujetarse a las fechas deberán garantizar la igualdad de
selección para la admisión, que incumplan establecidas en el calendario anual del condiciones a los participantes en la
con las obligaciones establecidas en las proceso de selección para la admisión, aplicación del proceso de selección para
presentes disposiciones, serán sujetos a fechas que, en su caso, podrán ser la admisión y reservar la confidencialidad
las responsabilidades determinadas en la modificadas por la Unidad del Sistema. de los datos personales de los aspirantes.
normatividad aplicable.
Artículo 71. En el proceso de Artículo 72. La interpretación de las Artículo 73. Cuando se presenten circunstancias
selección para la admisión no se presentes Disposiciones y la atención excepcionales en la celebración del proceso de
discriminará a ningún aspirante de las situaciones no previstas en las selección para la admisión, la Unidad del Sistema, a
en menoscabo del ejercicio de mismas, corresponde a la Unidad del petición debidamente fundada por parte de la autoridad
sus derechos. Sistema. educativa de la entidad federativa correspondiente,
determinará lo conducente para garantizar la prestación
del servicio público educativo.

ELABORADO POR:
CRISTY cristi_012@hotmail.com
BERTHA bertiux27@hotmail.com
TEMA. 7
“Disposiciones específicas del proceso de selección para la admisión en Educación Básica.”
CICLO ESCOLAR. 2020 -2021.
Elaborado por: Lic. en Ped. Nora Alejandra Ceballos Jiménez .
PRESENTACIÓN.
Describe el propósito y el marco general del proceso de selección para la admisión al Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros, así como los mecanismos y procedimientos organizados en fases y etapas, entorno a los elementos multifactoriales que
permitirán valorar a los aspirantes a ejercer las funciones docente y técnico docente en el servicio público educativo.
Para la participación en el proceso, se tiene como referentes el perfil profesional y los criterios e indicadores emi tidos por la Unidad
del Sistema, los cuales se describen a continuación:
PERFIL PROFESIONAL. Es el conjunto de características, requisitos, cualidades y aptitudes que deberá tener el aspirante a ejercer
la función docente y técnico docente.
CRITERIOS E INDICADORES. Herramientas normativas que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras
y los maestros para favorecer el aprendizaje y bienestar de los educandos, referente a la buena práctica docente, permiten co mpartir
significados, guiar su práctica, orientar los procesos de formación docente y alcanzar los objetivos educativos.
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS MULTIFACTORIALES PARA LA ADMISIÓN.
Son elementos multifactoriales son aspectos cuantitativos y cualitativos que valoran los conocimi entos, aptitudes y experiencias de
los aspirantes a ejercer la función docente y técnico docente, se encuentran contenidos dentro de las tres fases del proceso de selección
 Previa aplicación de las valoraciones.
 Aplicación de las valoraciones.
 Posterior a la aplicación de las valoraciones

FASES CALIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS MULTIFACTORIALES.

I
VALORACIONES.
APLICACIÓN DE

Acreditación de estudios mínimos de licenciatura.

PREVIA

LAS

II Formación docente pedagógica

1. REQUISITOS.
Perfil de acuerdo a las áreas de conocimiento.

III Dominio a una segunda lengua (solo para aspirantes a la materia de inglés y
educación preescolar indígena o primaria indígena)
 IV
Promedio general de la carrera.

V
Cursos extracurriculares con reconocimiento de validez oficial.
2. FACTORES.
VI
Programas de movilidad académica.

VII Experiencia docente.

VALORACIONES.
APLICACIÓN DE

Etapa 1. Cursos de habilidades docentes para la Nueva escuela

Mexicana y su acreditación.
3. SISTEMA DE APRECIACION DE
Etapa 2. Instrumento de valoración de conocimientos y aptitudes docentes.
LAS

VIII
LOS CONOCIMIENTOS Y Etapa 3. Instrumento de valoración del dominio de la lengua indígena (aplica
APTITUDES.
solamente a los aspirantes a impartir preescolar indígena o primaria indígena
quienes deberán aprobar el dominio de la lengua)
POSTERIOR A LA APLICACIÓN DE
LAS VALORACIONES.

VALORACIÓN DE LOS ELEMENTOS MULTIFACTORIALES.

ELEMENTOS MULTIFATORIALES.

REQUISITOS.
Elementos que presenta una condición para participar es decir que el aspirante debe cumplir con ellos para continuar con el p roceso.
ACREDITACIÓN DE ESTUDIOS MÍNIMOS. Considera los estudios concluidos afines al nivel al área pedagógica o área de conocimiento
relacionada con el nivel que aspira ser seleccionado.
FORMACIÓN PEDAGOGICA. (Perfil de acuerdo a las áreas del conocimiento) Estudios formales de licenciatura, mae stría o doctorado
afines al área pedagógica o área de conocimientos relacionados con el nivel a la que aspira ser seleccionado)
DOMINIO DE LA SEGUNDA LENGUA. Aplica únicamente para los aspirantes a participar como docente en educación básica en la
materia de inglés y para preescolar indígena y primaria indígena.
EN CASO DE ASPIRANTES A IMPARTIR LA MATERIA DE INGLÉS.
Acreditar del dominio de idioma con un certificado CENNI, al menos 12 niveles.
ASPIRANTES A LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA O PRIMARIA INDÍGENA.
Acreditación de la lengua indígena mediante la valoración del dominio de la lengua indígena.
FACTORES.
Se refiere un valor en función del rango que se establezca conforme a la ponderación de cada uno.
PROMEDIO GENERAL DE LA CARRERA. Resultado cuantitativo obtenido por el aspirante al momento de la conclusión de sus estudios
profesionales.
CURSOS EXTRACURRICULARES CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL.
Procesos de formación, capacitación y actualización con registro de validez oficial que haya participado el aspirante.
EXPERIENCIA DOCENTE. Referente al ejercicio de la docencia frente a grupo en una escuela de educación básica pública o privada.
SISTEMA DE APRESIACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APTITUDES. Conjunto de herramientas e instrumentos interrelacionados y
articulados que permiten apreciar los conocimientos y actitudes de los aspirantes.

ETAPA 1. CURSOS DE HABILIDADES DOCENTE PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.

Aprecia las habilidades que el aspirante deberá tener para ejercer la docencia conforme a lo establecido en la Nueva Escuela Mexicana.
El curso se llevará a cabo en línea, y la aplicación del instrumento para la acreditación se realizará posteriormente en sede .

ETAPA 2. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APTITUDES DOCENTES .

Aprecia el nivel de conocimientos y aptitudes de los aspirantes para el desempeño de la función docente.
ETAPA 3. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DEL DOMINIO DE LA LENGUA INDÍGENA.
Aplica el nivel de dominio de las cuatro habilidades de la competencia lingüística de una lengua indígena, comprensión auditiva, expresión
oral, compresión lectora y finalmente, la expresión escrita.
FASES DEL PROCESO DE SELECCIÓN.
 FASE PREVIA A LA FASE POSTERIOR A
APLICACIÓN DE FASE DE LA APLICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE
LAS LAS VALORACIONES. LAS
VALORACIONES. VALORACIONES.

Cursos de
Publivación de la habilidades docentes
convocatoria. par ala Nueva Integración y
Escuela Mexicana/ procedimiento
Pre- registro de Acreditación. de resultados
aspirantes. (ponderación y
Instrumento de conformación de
Registro y valoración de las listas
verificación conocimientos y ordenadas de
documental. aptitudes docentes. resultados)
Presentación de Instrumento de Publicación de
evidencias valoración del resultados.
documentales de dominio de la lengua Valoración de
los elementos indígena. todos los
multifacttoriales. elementos
Aplicación del
multifactoriales.
sistema de
apreciacion de
conocimientos y
aptitudes.

FASE PREVIA A LA APLICACIÓN DE LAS VALORACIONES.

Conocerá las bases de participación del proceso de selección de acuerdo a lo establecido en la convocatoria publicada por las autoridades
educativas de la entidad federativa.
PUBLICACIÓN DE LA CONVOCATORIA.
La difusión de las convocatorias respectivas será mediante la plataforma electrónica de la unida d del Sistema http://uscmm.gob.mx/ así
como en los portales electrónicos de las autoridades educativas de las entidades federativas y en los medios que consideren p ertinentes.
PRE- REGISTRO DE ASPIRANTES.
El aspirante que desee participar en el proceso de selección para la admisión, deberá ingresar a la plataforma electrónica, proporcionar
sus datos personales, de formación académica y experiencia profesional, además de elegir el nivel, servicio o materia educati va en el que
desea participar conforme a su perfil profesional.
 Acreditación de estudios mínimos de licenciatura.
 Formación docente pedagógica.
 Dominio de la segunda lengua (solo para aspirantes a la materia de inglés y educación preescolar indígena o primaria indígena).
 Promedio general de la carrera.
 Cursos extracurriculares con reconocimiento de validez oficial.
 Programas de movilidad académica y
 Experiencia docente.

REGISTRO Y VERIFICACIÓN DOCUMENTAL.

Las autoridades educativas de las entidades federativas instalaran sedes de registro en las que validaran los documentos y el perfil
académico registrados por el aspirante.
Los aspirantes deberán acudir a la cita programada y presentar las evidencias documentales de los elementos multifactoriales que pre-
registro. El Responsable de la mesa de Registro y Verificación de Documentos deberá cotejar la correspondencia de la información
registrada en la plataforma contra los documentos presentados como evidencia.
ACREDITACION DE ESTUDIOS MINIMOS DE LICENCIATURA.
Título Profesional original.
Cédula Profesional original.
Acta del examen Profesional original.
Constancia Oficial de estudios.
FORMACIÓN DOCENTE PEDAGOGICA.
Título Profesional original.
Cédula Profesional original.
Acta del examen profesional original.
Constancia original de estudios.
DOMNIO DE UAN SEGUNDA LENGUA.
Inglés. Documentos válidos.
Certificado CENNI nivel 12 o superior.
El certificado deberá ser vigente y considerar las cuatro habilidades lingüísticas, expresión escrita, expresión oral comprensión de lectura
y comprensión auditiva.
PROMEDIO GENERAL.
Documentos válidos.
Certificado de estudios validado.
Historial académico validado.
CURSOS EXTRACURRICULARES CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL.
DOCUMENTOS VÁLIDOS.
Constancia.
Certificado.
Diploma.
PROGRAMA DE MOVILIDAD ACADÉMICA.
Documentos válidos.
Constancia.
Diploma.
EXPERIENCIA DOCENTE.
Documentos válidos.
Constancia.
Hoja de servicio

ETAPA 2

ETAPA Componentes del Sistema de apreciación de conocimientos y aptitudes.

1 Curso de habilidades para la Nueva Escuela Mexicana y su acreditación.

2 Instrumento de valoración de conocimientos y aptitudes docentes.

 3 Instrumento de valoración del dominio de la lengua indígena.

Etapa 1. Curso de habilidades para la Nueva Escuela Mexicana y su acreditación.

Propiciar análisis y reflexión del aspirante sobre la organización y fundamento escolar en el marco de la Nueva Escuela Mexic ana.
Apreciar las habilidades necesarias del aspirante para ejercer la docencia conforme a los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
El curso se llevará a cabo en línea, es autoadministrable y podrá realizarse desde cualquier dispositivo electrónico con cone xión a internet.
La acreditación del curso se realizará mediante la valoración final de sus conocimientos que co nsiste en un instrumento con reactivos de
opción múltiple.
Etapa 2. Instrumento de valoración de conocimientos y aptitudes docentes.
Identificar los conocimientos y aptitudes del aspirante sobre aspectos de la función dominante, conforme a los criterios indicados.
El instrumento será administrado en computadora y coordinado por un aplicador. La aplicación será nacional y su inicio será d e acuerdo
con el horario del centro del país.
Etapa 3. Instrumento de valoración del dominio de la lengua indígena.
Identificar el nivel de dominio necesario de la lengua indígena en la que participa el aspirante a ejercer la docencia en una comunidad
indígena.
La administración del instrumento implica la elaboración y lectura de textos, la comprensión de instrucciones, así como la conversación
con jueces y el uso de rúbricas en formato de lectura óptica.
FASE POSTERIOR A LA APLICACIÓN DE LAS VALORACIONES.
Después de la valoración de conocimientos y aptitudes integrara para cada aspirante los resultados alcanzados en los elementos
multifactoriales para la conformación de las listas ordenadas de los resultados y su publicación.

PONDERACION DE ELEMENTOS MULTIFACTORIALES.

ELEMENTOS. PONDERACIÓN MÁXIMA.

Requisitos. Acreditación de estudios mínimos licenciatura
Formación docente Pedagógica.
Perfil de acuerdo a las áreas de conocimiento.
Factores. Promedio general de la carrera. 5%
Cursos extracurriculares con reconocimiento de validez oficial. 5%
Programas de movilidad académica. 5%
 Experiencia docente. 15%
Sistema de apreciación. Etapa 1 Curso de habilidades docentes para la Nueva escuela
20%
Mexicana, y sus acreditaciones.
Etapa 2 Instrumento de valoración de conocimientos y aptitudes
50%
docentes.
TOTAL. 100%

PONDERACIÓN DE LOS ELEMENTOS PARA LOS ASPIRANTES A IMPARTIR LA MATERIA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA.
ELEMENTOS. Ponderación máxima.
Acreditación de estudios mínimos de licenciatura
Formación docente pedagógica.
Requisitos
Perfil de acuerdo a las áreas del conocimiento.
Dominio de la segunda lengua (inglés)
Promedio general de la carrera 5%
Cursos extracurriculares con reconocimiento de validez
5%
Factores. oficial.
Programas de movilidad académica. 5%
Experiencia docente. 15%
Etapa 1 Curso de habilidades docentes para la Nueva
20%
escuela Mexicana, y sus acreditaciones.
Sistema de apreciación
Etapa 2 Instrumento de valoración de conocimientos y
50%
aptitudes docentes.
Total. 100%

PONDERACIÓN DE LOS ELEMENTOS MULTIFACTORIALES PARA LOS ASPIRANTES A IMPARTIR PREESCOLAR INDÍGENA O
PRIMARIA INDÍGENA.
ELEMENTOS. Ponderación máxima.

Acreditación de estudios mínimos de licenciatura

Formación docente pedagógica.

Requisitos
Perfil de acuerdo a las áreas del conocimiento.

Dominio de la segunda lengua (inglés)

 Promedio general de la carrera 5%

Cursos extracurriculares con reconocimiento de validez oficial. 5%

Factores.
Programas de movilidad académica. 5%

Experiencia docente. 15%

Etapa 1 Curso de habilidades docentes para la Nueva escuela

20%
Mexicana, y sus acreditaciones.
Sistema de apreciación
Etapa 2 Instrumento de valoración de conocimientos y aptitudes
50%
docentes.

Total. 100%

TEMA 8.- APRENDER DE LOS ESTUDIANTES: TESTIMONIOS DE

ADOLECENTES
Los adolescentes viven las escuelas secundarias como parte de los cambios que están experimentando, en ella es posible mostra r la
autonomía que van adquiriendo a la vez que construyendo, como parte de los procesos de emancipación en los que se ven envuelt os y
que los distancia de los valores, objetivos e imaginarios que se construyen en las instituciones de las que forman parte. Las diversas
adolescencias muestran una forma particular de relacionarse con las instituciones educativas, que de igual manera se ven redefinidas
(como con las otras instituciones de las que forman parte) en esta coincidencia temporal del inicio de la adolescencia con el paso de los
individuos por este nivel educativo. Las secundarias son vistas por muchos de los adolescentes como es pacios en los que a pesar de los
reglamentos se puede convivir, echar relajo, cotorreo, despapaye o desmadre, con los compañeros y/o amigos, donde se pueden d ivertir
como adolescentes con otros adolescentes y compartir intereses comunes, y ello representa lo más importante que les ofrecen.
Los adolescentes que muestran esa distancia y/o rompimiento con su socialización van construyendo espacios de autonomía y de libertad
para tomar ciertas decisiones al interior de las instituciones en las que participan, a lgunas de las cuales producen enfrentamientos con los
demás miembros, con las normas y con visiones tradicionales que imperan en ellas.
El esparcimiento y la libertad que se encuentran en las escuelas, a veces también representan un escape, un desahogo a s ituaciones que
viven los adolescentes fuera de ellas; problemas económicos, conflictos con los padres o la carga que representa el trabajo q ue algunos
de ellos realizan fuera de la escuela.
APRENDER DE LOS ESTUDIANTES
La convivencia y el trato que los alumnos reciben del maestro inciden en su desempeño escolar, pero también otros factores; por ejemplo,
los alumnos plantean la necesidad de que los profesores sean más espontáneos, pero a la vez tengan sus clases preparadas para que
no les den “un sermón toda la hora”, que las sesiones sean más dinámicas, más comprensivas y les expliquen bien; que no les permitan
que jueguen tanto, pues se distraen con cualquier cosa, “por eso no aprendemos”. Aprender en la escuela secundaria requiere d e múltiples
elementos; uno central y ya tocado es la convivencia y el respeto en el aula, pero otro son las estrategias didácticas utilizadas por los
maestros, el trabajo en equipo y el sentido que los alumnos le ven al contenido de una asignatura.
Para los alumnos hay asignaturas que son más interesantes y útiles que otras, según su experiencia de vida, sus perspectivas de futuro
y el contexto en que se desarrollan. Todos los alumnos tienen preferencia por una o por otra, pero también reconocen que hay asignaturas
que les interesan por la forma en que trabajan sus maestros; así les parecen interesantes aquellas en que “utilizan su mente”, les posibilita
“hacer cosas”, que van más allá de cuestionarios, dictados o resúmenes. Actividades que les impliquen y soliciten comprometer se tanto
individual, como colectivamente al trabajar en equipo; sin embargo, entre los alumnos existe un debate Vinculado con el traba jo en equipo.
El trabajo en equipo, nos aseguran los alumnos, permite aprender a convivir, negociar, asumir responsabilidades; en resumen, aprender
de y con los otros. No obstante, el trabajo en equipo conlleva también conflictos, ya sea porque no todos asumen la responsab ilidad, no
hacen los trabajos, pierden tiempo al organizarse, pelean por espacios o materiales y no saben resp etar sus acuerdos. También la
asignación de calificaciones a través del trabajo en equipo es otro debate para los alumnos. Aunque estos elementos no eliminan para
ellos las ventajas que tiene esta forma de organización, en aprendizajes, confianza y amistad es que se generan, pues la escuela
secundaria tiene también este propósito.
En el foro “Mi vida cotidiana dentro y fuera de la escuela” participaron cerca de dos mil doscientos estudiantes de tercer gr ado, con un
poco más de diez mil participaciones, La forma en que está estructurado el foro permite una lectura abierta, leerlo según la pregunta de
interés o tema; leer algunos fragmentos de cada sección; identificar las citas de los autores, etcétera. Otra forma de lectur a puede ser
colectiva, tal vez en trabajo colegiado; por ejemplo, alguien puede hacer una de las preguntas formuladas a los alumnos y dar una
respuesta entre todos, después contrastarla con lo que dicen los adolescentes y analizar la visión personal y compartida de la adolescencia.
También es posible contrastar los testimonios con lo que se conoce de los alumnos de la escuela, hacerles las preguntas aquí planteadas
a los estudiantes del plantel o revisar los testimonios junto con algunos textos sobre la adolescencia, como los que aparecen en la
bibliografía citada.
La cuestión es explorar el foro sin pretender una lectura lineal; es preferible partir de un interés genuino por comprender a ntes que juzgar
lo que dicen los adolescentes. Para lograr esta lectura abierta, que vaya más allá de una primera impresión, conviene leer el foro con total
apertura y disposición para conocer las ideas y experiencias de los alumnos de secundaria, sin permitir que los prejuicios, l a experiencia
propia o la corrección se antepongan, también leer los testimonios con capacidad de asombro, análisis y reflexión facilitará que los
comentarios de los alumnos se vuelvan una oportunidad valiosa de aprendizaje.
Una de las principales relaciones de los adolescentes es la que construyen con sus amigos, con sus pares; relació n de reciprocidad, en
la que influye la manera en que piensan sobre sí mismos, otras personas y los efectos que tiene su conducta en ellos, en la a dolescencia
se da un cambio que va del desarrollo de descripciones relativamente concretas del exterior socia l y de conducta personal en la niñez, a
descripciones de uno mismo más abstractas
¿QUÉ PIENSAN LOS ADOLESCENTES?
La convivencia se construye y reconstruye para los alumnos, principalmente en el grupo escolar, en el tránsito de primero a s egundo grado
los estudiantes distinguen cambios importantes en sí mismos y en su grupo. En general, identifican que en primer grado eran más
responsables, serios y entre sí no se tenían tanta confianza; para segundo grado las cosas cambian, aprendieron la cultura es colar y a
sortear sus demandas; lo que los llevó a afirmar que son los dueños de la escuela. Se ven más seguros, maduros, relajientos, platicadores
y desmadrados, Sus calificaciones bajan, la atención a los maestros también, Sin embargo, se vuelven un grupo más unido, solidario y se
acrecientan los lazos de confianza y amistad.
Los subgrupos que se forman dentro del grupo también tienen un papel importante, como factor de inclusión o exclusión en el m ismo. No
obstante, segundo es el grado en el que alumnos rechazados por el grupo desde un año antes o aquellos que no se han integrado a él,
comienzan a separarse aún más, si el grupo o los maestros no hacen algo al respecto. Los alumnos que son indisciplinados en e xceso
son despreciados por el grupo, pues sus compañeros piensan que les acarrean problemas, regaños y castigos de parte de los maestros
y no se dan a respetar, fuera del grupo también se encuentran los alumnos que son muy tímidos, se les dificulta hablar y rela cionarse con
el resto de sus compañeros o no saben cómo hacerlo.
Para estos alumnos la secundaria llega a ser un contexto difícil, extraño y excluyente. Tanto es así, que para sus mismos com pañeros,
muchos de estos alumnos terminan reprobando o, incluso, desertando de la escuela. En la deserción y reprob ación, la afectividad y las
relaciones con el grupo son componentes importantes. En una situación similar se encuentran los alumnos que ingresan al grupo , después
del primer grado o ya avanzado el ciclo escolar, los estudiantes que se integran a él no son aceptados por el grupo de manera sencilla, ya
que para sus compañeros los nuevos no comprenden las reglas del grupo y tienen que adaptarse a su dinámica, aceptarla e integ rarse,
sin pretender cambiar los usos y costumbres ya establecidos.
El ingreso de nuevos estudiantes al grupo genera tensión al principio, se caen mal y llegan a pelearse hasta que el nuevo aprende la
dinámica del mismo. Pero la convivencia traspasa las paredes del aula, como se dijo, toca las relaciones y formas de particip ación que
tienen los estudiantes con otros actores de la escuela; otros grupos, personal escolar, directores y maestros, con otros grupos pueden
darse relaciones de rivalidad si en la escuela se propician éstas, mediante competencias, por el prestigio de los grupos o al dar más
atención a unos y otros, los alumnos identifican si en la escuela, directivos y maestros tienen expectativas altas o bajas ha cia ellos; saben
que se apoya y confía más en unos que en otros. Las relaciones que los alumnos establecen con diferentes i ntegrantes del personal de
la escuela son distintas. Aunque lo que sobresale en ellas es que cuando los alumnos sienten que se les respeta, confía en ellos y reciben
un trato cordial, esas personas, independientemente de su cargo, son un apoyo valioso para ellos y su formación, pero reconocen que el
tipo de trato varía de uno a otro actor. Por ejemplo, los alumnos dicen que pueden acudir al director, mas no lo consideran a lguien cercano
a ellos o a quien puedan recurrir por cualquier asunto. La relación que los alumnos establecen con sus maestros requiere atención especial.
Para los alumnos, los principales problemas de convivencia se presentan con sus compañeros de grupo y con los maestros. Estos
problemas se deben a que los alumnos sienten que algunos maestros no los respetan, no los toman en cuenta o los agreden.
La manera en que los alumnos responden va desde no poner atención a sus clases, no hacerles caso, hacerlos enojar y hasta tener peleas
verbales con los docentes. Los enfrentamientos con un maestro pueden ser sólo con un alumno, pero en ocasiones es todo el grupo el
que se siente agredido u ofendido, así que todo responde para hacer saber al maestro que no están de acuerdo con su forma de actuar o
de tratarlos. Y es cuando los subgrupos se unen para protegerse, resguardarse y a la vez enfrentar al maestro. La convivencia y el trato
que los alumnos reciben del maestro inciden en su desempeño escolar, pero también otros factores
Aprender en la escuela secundaria requiere de múltiples elementos; uno central y ya tocado es la convivencia y el respeto en el aula, pero
otro son las estrategias didácticas utilizadas por los maestros, el trabajo en equipo y el sentido que los alumnos le ven al contenido de una
asignatura. Para los alumnos hay asignaturas que son más interesantes y útiles que otras, según su experiencia de vida, sus perspectivas
de futuro y el contexto en que se desarrollan.
Todos los alumnos tienen preferencia por una o por otra, pero también reconocen que hay asignaturas que les interesan por la forma en
que trabajan sus maestros; así les parecen interesantes aquellas en que utilizan su mente, les posibilita hacer cosas, que van más allá de
cuestionarios, dictados o resúmenes.
Actividades que les impliquen y soliciten comprometerse tanto individual, como colectivamente al trabajar en equipo; sin embargo, entre
los alumnos existe un debate vinculado con el trabajo en equipo, el trabajo en equipo, nos aseguran los alumnos, permite aprender a
convivir, negociar, asumir responsabilidades; en resumen, aprender de y con los otros. No obstante, el trabajo en equipo conlleva también
conflictos, ya sea porque no todos asumen la responsabilidad, no hacen los trabajos, pierden tiempo al organizarse, pelean por espacios
o materiales y no saben respetar sus acuerdos. También la asignación de calificaciones a través del trabajo en equipo es otro debate para
los alumnos. Tener buen humor al impartir las clases y tratarlos como amigos es una demanda más; ¿quién pensaría que para los alumnos
son tan importantes los contenidos y estrategias de enseñanza como que los comprendan, platiquen con ellos, los conozcan y sonreírles
de vez en cuando? Ser paciente y explicar cuando no entienden las cosas. Apoyarlos para que entiendan y explicarles cuando tienen
dudas es parte de la confianza de los alumnos hacia sus maestros, pues creen en su capacidad para explicarles y trabajar con ellos de
diversas formas, si lo desean. Ahí está el punto, sí lo desean si desean explicarles, no molestarse, regañarlos o hacer las cosas con
demasiada prisa, cuando ellos no comprenden un tema o actividad.
¿Cómo se describen, qué rasgos recalcan y de qué manera esa descripción permitiría darnos cuenta del concepto que tienen los
adolescentes de sí mismos? El autoconcepto designa las creencias, las actitudes, el conocimiento y las ideas referentes a uno mismo.
Con base en estas características es que los estudiantes definen su forma de ser y dirigen su comportamiento “ SOY ALEGRE, INQUIETA,
SINCERA, BUENA ONDA, ME ENOJO MUY FACILMENTE, RELAJIENTA, GROSERA, AVEN- TADA UN POCO, CARIÑOSA Y MUY
ROMANTICA (mujer, 16 años, región Oriente-Golfo). 5 Soy un una persona alegre, sociable, responsable, cariñosa, buena onda y en
ocasiones un poco rebelde y súper sencilla (mujer, 15 años, región Occidente). SOY ALGIEN, DIVERTIDO, AMISTOSO UN POCO
GROSERO Y MUY DISTRAIDO TAMBIEN SOY INTELIGENTE Y ALGO SENTIMENTAL (hombre, 15 años, región Oriente Centro). Soi
chidaaaaa!!!!!!!! soi buena onda relajista muy muy. pero un poco responsable... no soi grosera.. me gusta ser divertida, cuidar lo que dicen
de mi y me gusta maquillarme jijiijijiji (mujer, 14 años, región Sureste) “
En la adolescencia se da un cambio que va del desarrollo de descripciones relativamente concretas del exterior social y de conducta
personal en la niñez, a descripciones de uno mismo más abstractas que se definen en la adolescencia. Si bien es cierto que la mayoría
de los alumnos de secundaria se consideran iguales, en sus participaciones describen un ser personal que los diferencia del resto de sus
compañeros. Ser personal se refiere a la autopercepción sobre los valores interiores del sujeto, su sentimiento de adecuación como
persona y la valoración de su personalidad independientemente de su físico y de sus relaciones con los otros, José J. Amar Amar y Bertha
Hernández Jiménez, en todos los casos los testimonios no fueron editados, con la intención de conservar las formas de escritura y
expresión de los alumnos. “Me defino como una persona sencilla amable respetuosa honesta y alguien que le gusta salir adelante ser
independiente amigable también un ser que le gusta la vida y le gusta tener confianza es si misma (mujer, 16 años, región Norte-Centro).
SOY UNA PERSONA ALEGRE, CON GANAS DE VIVIR LA VIDA, RESPONSABLE, CARISMATICO, ME GUSTA SOB RE- SALIR
SIEMPRE DE LOS DEMAS (hombre, 14 años, región Occidente). MUCHACHO PLATICADOR AGRADABLE I UN POCO DESESPERADO
(hombre, 14 años, región Noreste). Durante la adolescencia, o durante la etapa de las operaciones formales, es cuando el adolescente
comienza a describirse con valores abstractos, creencias y actitudes.
Judith Meece Yo me defino como una persona segura de sí misma, confiable, amable, muy educada y muy amistosa. También me
considero una persona que piensa en que las cosas saldrán siempre bien, siempre tengo una actitud positiva ante mí y ante los demás.”
“Me defino como una persona muy romántica, alegre, divertida y que le gusta mucho la música. EN LA FAMILIA: Soy muy respetuoso con
mis padres, me dicen que le eche muchas ganas al estudio porque quieren que sea una persona de bien y pues yo creo que, si lo lograre,
también me gusta convivir mucho con eyos sobre todo en las fiestas (hombre, 15 años, región Noreste). Las relaciones de los adolescentes
hacia la familia tienen un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente comportamental en su manera de ser. Soi una
persona amable responsable me gusta mucho convivir con mis amigos soy buena persona soi un poco rebelde a veces. En mi familia soy
buena hija me gusta mucho convivir con mis padres abeces no les ago caso en lo que me dicen pero en realidad si ago caso (mujer, 15
años, región Noroeste). “
¿CÓMO SE DEFINEN LOS ADOLESCENTES EN SU SER SOCIAL?
Una de las principales relaciones de los adolescentes es la que construyen con sus amigos, con sus pares; relación de reciprocidad, en
la que influye la manera en que piensan sobre sí mismos, otras personas y los efectos que tiene su conducta en ellos. “ mmmmm!! poez
zolo les puedo DeciiR!! ke Soii Una chava muii ALegRE! Me guztha muxo ACer relajo kn. MiiZ AMiiGozZ!!! TanBn Soii RezpOnZabLE i
ME GuztA! TeNer buenaz KaliiFiiKciiOnz! tanbn me GUZTa tener muxoz amiigoz! (mujer, 15 años, región Centro). Pues prinsipalmente
soy una chica divertida, carismatica, chida, alegre, y sobre todo muy conteta y no meguta estar triste. megusta compartir mis sentimientos
con mis berdaderas amigas. megusta partisipar en opiniones.” “Me gusta convibir con mis compañeros y meconsidero una persona positiva
y espero seguir asi como soy (mujer, 15 años, región Occidente). YO ME DEFINO POR SER UN CHAVO RESPETUOSO, HONESTO,
AMIGABLE TRATAR DE NUNCA FALLAR A MIS AMIGOS (hombre, 14 años, región Noroeste). Ser social: tiene que ver con el sí mismo
percibido en su relación con los otros. Hace referencia al sentido, capacidad de adaptación de un sujeto y el valor de su interacción social
con las otras personas en general. José J. Amar Amar y Bertha Hernández Jiménez Soy amigable, sincero, honesto, me llevo muy bien
con mis amigos y con mis compañeros, algo que me gustaría es que quisiera tener más amigos para asi poder convivir con muchas
personas de mi edad (hombre, 15 años, región Occidente). Bueno yo soy un joven muy buena onda me gusta hechar relajo, salir a dar
una buelta al parke pero en especial darles consejos amis amigos cuando se encuentran en malos momentos pues me considero un chavo
con ganas de vivir la vida alo maximo pues tengo unos amigos super buena onda me kisiera conocer mas gente de otros estados o paises
j0j0j0j0 (^_^) (hombre, 14 años, región Oriente-Golfo).”
¿CÓMO ES LA FORMA DE SER DEL ADOLESCENTE EN LA ESCUELA
SECUNDARIA?
Las participaciones personales de cada adolescente presentes en el foro ejemplifican numerosas características de cómo se ven ellos
mismos durante la adolescencia en la escuela secundaria, Características únicas en este fascinante periodo de vida. Soy muy enojón, y
contestón porque quiero que me escuchen los maestros, los compañeros y todos los que me rodean para yo también escucharlos a ellos
(hombre, 16 años, región Centro). Pues yo me defino como un alumno mandón acostumbrado a hacer las cosas como son cuando las
explica el maestro a veces también un poco individualista por qué hago los trabajos y mis compañeros quieren que se los pase y no se
me hace justo que yo los haga y que ellos nomas copeen (hombre, 14 años, región Noroeste).
La personalidad es una construcción social, por ejemplo, el grupo de compañeros cobra mucha importancia como fuente de valores, de
orientaciones, de retroalimentación y de comparación social. “Susan Harter Cuando yo entre a la secundaria era muy reservada en todo
desde mi forma de relacionarme con los demás hasta en mi forma de vestir. Con el paso del tiempo e tomado confianza y soy más abierta,
participativa. Soy muy relajienta y me encanta divertirme con mis amigos (mujer, 15 años, región Occidente).”m“Yo me defino como una
persona muy inteligente, soy comprensiva y me gusta tener muchos amigos, el problema es que nos hemos creado muchas enemistades
con esto de la reforma, pues como la mayor parte de los trabajos son en equipo y hay unos que no trabajan, pues los que si lo hacemos
nos molestamos mucho (hombre, 15 años, región Centro). PUES
YO SOY BIEN CHIDO CONMIS COMPAÑEROS DEMI CLASE Y LOS DEMASME MOLESTAN Y PUESAMINO ME GUSTA (hombre, 15
años, región Metropolitana).”
¿QUÉ PIENSAN LOS ADOLESCENTES?
Poniendo en juego lo aprendido en su grupo familiar, social y escolar los alumnos también describen y expresan en general emociones,
deseos, motivos, actitudes y creencias respecto a su manera de pensar y de ser. “ Yo me defino como una persona muy creativa y pues
también me defino mui alegre realmente am una persona con muchas cualidades una de esas son el deporte i eso me lleva a ser una
persona sana y con buena mentalidad positiva de lograr mis metas siempre ser el mejor en todo pero una de las cosas males que yo
pienso que tengo es que no tengo paciencia y otra de las buenas características que tengo (juguetón, chistoso etc.) (hombre, 15 años,
región Noroeste). ““Pues desde que entre a la secundaria cambie mucho en todos los aspectos por ejemplo mi forma de ser con mis
amigos y familia, yo me defino muy amigable, sincera, en pocas palabras buena gente con la mayoría de la gente (mujer, 14 años, región
Noreste). Yo me defino como una persona muy interesante porque me gusta leer libros que traten de nuestra edad y también puedo
realizarlo que me propongo, también puedo defenderme a mí misma, me gusta escuchar música muy romanticona, de pop y de pasito
duranguense y pocos corridos. tambien me gusta pasearme en la plaza de mi comunidad y andar con mis primas.”
MI VIDA EN LA ESCUELA
¿En qué has cambiado (en tu forma de ser, la relación con tus amigos, familia) desde que entraste a la secundaria? En el marco de la
Primera Etapa de Implementación de la Reforma de la Educación Secundaria se llevó a cabo el foro Mi vida cotidiana dentro y fuera de la
escuela, en donde los alumnos de tercer grado de las escuelas participantes respondieron a la pregunta: ¿En qué has cambiado (en tu
forma de ser, la relación con tus amigos, familia) desde que entraste a la secundaria? , en la muestra participaron tanto hombres como
mujeres, entre los 14 y 17 años de edad, de las diferentes entidades federativas. A partir de este cuestionamiento el apartado se organiza
en dos su apartados, uno trata de los cambios que experimentaron los alumnos en la secundaria; al respecto, un alto porcentaje de jóvenes
respondió que sí cambiaron desde su ingreso a la secundaria, cada uno de modo distinto y de acuerdo con sus propias experiencias.
En menor proporción, están los adolescentes que no percibieron cambios en ellos durante la secundaria. El segundo su apartado refiere
diferentes contextos donde los alumnos identifican estos cambios: social, cultural y familiar, para dar paso a lo que ellos distinguen como
un camino hacia la adultez. De manera general, lo expresado por los estudiantes nos permite conocer su mundo de propia voz, de
enterarnos cuáles han sido los cambios y el
significado en su vida. ¿Cambios en la adolescencia? La vida del ser humano está conformada por constantes cambios y la adolescencia
no es la excepción, los jóvenes pasan por una serie de transformaciones que implican una posición distinta dentro de su familia y la
sociedad. “Pues antes era mucho más tranquila, no me enojaba tan fácilmente, ahora soy mucho más centrada en mi forma de pensar
(mujer, 14 años, región Noroeste)”
La derivación de estos cambios contribuye a fortalecer su identidad, entendida como la expresión de un conjunto de rasgos particulares
que diferencian a un ser de todos los demás. Identidad: la compleja respuesta a la pregunta:
Quién soy? “He cambiado en la forma de ser, pensar y relacionarme: SER: En el curso de primer año era un chavo que tenía miedo casi
a todo, era muy tímido. Me ganaba el miedo cuando me paraba ante un público, ahora ya cambié, me califico por haber vencido el miedo
por completo. PENSAR: Antes pensaba de una manera muy distinta a la de los demás compañeros y ahora coincido más con ellos.
RELACIONARME: Antes me relacionaba menos con el entorno donde vivo y ahora me relaciono más con maestros, compañeros, amigos,
el entorno etc. (hombre, 15 años, región Norte-Centro)” “Los jóvenes al continuar desarrollando una conciencia de cómo son ellos mismos,
van integrando intereses, capacidades y valores propios. Pues yo en lo personal he cambiado demasiado, mi forma de ser no es la misma
desde que ingrese a la secundaria, conforme pasaban los días mi actitud se volvía más negativa y mi personalidad era más rebelde como
todo adolescente claro, pero con el paso del tiempo mi mentalidad fue madurando ahora las cosas las tomo más enserio soy más
responsable en mis cosas, actos, y en la forma de expresarme hacia las demás personas cuando estoy en un mal momento... dentro de
lo que yo me considero soy una persona demasiado risueña, alegre, divertida, inteligente, buena onda ocurrente, un poco impaciente al
igual que se respetar a quien me respeta... la adolescencia para mí ha sido un cambio súper padre en mi vida (mujer, 15 años, región
Norte-Centro). “
¿Cómo viven los jóvenes estos cambios? Los adolescentes relatan los cambios de diferente manera. Algunos alumnos indican que se han
vuelto más expresivos, reconocen en ellos sus necesidades, deseos y emociones, aventurándose a mostrarlos a los demás, pues en
realidad “he cambiado muchísimo, antes era más seria y tenía miedo de expresar y decir lo que sentía por temor a que los demás se
burlaban de mí, pero ahora he agarrado la suficiente confianza para platicar con mis maestros y compañeros. También las
responsabilidades han cambiado ahora son más grandes ya que pensamos y actuamos distinto a cuando estábamos en la escuela (mujer,
15 años, región Centro).” La toma de conciencia les permite experimentar en cada área de la vida, ensayando posturas que les ayudan a
conformarse como individuos independientes. En los comentarios hechos por los estudiantes se advierte su cambio de opinión, así lo que
un día podría haber sido de su agrado, al otro ya no lo es tanto, “ Mmmm antes era muy tímido y ahora soy muy alocado buena onda xq
antes era de carácter pesado cuando entre en 1º y pss me fui educando y cambiando y también cambie de música xq antes me gustaba
el reggaetón y ahora me gusta el rock chidoo byees (hombre, 14 años, región Oriente-Golfo). Lo que cambie en mi forma de ser fue mi
actitud porque en la primaria no decía groserías y era muy penosa no me gustaba hablar con los chamacos y no le tenía confianza a mi
mama y en la secundaria cambie mucho y ahora a cada rato me peleo con mis amigas pero nos volvemos a llevar y también no me da
tanta pena hablar con los chamacos como antes y con mis padres me llevo bien les cuento que hice en la secundaria y me aconsejan si
está bien o mal lo que hago (mujer, 14 años, región Oriente-Golfo).”
MIS APRENDIZAJES Y EXPERIENCIAS EN LA SECUNDARIA
El foro en línea Mi vida cotidiana estuvo conformado por tres temas y aunque los alumnos estaban invitados a participar en los tres, las
aportaciones en los distintos temas tuvieron distintos niveles de participación. En relación con el tema tres, se les preguntó sobre dos
aspectos (los aprendizajes que les deja la escuela secundaria, y sus mejores y peores experiencias),si bien ambas preguntas fueron
abiertas, todas las opiniones de los alumnos se ubican en alguno de los siguientes ámbitos, o en los cuatro: académico, profesional, laboral
y personal. Los aprendizajes de la escuela secundaria y su relación con la vida de los alumnos De acuerdo con las opiniones de los
alumnos lo que se aprende en la escuela se considera útil, en la medida en que esto se acerque a las expectativas que tienen; entre ellas,
que les ofrezcan conocimientos, habilidades o estrategias de aprendizaje para desempeñarse mejor en los siguientes niveles educativos
o en la profesión que elijan. ¿Consideras que lo aprendido en la escuela te será útil para tu vida? ¡Por supuesto que si!
Todo el conocimiento adquirido en la secundaria, es una base muy importante para enfrentarnos a la vida y sobre todo al siguiente paso.
Aquí aprendimos nuevas cosas y obtuvimos una formación como adolescentes, comportarnos bien, prepara exposiciones improvisadas,
u organizarnos en unos pocos minutos, a ser un poco autodidactas, que es la mejor forma de aprender las cosas; a tener una buena
presentación tanto de nuestras actitudes en el salón de clases, como también al presentar y entregar un trabajo, desarrollamos nuestra.
Creatividad entre otras cosas, “También aprendí a valorar las cosas que tengo, como lo son mi familia, y amigos, así como también a
cuidarlos. Esta experiencia de vivir la secundaria es única y muy importante, me alegro de haber podido vivirla y de conocer a todas las
personas que me rodean, porque aprendí de sus errores y virtudes de cada una de esas personas (mujer, 15 años, región Oriente-Golfo).”
“Si me será útil en algún momento de mi vida, por ejemplo, lo que vemos en las clases de Formación Cívica y Ética, son cosas que toda
mi vida recordare, desde los ejemplos de cómo llevar acabo los valores ante la sociedad, aprendimos a como desenvolvernos, ante las
personas, aprender a tratar a las personas como se merecen, de una forma que cada vez nuestra sociedad crezca en valores (hombre,
15 años, región Noroeste). “
Si lo considero porque sé que en la preparatoria lo voy a ver y voy a tener que poner en práctica todos mis conocimientos. Para mi vida
me pude ser útil porque encontrare en el camino muchas cosas que vi aquí en la escuela y pues todos mis conocimientos los tendré que
poner en práctica en el futuro y más ahora que ya voy a entrar al bachillerato. Sé que algunas cosas se me van a olvidar, pero las otras
las seguiré recordando. Cuando entre hacer una carrera puede de que ocupé de los conocimientos que tuve aquí en la secundaria y con
esta reforma que tenemos (mujer, 14 años, región Occidente). La escuela me sirve para ser alguien en la vida; alguien de respeto (hombre,
15 años, región Norte-Centro). La escuela representa para los alumnos la posibilidad de explorar escenarios distintos. Aprendes muchas
cosas que necesitas en tu vida (mujer, 15 años, región Occidente).
Los adolescentes que asisten a la secundaria son diversos, tanto físicamente como en sus gustos e ideas, tales diferencias responden a
diferentes factores, entre ellos el contexto en el que viven, el ambiente familiar en el que han crecido o los elementos culturales que les
acompañan en su vida diaria; sin embargo, a pesar de estas diferencias, los adolescentes tienen ideas en común acerca de quiénes y
cómo son los adolescentes y cuáles son sus características; de la importancia de vivir en un espacio en el que se sientan cómodos,
respetados, escuchados y apoyados, así también de la forma en que han cambiado y apoyado para que otros cambien, sean sus
compañeros o la escuela misma. Sobre la utilidad que conceden a los aprendizajes que les brinda la escuela y lo que en ella viven, y cómo
esto influye en la valoración de su experiencia en la escuela secundaria. Igualmente, coinciden en la forma en que expresan sus ideas,
sin maquillaje; es decir, tal y como lo sienten, y sobre todo tal y como lo viven. Es así como los adolescentes ingresaron al foro en línea
para compartir con todo aquel que estuviera en disposición de leer sin prejuicios, o sin juicios apresurados, sus experiencias y reflexiones
sobre la escuela secundaria, sólo en la medida en que se conozca qué piensan, sienten y quieren los adolescentes se les podrá brindar
una mejor educación, desde el diseño de política educativa hasta el trabajo diario en el salón de clases, de manera que este documento
buscó, a partir de presentar las ideas tal cual fueron expresadas de algunos estudiantes de secundaria, brindar al lector una oportunidad
para conocer y aprender de éstos.
Elaborado por: Reyna Amairani González Martínez
TEMA 9.- Torres, Rosa María (1998) “Introducción” y “Enfoque de necesidades básicas de aprendizaje” en Qué y cómo aprender.
Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 11-13 y 47-60 ELABORO:
L. E. P. ROSALINDA SOTO AYALA
ENFOQUE DE NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
Del 5 al 9 de marzo en Jomtien, Tailandia, se llevó a cabo la conferencia Mundial sobre Educación para Todos en donde se establecía
una renovada conciencia y compromiso internacional respecto a la importancia y urgencia de acrecentar los esfuerzos e impulsa r nuevas
políticas y estrategias en materia de educación, dando a la educación la importancia que se merece y a la vez realizando acciones para
su calidad. Junto con esto en la conferencia se consagraron las bases de un nuevo estilo de desarrollo educativo. Los ejes de este enfoque
se derivan del concepto de satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje, refiriéndose éstas a conocimientos, capacidades, actitudes
y valores necesarios para que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo. La necesidades bá sicas de
aprendizaje abarcan tanto las herramientas esenciales para que ello ocurra (como son la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo,
la solución de problemas etc.,) como sus contenidos básicos (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que
los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenam ente en el
desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo, de igual manera se abarcó el tema de
la caracterización de estrategias consagradas para satisfacerlas, siendo lo que se requiere una visión ampliada que vaya más allá de los
recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudio y los sistemas tradicionales de instrucción, tomando como base lo
mejor de las prácticas en uso; ésta visión ampliada, comprende: universalizar el acceso a la educación básica; prestar atenci ón prioritaria
al aprendizaje; ampliar los medios y alcances de la educación básica; mejorar el ambiente para el aprendizaje; fortalecer la concentración
de acciones, todo lo anterior con el fin de que se lleve a cabo un buen proceso de aprendizaje. Se habla también del tratamie nto de la
satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje y se concibe como que el concepto tendrá que ser articulador de puntos de partida,
de procesos y evaluaciones de ciclos operativos que se relacionan sistemáticamente entre sí, permitiendo superar enfoques centrados en
perfeccionar y ampliar la oferta educativa, y a la vez ampliando la tradicional concepción de educación básica. Ésta satisfacción de
necesidades básicas de aprendizaje debe ser entendida en un sentido dinámico, es decir, como base de nuevos aprendizajes para el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico, político, social y cultural.
De las necesidades básicas de aprendizaje se desprenden las herramientas esenciales y los contenidos básicos y no dice que so n
esenciales para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. Éstas a su vez varían
según cada país, y cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo, lo anterior es indispensable recalcar pues no en todos
los países se lleva el mismo proceso y técnicas de aprendizaje.
En la lectura Rosa María torres considera la propuesta como opaca y oculta pese a la conflictividad social que subyace a la misma
“satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje” en la medida que:
- No se parte de un análisis del mundo actual, de las realidades y sociedades concretas, cuyos problemas y desajustes han i mpedido
hasta la fecha satisfacer dichas necesidades. El punto de partida no es (una crítica a) la realidad, sino la negación de esa realidad, la
utopía, orientada por valores de justicia social, paz, derechos humanos, etc.
- Las necesidades básicas de aprendizaje intentan aparecer fundamentalmente como necesidades de las personas, no como
requerimientos del sistema social, el peso puesto sobre esto último es secundario respecto a lo individual. De este modo se o culta el hecho
de que las “necesidades” (educativas y de cualquier índole), son en sí mismas, materia de conflicto.
Por último, la autora considera que debe concentrarse la atención en el aprendizaje siendo éste en efecto el punto clave de todo proceso
educativo, la enseñanza-aprendizaje constituyen una unidad dialéctica; pues la enseñanza se realiza en el aprendizaje.
Una pequeña conclusión en equipo nos lleva a que la comprensión del término de necesidades básicas del aprendizaje, abre estr echos
caminos de los que se debe partir en la enseñanza, de igual manera que se deben reforzar las herramientas del aprendizaje como los
contenidos de la misma.
TEMA 10.-
UNESCO (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de aprendizaje, Paris: UNESCO. Consultado en:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000252423
ELABORO: L. E. P. ROSALINDA SOTO AYALA

PRESENTACIÓN

En la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible de 2015 los Estados Miembros de la ONU aprobaron la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible, con el fin de erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todas las personas. Se
compone de 17 objetivos, 169 metas, así como de una declaración política.

Se trata de la principal agenda internacional de desarrollo para el periodo 2016 -2030, que toma el relevo a los 8 Objetivos de Desarrollo
del Milenio vigentes desde el año 2000. Es además universal, y por lo tanto aplicable a todos los países, incluidos lo s denominados
como “desarrollados”. Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible pretenden ser un instrumento a nivel mundial para erradicar l a pobreza
y disminuir las desigualdades y vulnerabilidades, bajo el paradigma del desarrollo humano sostenible. De es te modo incluye la variable
de la sostenibilidad en el desarrollo humano.

Estos son los 17 objetivos:

1. Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

2. Poner fin al hambre, conseguir la seguridad alimentaria y una mejor nutrición, y promover la ag ricultura sostenible.
3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos para todas las edades.
4. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para
todos.
5. Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.
6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos.
7. Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos.
8. Fomentar el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo, y el trabajo decente
para todos.
9. Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación.
10. Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos.
11. Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
12. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenible.
13. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos (tomando nota de los acuerdos adoptados en el
foro de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático).
14. Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos para lograr el desarrollo so stenible.
15. Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar de manera sostenible los
bosques, combatir la desertificación y detener y revertir la degradación de la tierra, y frenar la pérdida de diversidad bi ológica.
16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar acceso a la justicia para todos y crear
instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.
17. Fortalecer los medios de ejecución y reavivar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.

Educación para los objetivos del desarrollo sostenible objetivos de

aprendizaje
 Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
1.- Competencias transversales clave para lograr todos los ODS
 Se enfrentan a nuevos desafíos esto incluye mayor complejidad e incertidumbre mar individualización y diversidad social.
  Todas estas condiciones exigen acciones creativas y autónomos porque la complejidad de la situación supera los procesos básic os
de resolución de problemas que funcionan exactamente de acuerdo con un plan.
 Las personas deben aprender a comprender el complejo en el que viven.
 Las competencias describen los atributos específicos que los individuos necesitan para la acción y autonomía en distintos contextos
y situaciones complejas. Incluyendo elementos cognitivos, efectivos, volitivos y motivacionales.
 Las competencias no se deben enseñar sino los mismos alumnos deben desarrollarlas, se adquieren durante la acción, sobre la
base de la experiencia y la reflexión.
 Las competencias claves representan competencias transversales necesarias para todos los alumnos de todos los niveles.
 No remplazan las competencias específicas necesarias para actuar de manera exitosa en algunas situaciones y contextos, pero l as
comprenden y tienen un anclaje más amplio.

COMPETENCIAS CLAVE PARA LA SOSTENIBILIDAD

1. COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMATICO: Las habilidades para reconocer y comprender las relaciones.

2. COMPETENCIA DE ANTICIPACION: Para comprende y evaluar múltiples escenarios futuros – el posible –el probable y el
deseable.

3. COMPETENCIA ESTRATEGICA: Las habilidades para desarrollar e implementar de forma colectiva acciones innovadoras
que fomenten la sostenibilidad a nivel local y más allá.
4. COMPETENCIA DE COLABORACION: Las habilidades para aprender de otros.

5. COMPETENCIA NORMATIVA: La habilidad para comprender y reflexionar sobre las normas y valores que subyacen a
nuestras acciones.
6. COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRITICO: La habilidad para cuestionar normas prácticas y opiniones.

7. COMPETENCIA DE AUTOCONCIENCIA: La habilidad para reflexionar sobre el rol que cada uno tiene en la comunidad
local y en la sociedad mundial.
8. COMPETENCIA INTEGRADA DE RESOLUCION DE PROBLEMAS: La habilidad de generar y aplicar distintos marcos de
resolución de problemas.
Estas competencias clave para la sostenibilidad representan lo que los ciudadanos sostenibles necesitan específicamente para lidiar con
los desafíos complejos de la actualidad.
Se basan en las buenas prácticas para desarrollar competencias.
Objetivos específicos de aprendizaje para los ODS
Descritos en el dominio cognitivo.
1. El dominio cognitivo: comprende el conocimiento y las herramientas del pensamiento necesario.
2. El dominio socioemocional: incluye las habilidades sociales que faculta a los alumnos para colaborar negociar y comunicarse c on el
objetivo de promover los ODS, así como las habilidades valores, actitudes e incentivos de autorreflexión que les permite desarrollarse.
3. El dominio conductual: describe las competencias de acción
IMPLEMENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ODS A TRAVEZ DE LA EDS
 L EDS ayuda a lograr los resultados de aprendizaje cognitivo, socioemocionales y conductuales, asi como las
competencias transversales clave para la sostenibilidad que se necesita para alcanzar todos los ODS. Esta tercera parte
del marco de orientación ofrece recomendaciones y ejemplos de estrategias para implementar la EDS
2.1 integración de la EDS en políticas publicas estrategias y programas educativos.
 Son factores públicos para integrar EDS en todos los contextos de aprendizaje formales, no formales e informales.
 El ministerio de la educación a lo largo del mundo tiene la i importante tarea de garantizar que los sistemas educativos estén
preparados para y puedan responder a los desafíos sostenibles actuales.
 El monitoreo y la evaluación de la EDS demuestran que hemos avanzado considerablemente en integrar EDS en las políticas
educativas
2.2 integracion de la EDS en los planes de estudio y los libros de texto.
La EDS tiene que integrarse en todos los planes de estudio de la educación formal incluyendo el cuidado de la educación para la
primera infancia, la educación primaria, secundaria la educación y capacitación técnica y profesional.
Se relacionan con lo esencial de la enseñanza – aprendizaje y no se debe considerar un anexo al plan de estudio actual.
Se tienen que incluir temas de sostenibilidad en los planes de estudio, así como los resultados específicos de aprendizaje relacionados
con la sostenibilidad.
Los planes de estudio tienen que garantizar que todos los niños y jóvenes aprendan no solo habilidades básicas, sino también
habilidades transferibles, tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el activismo y la resolución de conflictos, para
ayudarlos a convertirse en ciudadanos globales responsables.
 Tema 11. ¿La educación Como bien común?
“Al considerar la educación como un fin en sí misma
reconocemos que el conocimiento es uno de los
valores definitivos.”
Abul Kalam Azad, Ministro de Educación de la India (1947-1958)
El principio normativo de la educación en su calidad de bien público y cómo debe entenderse en el contexto cambiante de la sociedad, el
estado y el mercado.
Una demanda creciente de inclusión,
transparencia y rendición de cuentas

las personas buscan más claridad, equidad, igualdad y rendición de cuentas en los
asuntos públicos.

la política educativa tienen interés en participar en la creación de sociedades inclusivas del

conocimiento.

Creciente participación privada en la educación

La privatización de la educación puede entenderse como el proceso por el que pasan de manos del estado o de las instituciones públicas
a individuos y organismos privados las actividades, los haberes, la gestión, las funciones y las responsabilidades propias de la educación.
 La privatización de la educación.

la educación privada

efecto positivo :oportunidades de aprendizaje, opciones para los padres y una gama más amplia de programas de
estudios.

efectos negativos: a causa de un control y una regulación insuficientes o inadecuados por parte de las autoridades
públicas (escuelas sin licencia, contratación de profesores sin formación y ausencia de garantías de calidad), con
riesgos potenciales para la cohesión social y la solidaridad.
Los grupos marginados no reciben la mayor parte de los efectos positivos de la privatización y soportan además la carga desproporcionada
de sus Efectos negativos’.

“el impacto negativo en el disfrute del derecho a una educación de calidad y en la puesta en marcha de igualda d de oportunidades
educativas”.

El derecho a la educación

 El marco normativo internacional asigna al estado la función de asegurar el respeto, el cumplimiento y la protección del dere cho a
la educación.
 el estado debe actuar como garante del derecho.

Los derechos humanos, impone tres tipos o niveles de obligaciones a los Estados Partes:

LAS OBLIGACIONES DE RESPETAR: eviten las medidas que obstaculicen o impidan el disfrute del derecho a la educación.

PROTEGER: impone a los Estados Partes adoptar medidas que eviten que el derecho a la educación sea obstaculi zado por terceros.

CUMPLIR: exige que los Estados adopten medidas positivas que permitan a individuos y comunidades disfrutar del derecho a la
educación y les presten asistencia.

La educación y el conocimiento como bienes

Comunes mundiales

Los bienes públicos como aquellos que todos disfrutan en común en el entendimiento de que el consumo que hace cada individuo de ese
bien no da lugar a mermas del consumo de ese mismo bien por cualquier otro individuo.

El bien común:
1. La noción de bien común va más allá del concepto instrumental de bien público, según el cual el bienestar humano está enmarcado por
una teoría socioeconómica individualista.
2. Lo que se entiende por bien común únicamente se puede definir en relación con la diversidad de contextos y co ncepciones del bienestar
y la convivencia.
3. El concepto hace hincapié en el proceso participativo, la educación como bien común exige un proceso inclusivo de formulación y
aplicación de la política pública con la debida responsabilidad.
“el conocimiento puede entenderse como información general, comprensión, capacidades, valores y actitudes.”
“Las competencias aluden a la capacidad de utilizar ese conocimiento en
Situaciones determinadas.”

La educación y el conocimiento deberían ser considerados bienes comunes mundiales.

Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos lo s
pueblos como empresa social colectiva.

Consideraciones sobre el rumbo futuro

 Se reafirma una educación humanista, que exige un enfoque integrado sobre la base de unos cimientos éticos morales renovados.
Se apunta hacia un proceso educativo que sea inclusivo y no se limite a reproducir Las desigualdades: un proceso que garantic e
equidad y responsabilidad.
 Se insiste en que la función de los docentes y demás educadores sigue siendo primordial para Fomentar el pensamiento crítico
y el juicio independiente, en lugar de una conformidad irreflexiva.
la formulación de la política
de educación en un mundo

1.reconocer y acortar la distancia que separa la educación formal y el empleo.

2.hacer frente al desafío de reconocer y validar el aprendizaje.

3.replantear la educación para la ciudadanía, estableciendo un equilibrio entre el respeto a

la pluralidad, los valores universales y la preocupación por la humanidad común.

Por eso Es necesario re contextualizar los principios fundamentales de la gobernanza de la educación, en particular el derecho a la
educación y el principio de la educación como un bien público.
Las diversas partes interesadas deberían reunirse, con sus múltiples puntos de vista, para poner en común los resultados de las
investigaciones y articular principios normativos que orienten las políticas públicas.

Prof. Susana castro

Prof. María Irene prado Hernández
TEMA. -12 UNICEF (2014). Construyendo Cerebros Más Capaces: Nuevas Fronteras en el Desarrollo de la Primera Infancia.
Nueva York: UNICEF. Consultado en https://www. unicef.org/Construyendo-cerebros-mas-capaces_.pdf
CONSTRUYENDO CEREBROS MÁS CAPACES: Nuevas Fronteras en el Desarrollo de la Primera Infancia.
Introducción
Se muestran los hallazgos sobre la influencia de la experiencia y el entorno en el desarrollo cerebral de los niños y niñas. Actualmente
existen 200 millones de niños (As) menores de 5 años que no desarrollan todo su potencial debido a múltiples factores adverso s;
nutrición adecuada, buena salud, ambientes estimulantes, seguros y sensibles a sus necesidades.
¿Qué factor influye más en el desarrollo cerebral; los genes o el entorno?

-Es la genética con la crianza, son dos partes indispensables que forman un todo e interactúan de manera conjunta y contante en el
desarrollo de los niños (as) y en su fututo.
-Los genes determinan el patrón del desarrollo cerebral, pero el entorno lo esculpe.
-El ritmo del desarrollo cerebral es más rápido en los primeros años de vida: la evidencia científica destaca la importancia del cuidado,
buena salud, nutrición y estimulación, especialmente para los que enfrentan condiciones adversas.
-La intervención temprana es la respuesta, porque con el tiempo se hace cada vez más difícil reso lver los problemas.
-La calidad de las primeras experiencias establece las bases de un desarrollo cerebral optimo, o no, a lo largo de la infancia y la
adolescencia.
Nutrición
-La nutrición alimenta el cerebro, la estimulación enciende las conexiones neuronales, las interacciones positivas y saludables reducen
el impacto de las enfermedades y la protección resguarda el cerebro frente a los efectos negativos del estrés.
-La nutrición temprana inadecuada perjudica el desarrollo cerebral, de tal manera que es difícil compensarlo más adelante.
-Un alto nivel de estrés debilita la capacidad del organismo de metabolizar nutrientes esenciales para el desarrollo saludable del cerebro
y de otros órganos vitales.
Protección
-El estrés tóxico (violencia, abuso, descuido, desnutrición) produce altos niveles de cortisol, que interrumpe el proceso del desarrollo
cerebral, perjudicando la salud, aprendizaje y el comportamiento.
-El estrés tóxico en la primera infancia repercute a lo largo de toda la vida.
-La seguridad es una condición esencial para el desarrollo en la primera infancia.
Aprendizaje Temprano
-El estímulo y la interacción temprana con los padres y otros cuidadores son un impulso esencial para el desarrollo cerebral y para el
aprendizaje a lo largo de la vida.
-Una interacción afectuosa, fortalecen de manera positiva y permanente en la capacidad de aprender.
-El aprendizaje durante la primera infancia dura toda la vida y arroja grandes dividendos.
Salud
-Las interacciones positivas y saludables entre los niños pequeños y sus cuidadores influyen sobre las dos generaciones.
-El apego temprano, la lactancia materna generan un fuerte estímulo y por lo tanto un mejor desarrollo cerebral.
Crianza
-La forma en que los niños (as) son criados, pueden influir el funcionamiento cerebral.
-Una nutrición adecuada, sumando el cuidado positivo y contante de parte de los adultos, es la mejor forma de contrarrestar lo s efectos
de múltiples adversidades y de favorecer un buen desarrollo cerebral.
Mensajes de abogacía
-Las implicaciones de estos descubrimientos para los niños (as) más vulnerables y en situaciones de desventaja son enormes.
-La interpretación de estos hallazgos puede orientar la abogacía con los aliados gubernamentales para disminui r la dependencia de la
institucionalización e impulsar mejores cuidados sustitutivos en familias acogedoras; brindar más apoyo psicosocial y espacio s
amigables para niños en situaciones de emergencia.
-Los economistas aclaman que la inversión en la primera infancia es una de las formas más rentables para lograr un crecimiento
sustentable y reducir los costos para la sociedad de una baja productividad.
Tema 13 Antúnez, Serafín (2004), Organización escolar y acción directiva, Biblioteca para la actualizac ión del maestro.
Secretaría de Educación Pública, México, pág. 192 Elaboro L. E.P Rosalinda Soto Ayala.
1. 1. Organización escolar y acción directiva Serafín Antúnez 5 X 23 CM 1A EDICIÓN, MÉXICO, SEP, 2004 ISBN 968 -01-0138-X
Este libro tiene por objeto proporcionar, a los directivos escolares y a los docentes, sugerencias para la re - flexión y la acción en
las escuelas. Los contenidos se relacionan con las prácticas más comunes en el ámbito de la gestión escolar. Por su estructur a,
el texto subraya el carácter instrumental que se le quiso imprimir. El capítulo final pretende servir como apoyo al trabajo de
asesores y formadores vinculados a procesos de capacitación que utilicen el libro como referencia.
2. 2. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN DIRECTIVA Serafín Antúnez La obra Organización escolar y acción directiva de
Serafín Antúnez es un libro dedicado a la reflexión sobre la teoría de la gestión escolar y el trabajo real que enfrentan dir ectores,
supervisores y jefes de sector en las escuelas de la educación básica mexicana.
A continuación, presentamos un esbozo de cada uno de los capítulos
1. La escuela como organización.
 El componente institucional de la educación escolar En este capítulo se puede reconocer a la escuela como un núcleo de
relaciones asentadas dentro de un marco de acción institucional.
Esto permite ver como muchas de las decisiones de los directivos van insertas en políticas públicas preestablecidas,
relaciones sindicales, y hasta prácticas de micro política relacionadas con singularidades de las escuelas como
organizaciones.
La caracterización que el autor hace de las escuelas como organizaciones para el marco de la acción directiva, las
menciona como “evidencias” y son las siguientes: - La educación escolar está fuertemente condicionada por la tipología y
las características propias de cada institución y por las respuestas organizativas que se construyen en ellas. - Las escuelas
son organizaciones muy peculiares. - El trabajo en equipo constituye una necesidad. - Los procesos de innovación que dan
lugar a cambios significativos, sostenidos y arraigados tienen a toda la escuela como escenario y es en ella donde se
manifiestan sus efectos.
Para cada una de estas evidencias, el autor también habla de consecuencias y propone un ejercicio final para asumir
algunas consecuencias como parte de las estrategias para mejorar la gestión escolar.
2. Conocer la escuela para intervenir en ella En este capítulo el autor habla de la importancia de que toda acción directiva parta
de un diagnóstico serio de las condiciones de la escuela, sustentado en reflexiones sistemáticas y datos precisos, que sirva para
establecer directrices o propósitos comunes en la comunidad escolar. Para elaborar el diagnóstico Antúnez propone dos caminos :
sistematizando el diagnóstico partiendo de los ámbitos o áreas de actividad; o bien, partiendo de los componentes de la escuela.
La primera vía incluye los siguientes ámbitos: académico, gobierno institucional, administrativo, recursos humanos y sistema
relacional y servicios; en el segundo camino, los componentes a considerar son: objetivos, recursos, estructura, tecnología,
cultura y entorno. En ambas propuestas el autor hace énfasis en las relaciones dinámicas entre estos elementos, y la necesida d
de tomarlas en cuenta para establecer las directrices comunes que ya se mencionaron. Cabe destacar también, que hacer
referencia a la experiencia mexicana del proyecto “La gestión en la escuela primaria”, que propuso como insumos para el
diagnóstico de las escuelas los siguientes: - opiniones de los maestros - estadística escolar - cuadernos de los niños - exámenes -
opiniones de los niños y los padres de familia
3. Organización de los alumnos y de los docentes En este apartado el autor explica como la organización y distribución del
alumnado y los docentes que los atenderán, influye directamente en los logros de las escuelas. En cuanto al alumnado describe
las formas de organizar los grupos: por grados y por ciclos, tendientes cada una a la verticalidad u horizontalidad de gradua r el
progreso de los estudiantes. Aboga por una organización asentada en la horizontalidad, ya que propicia que los alumnos se
adapten al currículo de manera más flexible, y que los docentes “noveles” (novatos) se formen junto con los más experimentado s.
Otras variables de organización que describe en su funcionamiento, y presentes en las escuelas mexicanas son: el sistema
multigrado, los rincones o talleres, y el trabajo del currículum por proyectos. En cuanto al trabajo de los profesores, propo ne varias
maneras de organizarlo: en equipos de ciclo, en equipos educativos (por grado, orientación, coordinación, etc.), en comisiones ad
hoc resultantes de las tareas a realizar, y el consejo técnico como modalidad primordial para favorecer la participación de t odos
los docentes e implicarlos en el proyecto escolar.
4. La organización de los tiempos, los espacios y los materiales de uso didáctico Dado que las escuelas están marcadas en su
trabajo por los tiempos: ciclos escolares, horarios, jornadas laborales, etc., el autor sugiere trabajar a través de la r eflexión el
control del tiempo en aras de la mejora del aprendizaje y abandonar esquemas obsoletos para organizar el trabajo, evitando
sobre todo la fragmentación a favor de las necesidades de los alumnos, los contenidos y las metodologías seleccionadas pa ra
abordar el currículo, en lugar de que la currículo y sus correspondientes actividades se ciñan a la jornada ya establecida. E n
cuanto a los espacios, sugiere prestar atención al edificio, mobiliario y material de uso didáctico para favorecer las adapta ciones
de bajo costo, respondiendo principalmente a las siguientes premisas: edad de los alumnos, flexibilidad y funcionalidad, esté tica y
orden, y necesidades metodológicas.
5. La dirección escolar: justificación, naturaleza y características Como señal particular de la idiosincrasia de las escuelas,
Antúnez señala que es común que los docentes no reconozcan el valor de la dirección o el director(a) de la escuela y se esté
perdiendo la credibilidad en la necesidad de esta función, esta frase lo muestra: entre todos lo haremos todo. A lo largo del
capítulo Antúnez argumenta la necesidad de la actividad de “dirigir”, y de cómo las atribuciones de los líderes pueden legiti marse
por varias vías, siendo las democráticas, las más perdurables y efectivas en la calidad de las actividades educativas de los
centros escolares.
6. La dirección de sí mismo En el capítulo el autor muestra los elementos que el director debe considerar como tareas propias de
su función. Mostramos el esquema que plantea como elementos fundamentales que los directores deben someter
constantemente a revisión: Dirección de sí mismo Uso racional del tiempo personal Formación permanente personal
Autoconocimiento Control de estrés Asunción del cargo Control de los asuntos personales
7. Hacia una gestión participativa y democrática En este apartado se define la gestión más allá de una tarea administrativa, como
un conjunto de tareas que deben llevar a cabo todos los agentes que integran la escuela. En este sentido, el autor propone que el
modelo democrático puede ser beneficioso, entiendo que éste proporciona a todos los actores involucrados, oportunidad de
participación en diferentes niveles y ámbitos, y hace énfasis particular en la necesidad de implicar a los padres de familia en
asuntos de relevancia, pues favorece la calidad de los resultados educativos.
8. La dirección y el equipo docente En este capítulo Antúnez se dedica a defender las formas colaborativas y cooperativas del
trabajo docente como un elemento central para favorecer el cambio y la innovación. Entre los aspectos que comportan un efecto
positivo para la escuela, es la incorporación de los elementos de nuevo ingreso a la escuela con apoyo del resto de la planti lla.
Entre otras actividades de equipo y de colaboración que el director puede encaminar con consecuencias favorables es el trabajo
detallado con la resistencia a los cambios.
9. La acción directiva y el entorno institucional Las escuelas están insertadas en un entorno específico que puede o no, abonar a
su desarrollo y efectividad. Antúnez propone que, como parte del trabajo del directivo, se busque una integración positiva en la
comunidad, se construyan redes y relaciones amistosas, pero, sobre todo, de colaboración interinstitucional que provean a la
escuela de recursos, proyectos comunes y otras formas de trabajo que eleven la imagen de los centros escolares, así como
amplíen su margen de acción y por lo tanto su eficacia.
10.Pautas para la revisión de actividades En este último capítulo el autor presenta una radiografía de las actividades sugeridas a
lo largo de todo el libro y propone algunos criterios para revisarlas a la luz de las prácticas reales de cada escuela.
 Tema.- 14. El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la práctica cotidiana de aula.

Personas de un mismo oficio el de enseñar con necesidades y objetivos afines se reúnan periódicamente con el fin de socializar sus
saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y
formas de trabajo de aula, podrán reconstruir sus saberes y transformar sus prácticas pedagógicas, permitiendo el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes con que trabajan.
Al fomentar el funcionamiento de grupos de aprendizaje entre pares, estamos convencidos de que es más factible y efectiva la
actualización pedagógica, debido a que la pedagogía, el saber enseñar, es un saber práctico y experiencial que no necesariamente está
en manos del saber erudito del mundo académico. Para realizar una buena docencia de aula, se necesitan conocimientos específi cos de
la profesión, que provienen de ella misma.

El saber pedagógico
El concepto de saber pedagógico Para De Tezanos se construye desde tres ejes: la tradición del oficio, la práctica y la reflexión.
La tradición del oficio
El oficio de enseñar tiene una larga tradición. Lleva siglos realizándose y aunque cambia en cuanto a los individuos, context os y épocas
históricas, hay ciertos aspectos que se mantienen. La constante más relevante se refiere a la capacidad para diseñar y organizar
“tareas” para que todos los alumnos y alumnas puedan aprender los conocimientos, habilidades, competencias y actitudes.

El saber del docente se va adquiriendo fundamentalmente en el contexto de una tradición social. El docente, a medida que ha ido
interactuando con los diferentes estilos de sus profesores y profesoras –primero en la etapa escolar y posteriormente en los años de su
formación profesional– ha ido internalizando ciertos patrones de conducta respecto de cómo enseñar.
El saber del docente se va adquiriendo fundamentalmente en el contexto de una tradición social. El docente, a medida que ha ido
interactuando con los diferentes estilos de sus profesores y profesoras –primero en la etapa escolar y posteriormente en los años de su
formación profesional– ha ido internalizando ciertos patrones de conducta respecto de cómo enseñar.

La práctica docente
Tardif (2004), enseñar es actuar con otros seres humanos y en esas interacciones, se produce un juego sutil de conocimientos,
reconocimientos y papeles recíprocos, modificados por las expectativas y las perspectivas negociadas entre el profesor y sus alumnos.
Por tanto, el saber docente se manifiesta en las interacciones con los estudiantes y es allí donde, en tanto sujetos, se vinculan con lo
que son, hacen, sienten, piensan y dicen.
También es cierto, que el conjunto de experiencias que el docente ha internalizado, de las cuales muchas veces no es consciente,
afloran en la inmediatez del aula.
El trabajo que realiza el docente en el aula, no es solo una aplicación de conocimientos producidos por otros, sino un espaci o de
producción, transformación y movilización de saberes que le son propios.

Procesos reflexivos
se puede decir que el saber del oficio se puede transformar a partir del diálogo y reflexión que realizan grupos de docentes acerca de su
práctica cotidiana. Para que este diálogo reflexión sea efectivo, es necesario que se realice en forma sistemáti ca y que esté muy
apegado a la práctica cotidiana.
Lo anterior supone la posibilidad de hacer y hacerse preguntas específicas relativas a acciones pedagógicas recurrentes, ya q ue a partir
de ellas será́ posible tomar conciencia del origen de esas formas de hacer las cosas y de sus efectos en la formación de los alumnos.
Considerando que el saber del oficio de enseñar, si bien tiene componentes teóricos, es básicamente experiencial en el sentido que está
relacionado con habilidades individuales y que, además, es un trabajo que realiza el profesor en solitario frente a los alumnos, se hace
indispensable generar condiciones para que pueda ser analizado y debatido con otros.

El aprendizaje entre pares

El concepto aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento generado en la práctica cotidiana, que es experiencial y
personificado y que tiene sentido para quienes lo han producido y utilizado. Cada sujeto que intercambia, comunica y analiza con otros
sus conocimientos, pone en juego sus habilidades y competencias, las que se incrementan producto de esa interacción. En la
interacción todos los participantes en un proceso de con-aprendizaje, potencian sus aprendizajes y gatillan procesos similares en los
otros.

Para que se produzca esta situación de inter-aprendizaje, es importante que quienes participan del diálogo y reflexión reconozcan al otro
como legitimo para aprender de él, en tanto es un par en el oficio. El otro, aunque tenga diferentes conocimientos, experiencias y
expectativas, constituye un aporte a la reflexión porque justamente es la diversidad la que permite abrirse a nuevas miradas,
cuestionamientos y reflexiones.
Esta actitud de apertura da cabida a un genuino análisis respecto de los por qué y los para qué de la práctica profesional y permite crear
las confianzas para buscar y probar alternativas de acción conjunta. Por esto, los diálogos no pueden circunscribirse a las experiencias
exitosas; todas las experiencias merecen ser compartidas y analizadas entre los docentes, pues de todas ellas es susceptible aprender,
en tanto se dan en contextos similares y abordan problemáticas comunes.

Por qué́ del aprendizaje entre pares

Brindar a los docentes la posibilidad de interactuar con sus pares para mejorar sus competencias pedagógicas, es una orientación de
política que apoya la credibilidad en los procesos de actualización pedagógica y que potencia en el profesorado la generación de
procesos de construcción conjunta respecto de cómo enseñar.

un real y efectivo perfeccionamiento no se produce cuando uno asiste a una institución y es ente presencial, sino que el verd adero
perfeccionamiento se produce cuando se da a conocer una necesidad y los involucrados se ir- granizan, planifican, desarrollan
actividades y se asumen tareas y compro mi- sus. En lo personal y profesional, para mí este ha sido el mejor perfecciona- miento en el
que he participado porque es mío, junto con mis colegas aporté para que resultara, con la ayuda de ellos planificamos todo lo necesario
para mejorar nuestras prácticas pedagógicas y así́ poder lograr aprendizajes significa- cativos en nuestros alumnos.

TEMA 15.- .- ITESO (2018). Gómez López, Luis Felipe. ¿Consejos Técnicos o comunidades de práctica? El consejo técnico
escolar: dinámicas de participación y posibilidades de desarrollo. Jalisco, México. Disponible en:
https://rei.iteso.mx/handle/11117/5416 MAESTRA: JACQUELINE FRANCO
2. Los Consejos Técnicos Escolares como política pública
Juan Carlos Silas Casillas
La organización de Consejos escolares se encuentra en el momento histórico de la introducción formal de la enseñanza socialis ta durante
el sexenio de Lázaro Cárdenas.

Con esta se propuso la conformación de Consejos que tenían la función técnica de estudiar los problemas y plantear propuestas de
solución, es decir, no era un órgano ejecutivo sino consultivo.

Corresponde al Consejo Técnico Consultivo analizar y recomendar respecto de los siguientes asuntos:

I.-Planes y programas de estudio;

II.-Métodos de enseñanza;

III.-Evaluación de los programas tendientes a la superación del servicio educativo;

IV.-Capacitación del personal docente;

V.-Adquisición, elaboración y uso de auxiliares didácticos, y

VI.-Las demás cuestiones de carácter educativo (DOF, 1982a).

La función del Consejo Técnico fue aconsejar al director del centro escolar en temas de carácter académico en un plano más bi en
operativo, es decir, que se encarga de analizar problemas puntuales y buscarles solución.

Las recomendaciones que el Consejo hacía a la dirección de la escuela podrían o no ser aceptadas, ya que se asumía al directo r, con
base en el artículo 14 del citado Acuerdo, como “aquella persona designada o autorizada, en su caso, por la Secretaría de Educación
Pública, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la es cuela y sus
anexos”

En el artículo 16, cuando habla del amplio catálogo de responsabilidades del director, se refiere en específico a dos con relación al Consejo:
a) el XIX, que requiere convocar a la integración, en su caso, del Consejo Técnico Consultivo de la escuela dentro de los pri meros quince
días del inicio del año escolar; y b) el XX, que le requiere formar parte del Consejo Técnico Consultivo de la zona, participar en sus
deliberaciones y dar cumplimiento a los acuerdos y recomendaciones que se adopten en este. En cuanto a los docentes, se hace referencia
en el artículo 18, párrafo V, que al profesor le corresponde “Participar en las reuniones del Consejo Técnico consultivo”.

En mayo de 1992 se hizo referencia a los Consejos Técnicos (estatales, de zona y escolares) en el marco del Acuerdo Nacional por la
Modernización de la Educación Básica (anmeb) (DOF, 1992). Este famoso convenio intersectorial proponía la descentralización de los
servicios educativos y establecía los compromisos que los diferentes órdenes de gobierno adquirían.

Esto hacía evidente que los cte serían el espacio para la reflexión sobre las realidades del trabajo docente, la detección de las necesidades
de capacitación y la toma de decisiones respecto a cómo los docentes de cada escuela se vincularían con los esquemas propuest os para
la formación continua de los maestros.

Durante las dos décadas que transcurrieron, entre 1992 y 2012, el funcionamiento de los cte se caracterizó por un bajo perfil . Parece que
se asumió desde la autoridad como un mecanismo interesante que funcionaba de manera satisfactoria (o al menos no problemática) y
permitía a los docentes y directivos contar con un espacio de expresión, negociación y acuerdo sobre los temas que más convenían a los
actores involucrados.

LOS CTE A PARTIR DE LA REFORMA EDUCATIVA DE 2013

La manera usual de operar cambió una vez que la administración federal que entró en funciones en diciembre de 2012, instrumentó una
serie de cambios en la legislación y normatividad que llevaron el nombre de Reforma Educativa, misma que modificó el artículo 3° de la
Constitución, la Ley General de Educación, la Ley el Servicio Profesional Docente y dio estatus de órgano autónomo al Instituto Naci onal
de Evaluación Educativa.

En función de contribuir con esta disposición, la sep emitió en el verano de 2013 el documento llamad o: “Lineamientos para la organización
y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica”, que consistió en una especie de relanzamiento de l os cte,
señalando que: se hace necesario dar nueva vida a los Consejos Técnicos Escolares, po rque es en estos espacios donde el colectivo
docente —a partir del trabajo colegiado, la autoevaluación escolar, la toma de decisiones compartida y el compromiso de mejorar la cal idad
educativa—, tiene el poder de transformar los centros escolares y generar los aprendizajes pertinentes y relevantes en los estudiantes,
con la concurrencia y corresponsabilidad de la Supervisión Escolar y de las autoridades educativas estatales y federales (SEP , 2013, p.
10).

La misión del cte es entonces: “Asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa
que sus actividades están enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes” (SEP, 2013, p. 10). Estos mismos li neamientos
plantean, al estilo de los acuerdos secretariales emitidos 35 años antes, una serie de artículos que establecen la manera en que se
conforman y operan los cte. De entre ellos se resaltan algunos que se consideran centrales para el análisis de la política pública.

El artículo 2 define que el Consejo Técnico Escolar es el órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas
a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión.

El artículo 3 refiere que el cte se integrará por directores, subdirectores, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de
educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región, así como aquellos actores educativos dir ectamente
relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, según sea el caso, y de acuerdo con las disposiciones que
emita la Autoridad Educativa Estatal (aee). Esta disposición, en la práctica, deja de lado lo señalado en los acuerdos secretariales 96, 97
y 98 acerca de la inclusión de alumnos y padres de familia.

El artículo 5 establece que el cte se reunirá en las fechas establecidas por la autoridad educativa, según las condiciones de cada centro
escolar y las circunstancias que favorezcan la eficacia del trabajo. Para este fin, la sep ha res ervado los cinco días laborales previos al
inicio del año lectivo y el último viernes de cada mes desde el año escolar 2013-2014.
El artículo 12 señala que los propósitos generales del Consejo son: 2. Los Consejos Técnicos Escolares como política pública 59 60 El
Consejo Técnico Escolar. Dinámicas de participación y posibilidades de desarrollo.

1) Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela pa ra promover
su mejora.

2) Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.

3) Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y fuera del centro escolar.

4) Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades educativas,

5) Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y atención de las prioridades
educativas del centro escolar y del involucramiento de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos

Los propósitos que establecen los lineamientos para los Consejos Técnicos Escolares son:

1) Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes de todos los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para
mejorar sus resultados en el marco y en el ejercicio de su autonomía de gestión, con base en los registros y productos de las sesiones del
cte: gráficas, cuadros, acuerdos y compromisos registrados en el cuaderno de bitácora, evaluaciones bimestrales y los resultados de
evaluaciones externas, entre otros.

2) Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos.

3) Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prioridades educativas de la escuela con
la participación de la comunidad escolar.

4) Fomentar el desarrollo profesional de los docentes y directivos de la escuela en función de las prioridades ed ucativas. Sus funciones
consisten en:

a) Autoevaluar permanentemente el servicio educativo que presta la escuela en función de las prioridades educativas.

b) Realizar la planeación de la RME de la escuela en las sesiones de la fase intensiva.

c) Diseñar o utilizar instrumentos y mecanismos para el seguimiento y evaluación de las acciones de la RME.

d) Garantizar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos establecidos en el CTE, en beneficio del aprendizaje de todos los alumnos.
e) Establecer y dar seguimiento a los compromisos del colectivo docente relativos a la implementación y ajustes al calendario escolar
vigente, en torno a la ampliación de la jornada escolar, el uso adecuado y eficiente del tiempo escolar, así como del cumplim iento de los
días efectivos de clase.

f) Valorar la eficacia de las acciones realizadas para la mejora educativa, en función del aprendizaje de los alumnos.

g) Determinar las tareas y responsabilidades para el cumplimiento de los acuerdos y compromisos establecidos en sus sesiones.

h) Propiciar el intercambio de conocimientos y prácticas educativas a partir de un trabajo entre pares y del aprendizaje entr e escuelas, en
un ambiente de colaboración, confianza y respeto.

i) Proponer soluciones para los retos que se presentan en el aula y en la escuela, en las que el colectivo docente participe de manera
colaborativa.

El supervisor de zona retoma un papel protagónico, ya que en estos lineamientos se le hace responsable de:

1) promover el trabajo colaborativo entre las escuelas, las condiciones para el diálogo, la comunicación y la construcción de estrategias
entre directores y docentes de escuelas de la zona que comparten problemáticas comunes,

2) promover el estudio, lecturas compartidas, indagaciones, observaciones, revisión de datos, invitación a terceros a conversar, solicitud
de asesoría u otras actividades que el grupo de escuelas establezca como útiles y necesarias para los propósitos de la sesión de
aprendizaje entre escuelas.

La Ruta de Mejora Escolar (RME) pasó a tener un papel protagónico. Se le dedica todo el capítulo cuatro que incluye 14 artículos que
definen de manera extensa lo que el colectivo docente debe hacer para lograr el incremento en la calidad de lo s servicios educativos y el
aprendizaje de los alumnos, planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

La planeación de la RME no está sujeta a procesos de control administrativo por ser un instrumento de trabajo académico de la escuela.
La RME se elabora durante la fase intensiva del Consejo (los cinco días previos al inicio del año escolar) y, tras un análisis de información
pertinente, se registra en un documento que incluye:

a) prioridades educativas de la escuela;

b) problemáticas y necesidades;
c) objetivos 2.

Los Consejos Técnicos Escolares como política pública 63 64 El Consejo Técnico Escolar.

d) metas verificables;

e) acciones;

f) responsables,

g) tiempos para su implementación.

En el año 2017, los cte cumplieron 35 años de existir como política pública pautada oficialmente (o si se quiere, 81 años des de que se
asumieron como mecanismo consultivo en la escuela socialista). Si se toma como referente la normatividad de 1982, es claro que a lo
largo de estas tres décadas y media han pasado —como elemento de política pública.

TEMA 16. ¿CÓMO LLEGUÉ A SER MAESTRO?

BAJA CALIFORNIA
Arleth López Macías
32 años
Soy una maestra por convicción, por vocación, y eso lo descubrí por la mayoría de mis maestros que me formaron, Para mí ha si do muy
grato el ver como recibo a mis alumnos y verlos como van creciendo y el ser parte de su crecimiento me llena de mucha satisfacción,
creo que esta profesión es muy placentera ya que ves en tus alumnos
CHIHUAHUA
Aurora Domínguez Ortega
No cabe duda que cuando se llegó la hora de trazar mi objetivo en la vida como toda joven con ganas de comerse el mundo me fue
difícil enfocar hacia el magisterio pues no lograba el porqué de la docencia, sin embargo yo creo mucho en el ser humano como ser, y al
estar rodeada de un ambiente docente fui encontrando pequeñas grandes razones para tan noble labor, entonces ya no deje que
eligiera la razón sino el corazón así que me deje llevar por esa gran corazonada y que hoy con mucho orgullo puedo ostentar el título de
profesora y profesora con esencia de PROFESORA. En la docencia encontré la forma de esparcir mis pequeñas semillas de mo staza
las cuales se muchas darán fruto y otras quizá les haya faltado algo más que mi pasión y amor por enseñar.
DURANGO
Adriana Silerio Rodelo
 29 años
Personalmente mi trabajo me ha dado muchas satisfacciones, a lo largo de mis años de experiencia que realmente son muy pocos, he
aprendido mucho sobre la importancia y el impacto que tiene un maestro preparado frente a grupo, porque nosotros vamos a ser
maestros durante 20 o 30 años; Me llena de satisfacción realizar desde la planeación pensando en las re acciones que van a tener los
niños, empujándolos y presionándolos, para preparar esa tierra que los llena constantemente entre los contextos tan disfuncio nales en
los que vivimos actualmente o hasta dificultades físicas e intelectuales de aprendizaje, que esa tierra se vaya removiendo y aflojando
para abrir paso a la semilla y que poco a poco vaya haciendo raíces que les hagan despertar interés y estructurar su pensamiento

Tema 17.- El currículo: una reflexión sobre la práctica

Autor: José Gimeno Sacristan

De acuerdo a investigación sobre la biografía del autor en cuestión, fue posible encontrar la justificación al interés del po rque estaba
interesado en mejorar el modelo curricular, según sus vivencias existenciales, buscaba sustentar sobre bases científicas formativas, un
nuevo modelo de la educación, dicho modelo fue plasmado junto con los de otros autores entre los que se encontró César Coll, a lo que
llamaron línea de desarrollo curricular.
Sus postulados se resumen en la necesidad de investigar y analizar los procesos mentales de los profesores al momento de planificar,
organizan, intervenir y evaluar las actividades en el aula, también se consideró que el modelo curricular es flexible, abiert o, globalizado y
adaptable a la realidad de cada lugar y de cada una de las aulas, en donde los profesores sean investigadores críticos de su realidad,
para dar más importancia a los procesos de educativos en comparación con los resultados, ya que los resultados es la parte fi nal y el
proceso es la construcción de mentes lucidas.
Los más interesante de esto es el énfasis que se le da al curriculum, como programa de actividades planificadas y secuenciali zadas,
pensadas en la ejecución de tareas que faciliten el entendimiento de nuevos temas.
Cabe mencionar, que en la lectura se enfatiza la importancia de tener presente a lo que se quiere llegar, en los contenidos curriculares,
se menciona que los contextos, los profesores y las planeaciones por si solas no tienen ningún efecto o imparto en los proces os
cognitivos, si no se les da significado de manera proyectiva cuando se está planeando.
Se aún existen profesionales de la educación que lo aplican.
Se recomienda romper los moldes académicos, para aprovechar los tiempos en actividades que contribuyan al aprendizaje de los
alumnos, porque como es sabido los docentes en compañía de sus alumnos deben cumplir un horario, un horario en donde se le pi de al
estudiante que realice actividades que no le corresponde a su desarrollo académico, como, por ejemplo: acomodar materi al de
estantería o realizar alguna actividad fuera del salón por petición de su maestr@. La idea es pensar en diferentes formas de afrontar el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se comenta que aún que se haga mención de que la impartición de materias puede ser
llevada a cabo por diferentes profesores, pareciera que la dinámica de clase es la misma, con ello no se pretende que sean ca mbios
bruscos de un día para otro, pero si cambios evolutivos y paulatinos para mejoras del servicio profesional docente .
Las tareas son mediadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje, motivo comenta que para que el conocimiento tenga valor sobre
la enseñanza, es necesario poner en práctica un saber hacer profesional, ya que meramente la labor docente depende del diálo go y/o
situaciones expositivas, en donde el docente, puede estar hablando todo el tiempo, pero si la información que está haciendo s aber a los
alumnos no tiene sentido, sería algo absurdo e impuesto, con el único sustento de que es él maestro es incuestionable y lo que él dice
es correcto, la idea anteriormente expresada suena muy pasa de moda, pero en la realidad de los tiempos actuales,
por el cual deberán estar bien pensadas y plateadas.

CAPÍTULO I:
Aproximación al concepto
CAPÍTULO X: El de curriculum CAPÍTULOII: La Selección
curriculum evaluado. *El curriculum, cruce de cultural del curriculum
*Evaluación, énfasis, *Aprendizaje pedagógico
prácticas diversas.
expresión de juicios y motivado por el
*Toda la práctica docente,
desiciones del profesor. curriculum.
de acuerdo al curriculum.

CAPÍTULO IX: Un esquema

para el diseño de la práctica
*Considerar en la
CAPÍTULO III: Las
configuración contextual:
condiciones
tareas concretas de
institucionales del
enseñanza para el docente y
aprendizaje
de aprendizaje de alumno.
* Complejidad del
El curriculum: una aprendizaje escolar,
reflexión sobre la expresión de la escuela.

práctica
CAPÍTULO VIII: El curriculum en la Autor:
acción: La arquitectura de la práctica.
*Las tareas escolares, contenido de la José Gimeno Sacristan
práctica y mediadoras de la calidad.
*L a estructura de la tarea como
matriz de la socialización, base del CAPÍTULO IV: El
análisis de la profesionalización curriculum como
docente. concurrencia de
prácticas
*Las tareas son los
elementos básicos,
reguladores de la
enseñanza.
CAPÍTULO VI: El curriculum CAPÍTULO V: La política
presentado a los profesores curricular y el curriculum
CAPÍTULO VII: El *Se ve involucrados aspectos tales prescrito.
curriculum modelado como la economía, cultura y * Innovar nuevas formas
* profesores.
por los pedagogía. de impartir clase.
*Estructura Social del *Es necesario hacer pautas básicas, *Evitando cristalizar los
trabajo profesional. para el análisis de materiales estilos de enseñanza.
curriculares, que en efecto
muestren resultados en los
procesos y no en etapas finales.
Tema 18 Secretaría de Educación Pública (2008). La escuela Multigrado que queremos. Experiencias y propuestas. México,
pp.15-18.

1. La Escuela Unitaria
¿Qué es una escuela multigrado?, ¿qué es una escuela unitaria?, ¿cuáles son sus principales retos, ventajas, posibilidades? Quien esté
familiarizado con este contexto seguramente tendrá algunas respuestas a estas inquietudes, pero habrá para quienes sea la pri mera vez
que escuchen este término. Se lleva a cabo aquí un acercamiento a la escuela multigra do, sus características y potencialidades, y muestra
una primera forma de organizar el trabajo ante la diversidad de edades, intereses y ritmos de aprendizaje.
El contexto en que se encuentran las escuelas de esas comunidades es precario, por ejemplo: el número de niños y niñas en edad escolar
que asiste a clases es de entre 5 y hasta más o menos 60; los alumnos son de todas las edades y todos los grados escolares. D e esta
manera, al hecho de haber poco alumnado que asista a la escuela se le da solución con escuelas de maestro multigrado.
Un maestro multigrado es aquel que atiende simultáneamente más de un grado en el mismo salón. Si un docente atiende todos los grados
que existen la escuela, ésta es unitaria completa o incompleta, según el número de grados; si el total de la población escolar es atendida
por dos maestros la escuela es bidocente; si son tres maestros, tridocente, etc.
Poco tiempo tardé en darme cuenta que el trabajo del maestro no se compone únicamente de la tarea de enseñar, sino que para l egitimar
a la escuela ante la comunidad (Aguilar, 1996) es necesario realizar mucho trabajo extraenseñanza. Las principales tareas ext raenseñanza
a realizar fueron: la presentación a la supervisión escolar de la documentación completa, tareas relacionadas c on la disciplina y el orden,
inscripciones de alumnos, búsqueda de recursos económicos para mejorar el aula y los recursos didácticos, demostraciones educ ativas,
festivales del Día de la Madre y clausura; etc.
Otro reto que representaba un problema lo constituyó la organización del tiempo, espacio y recursos didácticos que eran necesarios para
poder atender a todos los grados simultáneamente.
El espacio
La organización del espacio fue modificándose con el tiempo hasta llegar a definir algunas situaciones q ue funcionaban en cualquier
circunstancia: cada uno de los grados formaba un grupo de trabajo, por ejemplo, los niños y niñas de primer grado, uno, las y los de
tercero, otro, etc. Cada uno estaba dispuesto con el frente hacia alguna de las cuatro paredes del aula. Estaban ubicados los rincones de
matemáticas y español, el museo de historia, el laboratorio, el lugar de las noticias, el tendedero pedagógico, etc.
El tiempo
La más productiva fue la que involucró a los alumnos en su propio aprendizaje, esto se logró mediante las asambleas que se llevaban a
cabo los viernes al final de las jornadas.
Este problema me llevó a dividir las acciones en dos partes: una, por la tarde, sin grupo, para lo cual se tomó el modelo del trabajo por
guiones didácticos,3 inspirados en los guiones de teatro o televisión. No eran otra cosa más que las planeaciones didácticas traducidas
en un instructivo que el alumnado tenía que seguir en la mañana de trabajo. La existencia de estos guiones definió que hubier a un lugar
especial para colocarlos, y alumnos de cada uno de los grados sabían ya a dónde recurrir para iniciar las actividades sin preguntar al
docente lo que habría que hacer esa mañana.
Otra ventaja de esta organización fue que poco a poco los alumnos tenían a su alcance e l material para una semana y podían seleccionar
la asignatura a trabajar.
La otra acción emprendida en cuanto a la organización del tiempo, fue la relacionada con el trabajo frente al grupo. Generalm ente al iniciar
cada jornada se realizaba trabajo colectivo que podría ser la lectura y comentarios de noticias o la corrección colectiva del texto libre. El
otro trabajo colectivo de inicio de jornada lo constituía la corrección de uno de los textos libres producidos por cualquiera de los niños, en
donde alumnos de primer a sexto grados participaban con sus conocimientos en esa corrección.
Recursos didácticos
El eje central del trabajo lo representaban los guiones didácticos, que fungieron como el instrumento que organizaba el tiemp o, el espacio
y los recursos didácticos disponibles. Un guion, como ya se mencionó, no es otra cosa más que la planeación del docente de las secuencias
de actividades a realizar por los niños. Otro aspecto que contribuyó a mejorar el trabajo en la escuela fue la organización d e los recursos
didácticos, lo que ahora se ha dado por llamar rincones.
El trabajo a partir de temas o actividades comunes
Para facilitar la tarea semanal los contenidos de todos los grados se organizaban por temas comunes, por ejemplo, en el mismo periodo
de tiempo se abordaba todo lo que correspondía al sujeto y predicado, fracciones, regiones naturales, etc., de tal modo que al aclara r
ideas, explicar, contextualizar el contenido, hacer preguntas, contestar cuestionamientos o simplemente dar ejemplos, todos e stábamos
manejando saberes similares e información.
2. Mi experiencia con la Propuesta Multigrado

Como parte del Programa Sectorial de Educación 2001-2006 se tuvo como meta la elaboración de un modelo educativo para las escuelas
multigrado, que se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007. Para lograr dicha meta, en la hoy Dirección General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa se elaboró entre 2002 y 2005 la Propuesta Educativa Multigrado 2005. En este relato, el autor destaca
sus aprendizajes al participar en la etapa de generalización de la citada Propuesta, hoy definida como Modelo Educativo Multigrado.
iniciamos con la aplicación de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05). Comenzar a leer la PEM 05 desde el inicio no me costó
más allá de tomar la decisión en una semana. Por lo tanto su utilidad es de gran valor porque reúne de manera práctica los elementos q ue
facilitan la tarea de la docencia.
Me llamó la atención la importancia de los rincones de trabajo y recordé al momento las múlti ples ocasiones en que pospuse las actividades
del libro de texto porque no había previsto los materiales que se requerían; consideré entonces que los rincones facilitarían el trabajo con
esos libros de texto.
Conocí además las estrategias básicas de enseñanza de Español, Historia, Geografía y Ciencias Naturales, y de entre ellas la que más
llamó mi atención y que más difícil se me hizo para aplicar a alumnos fue el diorama, porque en mi vida había escuchado esa p alabra y
no conocía su significado y mucho menos su utilidad.
Poniendo manos a la obra
Mi compañera de trabajo y yo decidimos entonces organizar los rincones de trabajo para empezar a dar forma a la aplicación de la
propuesta. Pedimos al comité que nos consiguiera ménsulas, taquetes o clavos, trozos de madera de mesa-bancos que ya estaban
abandonados en la bodega por inservibles, y que todo esto lo colocaran en el salón de manera que quedara junto a las paredes a baja
altura para facilitar el acceso de alumnos a los materiales de cada espacio.
Una vez instalados los rincones de trabajo había que recurrir su equipamiento con los materiales útiles para el desarrollo de las sesiones,
esto se hizo con botes de leche vacíos que se le entregaron al comité para que los pintaran; en ellos se guardaron m ateriales como
corcholatas que los mismos alumnos recolectaron y pintaron con pintura en aerosol con colores azul, amarillo y rojo; maíces, frijoles,
tangrams, rompecabezas, piedras, billetes de juguete y cuadros de unidades, decenas y centenas, etc.
Cada uno de los materiales mencionados fue organizado según su naturaleza en el espacio correspondiente, es decir, los materiales de
Matemáticas en el rincón que les correspondían, lo mismo los de Español, Ciencia y los de museo; el rincón de “La tiendita” o cupó un
lugar especial. En la escuela uno de los salones estaba desocupado, por lo que lo utilizábamos únicamente como biblioteca, un espacio
de lectura.
El siguiente paso fue ponerles precio, acomodarlos en los anaqueles y hasta fue necesario que se dispusie ra un gran tendedero en el que
con pinzas de ropa se colgaron los empaques de golosinas que no se podían colocar en los estantes.
El rincón de “La tiendita” en verdad que funciona, su utilidad va más allá de lo que cualquiera se imagina. Los alumnos puede n trabajar de
manera libre el cálculo mental, las operaciones con papel y lápiz, y ejercitan al mismo tiempo las operaciones básicas. Una i ndicación
constante era que con las fichas (“monedas”) o “billetes” que se les daban, que eran de distinto valor, tenían que comprar varios productos,
y además debían hacer la lista de lo que iban comprando con el “dinero” entregado a cada uno.
Elaborar listas de productos antes de acudir a “La tiendita” es otra actividad recomendable, porque los alumnos saben qué van a comprar,
cuánto pagarán y la cantidad que les darán de cambio, comparar precios entre uno y otro producto, sumar de manera reiterada e l precio
de un producto específico.
En las etiquetas de los productos aparecen impresas las cantidades de peso y capacidad, estos datos deben aprovecharse para abordar
contenidos como el kilo, el gramo, así como litro y mililitro. En el contexto de las Ciencias Naturales, el alumnado puede ab ordar el problema
de la contaminación a partir de la clasificación de la basura, aprovechando los libros de 2º y 3er grados, en los que se propone identificar
los desechos orgánicos e inorgánicos.
El uso de los empaques también puede aprovecharse en la lecto-escritura al copiar una lista de productos que empiezan con la misma
letra o sílaba, escribir enunciados en los que se repita el nombre del mismo producto, completarlos para que el alumno(a) reflexione y
comprenda que las letras, colocadas de la misma manera significan, o “dicen”, lo mismo
Los primeros pasos (de pie, pero temeroso)
La propuesta de planeación por tema común con actividades diferenciadas ayuda mucho. Es necesario no perder de vista los tres tiem pos
de la planeación: apertura (actividad inicial con todo el grupo), desarrollo (actividad diferente por equipos de diferente gr ado, actividad
diferente por niños del mismo ciclo y actividad diferente por alumnos del mismo grado, con libro de texto) y cierre o puesta en común de
los conocimientos adquiridos.
Es primordial rescatar las ideas previas mediante recorridos, visitas, etcétera. Es necesario —en el segundo tiempo— priorizar las
actividades de investigación, planear las actividades de lectura, la discusión, la organización y sobre todo hasta donde sea posible se debe
optar por la aplicación de lo aprendido.
¿Planear por semana o por día?
Esto en realidad no es ningún problema pues la planeación bien estructurada persigue fines específicos, por lo que la tempora lidad y la
frecuencia de ésta es flexible. En mi caso el trabajo de planeación fue más fácil por tema. Un tema se pued e desarrollar durante varios
días dedicando una parte de la jornada, para poder abordar temas de otras asignaturas también.
Trabajar con diferentes asignaturas a partir de un tema común es otra posibilidad de la Propuesta Multigrado. A continuación, describo
cómo trabajé un proyecto con el tratamiento de diferentes asignaturas. En la ocasión en que un circo ofreció su espectáculo e n una
comunidad cercana aproveché la asistencia de niñas y niños para trabajar todas las asignaturas posibles: Conocimiento del medio, Español
y Matemáticas. Solicité que clasificáramos a los animales que conocieron según cómo nacen y por su estructura ósea: vivíparos , ovíparos
y mamíferos; calculamos sus gastos en el pago de la entrada; recordamos los mensajes de los anuncios; imitamos al maestro de
ceremonias o presentador, y además redactamos los diálogos que presentaron entre los payasos.
La colaboración en el grupo
Al aplicar las recomendaciones pedagógicas de la PEM 05, se promueve que alumnos se relacionen entre ellos, esto se logra cuando
encuentren la necesidad de organizarse para realizar las actividades. La distribución de tareas entre compañeros fortalece va lores como
responsabilidad, solidaridad y autoestima. Los equipos experimentan situaciones en las que hay discusión y argumentación sobre lo que
alguno de ellos dice, provocando reflexión y por lo tanto mejores aprendizajes.
Evaluación de los aprendizajes
Lo que facilita la tarea es que a los alumnos se les evalúe tomando en cuenta lo que comunican en los conocimientos previos y la
correspondiente contrastación con lo que comunican en la actividad de cierre; aunque no es el único aspecto, también me ha si do de
utilidad la ficha Lo que sabía, lo que aprendí, al igual que otras fichas que se encuentran en el Material para el aprendizaje autónomo, que
considero son útiles para todos los ciclos, porque no restringen ni sugieren las respuestas a los alumnos, no hay un patrón d e respuesta
esperada y sí es indicativo del grado de elaboración del pensamiento y del conocimiento d e los alumnos.
El reto es que los maestros seamos capaces de realizar los exámenes en los que se valorará el logro de competencias en varias
asignaturas a partir de un mismo tema. Las estrategias anteriores se refieren a la evaluación global o bimestral, p ero para la evaluación
procesal se puede apreciar la participación de los alumnos en su trabajo individual y por equipos.
La lectura compartida
Utilicé estrategias didácticas como la lectura de palabras en el pizarrón, formación de palabras con el alfabeto móvil, dictado de oraciones
o palabras en relación con el tema, audición de lectura en parejas entre alumnos de primero y segundo grados, de sus libros d e texto y de
producciones propias, invención de cuentos referentes al tema, juegos de lotería o invención de cuentos con dos, tres o cuatro tarjetas de
la caja de palabras, etcétera. Es muy importante que estas acciones se realicen de manera constante, sólo así tienen efectivi dad.
Es necesario que prioricemos en cada momento las experiencias de acercamiento a la lengua escrita, promover situaciones para que el
alumno sienta la necesidad de escribir y leer, hacerle ver que todo lo que se dice puede ser escrito. Leerles y hacer que entre ello s lean y
exploren los libros del rincón, con esto los alumnos crean seguridad y confianza con los materiales escritos.

3. Proyecto de Aula “La Leche”

La Propuesta Educativa Multigrado 2005 plantea una planeación por asignatura y tema común con actividades diferenciadas por c iclo (1º
y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º) y/o grados (para grupos donde se encuentran tres grados, 1º, 2º, 3º, o 4º, 5º y 6º generalmente). Como un avance
hacia la correlación de contenidos de diferentes asignaturas —inquietud de docentes multigrado— el equipo del Proyecto Mejoramiento
del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado diseñó tres proyectos, uno de ellos es “La Leche”, cuya experiencia es relatada.
El compromiso de una maestra o maestro no es únicamente con la niñez y la escuela, sino con una misma, pues se es defensora d e la
esencia, valores y destino, es quien ayuda a forjar el futuro de la humanidad.
Las características de esta población escolar son diferentes a la anterior en cuanto a afecto, niños y niñas mestizos que son
perceptiblemente queridos por sus padres, lo que habla muy bien de la comunidad. Aquí me siento confiada y comprometida con ellos,
me doy ahora la oportunidad de vivir una nueva experiencia en una escuela multigrado de modalidad tridocente, teniendo una do ble función
como directora comisionada y docente del segundo ciclo (tercero y cuarto grados).
Así empecé con la búsqueda de información sobre multigrado explorando algunos documentos que me había entregado el Apoyo Técnico
Pedagógico (ATP) identificando estrategias de trabajo, como las conferencias infantiles, que se pro gramaron para ser aplicadas en
colectivo docente; logré realizarlas en varias ocasiones y tuve muy buenos resultados en aprendizajes de niñas y niños, ademá s de la
colaboración de padres de familia en la preparación de materiales y presentación de conferencias en clases abiertas.
Fue hasta los talleres generales de actualización del 2006 cuando tuvimos la oportunidad de explorar en colectivo docente la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, y logramos identificar sus finalidades y propósitos. Iniciamos con la aplicación de las diversas actividades
permanentes que la PEM 05 proponía, como los rincones de trabajo, entre otras.
Seleccionamos el de “La leche” por considerarlo adaptable a las características de la comunidad. Teniendo ya en nuestras mano s el
material, fue necesario abrir espacios para la planeación del proyecto en gestión; asignamos una hora diaria a lo largo de una semana con
las siguientes actividades:
*Revisar y analizar la propuesta del proyecto “La leche” en colectivo docente.
*Analizar las posibilidades de realizarlo valorando las fortalezas que se tienen como institución (padres de familia, disposición de ma estros
y alumnos).
*Tomar acuerdos para su aplicación comisionando a los docentes para buscar las condiciones propicias para el d esarrollo de actividades
(solicitudes de atención o visita con el médico de la comunidad, con el ganadero y para hacer el recorrido).
*Seleccionar estrategias para cada uno de los ciclos, aplicables para toda la semana en las diferentes asignaturas siguie ndo las
recomendaciones de la PEM 05.
*Revisar y seleccionar recursos necesarios: libros de texto, diferentes fuentes informativas y planeación de encuestas, entre vistas, etc.,
con el propósito de fortalecer la actividad.
*Finalmente realizar un plan semanal con las adecuaciones pertinentes en cada uno de los ciclos y para cada una de las sesiones en
colectivo docente.

Como primera actividad se elaboró un esquema donde se plasmó lo que sabían y quisieran saber alumnos y alumnas acerca de la l eche
mediante una lluvia de ideas, para dar respuesta a las interrogantes plasmadas en el esquema fue necesario elaborar guiones para
entrevistar al ganadero y al médico, con la información obtenida se presentaron esquemas de los grupos de alimentos básicos y se
elaboraron textos informativos sobre la importancia de llevar una alimentación balanceada y otros sobre el valor nutricional de la leche y
para compartir con la comunidad, se organizó una campaña informativa mediante un noticiero radiofónico denominado “El espa cio de la
nutrición”.
El rincón de la tiendita fue utilizado para conocer el valor nutricional de los productos existentes en la comunidad, reflexi onando sobre la
importancia de llevar una buena alimentación y se empleó el juego de la lechería, actividad q ue permitió a niños y niñas estimar, medir,
comparar y ordenar capacidades de medida arbitrarias y convencionales, utilizando recipientes de un litro, medio y un cuarto de litro.
El primer ciclo hizo representación de un derivado de la leche: “Elaboración del queso”. El segundo ciclo presentó un esquema del proceso
de industrialización de la leche y cómo es que llega a casa envasada con etiqueta y fecha de caducidad. El tercer ciclo traba jó con la
elaboración de historietas sobre la industrialización de la leche. La actividad de cierre fue la elaboración de un periódico mural con la
colaboración de todos los grupos participantes.
El trabajo con proyectos de aula nos dejó grandes satisfacciones al constatar los logros obtenidos durante estas dos semanas del proyecto,
como la participación comprometida de toda la estructura educativa. Se concretó, desde luego, el trabajo autónomo y colaborat ivo donde
el más avanzado orientara a los demás en la realización de tareas asignadas. Como docente puedo decir que el tra bajo con proyectos de
aula viene a facilitar la adquisición del aprendizaje, pues se fortalece una visión más global del currículum de educación pr imaria por existir
una correlación de contenidos entre las diferentes asignaturas.
Al inicio las debilidades de formación académica docente limitaban la puesta en marcha de algunas competencias profesionales necesarias
para el trabajo multigrado, pues era poca la experiencia. Además, era notorio que los docentes carecían, desde su preparación en la
Normal, de conocimientos sobre la modalidad multigrado, por lo cual fue grande mi preocupación y mi temor, pero también mi compromiso.
Durante la planeación fueron otras las dificultades que se presentaron: las limitaciones socio -económicas de la comunidad, las cuales
determinaron las adecuaciones al proyecto en proceso; también se consideraron las carencias de la escuela por su contexto, se buscó no
solicitar más de lo que se pudiera tener y se evitó así la pérdida de interés en el trabajo. El diseño de actividades dif erenciadas para cada
grado o ciclo, fue una de las mayores dificultades, pues descubrimos que no siempre se pueden articular contenidos y activida des en
todas las asignaturas, por lo que fue necesario el diseño de otras actividades diferentes a las plantea das en el proyecto “La leche”, diseñado
por el equipo nacional multigrado de la Subsecretaría de Educación Básica.
Durante la aplicación del proyecto sólo se presentó una dificultad: la participación de los niños y niñas en proceso de adqui sición de lectura
y escritura, lo que fue solucionado fácilmente integrándolos en equipos para que los más grandes funcionaran como tutores.
En la asignatura de español el alumnado logró estructurar un guion de entrevista y de encuesta para recuperar información específica
sobre el tema de investigación, útil para la lectura y escritura de artículos informativos.
Los aprendizajes obtenidos en Matemáticas fueron diversos, desde identificar, organizar, interpretar información, hasta repre sentarla en
tablas, gráficas e ilustraciones, a partir de los resultados de las encuestas a las personas de la comunidad; así como también estimar,
medir y comparar capacidad de recipiente, un litro, medio y un cuarto de litro.
En Ciencias Naturales aprendieron lo importante que es llevar una alimentación balanceada, grupos de alimentos básicos, además de
reflexionar sobre la secuencia de elaboración de diversos productos que consumen diariamente, como la leche y sus derivados.
Los proyectos de aula fomentan la formación de valores, el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre alumnos de diferentes edades para
llegar a consolidar aprendizajes de manera autónoma. Esos son los proyectos de aula, mismos que facilitaron el quehacer del d ocente al
momento de la planeación, estableciendo una articulación de contenidos y actividades de todas las asignaturas, con los que se lograron
correlacionar algunas asignaturas y contenidos del currículum de nivel primaria, se omitieron algunos contenidos debido a la falta de
tiempo, y se realizó una planeación que respondió a las necesidades e intereses de alumnas y alumnos.
4. Proyecto de Aula “Los derechos de niñas y niños”
Esta iniciativa se encuentra en Proyectos de aula multigrado, documento elaborado por el equipo nacional. En esta experiencia se explican
las limitaciones docentes para realizarlo y las habilidades que niños y niñas pusieron en juego. El autor reconoce las dificu ltades y los
aspectos no logrados, además de la aventura que significó para la escuela y la comunidad trabajar de una manera inu sual.
La escuela primaria Cristóbal Colón se localiza en la comunidad de La Yerba, comunicada por la carretera que lleva a Miramar, a 18
kilómetros aproximadamente del municipio de Tepic, al cual pertenece. El nivel económico y cultural es considerado de medio a bajo; la
mayoría de las personas sólo estudiaron hasta la educación primaria y algunas la secundaria; esta situación limita a los padr es de familia
para proporcionar el apoyo adecuado a sus hijos en la realización de las tareas extraescolares.
Experiencias durante el desarrollo del proyecto
En la comunidad de La Yerba es frecuente que cuando se llega la temporada del corte de café, aguacate y mango, se ausenten al gunos
de los niños y niñas de las escuelas debido a que sus papás los llevan a trabajar al corte; aunque se van con agrado pues es algo a lo
que ya están acostumbrados, consideramos que se violentan algunos de sus derechos.
Asimismo, dentro de las familias se da con frecuencia la violencia, aunada al consumo de drogas y alcohol, lo que tiene como consecuencia
en algunas ocasiones golpes, agresiones verbales y maltrato psicológico a niños y niñas. En esta comunidad es muy frecuente q ue los
alumnos y las alumnas no se alimenten en la forma adecuada debido a la escasez de recursos económicos.
Debido al contacto cercano que tenemos con niñas y niños percibimos los atropellos que se dan a sus derechos y que fueron la p rincipal
motivación para realizar el proyecto. Con el propósito de concientizar a padres de familia sobre el respeto a esos derecho s, se facilitó la
selección del proyecto. El proyecto de aula “Los derechos de los niños y las niñas” se aplicó en la semana comprendida entre los días 10
al 14 de marzo del presente año 2008.
Actividades realizadas
Lunes 10 de marzo de 2008. Sesión 1 “¿Cuáles son mis derechos?”.
La primera sesión cuyo título era “¿Cuáles son mis derechos?”
Inicio: lectura de una canción llamada “Cinco palabras”, se comentó acerca de su contenido mediante una lluvia de ideas. Desa rrollo: se
les explicó a niñas y niños que entre todos buscaran una tonada a la canción “Cinco palabras”, que habla sobre los derechos de los niños.
Posterior a esto, en los grupos de primero y segundo se dio lectura al cartel que sugiere el Libro Integrado donde se muestra n derechos y
deberes de los niños, resolvieron un ejercicio del tipo “sopa de letras” donde encontrarían las palabras que describen los derechos de los
niños: amor, respeto, educación, nombre, familia, alimentación, juego y salud. En binas jugaron memorama, cuyo contenido era referente
a los derechos y deberes que tienen como niños y niñas.
Alumnos de 3° y 4° grados analizaron la Declaración de los derechos de los niños en el libro de tercer grado y comentaron y a rgumentaron
la importancia de cada uno. Se elaboraron carteles al final de la actividad.
En el grupo de 5° y 6° se dio lectura a los Derechos humanos que viene en la lección 15 del libro del alumno de español. Actividades, de
6°, en la página 176. Se llegó a la conclusión de que a partir de los Derechos humanos surgieron los derechos de los niños.
Se expusieron los carteles, donde cada equipo expresó sus ideas respecto a lo que habían plasmado. Finalmente se hizo la inte rpretación
con el ritmo que le asignó cada grupo a la canción “Cinco palabras”.
Martes 11 de marzo de 2008. Sesión 2 “¿Y si no se cumplen mis derechos?
Con el proyector de la escuela se dio a conocer por medio de unas cápsulas informativas, algunos de sus derechos y cómo son a plicados
en la actualidad. Posterior a esto, en los grupos se dio lectura al texto “Brincos y chicles” que hace referencia al maltrato infantil. Se analizó
su contenido y cada uno de los alumnos expresó abiertamente lo que sintió ante la lectura: en qué momento se han sentido tris tes o
lastimados por algún familiar; varios de ellos encontraron que la causa principal era el regaño de sus padres. Luego, se solicitó que
hablaran sobre las cosas que no les gustaban del trato que recibían y ellos se plasmó en una lámina con el tema “No me gusta que”.
Los grupos de primero y segundo grados elaboraron títeres utilizando material del Libro Integrado, palitos de madera y pegamento. Los y
las de 3° y 4° grados elaboraron un guión teatral sobre el impacto en la familia a causa del consumo excesivo del alcohol y d rogas. La
redacción de un guión teatral estuvo a cargo del alumnado de 5° y 6°, quienes hicieron la representación utilizando el teatro guiñol.
Para la puesta en común los alumnos hicieron la representación del texto que leyeron por la mañana, se dejó de tarea a alumno s entrevistar
a sus papás acerca del cumplimiento de sus derechos para poder conocer qué tan informados están acerca de este tema.
Miércoles 12 de marzo de 2008. Sesión 3 “Defiendo mis derechos”
Con base en los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los papás, se quiso saber la opinión de los alumnos y alumnas acerca
de la importancia de que los adultos se enteren de los derechos de los niños. Posterior a esta actividad se propuso un trabajo en binas
sobre la elaboración de un cartel, donde elaborarían un dibujo que representara uno de sus derechos con el que ellos se identificaran o
consideraran más importante.
Se trató el tema “Tengo derecho a un ambiente sano” mediante una lluvia de ideas y la participación de los niños fue entusias ta; se llevó
a los alumnos de 1° y 2° grados a un recorrido por la comunidad para identificar esos lugares, en el trayecto se pudieron percatar que
existe un alto grado de contaminación, pues el camino es utilizado como basurero debido a que el camión de la basura no pasa de manera
regular, los grupos de 3° y 4° grados hicieron un recorrido hacia lo que llaman “El beneficio”, que es una planta despulpadora de café, la
cual contamina la tierra y el agua de un arroyo y 5° y 6° grados caminaron rumbo al “Viejo beneficio”, y se pudo observar que el río tenía
una capa viscosa parecida a la miel, además de encontrar montones de basura a lo largo del trayecto.
Para la puesta en común, niñas y niños expusieron lo que habían descubierto en su recorrido, así como sus propuestas para prevenir y
combatir la contaminación del agua, suelo y aire.
Jueves 13 de marzo de 2008. Sesión 4 “Difundo mis derechos”
La sesión de este día se inició con un desfile por la comunidad, en el cual los niños manifestaron con s us carteles lo que habían aprendido
durante las sesiones anteriores con la finalidad de que esto contribuyera a la concientización de los padres de familia sobre las acciones
y actitudes que tienen hacia sus hijos; esta actividad no generó los resultados esperados, ya que por las calles del pueblo encontramos
muy poca gente, la causa era que las personas se habían ido a trabajar al corte del café, aun cuando sus hijos les habían com entado
sobre el desfile.
En la escuela se elaboraron tres láminas con las ideas de los alumnos, cuyo contenido se refería a los derechos en la escuela, el hogar y
la comunidad. Posteriormente se planteó la redacción de una carta, la cual sería dirigida a una persona que ellos considerara n que los
había tratado mal o herido en sus sentimientos. Después, se llevó a cabo una plática con una madre de familia, por medio de la cual niñas
y niños conocieron cómo eran los derechos antes y cómo era comúnmente la vida de las(os) menores. Esto ayudó para la elaborac ión de
un cuadro comparativo sobre cómo eran los derechos antes y cómo son ahora.
Al final se llevó a cabo un pequeño ensayo del debate que se realizaría el día viernes.
Viernes 14 de marzo de 2008. Sesión 5 “Conozco mis derechos”
Para concluir las actividades de la semana en esta sesión se invitó a los padres de familia a participar en una pequeña mesa redonda
acerca de lo que sabían sobre los derechos de los niños, lo que habían notado de sus hijos y qué habían aprendido.
Para concluir este trabajo se leyó a los asistentes una de las cartas más “fuertes” sobre la falta de respeto a los niños y niñas, para tratar
de crear conciencia en todos, porque los maestros no quedamos libres de cometer errores en el cumplimiento de estos derechos.
Se hizo un recorrido por fuera de la escuela para llevar a cabo la exposición del mural por parte de niños que lo elaboraron, en estos
murales se representan algunos de los derechos analizados durante la semana.
Bajo la dirección del profesor Fidel Pérez Robles se realizó el debate entre los niños que se prepararon con anticipación. Esta actividad
no produjo los resultados esperados pues empezó a afectar el clima y los niños perdieron el interés por la actividad, razón p or la que no
duró el tiempo estimado. Enseguida, los grupos de 4º y 5º nuevamente hicieron la representación de la canción titulada “Dos monedas”,
misma que ponía al descubierto situaciones en las que no son respetados los derechos de los niños. Asimismo, se hizo la inter pretación
musical de la canción “Cinco palabras”.
Finalmente se hizo un breve recuento de la aplicación de este proyecto de aula y su importancia, además de observar un video titulado
“No basta”, sobre situaciones de la relación de los padres con sus hijos. Se considera que al trabajar el proyecto se cumplie ron los
propósitos casi en su totalidad, ya que algunas actividades no tuvieron la repercusión que se creía, pero fue muy productivo tanto para
alumnos, alumnas, padres, madres, maestras y maestros.
Para ello resulta un gran apoyo el PEM 05, ya que propone, como su nombre lo indica, temas comunes y estrategias para trabajarlos de
una manera simple pero productiva a la vez. En este caso, fue de gran utilidad para establecer una transversalidad del tema e ntre la
mayoría de las asignaturas.
Se propone entonces que con una planeación adecuada, la Unidad Coordinadora Estatal de las Acciones Compensatorias para Abatir el
Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica, contribuya con el material didáctico necesario para aplicar los proyectos de aula y
aprovechar también los recursos que ofrece el entorno
5. La Asamblea Escolar.
Un ejercicio de democracia La Asamblea Escolar es un ejercicio donde niñas y niños practican la democracia y la toma de decis iones para
la resolución de problemas, ya sean de la interacción en el grupo o de asuntos de la comunidad, entre otras habilidades. La experiencia
que aquí se refiere sobre esta estrategia de trabajo, que en el Modelo Educativo Multigrado se plantea como actividad permane nte (con
la periodicidad que el docente y el grupo decidan), recupera la experiencia y las ventajas de trabajarla en el grupo y las dificultades a las
que se enfrentaron.
Contexto de la escuela
La escuela primaria “Melchor Ocampo”, C.C.T. 27DPRO366J, perteneciente a la zona escolar número 24, sector 07, ubicada en el poblado
Huimango 1ra. sección del municipio de Cunduacán, Tabasco, actualmente cuenta con 4 docentes aunque en el periodo de esta
experiencia éramos tres. En alguna ocasión tuvo 8 grupos pero ha ido disminuyendo la población escolar, por lo cual el edifici o cuenta con
10 aulas, de las cuales sólo 4 están en uso, una dirección escolar, teatro, plaza cívica, cancha deportiva y baños par a alumnos y maestros.
En el presente ciclo escolar 2007-2008 se imparten los 6 grados, hay una matrícula de 114 alumnos y 4 docentes, de los cuales uno es el
encargado de la dirección de la escuela y atiende grupo, además hay un maestro de apoyo.
Los padres de familia en su mayoría se dedican a las labores del campo en esta localidad, un porcentaje pequeño de la población ha
logrado un título profesional o de un oficio, un alto porcentaje son matrimonios jóvenes y tienen de 2 a 5 hijos, gran partic ipación en la
política, creencias religiosas son católicas y presbiterianas y la escuela durante varios años ha recibido el apoyo del CONAF E, con el AGE,
útiles escolares, docentes incentivados (Redes) y asesorías al personal docente.
El inicio de la experiencia
La actividad permanente de la Asamblea escolar en esta escuela ha tenido una enorme aceptación. Desde que nos dieron a conocer l a
Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) encontramos en ese documento muchas estrategias factibles de llevar a la práctic a, pero
mediante una invitación por parte del equipo de asesores del PAREIB nos involucramos más en la realización de la Asamblea esc olar
como una estrategia que nos permitía a maestros y alumnos tomar acuerdos y respetarlos
Esta actividad empezó a ponerse en práctica a principio del ciclo escolar 2000-2007 con la participación activa de los 3 maestros en un
primer momento, luego se integró otra maestra. Los niños lograron conocer a fondo la Asamblea escolar mediante explicaciones dadas
por el maestro sobre cómo se debe realizar una reunión para tomar acuerdos y cuál sería la actuación de niñas y niños en este ejercicio.
Avances y retos
Afortunadamente tuvimos la visita de la maestra Dolly, encargada de dar seguimiento a las actividades permanentes por parte d e Acciones
Compensatorias. Ella nos orientó sobre cómo proceder a su realización y fue entonces cuando formamos los comités en cada ciclo. En un
primer momento nos desesperamos porque nuestros alumnos se sentían cohibidos, pocos participaban, sólo expresaban ideas sencillas
y cada uno de nosotros tenía que estar coordinando la reunión y dándoles indicaciones de cómo realizarla.
Recibimos orientación por parte de los asesores del sector, nos indicaron incluir esta actividad como parte de la clase que reciben los
niños revisando los libros de Español, y actividades sobre todo en los ejercicios que favorecen la expresión oral. Lo que pue do rescatar
de esta actividad es que los alumnos y alumnas desarrollaron algunas habilidades como opinar, respetar turnos, expresarse con claridad,
redactar acuerdos, escuchar la opinión de otros; se mejoró la disciplina del grupo y se logró pintar y plantar árboles en el plantel así como
colocar botes para la basura.
Posteriormente en cada asamblea que se realizaba se retomaban los puntos sobre aprender a escuchar y el respeto a las ideas. Este
mecanismo permitió que la mayoría de alumnas y alumnos lograra mantener el orden en el desarrollo de la asamblea de su grupo.
Los padres de familia opinaron muy positivamente ya que muchos niños le faltaban el respeto a algunos adultos al ponerles apodos.
Reconocieron que con el ejercicio de la Asamblea escolar se mejoró la conducta de algunos niños y además también el vocabular io ya
que con frecuencia se escuchaban palabras altisonantes.
En esta práctica de asamblea que hicimos nosotros los maestros, sentimos que nuestro trabajo se mejoró en gran medida, ya que le dimos
otra variante y al mismo tiempo logramos tener una mayor participación de los niños, niñas y un mejor aprovechamie nto de los contenidos
de aprendizaje.
Conclusiones
La Asamblea escolar como actividad permanente en el aula nos permitió conocer más a los alumnos, mejorar nuestra práctica doc ente y
ser más solidarios con nuestros niños y niñas. Con esta actividad alumnas y alumnos han aprendido a hablar entre ellos sin arrebatarse
la palabra, y respetan el turno, lo cual propicia la comunicación; exponen sus ideas y proponen acuerdos para solucionar los problemas
planteados. Hay niñas y niños que se destacan por su liderazgo y seriedad, mientras que otros se muestran con apatía y se cohíben para
participar.
Los alumnos y alumnas se sintieron más motivados y mostraron mayor confianza, les agradó ser escuchados y tomados en cuenta,
también criticaron las actitudes de sus compañeros cuando actuaban mal, y de igual manera hicieron uso de este espacio para organizar
algunas actividades de convivencia.
No todo fue bueno, también se presentaron algunas deficiencias, como baja capacidad de expresión oral, falta de cumplimiento en los
acuerdos, apatía para la participación y de conciencia en la detección de problemas, débil capacidad para tomar decisiones, p or lo que
aún la intervención del docente se hace necesaria con preguntas generadoras que propicien la reflexión sobre los probl emas y las
alternativas de solución.
Puedo concluir afirmando que la Asamblea escolar es un espacio donde los alumnos y alumnas sienten libertad para expresar sus ideas
y proponen acuerdos para resolver problemas dentro del aula, por ello favorece la comunicación y la convivencia, y sobre todo desarrolla
actitudes de responsabilidad para obtener resultados positivos en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
6. El Centro de Interés: Oportunidad en Multigrado
Con frecuencia el trabajo escolar se aleja de la realidad y del contexto del alumnado, lo que le resta pertinencia y significado. Ante ello, es
necesario volver la mirada al medio que rodea a la escuela, no para limitarse a él, sino para partir de las vivencias y situa ciones cotidianas
y desarrollar situaciones de aprendizaje que se vayan ampliando, como se muestra en esta experiencia. Participar en el cultivo del maíz
de la parcela escolar, permitió por ejemplo, que padres y alumnos, sin haberlo planeado, atraparan un pequeño zorrillo, lo qu e abrió
aprendizajes no previstos, y como se leerá en el relato, interesantes para los niños. Escuela Nueva, Escuela Activa, una experienci a
innovadora.
Oaxaca es un estado eminentemente rural y una cantidad importante de sus escuelas primarias se ubican en estas zonas , generalmente
marginadas, algunas con difícil acceso y con actividades económicas que giran alrededor de la agricultura de traspatio, la al farería, la cría
de ganado y el pequeño comercio, las actividades productivas involucran la participación de los niños en los quehaceres domésticos, y
contribuyen a la economía de sus padres realizando trabajos en el campo y en el comercio.
Santa María Yohueche, agencia municipal de San Baltazar Yatzachi, el Bajo, pertenece al distrito de Villa Alta; se encuentra enclavada en
la sierra norte del estado. La lengua materna es el zapoteco. Los habitantes de esta comunidad se dedican a la agricultura, p articularmente
la siembra del maíz y el chile chipotle (chile onza), su organización es de autoconsumo y en ella participan los niños apoyando el trabajo
de los padres. Los zapotecos serranos elaboran y utilizan productos artesanales, los textiles de lana, seda y algodón tejidos en telares de
cintura. La alfarería es una actividad típica de estas poblaciones y se caracteriza po r la coloración roja del barro, consecuencia de su
cocimiento al aire libre.
La edad que predomina oscila entre los 27 y los 45 años. Los datos sobre la escolaridad arrojan que en esta localidad un 85% de la
población es analfabeta, el 90% no concluyó la primaria y un 10% sí la culminó (Censo de INEGI 2007).
Trabajar con los padres de esta comunidad ha sido un reto muy difícil, aun así, he logrado un avance implantando talleres y e scuela para
padres, dos días por bimestre con un horario de cuatro horas y con estos temas: “Cómo comunicarse de una manera afectiva con la
escuela de su hijo”, “Cómo ayudar a su hijo a ser un ciudadano responsable”, retomados de la revista Educación 2001.
Atender a un grupo multigrado requiere de práctica y dedicación; el medio es el que determina el proceso de aprendizaje, como un proceso
significativo para los alumnos, por ello la vinculación del contexto con las actividades que se realicen dentro del salón de clases induce a
obtener resultados satisfactorios.
En términos generales el trabajo en el medio rural, especialmente y/o en una escuela multigrado es difícil, sobre todo las primeras semanas.
La mayoría del alumnado tiene una expresión oral regular, les gusta dar a conocer sus ideas, pensamientos, sentimientos, inquietudes y
deseos, y siempre aportan algo nuevo al tema que se está trabajando; tienen problemas en la expresión escrita y les resulta d ifícil plasmar
sus ideas, aunque es de resaltar que la convivencia entre alumnos y alumnas de diferentes edades estimula que los niños y niñas mayores
apoyen a los pequeños, y éstos a su vez se sienten motivados y a temprana edad se van enterando lo que se estudia en el grado siguiente.
La planeación permite organizar el qué, para qué, cómo y cuándo del proceso de enseñanza. En el quehacer docente la planeación
didáctica es la parte medular de la propuesta de enseñanza. Las formas de integración, la promoción de conocimientos, los rec ursos o
medios didácticos, abren horizontes para organizar ambientes de aprendizajes flexibles y signi ficativos. Se consideran los siguientes
rasgos: selección del tema común, los propósitos, los contenidos por grado, las actividades de lenguaje, actividades de inici o, las
actividades diferenciadas por grado, materiales, y por último se lleva a cabo la eva luación, en ella se tienen muy presentes el contexto y
los recursos que tiene la comunidad.
La realización de la parcela escolar ha sido la herramienta fundamental para la correlación de contenidos. Una experiencia sa tisfactoria
fue la del mes de enero de 2008 cuando se llevó a cabo la siembra de maíz y fríjol. Los niños tuvieron una participación directa junto con
el comité de padres de familia y los dos maestros de la escuela. Dentro de la planeación se tenía contemplado el conteo de l os surcos
previos a la siembra, medición del terreno más pequeño de la parcela con palos de diferentes medidas (1º), con pasos (2º) y con el metr o
(3º), y la clasificación del terreno según características geométricas: partes planas y curvas.
En su desarrollo surgieron algunas otras actividades no planeadas: rumbo a la parcela el comité de guardia atrapó un zorrillo, provocando
curiosidad por parte de alumnas y alumnos; dudaron de su procedencia, discutieron en zapoteco sus características fisiológica s y
relacionaron saberes de la comunidad, pues se dice que este animal debe de ser tocado o inhalado, ya que es un remedio para muchas
enfermedades.
Ya en el aula se redactó un texto libre sobre la parcela escolar, se elaboró una descripción del zorrillo y se correlacionó c on cadenas
alimentarias. Como parte de la actividad se programó la segunda visita a los cultivos: en abril sería la cosecha del fríjol c uarentena. Durante
la cosecha, resultado de una actividad que brindó tantas posibilidades de aprendizajes, algunos alumnos voluntarios vendieron el producto
y las ganancias sirvieron para festejar el Día del Niño.
La planeación didáctica en escuela multigrado resulta compleja, pero esta experiencia nos deja ver que se obtienen buenos res ultados si
hay correlación de contenidos con el contexto, incorporar la vida que está fuera de la escuela, y que es parte de lo que nuestros alumnos
son, llena de sentido y significados al conocimiento escolar.
7. Escuela Nueva, Escuela Activa
Es un programa de Educación Primaria de Colombia —gobierno estudiantil, trabajo por rincones, uso de guías de aprendizaje — que ha
favorecido notablemente el aprendizaje de los educandos de ese país, por lo que se aplicó en México como un proyecto piloto e n el ciclo
escolar 2006-2007 y 2007-2008 en escuelas primarias multigrado de nuestro país, en el norte del estado de Sinaloa. Por ello, en esta
experiencia se dan a conocer ampliamente los resultados obtenidos, avances, logros y dificultades que hubo al ponerlo en prác tica.
Las escuelas participantes
La escuela primaria rural estatal “Melchor Ocampo”, clave 25EPR0275T, se encuentra ubicada en la comunidad de Buenavista de San
Blas, El Fuerte, Sinaloa, y pertenece a la zona escolar 041 del sector 1 de Educación Primaria. Cuenta con un total de 79 alumnos y 3
docentes.
La escuela primaria bidocente bilingüe “Maximiliano López Gaxiola” con clave 25DPB0020 -S de Las Chunas, El Fuerte, Sinaloa, cuenta
con un total de 33 alumnos de 1° a 6° grado y con una asociación de 24 padres de familia.
La escuela primaria “Plan de Guadalupe” de la zona 030 del sector XIV de Educación Primaria, del sistema federal, es una organización
tetradocente con 98 alumnos.
El modelo ENEA
Posterior al curso-taller, los docentes de las escuelas convocamos a los padres de familia y a toda l a comunidad educativa a una reunión
para darles a conocer y explicar en qué consistía este modelo, encontrando una respuesta favorable hacia el proyecto por part e de los
padres de familia y en los alumnos un gran interés por participar en esta experiencia innovadora.
Con la propuesta Escuela Nueva, Escuela Activa (ENEA) se pretende lograr que los alumnos sean más responsables, autónomos,
reflexivos y participativos; también se busca construir un mejor ambiente en el aula entre los alumnos de los diferentes ciclos escolares,
ya que aprenden a cooperar, convivir y apoyar a los más pequeños en las diversas actividades.

La primera acción consistió en un curso-taller que se realizó los días 18, 19 y 20 de octubre del 2006 y al que asistimos los docentes, los
supervisores y asesores técnicos. Este curso-taller tuvo el propósito de analizar los principios básicos del modelo ENEA y las propuestas
de trabajo de dicho modelo:
*Gobierno estudiantil.
El programa incluye un gobierno estudiantil o sociedad de alumnos, que promueve el desarrollo socio-afectivo y los valores universales
de los educandos los cuales se manifiestan mediante actividades vivenciales, democráticas y de participación.
En las escuelas se formaron planillas con niños de diferentes grupos y votan por la planilla que a ellos les parezca mejor o que les
convenzan sus propuestas, prevaleciendo las características y actitudes individuales más sobresalientes de los participantes como
candidatos, entre otros el carácter sencillo, el trato amable, la responsabilidad, el respeto, etc., aspectos importantes para adquirir el apoyo
y la confianza de sus compañeros.
Al principio el gobierno estudiantil no funcionó como se esperaba, debido a que los alumnos no participaban en las comisiones asignadas;
se realizó la evaluación correspondiente de los trabajos y una vez detectado el problema, se dialogó con todos los integrantes del gobierno
estudiantil para dar a conocer los motivos que influían en el incumplimiento de las comisiones asignadas; se optó realizar as amblea de
grupo y de escuela para rescatar críticas y escuchar propuestas de solución.
* Ambientes de aprendizajes, los rincones y la Biblioteca de Aula.
Hemos organizado en coordinación con alumnos y padres de familia estas áreas establecidas dentro del aula, y tienen como finalidad que
el alumno manipule los diversos materiales que le permitan comprender de una manera más práctica y concreta los diversos tema s que
se traten dentro y fuera del aula, con el fin de obtener mejores resultados en la enseñanza -aprendizaje utilizando materiales de la región,
comerciales o elaborados por el docente.
 Museo
Al inicio del ciclo escolar, se les hizo una invitación a los alumnos de nuestra escuela con la finalidad de formar nuestro m useo; con objetos
antiguos los niños mostraron gran interés. De esa manera los niños comentaron sobre los objetos que se usaban antes. Los integrantes
del gobierno estudiantil del tercer ciclo decidieron la ubicación del museo colocándolo en una de las aulas de la escuela.
 Biblioteca Escolar
Una de las aulas fue acondicionada para biblioteca ya que es una herramienta de mucha importancia que brinda al estudiante una
enseñanza activa y para proporcionales medios de investigación. Particularmente, este espacio lo consideramos valioso porque mediante
la lectura se puede educar y estimular la imaginación de niñas y niños.
 Autocontrol de asistencia
Es un cartel que se diseña para llenarlo de manera individual o colectiva. Se utiliza para registrar la asistencia e inasiste ncia de los alumnos
a la escuela, haciéndolo por la mañana por medio de un dibujo. Una dificultad que se nos presentó al aplicar esta actividad fue la falta de
sistematización hacia ella debido a que la interpretan como monótona y aburrida.
 Cuaderno viajero
Es una estrategia mediante la cual un cuaderno visita a diferentes personas, a niños y niños, maestros y padres de familia. En el cuaderno
viajero los alumnos tienen la oportunidad de sugerir, recomendar y opinar. Las dificultades que se observan son el poco inter és hacia esta
actividad y que no se ha logrado involucrar a los padres de familia.
 Buzón amistoso
En nuestras aulas contamos con un buzón, el cual se elaboró por los propios alumnos y cada uno de ellos lo hizo según su crea tividad.
Este espacio es muy provechoso ya que sirve como medio de comunicación entre los maestros y alumnos
* La escuela y la comunidad.
La comunidad se caracteriza porque los padres de familia siempre están colaborando en las actividades de la escuela. Se prese ntó muy
buena relación con los padres de familia, son muy colaborativos y en cada llamado que hacemos acuden para participar y ayudar, para
elaborar el material de apoyo se les pide ayuda a los padres de familia para que sea más productivo el desarrollo educativo. Esperamos
continuar en coordinación para que realmente se dé la participación del trinomio educativo comunidad-alumnos-maestros para seguir
avanzando en la educación.
 Calendario agrícola
Es un instrumento que sirve para determinar las fechas de ejecución de las diferentes tareas agrícolas. Ello sirvió para reforzar los temas
de los alimentos que se consumen en la comunidad, los que se llevan a otros lugares, sobre el relieve, tipos de clima y actividades
económicas. Se colocó en una ubicación estratégica en el aula, utilizándose con poca frecuencia.
 Monografía
Es útil para dar una información completa sobre la comunidad; esta actividad se elaboró en conjunto alumnos -maestros-padres de familia
y con su ayuda fue posible recabar información sobre los antecedentes más relevantes de la comuni dad. Se realizó a manera de entrevista
(preguntas y respuestas).
Luego se colocó en una lámina a un lado del croquis de la comunidad. Esto ha servido para conocer la historia y característic as sociales,
económicas y culturales de la comunidad misma.
El maestro realizó el croquis en el pizarrón ubicando a cada niño y niña en su casa; en tercero y cuarto se involucró a los padres de familia
en la elaboración del croquis y en el grupo eligieron democráticamente el que iban a colocar en el aula.
Sirvió para que los alumnos y alumnas conocieran el lugar donde viven y que el maestro conociera la ubicación que tenían sus alumnos
dentro de la comunidad, dato que le sirvió al realizar las visitas domiciliarias.
*Las guías de aprendizaje, evaluación y promoción.
Las guías para los alumnos facilitan el trabajo individual y grupal, complementan el trabajo con el libro de texto del Plan Nacio nal. Son
textos interactivos, facilitan el desarrollo autónomo, el proceso de aprendizaje activo, colaborativo y participativo, con distintas estrategias
para abordar los contenidos de los temas; contienen los objetivos propuestos, temas o leccio nes y contenidos de los mismos.
Las guías dirigen a los alumnos a las actividades que deben seguir. El docente hace un control del progreso d e guías y el alumno(a)
registra las actividades que ha realizado. Las guías son para los grados de segundo a sexto distribuidos de la siguiente mane ra: Nivel
Básico (2º), Nivel Medio A (3º), Nivel Medio B (4º), Nivel Avanzado A (5º) y Nivel Avanzado B (6º), manejadas por áreas como Matemáticas,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales (relacionada con Historia, Geografía y Educación Cívica) y Lenguaje (Español).
El aprendizaje se da con el diálogo y la interacción. Se promueve el trabajo con material concreto, con los libros de la biblioteca, con el
entorno que los rodea, con su familia y con su comunidad, organizado por rincones. Las actividades de la guía se dividen en t res momentos:
actividades básicas, actividades de práctica y actividades de aplicación y compromiso.
se tomó el acuerdo en reunión de consejo técnico y con el consentimiento de las autoridades esco ares competentes se dejó de lado el
trabajo con las guías para regularizar a los alumnos con los contenidos del Plan Nacional.
Logros y dificultades
Una de las actividades que más motivó a directivos, alumnos y padres de familia es la formación del gobierno estudiantil, otr o logro que
se observa en los alumnos y padres de familia, en conjunto con los docentes, es que participan continuamente en homena jes, círculos de
lectura, pláticas sobre la salud, saneamiento ambiental e higiene personal y en reuniones para tomar acuerdos.
Sin embargo, también hubo algunas dificultades como la resistencia al cambio de forma de trabajar, ya que el profesor pasa de ser un
mero trasmisor de información a ser un guía para los alumnos, debido a que exploran por sí solos los materiales trabajando en equipo, la
falta de concordancia o claridad de las autoridades educativas para el desarrollo del piloteo no permitió acertar en los resultados solicitados.

Siempre es muy satisfactorio poder aprender y compartir nuevas formas de trabajo y sobre todo cuando ello se ve reflejado en el alumno,
lo que nos permite crecer y seguir avanzando como maestros.
8. CIRCUITOS: UNA EXPERIENCIA CON LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL AULA MULTIGRADO
Propósito
Que los alumnos y alumnas realicen diversas actividades de expresión artística
sobre un tema común, a partir de la información escrita o visual de los libros de la biblioteca.
Recomendaciones
 Ambiente sugerido: libre, abierto, de respeto y de compañerismo.
 Grados participantes: alumnos y alumnas de 1º a 6º grados.
 Espacio: El patio escolar.
 Materiales: Libros de la biblioteca, plastilina, revistas para recortar,
tijeras, pegamento, acuarelas, pinceles, hojas, crayolas, papel china, mesas y /o sillas.
 Tiempo: dos sesiones (se pueden llevar a cabo en diferente día o en
diversas mañanas de trabajo).
ACTIVIDADES DE LA PRIMERA SESIÓN
El maestro aborda un tema p/e el de “Los seres vivos”. Realiza preguntas sobre
su alimentación, forma de nacimiento, medio en el que viven, su manera de
desplazamiento y cómo está cubierta la parte exterior de su cuerpo. Los alumnos aportaran por turno lo que saben del tema, el docente
apoya información puede ser la cual puede ser de forma escrita o con imágenes.
los alumnos y alumnas del grupo unitario trabajan en actividades relacionadas o diferentes, y el maestro converso con los que se
propusieron para ser coordinadores del circuito.
 Cada alumno trabaja en un aspecto del tema “Los seres vivos”: su alimentación, forma de nacimiento, medio en el que viven.
 Busca en los libros de la biblioteca.
  se ponen de acuerdo los cinco alumnos encargados de los circuitos para que decidan con cuál actividad trabajará cada uno: modelar
con plastilina, recortar y pegar ilustraciones, pintar con acuarelas, iluminar con crayolas, vestir con papel china una silue ta. (Es
importante tener en cuenta el número de alumnos y alumnas, para formar en total cinco equipos, para cada uno, deben elegir un
coordinador).
 Una vez que cada coordinador ha seleccionado el aspecto del tema,
la actividad que dirigirá y el material necesario, determina también qué lugar ocupará en el patio, la mesa para sus material es y si habrá
sillas o no, éstas deben de corresponder al número de integrantes de cada equipo (en este ejemplo, a cuatro).
ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA SESIÓN
El maestro les comenta a todos los alumnos del grupo unitario que hay
compañeros que se han preparado para jugar un circuito.
Se integran cinco equipos de forma libre, no importa el grado, cada coordinador lleva el material al patio escolar. A este punto donde se
integren a trabajar se le llamará “Estación del circuito”, por lo tanto, en el patio hay cinco estaciones del circuito “Los animales”.
Los alumnos en equipos se integran en cada estación. Así, al inicio, en
cada estación se encuentra un coordinador, un equipo de cuatro participantes,
la mesa y/o sillas, y el material preparado previamente.
El maestro/maestra explica las reglas para trabajar en circuito. Se darán tres silbatazos.
 Cada coordinador explicara lo que encontró del tema (ejemplo: la formas en que está cubierto el cuerpo de un animal) y mostra r
las imágenes.
 para que cada equipo inicie con la actividad propuesta en esa
estación, como modelar, recortar, etc.
 cada equipo corra hacia la estación más próxima a su derecha, llevando consigo el producto de trabajo
El maestro/maestra vuelve a silbar tres veces, con espacios entre el primero
y el segundo silbatazo, de tres minutos, y entre el segundo y el tercero de
diez minutos. El circuito finaliza cuando todos los equipos han pasado por las cinco estaciones y cada alumno tiene cinco pro ductos
diferentes. Los alumnos opinan que es lo que más les gusto.

Consideraciones generales
Los libros del rincón de lecturas han sido una fuente valiosa de información y el trabajo en circuito provoca que los niños se interesen
porconocer otro tipo de libros, además de los cuentos.

Los materiales, no necesariamente pueden ser nuevos, se puede recurrir a los que ya han sido utilizados por el reverso.
En las primeras ocasiones, el maestro/maestra puede apoyar directamente a
cada coordinador en su trabajo, aunque ocupe días diferentes para cada uno.
9. LA CONFERENCIA INFANTIL, UNA INVITACION AL APRENDIZAJE
Es un proceso que ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades y competencias para aprender a aprender, aprender a ser, apre nder a
convivir y aprender a hacer.
La conferencia escolar la desarrollé en la escuela primaria “Justo Sierra” de organización tridocente.
La gente de la comunidad al principio no tenía seguridad ni confianza en la escuela como institución, de hecho, la mayoría de niñas y
niños que asisten a este plantel lo hacen porque no cuentan con los recursos para trasladarse diariamente a la cabecera municipal o a
otras escuelas de comunidades cercanas.
Trabajar con la conferencia infantil nos Ilevó a pensar un poco sobre cómo desarrollar esta actividad permanente vinculada co n el desarrollo
del plan y programas de estudio; por lo que un buen inicio fue comenzar a revisar la PEM 05 y seleccionar los propósitos y contenidos que
se acoplan en este proceso, y además revisar, formular y adaptar estrategias para el desarrollo de las conferencias. La innovación nos
ayudó a perder los miedos y el proceso nos convenció al mirar los logros, porque cuando un niño o niña logran expresar lo que sienten, l o
que miran y quieren compartir, nos Lleva a consolidar resultados trascendentes para su vida.
Iniciamos informándoles que participaríamos en la preparación de conferencias como una nueva forma de trabajo. La conferencia la
definimos como la exposición oral ante un público de lo que una persona haya aprendido en relación con un tema que ha investi gado.
Como apoyo se hace acopio de esquemas, láminas y otros recursos
didácticos. Como no a todos los alumnos y alumnas les quedaba claro, preparamos
una conferencia para el día siguiente sobre “Los valores humanos”, como resultado de la indagación de información sobre el te ma y
apoyados del equipo de Enciclopedia.
Al finalizar la actividad se les dieron a conocer los pasos que nosotros tomamos en cuenta.
 cómo identificar un tema del que les interese obtener información
 investigar en distintas fuentes de información como libros, Internet; hacer entrevistas a especialistas o a personas de la comunidad;
 ordenar la información, preparar el material para la exposición,
 asegurarse que dominen a profundidad los datos que expondrán a sus compañeros y padres de familia
Fue una experiencia muy importante escuchar las respuestas de alumnas
y alumnos, como la de Aidé, una niña, que ante los anteriores cuestionamientos
expresó: “A mí me gustaría aprender cómo nadan las focas y qué comen”, y respecto a sus razones expuso: “Porque no quiero quedarme
con la duda”.
Posteriormente les indicamos las etapas para realizar la indagación en diferentes fuentes, considerando el siguiente calendar io de
actividades:
 Con la gente de la comunidad.
 En las Bibliotecas de Aula y/o Escolares (el Rincón de Lectura).
 En la biblioteca municipal de Apan (los niños al saber que tendrían
que asistir a este lugar, se entusiasmaron mucho).
Comenzaron la investigación formulando un guión de entrevista sobre el tema de su interés dirigido a personas de la comunidad . llegaron
sorprendidos, como José, quien nos comentó: “Yo no sabía que mi mamá sacaba la miel de los panales cuando era niña”.
En la segunda etapa que refiere la consulta en el acervo bibliográfico de la escuela, nos llevamos la sorpresa de percatarnos que los
alumnos identificaban los libros del Rincón de Lectura.
En el tercer momento del acercamiento a las diferentes fuentes de indagación, visitamos la biblioteca municipal. Al llegar al lí nos esperaban
dos sorpresas; la primera fue contar con un vasto acervo de material bibliográfico que amplió la información que tenían los niños, la
segunda es que pudimos utilizar las computadoras para investigar en Internet, los niños se maravillaron, ya que ellos mismos, después de
una explicación, pudieron acceder para rastrear información sobre sus temas; Para organizar los datos más relevantes les sugerimos usar
fichas bibliográficas y de trabajo, para dar respuesta a situaciones que ellos manifiestan, a partir de comentarios como:” Encontré mucha
información, pero no encontré la respuesta de algunas preguntas.
A partir de este momento se les propuso utilizar un mapa conceptual para ordenar los datos encontrados, y parece que se estab an
aprendiendo muchas cosas; pues los alumnos identificaron referencias importantes, lograron sintetizar la información y realizar el
proceso de organización y ordenamiento de conceptos.
A continuación, presentamos el formato que utilizamos:

Cada alumno anoto lo que aprendió. Una vez ordenada la información se comenzó a preparar el material para la exposición, se l es
sugirieron algunas formas para hacerlo
Cada alumno(a) elaboró sus recursos didácticos poniendo en juego sus capacidades. La ide a era que pudieran presentarse cada vez a
públicos más grandes. Inicialmente expusieron con sólo una parte del grupo y se observó que éste les dio a cada uno la seguri dad y
fortaleza que necesitaban. Se creó un ambiente de solidaridad y ayuda entre los alumnos, se corrigieron con mucho respeto y lo más
importante entre ellos y ellas fue que se sugirieron ideas para mejorar su trabajo. Al iniciar las conferencias, las sorpresa s vinieron una
tras otra, los alumnos expusieron con éxito, algunos con mayor habilidad que otros. Un aspecto que Llamó nuestra la atención fue el
momento en que interactuaron el exponente y los participantes.
Al finalizar la presentación de todas las conferencias hicimos una evaluación general, alumnas y alumnos valoraron el desempe ño de
sus compañeros y les hicieron sugerencias. La segunda parte de la evaluación fue muy importante, ya que los mismos alumnos se
evaluaron y proyectaron expectativas de mejora.
10. PROYECTO SIERRA ZERO: EL USO DE ENCICLOMEDIA Y LAS TIC EN MULTIGRADO
En junio de 2006 la escuela recibió el equipo del Programa Enciclopedia con la versión 1.2 y servicio de Internet satelital. Des de que llegó
despertó el interés en la comunidad escolar. El momento en que se utilizó por primera vez fue impactante, el asombro y la emoción de los
alumnos se dibujó en sus rostros. Se había dado el primer paso en cuanto al uso de las Tecnologías de Información y Computaci ón (TIC)
en el aula, sin embargo, tener una sola computadora limitaba el trabajo.
En la comunidad de Tlacoyuco existe un jardín de niños y una Telesecundaria,
ambas con equipo de cómputo. Hicimos las gestiones necesarias y se llegó al acuerdo de utilizarlas temporalmente en calidad d e préstamo.
La computadora del jardín de niños permaneció tres meses en nuestra primaria, ya que allá no contaban con la instalación eléctrica
adecuada.
Con tres equipos en el aula emprendimos nuestro proyecto tecnológico. El primer acercamiento del alumnado con las máquinas tuvo el
propósito de tocar, sentir, escuchar y ver la gama de posibilidades para conocer, comprender y aprender a través de la computadora.
Alumnos como padres de familia mostraron interés fue necesario diseñar un proyecto más definido y optimizar el uso de las máq uinas. El
primer paso fue documentarme e investigar sobre las experiencias tecnológicas en el aula que otros docentes y escuelas están poniendo
en práctica. Desde que llegué a la comunidad el interés y preocupación ha sido brindar experiencias de aprendizaje significat ivas que
contribuyan a mejorar la calidad de la educación de la escuela.
Elaboré la propuesta llamada Proyecto Sierra Zero, la cual fundamenta sus propósitos en la Propuesta Multigrado 2005 editada por la
SEP, cuya intención es: “…Contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza de los y las d ocentes para que, a su vez, se supere el
perfil de egreso de educación primaria de las niñas y niños que interactúan,
crecen, y juegan en las aulas multigrado de nuestro país…”.
El Proyecto Sierra Zero considera como parte de su metodología la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner;
el trabajo de David Perkins en el Project Zero de la Universidad de Harvard, así como el trabajo en torno a las TIC aplicada a la
educación de Antonio Bartolomé de la Universidad de Barcelona, España.
Primera etapa (agosto-septiembre 2006)
Se consideró como propósito principal el conocimiento y manejo del hardware
básico de la PC. Aquí los integrantes del grupo aprendieron el manejo del ratón, el teclado, así como el procedimiento de enc endido y
apagado del equipo. También practicaron con el software Paint creando diseños libres. Capturaron textos breves (poemas) en Word.
Segunda etapa (octubre-diciembre 2007)
El propósito fundamental fue el integrar la tecnología (uso de Enciclopedia e Internet) para la realización de los proyectos académicos y
los proyectos paralelos del Programa Sierra Zero con alumnas y alumnos del grupo TL-56 (5° y 6°).
Los proyectos que se tomaron como base fueron:
Proyecto: Mozart en la sierra.
Propósitos:
1 Desarrollar la participación y colaboración de la comunidad escolar
en los procesos educativos, a partir de la sensibilización generada
con la música de Wolfgang Amadeus Mozart.
2 Desarrollar el pensamiento lógico-matemático y estimular el hemisferio
izquierdo del cerebro escuchando las notas musicales de las
obras de Mozart.
Acciones:
 Bajar de Internet música de Mozart (la música clásica en algunos
sitios de Internet no tiene derechos de autor ya que se escribió hace más de 70 años, lo cual permite su reproducción).
 Grabar y compartir en CD de audio normal con música de Mozart para ser escuchada en casa
Estrategias:
 Creación de una miniestación de radio llamada Radio Tlacoyuco.
 Establecer horario de práctica en equipo de cómputo turno vespertino.
 Integrar los contenidos programáticos en el desarrollo del proyecto
establecidos desde el momento del diseño hasta su ejecución dentro y fuera del aula.
Experiencias:
  Se adquirieron discos compactos para grabar audio usando el equipo
de Enciclomedia.
 Para enfatizar el contenido de la lección 9 del libro de Español de
5°, los educandos investigaron sobre la vida de Mozart y publicaron
en El Tlacuache (nuestro periódico mural) parte de la vida de este extraordinario músico.
 Los padres de familia comentan que al principio no le entendían a la música, pero luego confesaron “que está bien bonita y que
poco a poco a nuestros hijos les gusta”.
Se utiliza el sitio web:
 http://www.mozart-weltweit.de/mozart00.htm
Proyecto: Educ-arte.
Propósitos:

 Reconocer la importancia del lenguaje y la expresión artística como medio para aprender.
 Estimular y desarrollar la creatividad y la imaginación a través del arte.
Acciones:
 Fundamentar el proyecto en el enfoque del programa de educación artística; aprovechar el recurso de Enciclomedia “Aprender a
mirar en la Escuela” (Educación Artística 6° grado, Sitio del Maestro).
 Utilizar Internet y Enciclomedia para visitar museos en línea.
 Aprender a mirar y El trabajo con imágenes, bajar una colección de reproducciones de obras de arte famosas de diversos estilo s y
autores
para disfrutarlas en el aula.
 Ingresar al sitio web de Red Escolar http://redescolar.ilce.edu.mx y
participar en el proyecto colaborativo “Cómo Ves”.
Experiencias
Se visitó el museo en línea del artista español Joan Miró (http://www.bcn.
fjmiro.es/). La obra de este artista gustó a los participantes, quienes externaron
su sentir al apreciar los dibujos del catalán. Después de disfrutar de este museo, pintaron acuarelas con el estilo de Miró.
Una de las actividades económicas de la comunidad es la ganadería. Algunas familias tienen vacas y toros en los potreros y lo s chicos en
ocasiones cuidan del ganado. Esta realidad vivencial generó la idea de visitar el sitio de la exposición Cow Parade
(http://www.cowparade.com) para conocer las formas en que los artistas se expresan, incluso utilizando el cuerpo de una vaca de plástico.
Los alumnos conocieron sobre la vida y obra de Pablo Picasso.
Tercera etapa
Propósito:
Vincular acciones y estrategias de trabajo con otras comunidades educativas mediante el diseño y publicación de experiencias y
productos de trabajo a través de un sitio en Internet.
Acciones:
 Digitalizar las creaciones de las y los alumnos (creaciones literarias, obras de arte, entre otras).
  Diseñar un website y colocarlo en un servidor gratuito.
 Crear una cuenta de correo electrónico para la escuela.
 Utilizar el Messenger para charlar con alumnos de otras escuelas.
Experiencias:
Las y los alumnos del grupo TL-56 tienen un portafolios de creaciones, el cual se utiliza como parte de la evaluación formativa. De la
misma manera se creó un correo electrónico que se utiliza para enviar y recibir información de otros proyectos.
11. A LECTURA, LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MIGRANTES MIXTECOS
San Martín Peras, es una población de aproximadamente cinco mil habitantes, con sus casi mil quinientos niños y niñas en los distintos
niveles escolares. La mayoría de los habitantes de San Martín son monolingües, indígenas mixtecos, muy pocos saben leer y escribir.
Hombres y mujeres trabajan las tierras de temporal sembrando maíz, frijol y chilacayote para el autoconsumo familiar, aunque casi siempre
terminan comprando los granos básicos en la tienda comunitaria del pueblo. Los habitantes de estos pueblos de la Mixteca baja n que se
aventuran a emigrar; esto en el mejor de los casos, pues a otros la muerte los ha sorprendido en el intento de lograr el “ sueño americano”.
Los padres de familia no mandaban a los niños a las escuelas, por lo tanto, la maestra Edith y yo decidimos visitar casa por casa “¿Cuántos
niños tiene usted para la escuela?” Algunos nos decían: “ko´o ña´ a nabali mastra”, que en su traducción al español significa: “No hay
niños, maestra”, regularmente sólo era a los más pequeños, ya que los mayores les son útiles en el campo o en la casa.
Los niños no querían cantar ni hablar mixteco ellos preferían que se les enseñara español e inglés por que iban a emigrar y eso les sería
más útil, fue entonces cuando buscaba estrategias y espacios extraclase para atender las demandas de esos niños en forma breve, para
practicar las matemáticas salíamos a las tiendas para saber el costo de los productos de primera necesidad y de allí partíamos para buscar
la solución a problemas de la vida cotidiana. En la asignatura de español trabajábamos con las palabras más usadas por ellos, partíamos
de oraciones cortas y con ellas contábamos lo que pasaba con el agua, los ríos, el bosque, los animales domésticos y silvestres de su
entorno.
Estas son algunas de mis buenas experiencias de cómo los alumnos y yo superamos las carencias materiales de nuestra escuela,
desarrollando el ingenio y la creatividad.
Con esta propuesta llegaron los libros del Fondo de Cultura Económica (FCE) y con ellos los personajes: “Willy, el mago”, “Willy, el
soñador”, “Willy, el campeón”, “Elmer y Trucas”, entre otros títulos acompañando al rincón de lecturas que yacía sin vida.
Es grato ver cómo las niñas y los niños que asisten a las ferias del libro,
dejan de comprar la sopa instantánea y los refrescos de cola que tanto consumen,
para comprar en su lugar un libro de su preferencia.
12. MAESTRA ¿CÓMO SE ESCRIBE “ME GUSTAN LAS MARIPOSAS”? ALFABETIZACIÓN INICIAL
EN EL AULA MULTIGRADO
Aprender a leer y escribir, y enseñar a leer y escribir, se convierte en un reto al que cada ciclo escolar nos enfrentamos alumnos y maestros.
Este reto convierte a su vez en una gran oportunidad para divertirnos.
Aprender a leer y a escribir se convierte entonces en una necesidad personal, en una sentida necesidad de poseer esas habilid ades que
a todas luces resultan útiles y funcionales, así los niños y niñas dejan de percibir a la adquisición de la lecto-escritura como una obligación,
como aquello “que debo de aprender para satisfacer a mis padres y a mi maestra”.
La lectura y la escritura se adquieren de forma natural en relación con el medio social. (Los niños aprenden a leer su contexto, nombres
de productos incluidos en etiquetas, anuncios que observan en las tiendas, periódicos, libros o revistas que tienen en casa, cuentos o
letreros).
Esto implica que la escuela deba ser cuidadosa al crear en el salón de clases un contexto en el que la lectura y la escritura se ejerciten
mediante la interacción social a través de actividades de colaboración como el intercambio de mensajes o recados escritos ent re los
alumnos, la elaboración de carteles o la redacción colectiva de textos, por ello es indispensable reconceptualizar las actividades de lecto-
escritura como social y colaborativa
¿Qué sucede con la lectura y escritura en el aula unitaria? ¿Cómo trabajamos la alfabetización inicial?
La clase de español de los seis grados que atiendo en la escuela unitaria, inicia con esas preguntas. El tema común que trabajamos es
“El cuento”. Los niños y niñas apuntan en su cuaderno la fecha y el tema, y los invito a recordar cuáles son las característi cas de este tipo
de textos narrativos.
Cada alumno de diferente grado participa con las participaciones del alumnado vamos construyendo en el pizarrón un escrito en el que
registramos las características de los cuentos. Posteriormente, los invito a escuchar la lectura de “El Rey Mocho ”, proyectamos en el
pizarrón de Enciclomedia las imágenes del cuento, hago la lectura en voz alta y me detengo cuando quiero hacer a los niños pr eguntas
acerca del contenido del texto: “¿Por qué el rey no quería que la gente se enterara que le faltaba una oreja?” “¿Qué creen que haga el rey
ahora que no tiene barbero?” “¿Cómo solucionará su problema?” “¿Qué imaginan que hará la gente cuando se entere que el rey no tiene
una oreja?” Los niños y niñas de diferentes grados comienzan a levantar la mano para que se les permita responder acerca de lo que
consideran que sucederá en el cuento. Al finalizar la lectura comentamos lo que nos pareció más interesante y lo que nos gustó más de
la historia.
Posteriormente les propongo que hagamos un cuento con palabras y dibujos, los invito a que se agrupen en parejas, un niño o niña que
ya tiene mayor dominio de la lectura con otro que está en el proceso de adquisición.
Al segundo ciclo le corresponde escribir una historia disparatada apoyándose
en un organizador de ideas y frases guía, mientras que los alumnos y alumnas del tercer ciclo escriben un cuento a partir de los personajes.
En el tiempo que el alumnado de tercer a sexto grado realiza el primer borrador de su escrito, yo trabajo de cerca con niñas y niños de
primero y segundo orientándoles cuando encuentran una palabra que les cuesta trabajo leer; luego les propongo realizar la escritur a
colectiva de un cuento.
No sólo en la asignatura de español se aprende a leer y escribir
Todas las actividades que cotidianamente realiza el alumnado dentro y fuera de la escuela abren una amplia gama de posibilidades y
oportunidades para trabajar la alfabetización inicial, además de favorecer que la escritura y la lectura se usen con fines pr ácticos, es
decir, que sean funcionales y útiles para la vida y no sólo un requisito a cumplir dentro de la escuela. A continuación, se mencionan
algunas de esas actividades:
Registro de asistencia
“Maestra, ¿cómo se escribe ‘¿me gustan las mariposas?”’. Es Vero, una niña de primer grado, quien se acerca hasta mí para hacerme la
pregunta, ella desea colocar en el registro de asistencia su tarjeta en la que exprese que le gustan las mariposas y es que d urante toda
esta semana los integrantes del grupo han decidido que en el registro de asistencia se manifieste cuál es el animal favorito de cada uno.
La primera semana en que se realizó el registro los alumnos más pequeños hacían uso sólo de dibujos para representar lo que d eseaban
comunicar, si el tema era “Lo que hice en las vacaciones”, se dibujaron jugando, cuidando las vacas o el rebaño de ovejas, o mirando
alguna película.
Al paso de los días dibujar no fue suficiente para ellos, observaban que era necesario acompañar el dibujo con palabras o fra ses, veían
que así lo hacían sus compañeros mayores. Buscan entonces el apoyo de sus compañeros o de la maestra para que los orienten en la
escritura de palabras o frases que les resultan un tanto difíciles.
Además de favorecer la escritura, el registro de asistencia resulta muy útil como medio para propi ciar la lectura y la expresión oral.
Diario personal
Durante todo el ciclo escolar, cada niño y niña hicieron uso de un cuaderno especial en el que todos los días escribían lo má s emocionante,
relevante, triste o significativo que les hubiese ocurrido, ellos contaban a sus papás lo que les parecía más significativo y éstos lo
plasmaban por escrito. Posteriormente los alumnos lo transcribían al cuaderno; al otro día después de entrar del recreo cada alumno(a)
leía el contenido de su diario en algunas ocasiones con mi apoyo y en otras ellos solos.
Esta actividad ha posibilitado que practiquen la escritura y también la lectura dentro de un contexto familiar y con un senti do funcional:
comunicar a otros las vivencias personales. Al paso del tiempo van adquiriendo los elementos que les posibilitan escribir y leer de forma
convencional y autónoma.
Mediante la revisión del diario es posible constatar diariamente los avances o retrocesos en cuanto a consolidación de la rel ación
sonoro/gráfica de las palabras, organización de ideas y convencionalidad de la escritura. Es importante destacar que dentro del diario
personal no se hacen las correcciones ortográficas.
Tutoreo y apoyo por parte de los alumnos mayores
El agrupamiento de los alumnos en equipos integrados por niños y niñas de diferentes ciclos posibilita que el trabajo en las diferentes
asignaturas se enriquezca gracias a la aportación de ideas diversas, además permite que los del primer ciclo encuentren en sus
compañeros mayores un apoyo cercano al momento de leer y escribir.
Usamos los materiales que tenemos
También trabajamos los libros de texto de actividades y de lecturas, invitando desde el primer día a alumnas y alumnos a leer y a escribir
para familiarizarlos con estas actividades. Ellos leen, recortan, pegan, colorean, escriben y aprenden de manera dinámica y están activos.
Lo importante es ofrecer a niñas y niños la posibilidad de interactuar con la lectura y escritura de forma divertida para que descubran que
leer y escribir no tiene por qué ser aburrido.
En casa también leemos y escribimos
El apoyo de los padres de familia es fundamental para el aprendizaje de niñas niños, y quizá algunos de ellos no sepan leer o escribir,
pero eso no debe presentar un obstáculo que impida su participación activa dentro del proceso de alfabetización, se puede solicitar el
apoyo de un familiar que sí sepa leer o escribir para que revise lo que el niño o niña trabajan en casa, de no ser posible, e l maestro o
maestra puede destinar un momento de su tiempo para apoyarlo.
Dentro de la escuela se han propuesto a alumnos y alumnas del primer
ciclo actividades extra clase como las siguientes:
 Es importante que repases lecturas en voz alta todos los días.
 Ayuda a papá o mamá a registrar por escrito algunos encargos que te hagan, por ejemplo, si te mandan a la tienda.
 Elabora un álbum en el que registres lo más emocionante, divertido,
triste o sorprendente que te ocurra durante las vacaciones. para ello podrás utilizar el siguiente organizador de ideas:
Título o nombre de la historia: ¿Quiénes participaron? ¿Qué ocurrió y en dónde? Escribe qué pasó, cómo pasó y por qué te resultó
interesante o
divertido. Puedes decorar tu álbum como desees, con calcomanías, recortes, dibujos, hojas de colores, entre otros.
Difundimos nuestros escritos
Por medio de la difusión de sus escritos, dentro del aula y fuera de ella, en la comunidad, niñas y niños constatan que lo que escriben
comunica, expresa, sirve y es funcional no sólo dentro de la escuela, permite llevar la expresión y el pensamie nto propio a otras personas
o lugares.
Cuando ellos escribían cartas, recados, invitaciones o poemas los entregaban a los destinatarios en fechas especiales como la celebración
de algún evento en la escuela, se sienten satisfechos y con ánimos para escribir más, para hacerlo cada día mejor, porque saben que
alguien los lee, y ellos se sienten interesados también por leer lo que sus compañeros u otros escriben.
Es necesario considerar que niñas y niños construyen activamente sus aprendizajes a través de un proceso mental que implica ensayos,
errores y la creación de diversas hipótesis respecto al uso de la lectura y la escritura, por ello la escuela y el maestro de ben promover
desde el inicio un clima en el cual los alumnos manifiesten sus saberes y evolucionen progresivamente en el establecimiento formal de
la lecto-escritura.
Lo importante es no perder de vista los propósitos que queremos alcanzar junto con el alumnado y no olvidar que ellos tienen derecho a
una educación que les permita el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores para la vida y no sólo para sobrevivir en la
escuela.
Tema.-19.- DOF: 24/08/2017. Acuerdo número 08/08/17 que modifica el diverso número 02/05/16 por el que se establecen los
Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación,
publicado el 11 de mayo de 2016.
 ARTICULO 3°

Garantizar la calidad en la educación

ARTICULO 68 DE LA LEY GENERAL DE
obligatoria de manera que los materiales y
EDUCACIÓN
métodos educativ os, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la Se promov erán, de conformidad con
idoneidad de los docentes y los los lineamientos que establezca la
directivos garanticen el máximo logro de Autoridad Educativ a Federal, la
Destacan las adecuaciones que permitirán participación de la sociedad en
aprendizaje de los educandos.
agilizar la operación del registro a cargo activ idades que tengan por objeto
de la Secretaría Técnica del Consejo fortalecer y elev ar la calidad de la
Nacional de Participación Social en la educación pública, así como ampliar la
Educación, para tal fin se le faculta a emitir cobertura de los serv icios educativos.
un calendario al inicio de cada ciclo
escolar, el cual permitirá la
inscripción ordenada de la información de
los consejos de participación social en la
educación de todo el país. ACUERDO número 08/08/17 que
Dicho calendario definirá las fechas en modifica el diverso número 02/05/16
que los consejos escolares de por el que se establecen los
participación social llevarán a cabo Lineamientos para la constitución,
sus sesiones, lo cual facilitará el organización y funcionamiento de los
desempeño de sus funciones. Consejos de Participación Social en la
Educación, publicado el 11 de mayo
de 2016.

Con fecha del 11 de mayo de 2016 se

publicó en el Diario Oficial de la
Federación el Acuerdo número
02/05/16 por el que se establecen los
Tendrá entre sus funciones Lineamientos para la constitución,
coordinar el diseño, organización y funcionamiento de
actualización y funcionamiento los Consejos de Participación Social en
de un registro para la Educación;
integrar información de los
consejos;
 ARTÍCULO 7: En estos casos, el
consejo se conformará por un ARTÍCULO 8.- Se elaborará un
profesor, por integrantes de la plan de trabajo en el que
sociedad civil interesados establecerán las actividades
ARTÍCULO 9.- El plan de
en apoyar dicha instancia de a llevar a cabo en el periodo
trabajo de los Consejos
participación social y, de ser de su gestión. En el caso de los
será dado a conocer a
posible, al menos dos padres CEPSE el plan de trabajo
la sociedad en la forma
de familia. deberá tomar en cuenta la
y medios que sean más
Ruta de Mejora Escolar y
convenientes.
elaborarse para cada
ciclo lectivo.

ARTICULO 22. VII. Coordinar

el diseño, actualización y
funcionamiento del Registro
VII Bis. Emitir cada año
de Participación Social en ARTÍCULO 24: La
el calendario al que Autoridad Educativa
la Educación, y/o del
se sujetarán las Local proporcionará al
sistema que se defina para
sesiones de los CEPSE CEPSE los elementos
integrar información de los
así como las fechas necesarios para el
consejos;
para el registro de la adecuado
información. desempeño de sus
funciones.

ARTÍCULO 28: El Secretario de

Educación en la entidad ARTÍCULO 30: XVI.
federativa designará a quien Inscribir en el Registro
fungirá como consejero de Participación Social ARTÍCULO 32: con un
Presidente del Consejo Estatal en la Educación la mínimo de quince
de Participación Social en la constitución, consejeros y un máximo de
Educación. El consejero modificación veinticinco, quienes
Presidente deberá ser madre o y actividades del durarán en su encargo dos
padre de familia. Consejo Estatal. años, pudiendo ser
reelectos por un periodo
igual.
 Artículo 33.- El CMPS tendrá una
secretaría técnica, función a la
que se invitará preferentemente
al regidor de educación del
municipio. En caso de que
dicho funcionario no pueda ARTÍCULO 37: EL
desempeñarse como secretario Presidente deberá ser
técnico, el consejo podrá elegir madre o padre de familia
a otro representante con hijo(s) inscrito(s) en la
ARTÍCULO 35: XVII.
del municipio. escuela, lo que deberá
Realizar actividades
acreditar con
para apoyar y
la certificación que expida
fortalecer la
el director o su equivalente,
educación en su
o con la constancia de
localidad.
inscripción de su hijo.

ARTÍCULO 41: Una v ez

integrado el consejo,
ARTÍCULO 40: XVI II. su presidente o el
Elaborar y presentar a la secretario técnico,
comunidad educativ a un lev antará el acta de
informe de las activ idades constitución
realizadas al término del correspondiente.
Lo anterior
ciclo escolar vigente
debe contribuir a XVIII Bis. Solicitar al
incluyendo un apartado
fortalecer la cultura director la información
sobre el uso de recursos
de la transparencia sobre las gestiones
obtenidos por cualquier
y la rendición de realizadas ante las
medio autoridades
cuentas.
educativas, autoridades
locales y organizaciones
de la sociedad civil en
beneficio de la escuela.
 ARTÍCULO 42: El Presidente o
el secretario técnico
convocará a los integrantes ARTÍCULO 45: Se hará un comunicado
del CEPSE para realizar las que rendirá por escrito y con firma del
director de la escuela y/o el secretario
sesiones del consejo, y a
técnico y al menos dos integrantes del
todos los miembros de
consejo, un informe sobre las acciones
la comunidad educativa
realizadas, y de las actividades de los
cuando en las mismas se comités que en su caso se hayan
traten asuntos que requieran constituido, así como sobre los recursos
de su participación. materiales o financieros que haya
recibido la escuela durante el ciclo
escolar, especificando su origen, su Artículo 50.- La
naturaleza y/o monto, el destino que se Secretaría de
les haya dado, y demás Educación Pública
información de interés. establecerá el Registro
de Participación
Social en
la Educación.

ARTICULO 51: Las actas de las sesiones

de los Consejos de Participación
Artículo 53.- La Secretaría de
Social en la Educación, firmadas por
Educación Pública, a través del
los miembros del consejo respectivo
Secretario Técnico del Consejo
deberán ser inscritas en el Registro de
Nacional de Participación
Participación Social en la Social en la Educación, emitirá
Educación, conforme al calendario
los lineamientos para el acceso
que emita la Secretaría Técnica del
y uso del Registro TRANSITORIO
Consejo Nacional de Participación de Participación Social en la ÚNICO. El presente Acuerdo
Social en la Educación.
Educación y los hará del entrará en v igor al día siguiente de
conocimiento de los consejos. su publicación en el Diario
Oficial de la Federación.
Ciudad de México, 17 de
agosto de 2017.- El Secretario de
Educación Pública, Aurelio Nuño
Mayer.-
Tema. -20.- ACUERDO NÚMERO 10/05/18 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS DE AJUSTE A LAS HORAS LECTIVAS
SEÑALADAS EN EL DIVERSO NÚMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA,
PARA EL CICLO ESCOLAR 2018-2019
ARTÍCULO ÚNICO. - Se emiten los Lineamientos de ajuste a las horas lectivas señaladas en el Acuerdo número 592 por el que se
establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011, pa ra el ciclo
escolar 2018-2019, los cuales se detallan en el anexo del presente Acuerdo.

LINEAMIENTOS DE AJUSTE A LAS HORAS LECTIVAS SEÑALADAS EN EL ACUERDO NÚMERO 592 POR EL QUE SE
ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, PARA EL CICLO ESCOLAR 2018â2019

Primero. Los presentes Lineamientos tienen por objeto indicar el ajuste a las horas lectivas podrán destinar este tiempo al campo
formativo de Lenguaje y Comunicación.

Décimo Primero. En las escuelas secundarias, las horas docentes de Asignatura estatal y Tecnología se asignan al compo nente
Autonomía curricular.

Décimo Segundo. Los derechos de los trabajadores serán respetados conforme a la ley. señaladas en el Acuerdo número 592 por e l que
se establece la Articulación de la Educación Básica (ACUERDO 592). Dicho ajuste permitirá la convivencia en las aulas de los planes y
programas de estudio establecidos tanto en dicho Acuerdo, como en el Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el plan y los
programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la educación inte gral (ACUERDO 12/10/17), durante el ciclo
escolar 2018-2019.

Segundo. La organización de la jornada escolar se dividirá en periodos lectivos. Todos los periodos lectivos se destinarán a la
implementación de los planes y programas de estudio establecidos en el ACUERDO 592 y el ACUERDO 12/10/17, según corresponda.

Tercero. La duración de cada periodo lectivo en todos los grados de educación primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún
caso el periodo lectivo tendrá una duración inferior a 50 minutos. Cuando el tiempo corresponda a medio periodo lectivo, como es el
caso de la Educación Socioemocional en primaria, éste tendrá una duración mínima de 30 minutos. Lo anterior permite a cada es cuela
realizar los ajustes para considerar los espacios destinados a receso escolar, así como para el tiempo de alimentación en las escuelas
que brindan este servicio.

Cuarto. Los periodos lectivos del componente Autonomía Curricular varían dependiendo del tipo de jornada escolar. Dichos peri odos se
obtienen de restar del total de horas de la jornada escolar semanal los periodos lectivos de las asignaturas previstos en los presentes
lineamientos, de las áreas de Desarrollo Personal y Social, de los recesos y periodos para la ingesta de alimentos en las esc uelas donde
aplique. Para el ejercicio de la Autonomía Curricular deberán observarse los lineamientos que emita la Secretaría de Educación Pública.

Quinto. Los periodos lectivos de las asignaturas del ACUERDO 592 y de las áreas del componente Desarrollo Personal y Socia l del
ACUERDO 12/10/17, así como el mínimo de periodos lectivos que habrán de destinarse al componente de Autonomía Curricular, que
deberán observarse en tercer grado de educación primaria con jornada regular, jornada ampliada y tiempo completo para el cic lo escolar
2018-2019, son los siguientes:

TERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

PERIODOS LECTIVOS POR SEMANAS

ESPAÑOL * 5
ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA: INGLES** 2.5
ACUERDO 592 MATEMATICAS 5
CIENCIAS NATURALES 2
LA ENTIDAD DONDE VIVO 2
FORMACION CIVICA Y ÈTICA 1
AREAS DEL 1
COMPONENTE EDUCACION FISICA
DESARROLLO 1
PERSONAL Y SOCIAL ARTES
ACUERDO EDUCACION SOCIOEMOCIONAL 0.5
12/10/17
TOTAL 20
AUTONOMIA
CURRICULAR PERIODOS LECTIVOS MINIMOS
ACUERDO 12/10/17 2.5
* En las escuelas primarias indígenas se ocuparán estos periodos lectivos para integrar la enseñanza de Lengua Indígena con l a de
español como segunda lengua cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar
hacia la construcción de una nación plural.

** En las escuelas primarias que imparten inglés.

Sexto. Los periodos lectivos de las asignaturas del ACUERDO 592 y de las áreas del componente Desarrollo Personal y Social de l
ACUERDO 12/10/17, así como el mínimo de periodos lectivos que habrán de destinarse al componente de Autonomía Curricular, que
deberán observarse en cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria con jornada regular, jornada ampliada y tiempo compl eto para
el ciclo escolar 2018-2019, son los siguientes:

CUARTO, QUITO Y SEXTO DE EDUCACION PRIMARIA

PERIODOS LECTIVOS PR SEMANA
ESAPAOL * 5
SEGUNDA LENGUA: INGLES** 2.5
ASIGNATURA ACUERDO 592 MATEMATICAS 5
 CIENCIAS NATURALES 2
HISTORIA 1
GEOGRAFIA 1
FORMACION CIVICA Y ÈTICA 1
AREAS DEL COMPONENTE EDUCACION FISICA 1
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL ACUERDO 12/10/17 ARTES 1

EDUCACION SOCIOEMOCIONAL 0.5

TOTAL 20
AUTONOMIA CURRICULAR 2.5
ACUERDO12/10/17 PERIODOS LECTIVOS MINIMOS

* En las escuelas primarias indígenas se ocuparán estos periodos lectivos para integrar la enseñanza de Lengua Indígena con l a de
español como segunda lengua cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar
hacia la construcción de una nación plural.

** En las escuelas primarias que imparten inglés.

Séptimo. Los periodos lectivos de las asignaturas del ACUERDO 592 y de las áreas del componente Desarrollo Personal y Social del
ACUERDO 12/10/17, así como el mínimo de periodos lectivos que habrán de destinarse al componente de Autonomía Curricular, que
deberán observarse en segundo grado de educación secundaria con jornada regular, jornada ampliada y tiempo completo para el c iclo
escolar 2018-2019, son los siguientes:

SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

PERIODOS LECTIVOS
ESPAÑOL 5
ASIGNATUAS ACUERDO 592 MATEMATICAS 5
CIENCIAS II (ENFASIS EN FÌSICA 6
HISTIRIA I 4
FORMACIÒN CÌVICA Y ÈTICA I 2
SEGUNDA LENGUA: INGLÈS II 3
AREAS DEL COMPONENTE ARTES 3
DESARROLLO PERSONAL Y TUTORIA Y EDUCACIÒN SOCIOEMOCIONAL 1
SOCIAL ACUERDO 12/10/17 EDUCACIÒN FÌSICA 2
TOTAL 31
AUTONIMIA CURRICULAR
ACUERDO 12/10/17 PERIODOS LECTIVOS MÌNIMOS 4
Octavo. Los periodos lectivos de las asignaturas del ACUERDO 592 y de las áreas del componente Desarrollo Personal y Social del
ACUERDO 12/10/17, así como el mínimo de periodos lectivos que habrán de destinarse al componente de Autonomía Curricular, que
deberán observarse en tercer grado de educación secundaria con jornada regular, jornada ampliada y tiempo completo para el ciclo
escolar 2018-2019, son los siguientes:

TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

PERIODOS LECTIVOS
ESPAÑOL III 5
MATEMÀTICAS III 5
CIENCIAS III (ÈNFASIS EN QUÌMICA ) 6
ASIGNATURA ACURDO HISTORIA II 4
592 FORMACIÒN CÌVICA Y ÈTICA II 2
SEGUNDA LENGUA: INGLÈS III
AREAS DEL
COMPONENTE ARTES 3
DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL ACUERDO TUTORÌA Y EDUCACIÒN SOCIOEMOCIONAL 1
12/10/17 EDUCACIÒN FÌSICA 2

TOTAL 31
AUTONIMIA CURRICULAR
ACUERDO 12/10/17 PERIODOS LECTIVOS MÌNIMOS 4

Noveno. Los maestros asignados al plantel que cuenten con horas disponibles dentro de la jornada escolar, las destinarán a at ender
clubes de Autonomía Curricular.

Décimo. En las escuelas primarias que aún no cuentan con maestro de Segunda Lengua: Inglés, se destinarán los periodos lectivos de
esta asignatura al componente de Autonomía Curricular. En el caso de las escuelas primarias de educación indígena podrán destinar
este tiempo al campo formativo de Lenguaje y Comunicación.

Décimo Primero. En las escuelas secundarias, las horas docentes de Asignatura estatal y Tecnología se asignan al componente
Autonomía curricular.

Décimo Segundo. Los derechos de los trabajadores serán respetados conforme a la ley.
Tema. -21.- DOF: 28/02/2019. Acuerdo número 04/02/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la
Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2019.ç
1. INTRODUCCIÓN
El Programa es una iniciativa del Gobierno de México que busca dar cumplimiento al artículo 2o. de la Constitución Política d e los Estados
Unidos Mexicanos, en el cual establece que: "La Nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente e n sus pueblos
indígenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que
conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte de ellas." As imismo, dicho artículo prevé que la
Federación, las entidades federativas y los municipios, para promover la igualdad de oportunidades de los indígenas y elimina r cualquier
práctica discriminatoria, establecerán las instituciones y determinarán las políticas necesarias para garantizar la vigencia de los derechos
de los indígenas y el desarrollo integral de sus pueblos y comunidades, las cuales deberán ser diseñadas y operadas conjuntam ente con
ellos. Para abatir las carencias y rezagos que afectan a los pueblos y comunidades indígenas, dichas autoridades, tienen la obligación de:
a) garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, la alfabetización, la conclusión de la educación básica, la capacitac ión productiva y
la educación media superior y superior; b) definir y desarrollar programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia
cultural de sus pueblos, de acuerdo con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indígenas; y c) Impulsar el respeto y
conocimiento de las diversas culturas existentes en la nación.
Por su parte, el artículo 3o. de la propia Constitución Política, en sus párrafos primero, tercero, fracción V, dispone que " Toda persona
tiene derecho a recibir educación"; "El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro
de aprendizaje de los educandos", y el Estado-Federación, Entidades Federativas y Municipios, impartirán educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior y, además, promoverán y atenderán todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo, entre otr as, la
educación superior necesarias para el desarrollo de la nación.
En ese tenor, el programa busca priorizar a la población escolar con mayores necesidades para recibir los apoyos, como lo señalan las
Directrices hacia el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024, en su apartado de Bienestar social e igualdad línea de acción "el bienestar
prioritariamente para los grupos vulnerables, quienes sufren por carencias, olvido y abandono; en especial, a los pueblos ind ígenas de
México".
Asimismo, el programa se vincula con la Agenda 2030 de desarrollo sostenible a través del objetivo 4, que plantea garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Además, se alinea
específicamente con las siguientes metas: 4.3 asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una
formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria; 4.5 eliminar las disparidades de g énero en la
educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables,
incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad. También existe vinculación
con el subtema 4.7.a) construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños y las personas
discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inc lusivos y
eficaces para todos.
A los principios tradicionales de la educación se le agrega la integralidad, la equidad y la excelencia, como principios bási cos de la
educación pública que imparte el Estado. La obligatoriedad de incluir en los planes de estudio la promoción d e valores, el civismo, la
historia, la cultura, el arte -en especial la música-, el deporte escolar, el respeto al medio ambiente, entre otros. Se introduce la visión
regional que promoverá la formulación de contenidos y políticas diferenciadas. Un país pluriétnico, pluricultural, como México, debe tener
una política diversificada en materia educativa, y permitirles a las regiones expresarse a través del sistema educativo.
La Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas, en su artículo 1, señala que tiene por objeto regular el reconocimiento
y protección de los derechos lingüísticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indígenas, así como la promoción del
uso cotidiano y desarrollo de las lenguas indígenas, bajo un contexto de respeto a sus derechos; en su artículo 9, menciona que es derecho
de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita,
en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras; el artículo 11 establece, a su vez, que
las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación
obligatoria, bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la
dignidad e identidad de las personas, así como a la práctica y uso de su lengua indígena.
De acuerdo a las estadísticas continuas del Cuestionario 911 "Estadística Educativa", a inicios de curso 2017-2018, en México, los servicios
de educación indígena atienden 1,252,059 millones de niñas y niños en 21,891 escuelas con 58,332 docentes. En lo que respecta a la
educación migrante, al cierre de 2018, el Sistema Nacional de Control Escolar de Población Migrante reporta que se brindaron 73,667
servicios a 58,264 estudiantes en 1,746 centros educativos atendidos por 3,219 docentes.
Por su parte, la Ley General de Educación, señala en su artículo 32, primer párrafo, que "Las autoridades educativas tomarán medidas
tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor
equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en los servicios
educativos". Asimismo, en su artículo 33, fracción II Bis.- prevé las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias,
llevarán a cabo, entre otras, las siguientes actividades: "Desarrollarán bajo el principio de inclusión, programas de capacitación, asesoría
y apoyo a los maestros que atiendan alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes en términos de lo dispuesto en el artículo
41; fracción IV Bis "Fortalecerán la educación especial y la educación inicial, incluyendo a las personas con discapacidad"; fracción V.
"Otorgarán apoyos pedagógicos a grupos con requerimientos educativos específicos, tales como programas encaminados a recupera r
retrasos en el aprovechamiento escolar de alumnas y alumnos". Por otra parte, el artículo 41 señala que "La educación especial tiene
como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva e n la sociedad de
las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas c on
aptitudes sobresalientes...".
La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, en su artículo 12, establece que la SEP "...promoverá el derecho a la
educación de las personas, con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guardería s o del
personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional, por lo que para tales efectos realizará, entre otras, las siguientes
acciones: I) Establecer en el Sistema Educativo Nacional, el diseño, ejecución y evaluación del programa para la educación es pecial y del
programa para la educación inclusiva de personas con discapacidad; II) Impulsar la
inclusión de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando nor mas y
reglamentos que eviten su discriminación y las condiciones de accesibilidad en instalaciones educati vas, proporcionen los apoyos
didácticos, materiales y técnicos y cuenten con personal docente capacitado, III) establecer mecanismos a fin de que las niña s y los niños
con discapacidad gocen del derecho a la admisión gratuita y obligatoria, así como la ate nción especializada...".
Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud indica que al menos 15% de la población mundial tiene algún tipo de discap acidad
(según estimaciones al 2010). En el caso de México, el documento "Las personas con discapacidad, da tos al 2014" que elaboró el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía señala que en nuestro país existen 15.8 millones de personas con dificultades leves o mod eradas
para realizar alguna de las actividades evaluadas en la Encuesta Nacional de la Dinámi ca Demográfica; de las cuales 13.6% son mujeres
y el 12.9% son hombres; y el 9.3% tienen entre 0 y 14 años de edad y el 12.4% tienen entre 15 y 29 años de edad.
Las Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional (SEN), señalan que en el ciclo escolar 20 17-2018 se atendió a un total de 612,039
alumnas y alumnos con alguna condición de discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, comunicación y conducta, o con a ptitudes
sobresalientes, de los cuales 145,224 son alumnas y alumnos con discapacidad, y 26,138 con aptitudes sobresalientes.
En este sentido, el PIEE pretende propiciar el desarrollo de condiciones, la canalización de recursos para la transformación de las prácticas
escolares y el fortalecimiento de los servicios de educación indígena, migrante y especial, que brindan atención educativa a niñas, niños,
y jóvenes en contexto de vulnerabilidad, contribuyendo a que dicha población cuente con mejores oportunidades y herramientas que les
permita el acceso a una educación integral, equitativa e inclusiva.
Las presentes RO se encuentran en el marco de lo establecido en el Acuerdo por el que se emiten los Lineamientos para incorpo rar la
perspectiva de género en las RO de los programas presupuestarios federales, publicado en el DOF el 29 de junio de 2016 .
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 179 del RLFPRH, se verificó que el Programa objeto de las presentes RO no se c ontrapone,
afecta ni presenta duplicidades con otros programas y acciones del Gobierno Federal, en cuanto a su diseño, beneficios , apoyos otorgados
y población objetivo, así como que se cumplen las disposiciones aplicables.
2. OBJETIVOS
2.1. General
Contribuir al bienestar social e igualdad mediante el apoyo a instituciones de educación básica, media superior y superior; a fin de que
cuenten con una infraestructura adaptada, equipamiento y acciones de fortalecimiento que faciliten la atención de la població n en contexto
de vulnerabilidad, eliminando las barreras para el aprendizaje que limitan su acceso a los servicios educativos.
2.2. Específicos
Tipo Básico
a) Beneficiar a escuelas de educación indígena con acciones de fortalecimiento académico y contextualización;
b) Beneficiar a centros de educación migrante, con acciones de fortalecimiento académico, contextualización, y eq uipamiento específico.
a) Beneficiar a los servicios públicos de educación especial de nivel inicial, y básica y aquellos que ofrecen formación p ara el trabajo;
que atienden a las alumnas y los alumnos con discapacidad; con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación; con
aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos o; con la condición del espectro autista, a través de actividades académica s,
fortalecimiento académico, equipamiento específico, material educativo de apoyo, así como con la conformación y operación de redes de
madres y padres de familia.
Tipo Medio Superior
a) Beneficiar a Planteles federales de las Unidades y Direcciones Generales adscritas a la SEMS, así como en los ODE, a fi n de contribuir
a ampliar las oportunidades educativas atendiendo a estudiantes con discapacidad física o sensorial;
b) Aportar los recursos federales para realizar las adecuaciones físicas en los planteles, equipamiento, gastos de operaci ón y pago a los
asesores de los CAED, con lo que se apoyará con mayor efectividad a los Planteles Federales de las Unidades y Direcciones Generales
adscritas a la SEMS, así como en los ODE para contribuir al bienestar social ampliando las oportunidades educativas que atienden a
estudiantes con discapacidad física o sensorial.

Tema. -22.-DOF: 29/03/2019. Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del
aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la Educación Básica.
ELABORO: JAIME ALFONSO FLORES MUÑOZ
EN BASE AL ACUERDO 11/03/19 PUBLICADO POR LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA A CARGO DEL SECRETARIO
DE EDUCACIÓN ESTEBAN MOCTEZUMA BARRAGÁN
Objetivo: Regular la evaluación del aprendizaje, la acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos que cursan
la educación básica.
Sujetos que participan en este proceso educativo:

 Autoridades educativas
 Autoridades escolares (Sectores, Zonas escolares, Directivos, Maestros y Maestras)
 Padres de familia o tutores

PUNTOS MÁS SOBRESALIENTES

SE ABROGA EL ACUERDO NÚMERO 12/05/18

CAMBIA EL CONTENIDO Y LLENADO DE LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN (YA NO SE VALORARÁ MEDIANTE NIVELES DE
DESEMPEÑO)

Preescolar: Solo se evaluara por medio de observaciones y sugerencias sobre los avances de los aprendizajes por cada una de las
asignaturas y áreas en cada periodo de evaluación sin utilizar valores numéricos.
Primaria y Secundaria: Para las asignaturas que conforman el componente curricular, campos de formación académica, y las áreas de
artes y de educación física del componente curricular, áreas de desarrollo personal y social. Las calificaciones se expresará n en
números enteros
 En una escala de 5 a 10 para 3º, 4º, 5º y 6º de primaria y los 3 grados de secundaria.
 Mientras que para 1º y 2º de primaria la escala de calificación será de 6 a 10.

Para el caso de los Clubes y el Área de Educación Socioemocional serán objeto de evaluaci ón continua por los docentes y las
observaciones se comunicarán a los padres en forma oral o por escrito sin usar valores numéricos. Estas valoraciones no se
consignarán en la Boleta de Evaluación.

 Los promedios deberán de expresarse con un numero entero y un decimal

ACREDITACIÓN:

Ámbito Preescolar Primaria Primaria Primaria Primaria Secundaria Secundaria

1º 2º 3º a 5º 6º 1º y 2º 3º

Deja de ser un Deja de ser un Deja de ser un

criterio de criterio de criterio de
ASISTENCIA Mínimo 80% Mínimo 80% Mínimo 80% Mínimo 80%
acreditación. acreditación. acreditación.
 Promedio Promedio Promedio Promedio
final de 6 y final mínimo final de 6 y final de 6 y
FORMACIÓN
calificación de 6 en calificación calificación
ACADÉMICA
aprobatoria todas las aprobatoria aprobatoria
en al menos asignaturas en al menos en todas
Se acredita solo Se acredita solo Se acredita solo 6 Artes y 6 asignaturas,
por el hecho de por el hecho de por el hecho de asignaturas Educación asignaturas y Artes y
cursar el grado cursar el grado cursar el grado y Artes y Física Artes y Educación
correspondiente correspondiente correspondiente Educación Educación Física
Física. Física

REGULARIZACION:
Se realizará de acuerdo con el procedimiento que para tal efecto establezca la DGAIR en las Normas de Control Escolar, en
coordinación con la DGDC.

PROMOCIÓN: Se sujeta a los siguientes criterios:

Educación Preescolar:
 Con base en lo establecido en el artículo 11, fracción I que antecede, el educando que curse los grados primero o segundo será
promovido al siguiente. El educando que curse el tercer grado será promovido al primer grado de educación primaria.
Educación Primaria:
 Con base en lo establecido en el artículo 11, fracción II, inciso a) que antecede, el educando que curse los grados primero o
segundo será promovido al siguiente grado.
 En tercero, cuarto y quinto grados, el alumno será promovido al grado escolar siguiente cuando acredite en los términos
señalados en el artículo 11, fracción II, inciso b) que antecede.
 En sexto grado el alumno será promovido a la secundaria cuando acredite en los términos señalados en el artículo 11, fracción
II, inciso c) que antecede, o cuando acredite una evaluación general de conocimiento s correspondiente al sexto grado, en los
términos que para tal efecto establezcan las Normas de Control Escolar aplicables.
Educación Secundaria:
 El alumno de primero y segundo grados será promovido al siguiente grado cuando haya acreditado en los términos que señala el
artículo 11, fracción III, inciso a) que antecede.
  El alumno de tercer grado será promovido al siguiente nivel educativo cuando haya acreditado en los términos que señala el
artículo 11, fracción III, inciso b) que antecede.
 El alumno volverá a cursar el grado cuando al concluir el ciclo escolar tenga 5 o más asignaturas del componente curricular
Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de Desarrollo
Personal y Social no acreditadas.
 El alumno que se encuentre en situación de riesgo por no haber obtenido calificación aprobatoria en hasta 4 asignaturas del
componente curricular Campos de Formación Académica y/o las áreas de Artes y Educación Física del componente curr icular
Áreas de Desarrollo Personal y Social cursadas, podrá regularizar esta situación, en los términos que para tal efecto estable zcan
las Normas de Control Escolar aplicables.
 El alumno de primero o segundo grado podrá inscribirse al grado inmediato superior cuando, al concluir el primero o segundo
periodo de regularización, conserve un mínimo de 6 asignaturas y/o áreas acreditadas.
 El alumno podrá acreditar un grado escolar de la educación secundaria a través de una evaluación general de conocimientos, en
los términos que para tal efecto establezcan las Normas de Control Escolar aplicables .

CERTIFICACIÓN:
Certificado de Educación Preescolar:

 Al concluir los estudios de educación preescolar, de conformidad con los requisitos establecidos en el Ac uerdo 12/10/17, la
autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Preescolar. Este certificado podrá expedirse en versión
electrónica y deberá sujetarse a las características de contenido, diseño y seguridad que al efecto se establezca en las Normas
de Control Escolar aplicables.
Certificado de Educación Primaria:
 Al concluir los estudios de educación primaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el Acuerdo 12/10/17, la
autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Primaria. Este certificado podrá expedirse en versión
electrónica y deberá sujetarse a las características de contenido, diseño y seguridad que al efecto se establezca en las Norm as
de Control Escolar aplicables.
Certificado de Educación Secundaria:
 Al concluir los estudios de educación secundaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el Acuerdo 12/10/17, la
autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Secundaria. Este certificado podrá expedirse en vers ión
electrónica.

PERIODOS DE EVALUACIÓN:
 ENTREGAR A PADRES DE
FAMILIA LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN
3 EVALUACIONES
TRIMESTRALES PRIMER TRIMESTRE

Últimos 4 días hábiles de

Noviembre del 26 al 29.
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre SEGUNDO TRIMESTRE
Inicio del ciclo escolar Inicio del mes de Inicio del mes de Abril
y hasta finales de Diciembre y hasta y hasta el final del ciclo Últimos 4 días de Marzo, o en su
Noviembre. finales de Marzo escolar caso, los 4 anteriores al comienzo
de las vacaciones de primavera, lo
que ocurra primero en el ciclo
escolar correspondiente del 25 al
28.
TERER TRIMESTRE
Últimos 4 días hábiles del ciclo
escolar y calendario que
corresponda:
(185 DIAS) del 17 al 21 de junio.
(195 DIAS ) del 01 al 04 Julio

BOLETA DE EVALUACIÓN

Es un documento de carácter nacional, definido por la SEP, con carácter obligatorio en su expedición para todos los planteles y que
debe entregarse cada trimestre en las fechas programadas a los padres de familia.
Se expide en los tres Niveles de Educación Básica con los siguientes datos:

 Nombre del alumno

 Nivel educativo y grado escolar que cursa.
 Datos de identificación de la institución educativa o servicio educativo en el que se realizan los estudios.
 Nombre del Docente responsable del registro.
 Total, de asistencias en el ciclo escolar.
 
En su caso, observaciones o recomendaciones generales del docente a las madres y padres de familia o tutores sobre el apoyo
adicional o de atención especializada que requieran los alumnos.
En educación preescolar se incluirán, además, los siguientes datos:

 Las asignaturas que conforman el componente curricular Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación
Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social establecidas en el Acuerdo 12/10/17.
 Observaciones y sugerencias sobre los avances de aprendizaje por cada una de las asignaturas y áreas a que refiere el inciso
que antecede, en cada periodo de evaluación.
En la educación primaria y educación secundaria se incluirán, además, los siguientes datos:
 Las asignaturas que conforman el componente curricular de Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación
Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social establecidas en el Acuerdo 12/10/17.
 Para cada una de las asignaturas y áreas a que refiere el inciso que antecede, tres calificaciones parciales, una por cada pe riodo
de evaluación, y una final.
 En la educación primaria para las escuelas indígenas, se incluirán las asignaturas de Lengua Indígena y español.

Tema. -23.-DOF: 27/05/2019. Acuerdo número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten
los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica Susana Solís
Castro
CONSEJO TECNICO ESCOLAR: Es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógico de ca da escuela de Educación Básica.
MISION DEL CONSEJO TECNICO ESCOLAR: Mejorar el servicio educativo, enfocando sus actividades al máximo logro de todos los
alumnos mediante la toma de decisiones y el fomento del desarrollo profesional del personal docente y directivo en función de las
prioridades educativas.
CARATERISTICAS:
• Los trabajos del CTE se llevan a cabo en trece sesiones.
1. Cinco en fase intensiva
2. 0cho en la fase ordinaria
• Ambas faces estarán establecidas en el calendario escolar que para el ciclo escolar la SEP publique en el diario oficial de l a
federación.
• Se promueve el trabajo colaborativo, el aprendizaje entre pares y entre escuelas, el dialogo abierto y respetuoso, sustentado y
constructivo con los distintos actores del proceso educativo, así como la retroalimentación del colectivo docente.
SE REFORMAN LOS NUMERALES DECIMO, DECIMO QUINTO (INCISO E) Y TRIGESIMO, QUEDANDO ASI.
DECIMO: el CTE sesionara 13 días distribuidos de la siguiente manera cinco días hábiles para la fase intensiva previos al ini cio
de cada ciclo escolar y ocho días hábiles para la fase ordinaria.
Ambas faces estarán establecidas en el calendario escolar que para el ciclo escolar la SEP publique en el diario oficial de la federación
DECIMO QUINTO: Son funciones del CTE.
E) Establecer y dar seguimiento a los servicios del colectivo docente relativos a los ajustes propuestos y autorizados al calendario
escolar vigente conforme a los lineamientos que emita la SEP en torno al uso adecuado y eficiente del tiempo escolar, así com o del
cumplimiento de los días efectivos de clase.
TRIGESIMO: El CTE informara a los padres, madres de familia y tutores en coordinación con el CEPS objetivos y metas que se
establecieron como escuela y el calendario escolar a implementar, así como las acciones y compromisos en las que se solicitar a su
colaboración con la finalidad de involucrarlos en el proceso de aprendizaje de los alumnos
Tema. -24.-DOF: 08/11/2019. Acuerdo número 20/11/19 por el que se modifica el diverso número 12/10/17 por el que se
establece el plan y los programas de estudio para la Educación Básica: aprend izajes clave para la educación integral.

DE ACUERDO AL DECRETO DEL ARTICULO 3º. CONSTITUCIONALQUE ESTABLECE LA EDUCACIÓN BASICA, QUE
SON LOS QUE FORMAN EL NIVEL DE PRESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA. EL EJECUTIVO FEDERAL
DETERMINARA LOS PLANES Y PROGRAMAS DE DICHOS NIVELES EDUCATIVOS EN TODA LA REPUBLICA
MEXICANA.

En el contexto de la reforma educativa nos ofrece la oportunidad de sentar las bases para cada mexicana (o), y por ende
nuestra nación, alcancen su mayor potencial. Con dichos planes y programas, como así lo designan los decretos y los
artículos que hace mención la ley de la constitución en la educación. Tendrá la perspectiva de un género y una orientación
integral por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lecto-
escritura, la literalidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación de las lenguas i ndígenas de
nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos
de vida saludables, la educación sexual y reproductiva el cuidado al medio ambiente, entre otras, y el Estado garantizará que
los materiales didácticos, la infraestructura educativa, su mantenimiento y las condici ones del entorno, sean idóneos y
contribuyan a los fines de la educación.
Así como construir y dar soluciones a problemas técnicos que se presentan en los contexto social y natural al adquirir una
cultura tecnológica tanto para comprender e intervenir en procesos, como para que usen productos técnicos de manera
responsable para mejorar su calidad de vida de manera equitativa

APRENDIZAJES CLAVES PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

El diagrama de arriba representa en un esquema integrador los tres componentes “Componentes curriculares y permite visualizar de
manera gráfica la articulación del currículo. Los tres son igualmente importantes y ningún componente debe de tener primacía sobre los
otros dos.
EL CTE ofrece un espacio importante para los docentes de los tres componentes curriculares compartan en ese espacio colegiado sus
objetivos, los analicen y los alineen.
La jornada escolar se organiza a partir de las características y los niveles de educación prescolar y primaria de acuerdo a l as
necesidades de los estudiantes

PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO …
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN …
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO ...
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
constituido por disciplinas sociales: biología, física, química y tecnología, también aspectos sociales, políticos, económico s culturales y
éticos. pretende una aproximación a fenómenos y procesos naturales y sociales cuidadosamente seleccionados. exige aplicar su
capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa índole; con ello, aprenderán a analizar y evaluar
la consistencia de los razonamientos para enfrentar una nueva idea y analizar críticamente buscando evidencias para confirmar o
desecharla.
Objetivo central: que el alumno adquiera una base conceptual para entender el contexto en el que viven, desarrollen habilidades para
analizar y comprender problemas diversos y complejos para ser analíticos, críticos, particip ativos y responsables.
Educación preescolar, primaria y secundaria: integrados en las siguientes asignaturas:
● CONOCIMIENTO DE MEDIO: preescolar (Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social), 1° y 2° de primaria
● CIENCIAS NATURALES: 3° a 6° de primaria
● CIENCIAS: secundaria 1° biología, 2° física y 3° química
● HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD: 3° de primaria
● HISTORIA: 4° a 6° de primaria y de 1° a 3° de secundaria
● GEOGRAFÍA: 4° a 6° de primaria y 1° de secundaria
● FORMACION CIVICA Y ETICA: de 4° a 6° primaria y de 1° a 3° de secundaria
● TECNOLOGÍA: 1° a 3° de secundaria
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA A PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO …
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Corresponden los 2 primeros grados de primaria, es la continuidad del Campo de F. A. Exploracion y Comprension del Mundo Natural y
social correspondiente a preescolar; se vincula con las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias
Naturales de tercer grado de primaria. Desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores en la comprension de fenomenos
y procesos naturales y sociales que se profundizará en toda la educación básica.
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES A APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO …
EVALUACIÓN CURRICULAR
Cimentar logros
Aspectos del currículo anterior que permanecen …
Afrontar nuevos retos
Hacia donde se avanza en este currículo
En preescolar, en el fortalecimiento de las capacidades y habilidades para la exploración y comprensión del mundo natural y social,
continuando con el área de Desarrollo Personal y Social (convivencia con otros).
en primaria para tercer grado en asignaturas de Historia, paisajes y Convivencia en mi localidad como Ciencias Naturales.
HISTORIAS PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD …
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Para entender, participar y transformar el mundo en que vivimos, es necesario relacionar en estructuras coherentes hechos
aparentemente aislados, construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza, acrecentar el bienestar de la humanidad y
enfrentar los desafíos que esto implica, para alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático, principalmente.
Intención sustantiva: coadyuvar en la formación de una ciudadanía que participe democráticamente, con fundamentos y argumento s en
la toma de decisiones acerca de asuntos científicos de trascendencia individual y social, vinculados a la promoción de la salud y el
cuidado del medio ambiente, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más justa con un futuro sustentable.
PROPÓSITOS GENERALES
4. DESARROLLAR actividades y valores hacia la ciencia para reconocerla como parte del avance de la sociedad.
PROPÓSITOS POR EL NIVEL EDUCATIVO
Propósitos para la educación primaria
7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en situaciones problemáticas de su contexto.
Propósitos para la educación secundaria ...
ENFOQUE PEDAGÓGICO A PROYECTOS…
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Organizados por 3 ejes y 11 temas que se encargan de propiciar un tratamiento de las disciplinas científicas en contextos cotidianos y
sociales, en especial a materia y energía e interacciones, medio ambiente y salud. Se induce a reflexionar los beneficios de la ciencia,
impacto social y medioambientales.
materia, energía e interacciones a diversidad, continuidad y cambio …
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
hacer la ciencia un proceso social dinámico, con alcances y limitaciones, con actualizaciones a partir de debates, argumentac iones,
reflexiones y análisis de acontecimientos históricos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temas de interés social relevante a la ciencia, el im pacto al
medioambiente y salud.
EVALUACIÓN CURRICULAR
CIMENTAR LOGROS
Aspectos del currículo anterior que permanecen
Toma fortalezas del currículum anterior:
Orientado a la formación científica básica que favorece la comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspec tiva
científica, la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
Afrontar nuevos retos
Hacia donde se avanza en este currículo
Los programas de C.N. 2017 retoman el programa 2011 y retoman:
HISTORIA A FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA …
TECNOLOGÍA
Está orientado a la toma de decisiones para orientar y construir opciones de solución a problemas técnicos del contexto social y natural.
Su incorporación se fundamenta en la importancia de sectores económicos, socioculturales y educativos. Pretende que los alumnos
adquieran cultura tecnológica para comprender e intervenir en procesos.
Estudia a la técnica (proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer necesidades e intereses) que incluye
formas de organización y procedimientos para utilizar herramientas y máquinas.
Se Articulan acciones de tipo descriptivo: información técnica, propiedades generales de los materiales y características de las
herramientas; carácter operativo como la manipulación de herramientas y máquinas o procedimental refiriéndose al d esarrollo de
procesos técnicos.
PROPÓSITOS GENERALES
El estudio de Tecnología en secundaria deberá:
1. identificar y delimitar problemas de índole técnico (soluciones creativas a situaciones actuales y futuras).
2. analizar necesidades e intereses con desarrollo técnico (impacto en naturaleza, sociedad y cultura).
3. construir procesos y productos técnicos a partir de su diseño (para satisfacer procesos o productos).
4. evaluar procesos y productos técnicos (comprender funcionamiento, estructura y creación)
5. reconocer aportes de áreas de estudio y valorar conocimientos tradicionales.
6. planear y gestionar proyectos técnicos que permitan el desarrollo de pensamiento divergente e integración de conocimientos.
7. promover valores y actitudes al analizar, comprender, construir y evaluar productos y procesos.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
holístico: aspectos sociales, técnicos, culturales y naturaleza.
transdisciplinario: conocimiento de diferentes áreas.
dinámico: solución a procesos en constante cambio.
Promover el estudio de aspectos instrumentales de la técnica, fundamentos para mejorar procesos, productos y servicios (innovación
técnica).
TRES DIMENSIONES
1) Para la Tecnología: centrado en instrumental y saber hacer
2) sobre la tecnología: procesos técnicos con aspectos contextuales
3) En tecnología: aspectos sociales, naturales, históricos culturales y científicos.
Papel del alumno
Poner en juego los conocimientos adquiridos, las habilidades, actitudes y valores en la construcción de procesos técnicos, as í como en
la resolución de problemas. Adquirir la cultura tecnológica desarrollan el pensamiento científico- tecnológico.
Papel del docente
diseñar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades técnicas, favorecer la creatividad, el pensamiento estra tégico.
● actor central del proceso educ. = alumno
● aspectos psicológicos y sociales para comprenderá a los alumnos.
● Trabajo colaborativo
● Estilos de aprendizaje con estrategias didácticas.
● participación equitativa del grupo, respeto entre pares, diálogo, acuerdos.
● usar medios técnicos y tecnológicos como recurso
● valoración de diferencias individuales y diversidad de grupos culturales.
promover herramientas, máquinas e instrumentos a la vez que favorecerá el desarrollo de habilidades cognitivas, sin privilegi ar una
sobre otra.
El uso de las TIC da posibilidades didácticas, su uso requiere cambios en espacios escolares, diseñar estrategias didácticas que
permitan aprovechan sus posibilidades de interacción.
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Se organiza en 6 campos tecnológicos: Tecnologías agropecuarias y pesqueras, Tecnologías de los alimentos, Tecnologías de la
producción, Tecnologías de la construcción, Tecnologías de la información y la comunicación y Tecnologías de la salud, los se rvicios y la
recreación.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Estrategias didácticas para desarrollar contenidos, considerando:
contexto social: visualizar causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de procesos técnicos y la g eneración de
servicios.
Diversidad cultural y natural: examinar el entorno natural y cultural de una región en particular, con el propósito de que los alum nos
comprendan que el empleo de determinados medios técnicos.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico: construcción y promoción de mecanismos y espacios de toma de decisiones
informadas y responsables.
Equidad de género: favorecer intereses y aspiraciones con igualdad de oportunidades en mujeres y hombres.
Seguridad e higiene: cuidado y seguridad del alumno.
Estrategias en el desarrollo de enseñanza aprendizaje:
A. basado en problemas: usar conocimientos, habilidades, y experiencias de manera conjunta al plantear soluciones técnicas a distintas
situaciones de la vida cotidiana, de forma sistemática y organizada.
Dilemas morales: plantear situaciones que presenten un conflicto moral de modo que sea difícil elegir una alternativa óptima.
Estudio de caso: los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones técnicas que se presentan en la comunidad.
Demostración: el docente expone una técnica o procesos para observar y reflexionar acciones humanas en sistemas técnicos
Visitas dirigidas: planeación de visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y empresas con la finalidad de observa r las etapas de
un proceso de producción.
Proyecto tecnológico: secuencia de etapas (reconocimiento del problema, formulación del problema, búsqueda de alternativas, d iseño,
ejecución y evaluación) para crear, modificar o concreción de un producto.
Las estrategias didácticas se apoyan en métodos específicos
análisis de productos: observar y examinar detalladamente y reflexionar su función.
Análisis morfológico: estudio de los objetos técnicos en cuanto a su estructura, aspecto externo y función, (soportes, ejes, superficies,
consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamaño, entre otros).
Análisis estructural: observar y representar un objeto, identificar sus articulaciones, revisar los manuales para reconstrui r la estructura,
reconocer partes que cumplen la misma función, indagar cambios en las partes de los objetos.
Análisis de función: utilitario. - funciones diversas o adaptadas a procesos técnicos.
Análisis de funcionamiento: identificar las fuentes de energía y su transformación.
Análisis de costos: conocer la inversión en materias primas, energía, mano de obra, administración, etc.
Análisis relacional: estudiar el contexto de elaboración y desempeño de un producto técnico, ya sea para perfeccionar su efic iencia o
evitar posibles daños a la naturaleza y las personas.
Análisis del cambio técnico: considerar funciones que se conservan, delegan o cambian este proceso se denomina análisis sistémico del
cambio técnico.
SUGERENCIAS DE LA EVALUACIÓN
Realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de actividades que realice n los alumnos y que integre evidencias
(escritos sobre conclusiones de debates, reportes de investigación y visitas guiadas)
Puede usarse como insumo en la evaluación de práctica docente, para mejorar o proponer nuevas formas de intervención.
Instrumentos de evaluación: portafolio de evidencias, rúbricas, lista de cotejo, registros anecdóticos, escalas de estimación, mapas
conceptuales.
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Análisis de la función. Es de carácter utilitario, ya que existen objetos que pueden tener funciones diversas, que no se previeron durante
la creación.
Análisis de funcionamiento. Se refiere a la identificación de las fuentes de energía y su transformación,
Análisis de costos. Implica los cálculos para conocer la inversión en materias primas, energía, mano de obra, administración, etcétera.
Análisis relacional. Se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración y desempeño de un producto técnico,
Análisis del cambio técnico: Considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian este proceso se denomina análisis sistémico
del cambio técnico.
Sugerencias de evaluación
Proceso permanente, continuo y sistemático que permite al docente dar seguimiento al logro académico de los alumnos, con base en
diversos criterios, para poder identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo
de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso
educativo. Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que
integre evidencias.
Algunos instrumentos de evaluación son:
Portafolio de evidencias
· Rúbricas
· Listas de cotejo
· Registros anecdóticos
· Escalas de estimación
· Mapas conceptuales
El tercer componente, de observancia nacional, se rige por los principios de la educación inclusiva y cada escuela puede deci dir una
parte de su currículo y así permitir que los estudiantes profundicen en los aprendizajes; para ello tiene dos opciones: 1. Implementar uno
o varios de los cinco Ámbitos de la Autonomía Curricular, que son: "Ampliar la formación académica", "Potenciar el desarrollo personal y
social", "Nuevos contenidos relevantes", "Conocimientos regionales" y "Proyectos de impacto social" o 2. Profundizar en el estudio de los
aprendizajes de alguna o algunas asignaturas de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social. La dec isión se
tomará en Consejo Técnico Escolar. La SEP expedirá los lineamientos para normar este componente.
Las escuelas que opten por los ámbitos podrán conformar o no grupos con niños y jóvenes de diferentes edades; mientras que la s
escuelas que opten por profundizar en las asignaturas de Formación académica o en las áreas de Desarrollo personal y social lo harán
con niños y jóvenes de un mismo grupo.
Retos y beneficios para los estudiantes a Propósitos de la Autonomía curricular para la escuela ...
Oferta curricular
La oferta curricular para este componente se decide en la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) y formará parte de su
planeación de la Ruta de Mejora Escolar. Su definición y desarrollo debe responder a la evaluación que cada escuela realizó d e la
implementación de este componente durante el ciclo escolar anterior.
Las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria podrán ejercer y desarrollar este componente al decidir cómo dist ribuir el
tiempo escolar para:
1. Incorporar contenidos a través de cinco ámbitos y deberá considerar la descripción de los espacios curriculares de la oferta que se
proponen en el rubro "Descripción de los cinco ámbitos" para cada uno de ellos y la metodología general de trabajo que se pla ntea más
adelante.
2. Elegir utilizar el tiempo destinado al componente de Autonomía Curricular para profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna
o algunas de las asignaturas del componente de Formación académica y/o de las áreas de Desarrollo personal y social.
La puesta en marcha de la oferta curricular implica:
1. Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de los estudiantes y las fortalezas, capacidades y recursos de
la escuela, organizar un conjunto de espacios curriculares con base en las opciones que se plantearon anteriormente.
2. Seleccionar el enfoque metodológico: Se trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la cultura
en la que se produce, la interacción social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza que promueve un aprendizaje
situado se centra en prácticas educativas auténticas.
Hay diversas estrategias metodológicas:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver.
Trabajo por proyectos
Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informac ión en
función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organi zan actividades.
Estudio de casos.
Se diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-problema, en que los problemas del caso se suelen presentar
con estilo narrativo, como historias con una serie de atributos que evidencian la compleji dad y multidimensional del problema. El docente
puede tomar casos de la vida real o construir casos simulados.
Trabajar de esta manera permite establecer nuevas reglas de colaboración entre estudiantes y profesores. Algunas característi cas que
se deben tener en cuenta para desarrollar el trabajo docente en este componente:
-Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo.
-Conocer y promover los intereses de los estudiantes.
-Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los estudiantes y generen el trabajo colaborativo entre ellos.
-Trascender la memorización hacia aprendizajes significativos.
-Actividades que den al alumno un papel dinámico.
-Acercar al estudiante a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones.
-Generar en el estudiante altas expectativas de los logros que puede alcanzar.
-Desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración.
Asignar recursos
Las escuelas, como las de tiempo completo, que reciben recursos directos y cuya jornada diaria es más larga que la de las escuelas
regulares podrán utilizar dichos recursos para el buen funcionamiento de la oferta curricular de este tercer componente.
Ampliar la formación académica
Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades complementarias para fortalecer al trabajo de los aprendizajes de los Campos de
Formación Académica y la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de las asignaturas de los Campos de
Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico. Los grupos de "Nivelación académica" no podrán conformarse
en preescolar, ni en 1o. y 2o. de primaria. Es importante que en las sesiones de la fase ordinaria del CTE se defina qué cont enidos se
requieren fortalecer, cuáles serán las estrategias que van a utilizar para apoyar a los estudiantes y cómo será la composición de los
grupos de estudio.
Potenciar el desarrollo personal y social a Nuevos contenidos relevantes ...
Conocimientos regionales
El futuro de los talleres de tecnología (Se deroga)
Proyectos de impacto social. Se determina que el número de periodos lectivos para la implementación del componente Autonomía
curricular podrán ser utilizados por cada escuela, según la decisión que tome en la fase intensiva de CTE y deberán se r tratados con
flexibilidad y distribuirse en la jornada escolar a partir de las características y necesidades de los alumnos.
Educación preescolar
Los periodos lectivos que se destinan anualmente por tipo de jornada escolar son:
- Para escuelas con jornada regular, son 80 periodos lectivos.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo, pueden ser de hasta 1080 periodos.
Educación primaria
Los periodos lectivos que se destinan anualmente por tipo de jornada escolar son:
- Para escuelas con jornada regular, son 100 periodos lectivoha.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo, pueden ser de hasta 800 periodos.
Educación secundaria
Los periodos lectivos que se destinan anualmente por tipo de jornada escolar son:
- Para escuelas con jornada regular, son 40 periodos.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo, pueden ser de hasta 440 periodos.
Tema. -25.-DOF: 29/12/2019. Acuerdo número 28/12/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional d e
Convivencia Escolar para el ejercicio fiscal 2020.

*ACOSO ESCOLAR: Comportamiento prolongado de abuso y maltrato que ejerce una niña o niño o en colectivo sobre otros/as con la
intención de intimidar y controlar mediante contacto físico o psicológico.

Se origina dentro del centro educativo y en horario escolar.

1° ABUSO DE PODER: agresión física, verbal o psicológica, intimidación, burlas, aislamiento o amenazas.

2° REPETICIÓN Y SISTEMATICIDAD: Cuando la actitud o conducta violenta se repite constantemente.

*TIPOS DE ACOSO

3 TIPOS DE ACOSO

VERBAL SOCIAL FÍSICO

Indirecta o directa Lesionar emocionalmente Acción continua

Entre aos .
Lastimar o lesionar
Relaciones interpersonales

a
Palabras desagradables o agresivas
Aislarlo, ignorarlo, avergonzarlo,
etc…
Alumno (a), sus pertenencias, etc.
*AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: Plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad.
**OBJETIVO: Fortalecer la paz universal.

*CAM: Servicio escolarizado de transición o permanente que ofrece atención educativa básica y formación laboral a NNA con dis capacidad,
discapacidad múltiple y condición del espectro autista.

*CÓMITE DE CONTRALORIA SOCIAL: Organización social constituida por beneficiarios de programas de desarrollo social. Para el
seguimiento, supervisión y vigilancia de la ejecución de dichos programas. Para el caso de escuelas públicas no participan di rectivos,
docentes, representantes sindicales o funcionarios públicos.

*COMUNIDAD ESCOLAR: Conjunto de los actores educativos.

*DISCRIMINACIÓN: Distinción, exclusión, restricción o preferencia que por acción u omisión no sea objetiva, racional ni propo rcional que
obstaculice o anule el goce de los derechos humanos y libertades.

*EQUIDAD: Trato con la finalidad de que todos dispongan de oportunidades para hacer efectivos sus derechos en vida social.

*El objetivo del Gobierno Mexicano es que los ciudadanos vivan en un entorno de bienestar

*La NEM buscará equidad, excelencia y mejora educativa.

*El PNCE dirige sus acciones a contribuir en los fines y criterios de la educación marcados en el art. 3°.

*El PNCE coadyuvara a que la educación promueva al enfoque humanista.

*El PNCE es una iniciativa preventiva y formativa para combatir situaciones de discriminación o acoso escolar.

*EL PNCE busca desarrollar un ambiente de convivencia sana, pacifica, política, inclusiva y democrática.

*El PNCE trabaja en coordinación con las autoridades educativas para asesorar, capa citar y brindarlos materiales a las escuelas que
participan en el programa.

*El CLIMA ESCOLAR positivo favorece el rendimiento de los alumnos según la UNESCO 2010 -2016.

*El PNCE y el AEL generan los protocolos para la prevención, detección y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y
maltrato en las escuelas.

*OBJETIVO GENERAL: Fortalecer ambientes de convivencia escolar para prevenir discriminación o acoso escolar.

*El PNCE
**Brinda materiales educativos a las escuelas para el desarrollo de habilidades socioemocionales en los actores educativos.
**Capacitación de temáticas.
*Elaboración de protocolos para la detección, prevención y actuación en casos de abuso sexual, acoso escolar y maltrato.

*LINEAMIENTOS:
**Cobertura nacional.
**Para escuelas públicas de educación básica.
**Las escuelas que participan son la que se encuentran en entornos más violentos y que trabajan con el enfoque de convivenci a escolar.

*APOYOS TÉCNICOS:
**Las autoridades locales darán asistencia técnica para el manejo y uso de los materiales educativos del PNCE.

*APOYOS FINANCIERON:
**Se destina a gasto de operación central.
**Impresión y distribución de materiales educativos.
**El dinero dado a las escuelas deben destinarse a actividades que contribuyan a la participación democrática y cultura de paz.

*EVALUACIÓN
**INTERNA
*Monitorea el desempeño del PNCE
*El procedimiento se opera considerando la disponibilidad de los recursos humanos y presupuestarios de las instancias.

**EXTERNA
*Deberá incorporarse la perspectiva de género.
*La DGDGE cubre el costo de las evaluaciones.
*Al concluir las evaluaciones del PNCE da atención y seguimiento a los aspectos de mejora.

*INDICADORES
**Serán reportados por la DGDGE en el módulo PBR del portal aplicativo de la SHCP.

*TRANSPARENCIA
**Se dará amplia difusión al PNCE a nivel nacional.
**Se difunden todas aquellas medidas que contribuyen a promover el acceso igualitario entre mujeres y hombres a los beneficio s del
PNCE.

*CONTRALORIA ESCOLAR
**Se promueve la participación de la población beneficiaria del programa a través de la integración, operación y vinculación de contralorías
sociales o figuras análogas para el seguimiento, supervisión y vigilancia del cumplimiento de metas y acciones.
**Sujetará lineamientos vigentes por la SFP para promover acciones necesarias.

*QUEJAS Y DENUNCIAS
**Se presentan de manera personal por internet o escritas.
LAS PARTES DE CONFORMIDAD

ANTECEDENTES

I. Toda persona tiene derecho a la educación (artículo 3º).

II. El convenio Marco de la Operación de él/el programa tiene como propósito impulsar el desarrollo educativo con el fin de fortalec er los
aprendizajes de las/os alumnas/os de inicial, preescolar, primaria, secundaria y de los docentes.

III. El gobierno federal al promover la corresponsabilidad entre los gobiernos, pone en marcha diversos programas tendientes a mejorar la
calidad escolar y el rendimiento de los educandos.

IV. Con objeto de asegurar la aplicación eficiente, eficaz, oportuna, equitativa y transparente lo publica en el diario Oficial de la Federación.

JESSICA ALEXIA Y GABRIELA OLIVIA

Tema. - 26.- DOF: 17/10/2019. Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes

37 A 74
VI. Adoptar las medidas necesarias para evitar la revictimización de niñas, niños y adolescentes que presuntamente son víctimas de la
comisión de un delito o violación a sus derechos humanos.
Artículo 87. Siempre que se encuentre una niña, niño o adolescente en el contexto de la comisión de un delito, se notificará de inmediato
a quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia, así como a la Procuraduría de Protección competente.
Artículo 88. La legislación en materia de justicia integral para adolescentes en conflicto con la ley penal determinará los p rocedimientos y
las medidas que correspondan a quienes se les atribuyan la comisión o participación en un hecho que la ley señale como delito mientras
era adolescente.
La legislación a que se refiere el párrafo anterior, deberá garantizar los derechos fundame ntales que reconoce la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos para todo individuo, así como aquellos derechos específicos que por su condición de personas en desarrollo
les han sido reconocidos.
Niñas, Niños y Adolescentes Migrantes
Artículo 89. El presente Capítulo se refiere a las medidas especiales de protección que las autoridades deberán adoptar para garantiza r
los derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes, acompañados, no acompañados, separados, nacionales, extranjeros y repa triados
en el contexto de movilidad humana.
Las autoridades de todos los órdenes de gobierno deberán proporcionar, de conformidad con sus competencias, los servicios
correspondientes a niñas, niños y adolescentes en situación de migración, independientemente de su nacionalidad o su situación
migratoria.
En tanto el Instituto Nacional de Migración determine la condición migratoria de la niña, niño o adolescente, el Sistema Naci onal DIF o
sistema de las entidades, según corresponda, deberá brindar la protección que prevé esta Ley y demás disposiciones aplicables.
El principio del interés superior de la niñez será una consideración primordial que se tomará en cuenta durante el procedimie nto
administrativo migratorio al que estén sujetos niñas, niños y adolescentes migrantes, en el que se estimarán las posibles repercusiones
de la decisión que se tome en cada caso.
Artículo 90. Las autoridades competentes deberán observar los procedimientos de atención y protección especial de derechos de niñas,
niños y adolescentes migrantes, previstos en la Ley de Migración, su Reglamento y demás disposiciones jurídicas aplicables, debiendo
observar en todo momento el principio del interés superior de la niñez y los estándares internacionales en la materia.
Artículo 91. Las autoridades competentes, una vez en contacto con la niña, niño o adolescente deberán de adoptar las medidas
correspondientes para la protección de sus derechos. En consecuencia, darán una solución que resuelva todas sus necesidades d e
protección, teniendo en cuenta sus opiniones y privilegiando la reunificación familiar, excepto que sea contrario a su interés superior o
voluntad.
Artículo 92. Las garantías de debido proceso que se deberán aplicar en los procesos migratorios que involucran a niñas, niños y
adolescentes son las siguientes: I. El derecho a ser notificado de la existencia de un procedimiento y de la decisión que se adopte e n el
marco del proceso migratorio;
II. El derecho a ser informado de sus derechos; III. El derecho a que los procesos migratorios s ean llevados por un funcionario
especializado; IV. El derecho de la niña, niño y adolescente a ser escuchado y a participar en las diferentes etapas procesal es; V. El
derecho a ser asistido gratuitamente por un traductor y/o intérprete; VI. El acceso efectivo a la comunicación y asistencia consular; VII. El
derecho a ser asistido por un abogado y a comunicarse libremente con él; VIII. El derecho, en su caso, a la representación en suplencia;
IX. El derecho a que la decisión que se adopte evalúe el interés superior de la niña, niño y adolescente y esté debidamente fundamentada;
X. El derecho a recurrir la decisión ante la autoridad jurisdiccional competente, y XI. El derecho a conocer la duración del procedimiento
que se llevará a cabo, mismo que deberá seguir el principio de celeridad.
Artículo 93. Durante el proceso administrativo migratorio podrá prevalecer la unidad familiar o en su caso la reunificación f amiliar en
términos de la presente Ley y demás disposiciones aplicables, siempre y cuando ésta no sea contraria al interés superior de la niñez. Para
resolver sobre la reunificación familiar se deberá tomar en cuenta la opinión de niñas, niños y adolescentes migrantes, así c omo todos los
elementos que resulten necesarios para tal efecto.
Artículo 94. Para garantizar la protección integral de los derechos, los Sistemas Nacional, Estatales y Municipales DIF, habilitarán espacios
de alojamiento o albergues para recibir a niñas, niños y adolescentes migrantes.
Asimismo, acordarán los estándares mínimos para que los espacios de alojamiento o albergues brinden la atención adecuada a niñas,
niños y adolescentes migrantes.
Artículo 95. Los espacios de alojamiento de niñas, niños y adolescentes migrantes, respetarán el principio de separación y el derecho a la
unidad familiar, de modo tal que si se trata de niñas, niños o adolescentes no acompañados o separados, deberán alojarse en sitios
distintos al que corresponde a las personas adultas. Tratándose de niñas, niños o adolescentes acompañados, podrán alojarse c on sus
familiares, salvo que lo más conveniente sea la separación de éstos en aplicación del principio del interés superior de la ni ñez.
Artículo 96. Está prohibido devolver, expulsar, deportar, retornar, rechazar en frontera o no admitir, o de cualquier manera transferir o
remover a una niña, niño o adolescente cuando su vida, seguridad y/o libertad estén en peligro a causa de persecución o amena za de la
misma, violencia generalizada o violaciones masivas a los derechos humanos, entre otros, así como donde pueda ser sometido a tortura
u otros tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 97. Cualquier decisión sobre la devolución de una niña, niño o adolescente al país de origen o a un tercer país seguro, sólo podrá
basarse en los requerimientos de su interés superior.
Artículo 98. En caso de que los Sistemas DIF identifiquen, mediante una evaluación inicial, a niñas, niños o adolescentes ext ranjeros que
sean susceptibles de reconocimiento de condición de refugiado o de asilo, lo comunicarán al Instituto Nacio nal de Migración, quien en
colaboración con la Coordinación General de la Comisión Mexicana de Ayuda a Refugiados, adoptarán medidas de protección espec ial.
El Sistema Nacional DIF y los sistemas de las entidades federativas, en coordinación con las instituciones competentes, deberán identificar
a las niñas, niños y adolescentes extranjeros que requieren de protección internacional, ya sea como refugiado o de algún otr o tipo, a
través de una evaluación inicial con garantías de seguridad y privacidad, con el fin de proporcionarles el tratamiento adecuado e
individualizado que sea necesario mediante la adopción de medidas de protección especial.
Artículo 99. El Sistema Nacional DIF deberá diseñar y administrar las bases de datos de niñas, niños y adolescentes migrantes extranjeros
no acompañados, incluyendo, entre otros aspectos, las causas de su migración, las condiciones de tránsito, sus vínculos familiares,
factores de riesgo en origen y tránsito, información de sus representantes legales, datos sobre su alo jamiento y situación jurídica, entre
otros, y compartirlo con la Procuraduría Federal de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, atendiendo a lo previsto en la Ley Federal
de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental y demás disposiciones aplicables en materia de transparencia.
Los Sistemas de las Entidades enviarán al Sistema Nacional DIF la información en el momento en que se genere a fin de que se incorpore
en las bases de datos a que se refiere el párrafo anterior.
El Instituto Nacional de Migración y en su caso la Coordinación General de la Comisión Mexicana de Ayuda a Refugiados, deberán
proporcionar la información y colaborar con el Sistema Nacional DIF para los efectos de este artículo.
Artículo 100. El Instituto Nacional de Migración, en coordinación con el Sistema Nacional DIF, deberá resguardar las bases de datos de
niñas, niños y adolescentes migrantes, incluyendo entre otros aspectos, las causas de su migración, las condiciones de tránsi to, sus
vínculos familiares, factores de riesgo en origen y tránsito, información de sus representantes legales, datos sobre su alojamiento y
situación jurídica.
Para garantizar de forma prioritaria la asistencia social y protección consular de niñas, niños y adolescentes migrantes que se encuentran
en el extranjero en proceso de repatriación, corresponderá a la Secretaría de Relaciones Exteriores, a través de las representaciones
consulares, coordinarse con el Instituto Nacional de Migración y con los Sistemas DIF correspondientes.
Artículo 101. En ningún caso una situación migratoria irregular de niña, niño o adolescente, preconfigurará por sí misma la comisión de un
delito, ni se prejuzgará la comisión de ilícitos por el hecho de encontrarse en condición migratoria irregular.
Derecho de Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación
Capítulo adicionado DOF 20-06-2018
Artículo 101 Bis. Niñas, niños y adolescentes gozan del derecho de acceso universal a las Tecnologías de la Información y Com unicación,
así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de banda ancha e Internet establecidos en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiodifusión.
Artículo adicionado DOF 20-06-2018
Artículo 101 Bis 1. El Estado garantizará a niñas, niños y adolescentes su integración a la sociedad de la información y el conocimiento,
acorde a los fines establecidos en el artículo 3o. constitucional, mediante una política de inclusión digital universal en co ndiciones de
equidad, asequibilidad, disponibilidad, accesibilidad y calidad.
Artículo adicionado DOF 20-06-2018
Artículo 101 Bis 2. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al acceso y uso seguro del Internet como medio efectivo para e jercer los
derechos a la información, comunicación, educación, salud, esparcimiento, no discriminación, entre otros, de conformidad con el principio
de interdependencia, en términos de las disposiciones aplicables.
Artículo adicionado DOF 20-06-2018
TÍTULO TERCERO De las Obligaciones
Capítulo Único; De quienes ejercen la Patria Potestad, Tutela o Guarda y Custodia de Niñas, Niños y Adolescentes
Artículo 102. Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de
México, en el ámbito de sus respectivas competencias están obligadas a proporcionar asistencia médica, psicológica y atención pre ventiva
integrada a la salud, así como un traductor o intérprete en caso de ser necesario, asesoría jurídica y orientación social a quienes ejerzan
la patria potestad, tutela o guarda y custodia de niñas, niños y adolescentes o personas que los tengan bajo su responsabilid ad, en cuanto
a las obligaciones que establecen esta Ley y demás disposiciones aplicables.
Artículo reformado DOF 23-06-2017
Artículo 103. Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad, tutela o guarda y custodia, así como de las demás perso nas que por
razón de sus funciones o actividades tengan bajo su cuidado niñas, niños o adolescentes, en proporción a su responsabilidad y, cuando
sean instituciones públicas, conforme a su ámbito de competencia, las siguientes:
I. Garantizar sus derechos alimentarios, el libre desarrollo de su personalidad y el ejercicio de sus derechos, de conformida d con lo
dispuesto en la presente Ley y demás disposiciones aplicables.
Para los efectos de esta fracción, los derechos alimentarios comprenden esencialmente la satisfacción de las necesidades de a limentación
y nutrición, habitación, educación, vestido, atención médica y psicológica preventiva integrada a la salud, asistencia médica y recreación.
Las leyes federales y de las entidades federativas deberán prever los procedimientos y la orientación jurídica necesaria así como las
medidas de apoyo para asegurar el cumplimiento del deber de garantizar los derechos alimentarios; II. Registrarlos dentro de los primeros
sesenta días de vida;
III. Asegurar que cursen la educación obligatoria, participar en su proceso educativo y proporcionarles las condiciones para su continuidad
y permanencia en el sistema educativo;
IV. Impartir en consonancia con la evolución de sus facultades, dirección y orientación apropiada a niñas, niños y adolescent es, sin que
ello pueda justificar limitación, vulneración o restricción alguna en el ejercicio de sus derechos;
V. Asegurar un entorno afectivo, comprensivo y sin violencia para el pleno, armonioso y libre desarrollo de su personalidad;
VI. Fomentar en niñas, niños y adolescentes el respeto a todas las personas, así como el cuidado de los bienes propios, de la familia y de
la comunidad, y el aprovechamiento de los recursos que se dispongan para su desarrollo integral;
VII. Protegerles contra toda forma de violencia, maltrato, perjuicio, daño, agresión, abuso, venta, trata de personas y explo tación;
VIII. Abstenerse de cualquier atentado contra su integridad física, psicológica o actos que menoscaben su desarrollo integral. El e jercicio
de la patria potestad, la tutela o la guarda y custodia de niñas, niños y adolescentes no podrá ser justificación para inc umplir la obligación
prevista en la presente fracción;
IX. Evitar conductas que puedan vulnerar el ambiente de respeto y generar violencia o rechazo en las relaciones entre niñas, niños y
adolescentes, y de éstos con quienes ejercen la patria potestad, tutela o guarda y custodia, así como con los demás miembros de su
familia;
X. Considerar la opinión y preferencia de las niñas, niños y adolescentes para la toma de decisiones que les conciernan de ma nera directa
conforme a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez, y
XI. Educar en el conocimiento y uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación.
En casos de controversia, el órgano jurisdiccional competente determinará el grado de responsabilidad de quien tenga a su car go y cuidado
a niñas, niños o adolescentes, atendiendo a los principios rectores de esta Ley. Las leyes federales y de las entidades feder ativas deberán
prever disposiciones que regulen y sancionen las obligaciones establecidas en el presente artículo.
Artículo 104. Quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia de niñas, niños y adolescentes, independientemente de que
habiten en domicilios distintos, darán cumplimiento a las obligaciones a su cargo de manera coordinada y respetuosa.
Las autorizaciones a que se refiere esta Ley deberán ser otorgadas por quienes ejerzan la patria potestad o tutela, en los mismos términos
y con las mismas formalidades.
Artículo 105. Las leyes federales y de las entidades federativas dispondrán lo necesario para que, en términos de lo dispuesto en la
presente Ley y en el ámbito de sus respectivas competencias, se dé cumplimiento a las obligaciones siguientes:
I. Que quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia de niñas, niños y adolescentes, los cuiden y atiendan; protejan contra
toda forma de abuso; los traten con respeto a su dignidad y orienten, a fin de que conozcan sus derechos, aprendan a defender los y a
respetar los de otras personas;
II. Que las autoridades migratorias verifiquen la existencia de la autorización de quienes ejerzan la patria potestad, tutela o, en su caso,
del órgano jurisdiccional competente, que permita la entrada y salida de niñas, niños o adolescentes del territorio nacional, conforme a las
disposiciones aplicables;
III. Que la directiva y personal de instituciones de salud, asistencia social, académicas, deportivas, religiosas o de cualquier otra índole,
se abstengan de ejercer cualquier forma de violencia, maltrato, perjuicio, agresión, daño, abuso, acoso y explotación en contra de niñas,
niños o adolescentes, y que formulen programas e impartan cursos de formación permanente para prevenirlas y erradicarlas, y
IV. Que quienes tengan trato con niñas, niños y adolescentes se abstengan de ejercer cualquier tipo de violenc ia en su contra, en particular
el castigo corporal.
Artículo 106. A falta de quienes ejerzan la representación originaria de NNA, o cuando por otra causa así lo determine el órg ano
jurisdiccional o autoridad administrativa competente, con base en el interés superior de la niñez, la representación en suplencia
corresponderá a la Procuraduría de Protección competente. Las autoridades federales, de las entidades federativas, las munici pales y de
las demarcaciones de la Ciudad de México, garantizarán que en cualquier procedimiento jurisdiccional o administrativo se dé intervención
a la Procuraduría de Protección competente para que ejerza la representación coadyuvante, de conformidad con lo dispuesto en esta Ley
y en las demás disposiciones aplicables.
Párrafo reformado DOF 23-06-2017 Asimismo, dispondrán que cuando existan indicios de conflicto de intereses entre quienes ejerzan la
representación originaria o de éstos con niñas, niños y adolescentes o por una representación deficiente o dolosa, a petición del Ministerio
Público, de la Procuraduría de Protección competente o de oficio, el órgano jurisdiccional o administrativo que conozca del a sunto, deberá
sustanciar por vía incidental, un procedimiento sumario de restricción, suspensión o revocación de la repres entación originaria, según sea
el caso, para efectos de que la Procuraduría de Protección competente ejerza la representación en suplencia.
El Ministerio Público tendrá la intervención que las leyes dispongan en los procedimientos jurisdiccionales o admini strativos en que niñas,
niños o adolescentes estén relacionados. En materia de justicia penal, se estará a lo dispuesto en la Constitución Política d e los Estados
Unidos Mexicanos, esta Ley y demás disposiciones aplicables.
No podrá declararse la caducidad ni la prescripción en perjuicio de niñas, niños y adolescentes.
TÍTULO CUARTO De la Protección de Niñas, Niños y Adolescentes
Capítulo Único De los Centros de Asistencia Social
Artículo 107. Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de
México, en términos de lo dispuesto por esta Ley, la Ley General de Salud y la Ley de Asistencia Social, establecerán en el á mbito de sus
respectivas competencias, los requisitos para autorizar, registrar, certificar y supervisar los centros de asistencia social, a fin de garantizar
el cumplimiento de los derechos de niñas, niños y adolescentes privados de cuidado parental o familiar, atendidos en dichos c entros.
Artículo reformado DOF 23-06-2017
Artículo 108. Las instalaciones de los centros de asistencia social observarán los requisitos que señale la Ley General de Salud , y deberán
cumplir con lo siguiente:
I. Ser administradas por una institución pública o privada, o por una asociación que brinde e l servicio de cuidado alternativo o acogimiento
residencial para niñas, niños y adolescentes sin cuidado parental o familiar;
II. Su infraestructura inmobiliaria deberá cumplir con las dimensiones físicas acordes a los servicios que proporcionan y con las medidas
de seguridad y protección civil en términos de la legislación aplicable;
III. Ser acordes con el diseño universal y la accesibilidad en términos de la legislación aplicable;
IV. Contar con medidas de seguridad, protección y vigilancia necesarios para garantizar la comodidad, higiene, espacio idóneo de acuerdo
a la edad, sexo o condición física o mental de niñas, niños y adolescentes alojados, de manera tal que se permita un entorno afectivo y
libre de violencia, en los términos de las disposiciones aplicables;
V. Alojar y agrupar a niñas, niños y adolescentes de acuerdo a su edad y sexo en las áreas de dormitorios, sin que por ningún motivo
éstos puedan ser compartidos por adultos, salvo que necesiten ser asistidos por algún adulto;
VI. Contar con espacios destinados especialmente para cada una de las actividades en las que participen niñas, niños y adolescentes;
VII. Atender los requerimientos establecidos por las autoridades de protección civil, salubridad y asistencia social, y
VIII. Procurar un entorno que provea los apoyos necesarios para que niñas, niños y adolescentes con discapacidad vivan incluidos en su
comunidad.
Niñas, niños y adolescentes con discapacidad temporal o permanente; sin distinción entre motivo o grado de discapacidad, no p odrán ser
discriminados para ser recibidos o permanecer en los centros de asistencia social.
Artículo 109. Todo centro de asistencia social, es responsable de garantizar la integridad física y psicológica de las niñas, niños y
adolescentes que tengan bajo su custodia.
Los servicios que presten los centros de asistencia social estarán orientados a brindar, en cumplimiento a sus derechos:
I. Un entorno seguro, afectivo y libre de violencia;
II. Cuidado y protección contra actos u omisiones que puedan afectar su integridad física o psicológica;
III. Alimentación que les permita tener una nutrición equilibrada y que cuente con la periódica certificación de la autoridad sanitaria;
IV. Atención integral y multidisciplinaria que le brinde servicio médico integral, atenc ión de primeros auxilios, seguimiento psicológico,
social, jurídico, entre otros;
V. Orientación y educación apropiada a su edad, encaminadas a lograr un desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social hasta el máximo de
sus posibilidades, así como a la comprensión y el ejercicio de sus derechos;
VI. Disfrutar en su vida cotidiana, del descanso, recreación, juego, esparcimiento y actividades que favorezcan su desarrollo integral;
VII. Servicios de calidad y calidez, por parte de personal capacitado, calificado, apto y suficiente, con formación enfocada en los derechos
de la niñez;
VIII. Las personas responsables y el personal de los centros de asistencia social se abstendrán de realizar actividades que a fecten la
integridad física y psicológica de niñas, niños y adolescentes. De igual manera, los responsables evitarán que el personal que realice
actividades diversas al cuidado de niñas, niños y adolescentes, tenga contacto con éstos;
IX. Espacios de participación para expresar libremente sus ideas y opiniones sobre los asuntos que les atañen y que dichas opiniones
sean tomadas en cuenta;
X. Brindarles la posibilidad de realizar actividades externas que les permita tener contacto con su comunidad, y
XI. Fomentar la inclusión de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en términos de la legislación aplicable.
Asimismo y con la finalidad de brindarles mejores alternativas de protección para el cumplimiento de sus derechos, se deberá llevar a
cabo la revisión periódica de su situación, de la de su famili a y de la medida especial de protección por la cual ingresó al centro de
asistencia social, garantizando el contacto con su familia y personas significativas siempre que esto sea posible, atendiendo a su interés
superior.
La niña, niño o adolescente deberá contar con expediente completo para efectos de que su situación sea revisada y valorada de manera
particular, así como para determinar procedimientos de ingreso y egreso con el apoyo de las autoridades competentes que facil iten su
reincorporación familiar o social.
Asimismo, se le deberá garantizar la protección de sus datos personales conforme a la legislación aplicable y hacer de su conocimiento,
en todo momento, su situación legal.
Artículo 110. Los centros de asistencia social deben contar, con por lo menos, el siguiente personal:
I. Responsable de la coordinación o dirección;
II. Especializado en proporcionar atención en actividades de estimulación, formación, promoción y autocuidado de la salud; at ención
médica y actividades de orientación social y de promoción de la cultura de protección civil, conforme a las disposiciones aplicables;
III. El número de personas que presten sus servicios en cada centro de asistencia social será determinado en función de la ca pacidad
económica de éstos, así como del número de niñas, niños y adolescentes que tengan bajo su custodia en forma directa e indirecta,
debiendo contar con, por lo menos, una persona de atención por cada cuatro niños o niñas menores de un año, y una persona de atención
por cada ocho mayores de esa edad;
IV. Además del personal señalado en el presente artículo, el centro de asistencia social podrá solicitar la colaboración de i nstituciones,
organizaciones o dependencias que brinden apoyo en psicología, trabajo social, derecho, pedagogía, y otros para el cuidado integral de
las niñas, niños y adolescentes;
V. Brindar, de manera permanente, capacitación y formación especializada a su personal, y
VI. Supervisar y evaluar de manera periódica a su personal.
Artículo 111. Son obligaciones de los titulares o responsables legales de los centros de asistencia social:
I. Garantizar el cumplimiento de los requisitos establecidos por esta Ley y demás disposiciones aplicables para formar parte del Registro
Nacional de Centros de Asistencia Social del Sistema Nacional DIF;
II. Llevar un registro de niñas, niños y adolescentes bajo su custodia con la información de la situación jurídica en la que se encuentren,
el cual actualizarán de manera permanente e informarán de inmediato a la Procuraduría de Protección de la entidad federativa de que se
trate, que a su vez remitirá dicha información a la Procuraduría de Protección Federal y al
Sistema DIF de la entidad correspondiente;
III. Asegurar que las instalaciones tengan en lugar visible, la constancia de registro de inco rporación al Registro Nacional de Centros de
Asistencia Social;
IV. Garantizar que el centro de asistencia social cuente con un Reglamento Interno, aprobado por el Sistema Nacional DIF;
V. Contar con un programa interno de protección civil en términos de las disposiciones aplicables;
VI. Brindar las facilidades a las Procuradurías de Protección para que realicen la verificación periódica que corresponda en términos de
las disposiciones aplicables; y, en su caso, atender sus recomendaciones;
VII. Esta verificación deberá observar el seguimiento de la situación jurídica y social, así como la atención médica y psicológica de la niña ,
niño o adolescente y el proceso de reincorporación familiar o social;
VIII. Informar oportunamente a la autoridad competente, cuando el ingreso de una niña, niño o adolescente corresponda a una situación
distinta de la derivación por parte de una autoridad o tenga conocimiento de que peligra su integridad física estando bajo su custodia, a
fin de iniciar los procedimientos de protección especial de forma oportuna, identificar la mejor solución para el niño, niña o adolescente y,
en su caso, evitar su permanencia en el centro de asistencia social, dado su carácter de último recurso y excepcional;
IX. Proporcionar a niñas, niños y adolescentes bajo su custodia, a través del personal capacitado, atención médica;
X. Dar puntual seguimiento a las recomendaciones emitidas por las autoridades competentes;
XI. Realizar acciones específicas para fortalecer la profesionalización del personal de los centros de asistencia social, y
XII. Las demás obligaciones establecidas en la presente Ley y demás disposiciones aplicables.
Artículo 112. Las Procuradurías de Protección de las entidades federativas en coordinación con la Procuraduría de Protección Federal,
serán las autoridades competentes para autorizar, registrar, certificar y supervisar los centros de asistencia social destina dos a brindar los
servicios descritos en el presente Capítulo, para lo cual conformarán el Registro Nacional de Centros de Asistencia Social.
El Registro Nacional de Centros de Asistencia Social, deberá contar por lo menos con los siguientes datos:
I. Nombre o razón social del Centro de asistencia social;
II. Domicilio del Centro de asistencia social;
III. Censo de la población albergada, que contenga sexo, edad, y situación jurídica, y el seguimiento al proceso de reincorporación familiar
o social, y
IV. Relación del personal que labora en el Centro de asistencia social incluyendo al director general y representante legal, así como la
figura jurídica bajo la cual opera. Al efecto, las Procuradurías de Protección de las entidades federativas deberán reportar semestralmente
a la Procuraduría Federal de Protección, la actualización de sus registros, así como los resultados de las visitas de supervisión efectuadas
como coadyuvantes. El Registro a que hace referencia este artículo deberá ser público y consultable en la página de internet del Sistema
Nacional DIF.
Artículo 113. Sin perjuicio de las atribuciones que las disposiciones aplicables establezcan a otras autoridades, corresponderá a las
Procuradurías de Protección, la supervisión de los centros de asistencia social y, en su caso, ejercitarán las acciones legal es que
correspondan por el incumplimiento de los requisitos que establece la presente Ley y demás disposiciones aplicables. Las Procuradurías
de Protección de las entidades federativas serán coadyuvantes de la Procuraduría de Protección Federal en la supervisión que se realice
a las instalaciones de los centros de asistencia social, en términos de lo previsto en la Ley de Asistencia Social.
TÍTULO QUINTO
De la Protección y Restitución Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
Capítulo Primero
De las autoridades
Artículo 114. Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales, de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de
México, y de los organismos constitucionales autónomos, en el ámbito de su competencia, deberán establecer y garantizar el cumplimiento
de la política nacional en materia de derechos de niñas, niños y adolescentes.
Párrafo reformado DOF 23-06-2017
Las políticas públicas emprendidas por dichas autoridades garantizarán el ejercicio de los derechos de NNA, para lo cual debe rán observar
el interés superior de la niñez y asegurar la asignación prioritaria de recursos en términos de las disposiciones aplicables.
Sección Primera
De la Distribución de Competencias
Artículo 115. Todos los órdenes de gobierno coadyuvarán para el cumplimiento de los objetivos de esta Ley, de conformi dad con las
competencias previstas en el presente ordenamiento y demás disposiciones legales aplicables.
Artículo 116. Corresponden a las autoridades federales y locales de manera concurrente, las atribuciones siguientes:
I. Coordinar la implementación y ejecución de las acciones y políticas públicas que deriven de la presente Ley;
II. Impulsar el conocimiento de los derechos de niñas, niños y adolescentes, así como la cultura de respeto, promoción y prot ección de los
mismos, de conformidad con los principios rectores de esta Ley;
III. Garantizar el cabal cumplimiento de la presente Ley y de los instrumentos internacionales aplicables;
IV. Adoptar medidas de protección especial de derechos de niñas, niños y adolescentes que se encuentren en situación de vulnerabilidad
por circunstancias específicas de carácter socioeconómico, psicológico, físico, discapacidad, identidad cultural, origen étni co o nacional,
situación migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual, creencias religiosa s o prácticas culturales, u otros
que restrinjan o limiten sus derechos;
V. Proporcionar asistencia médica, psicológica y atención preventiva integrada a la salud, así como asesoría jurídica y orientación social
a quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia de niñas, niños y adolescentes o personas que los tengan bajo su
responsabilidad, en relación a las obligaciones que establece esta Ley;
VI. Garantizar el desarrollo y la supervivencia así como investigar, sancionar efectivamente los a ctos de privación de la vida de niñas,
niños y adolescentes y garantizar la reparación del daño que corresponda;
VII. Colaborar en la búsqueda, localización y obtención de la información necesaria para acreditar o restablecer la identidad de niñas,
niños y adolescentes;
VIII. Establecer políticas de fortalecimiento familiar para evitar la separación de niñas, niños y adolescentes de quienes ej erzan la patria
potestad, tutela o guarda y custodia;
IX. Establecer las normas y los mecanismos necesarios para facilitar la localización y reunificación de la familia de niñas, niños y
adolescentes, cuando hayan sido privados de ella, siempre que no sea contrario a su interés superior;
X. Coadyuvar en la localización de niñas, niños y adolescentes sustraídos, trasladados o retenidos ilícitamente;
XI. Implementar medidas de inclusión plena y realizar las Acciones afirmativas para garantizar a niñas, niños y adolescentes la igualdad
de oportunidades y de trato, así como a no ser discriminados;
XII. Adoptar medidas para la eliminación de usos, costumbres, prácticas culturales, religiosas, estereotipos sexistas o prejuicios que
atenten contra la igualdad de niñas, niños y adolescentes por razón de género o que promuevan cualquier tipo de discriminació n;
XIII. Adoptar las medidas apropiadas para promover la recuperación física y psicológica y la restitución de derechos de niñas, niños y
adolescentes, víctimas de cualquier forma de violencia;
XIV. Garantizar que todos los sectores de la sociedad tengan acceso a educación y asistencia en materia de principios básicos de salud
y nutrición, ventajas de la lactancia materna, así como la prevención de embarazos, higiene, medidas de prevención de accidentes y
demás aspectos relacionados con la salud de niñas, niños y adolescentes;
XV. Propiciar las condiciones idóneas para crear un ambiente libre de violencia en las instituciones educativas;
XVI. Establecer el diseño universal, la accesibilidad y políticas para la prevención, atención y rehabilitación de niñas, niños y adolescentes
con discapacidad, en términos de la legislación aplicable;
XVII. Realizar acciones a fin de sensibilizar a la sociedad, para que tome mayor conciencia respecto de las niñas, niños y ad olescentes
con discapacidad y fomentar el respeto a sus derechos y dignidad, así como combatir los estereotipos y prejuicios respecto de su
discapacidad;
XVIII. Disponer e implementar los mecanismos que garanticen la participación permanente y activa de niñas, niños y adolescent es en las
decisiones que se toman en los ámbitos familiar, escolar, social, comunitario o cualquier otro en el que se desarrollen;
XIX. Garantizar la consecución de una educación de calidad y la igualdad sustantiva en el acceso y permanencia en la misma;
XX. Impulsar la formación y actualización de acuerdos interinstitucionales de coordinación entre las diferentes instancias de gobierno;
XXI. Celebrar convenios de cooperación, coordinación y concertación en la materia;
XXII. Coadyuvar con las instituciones públicas o privadas dedicadas a la atención de niñas, niños y adolescentes;
XXIII. Garantizar la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes y asegurar que las violaciones a los mismos se an atendidas
de forma preferente por todas las autoridades, en el ámbito de sus respectivas competencia s;
XXIV. Desarrollar todos los mecanismos necesarios para el cumplimiento de la presente Ley, y
XXV. Garantizar que niñas, niños y adolescentes tengan acceso a agua potable para su consumo e higiene.
Artículo 117. Corresponden a las autoridades federales, en sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
I. Garantizar en el ámbito de su competencia, el cabal cumplimiento de la presente Ley y de los tratados internacionales apli cables;
II. Aplicar el Programa Nacional a que se refiere esta Ley;
III. Establecer, utilizar, supervisar y mantener todos los instrumentos y acciones encaminados al mejoramiento del Sistema Nac ional de
Protección Integral y del Programa Nacional;
IV. Revisar y valorar la eficacia de las acciones, las políticas públicas, los programas estatales en la materia, con base en los resultados
de las evaluaciones que al efecto se realicen;
V. Impulsar la participación de las organizaciones privadas dedicadas a la promoción y defensa de los derechos humanos de niñas, niños
y adolescentes, en la ejecución de los programas federales;
VI. Impulsar la formación y actualización de acuerdos interinstitucionales de coordinación entre las diferentes instancias de gobierno, para
facilitar la actuación de la Secretaría Ejecutiva del Sistema Nacional de Protección Integral;
VII. Imponer las sanciones por las infracciones que establece la presente Ley en el ámbito federal;
VIII. Revocar temporal o definitivamente, a través de la autoridad competente, la autorización para operar los centros de asi stencia social,
por el incumplimiento de las obligaciones y requisitos previstos en esta Ley;
IX. Verificar, por conducto del Instituto Nacional de Migración, la existencia de la autorización de quienes ejerzan la patri a potestad, tutela
o, en su caso, del órgano jurisdiccional competente, que permita la entrada y salida de niñas, niños o adolescentes del territorio nacional,
conforme a las disposiciones aplicables;
X. Determinar, por conducto del Instituto Nacional de Migración, la condición migratoria de niñas, niños y adolescentes migrantes, y
XI. Cualquier otra prevista para el cumplimiento de esta Ley.
Artículo 118. Corresponden a las autoridades locales, en sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
I. Instrumentar y articular sus políticas públicas tomando en consideración el Programa Nacional para la adecuada garantía y protección
de los derechos de niñas, niños y adolescentes;
II. Elaborar el Programa local y participar en el diseño del Programa Nacional;
III. Fortalecer las existentes e impulsar la creación de instituciones públicas y privadas que tengan trato con niñas, niños y adolescentes;
IV. Promover, en coordinación con el Gobierno Federal, programas y proyectos de atención, educación, capacitación, investigac ión y
cultura de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes;
V. Impulsar programas locales para el adelanto y desarrollo de niñas, niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad;
VI. Difundir por todos los medios de comunicación el contenido de esta Ley;
VII. Elaborar y aplicar los programas locales a que se refiere esta Ley, así como rendir ante el Sistema Nacional de Protección Int egral un
informe anual sobre los avances;
VIII. Revisar y valorar la eficacia de las acciones, las políticas públicas, los programas estatales en la materia, con base en los resultados
de las evaluaciones que al efecto se realicen;
IX. Impulsar la participación de las organizaciones privadas dedicadas a la promoción y defensa de los derechos humanos de ni ñas, niños
y adolescentes, en la ejecución de los programas estatales;
X. Recibir de las organizaciones privadas, las propuestas y recomendaciones sobre protección de derechos de niñas, niños y ad olescentes,
a fin de mejorar los mecanismos en la materia;
XI. Proporcionar a las instancias encargadas de realizar estadísticas y de integrar el sistema nacional de información, la información
necesaria para la elaboración de éstas;
XII. Coordinar con las autoridades de los órdenes de gobierno la implementación y ejecución de las acciones y po líticas públicas que
deriven de la presente Ley;
XIII. Impulsar reformas, en el ámbito de su competencia, para el cumplimiento de los objetivos de la presente Ley, y
XIV. Cualquier otra prevista para el cumplimiento de esta Ley.
Artículo 119. Corresponde a los municipios, de conformidad con esta Ley y las leyes locales en la materia, las atribuciones siguientes:
I. Elaborar su programa municipal y participar en el diseño del Programa Local;
II. Realizar acciones de difusión que promuevan los derechos de niñas, niños y adolescentes en el municipio, para que sean plenamente
conocidos y ejercidos;
III. Promover la libre manifestación de ideas de niñas, niños y adolescentes en los asuntos concernientes a su municipio;
IV. Ser enlace entre la administración pública municipal y niñas, niños y adolescentes que deseen manifestar inquietudes;
V. Recibir quejas y denuncias por violaciones a los derechos contenidos en la presente Ley y demás disposiciones aplicables, así como
canalizarlas de forma inmediata a la Procuraduría Local de Protección que corresponda, sin perjuicio que ésta pueda recibirla directamente;
VI. Auxiliar a la Procuraduría Local de Protección competente en las medidas urgentes de protección que ésta determine, y coo rdinar las
acciones que correspondan en el ámbito de sus atribuciones;
VII. Promover la celebración de convenios de coordinación con las autoridades competentes, así como con otras instancias públ icas o
privadas, para la atención y protección de NNA;
VIII. Difundir y aplicar los protocolos específicos sobre niñas, niños y adolescentes que autoricen las instancias competentes de la
federación y de las entidades federativas;
IX. Coordinarse con las autoridades de los órdenes de gobierno para la implementación y ejecución de las acciones y políticas públicas
que deriven de la presente Ley;
X. Coadyuvar en la integración del sistema de información a nivel nacional de niñas, niños y adolescentes;
XI. Impulsar la participación de las organizaciones privadas dedicadas a la promoción y defensa de los derechos humanos de niñas, niños
y adolescentes, en la ejecución de los programas municipales, y
XII. Las demás que establezcan los ordenamientos locales y aquéllas que deriven de los acuerdos que, de conformidad con la pr esente
Ley, se asuman en el Sistema Nacional DIF y los Sistemas de las Entidades.
Sección Segunda
Del Sistema Nacional DIF
Artículo 120. Sin perjuicio de las atribuciones que establezcan las demás disposiciones aplicables, corresponde a la federaci ón, a través
del Sistema Nacional DIF:
I. Proteger los derechos de niñas, niños y adolescentes, cuando los mismos se encuentren restringidos o vulnerados, en términos de esta
Ley y las demás disposiciones aplicables. La institucionalización procederá como último recurso y por el menor tiempo posi ble, priorizando
las opciones de cuidado en un entorno familiar;
II. Impulsar la cooperación y coordinación de las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las d emarcaciones
territoriales de la Ciudad de México, en el ámbito de sus respectivas competencias en materia de protección y restitución de derechos de
niñas, niños y adolescentes para establecer los mecanismos necesarios para ello;
Fracción reformada DOF 23-06-2017
III. Celebrar los convenios de colaboración con los Sistemas de las Entidades y los Sistemas Municipales, así como con organizaciones e
instituciones de los sectores público, privado y social;
IV. Promover la formación, capacitación y profesionalización del personal de instituciones vinculadas con la protección y restitución de los
derechos de niñas, niños y adolescentes, así como para realizar y apoyar estudios e investigaciones en la materia;
V. Prestar apoyo y colaboración técnica y administrativa en las materias reguladas en esta Ley, a las entidades federati vas, municipios y
demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, y
Fracción reformada DOF 23-06-2017
VI. Las demás que establezcan otras disposiciones en relación con la protección de niñas, niños y adolescentes que sean del á mbito de
su competencia.
Capítulo Segundo
De las Procuradurías de Protección
Artículo 121. Para una efectiva protección y restitución de los derechos de niñas, niños y adolescentes, la federación, dentr o de la
estructura del Sistema Nacional DIF, contará con una Procuraduría de Protección. Las entidades federativas deberán contar con
Procuradurías de Protección, cuya adscripción orgánica y naturaleza jurídica será determinada en términos de las disposicione s que para
tal efecto emitan. En el ejercicio de sus funciones, las Procuradurías de Protección podrán solicitar el auxilio de autoridades de los tres
órdenes de gobierno, las que estarán obligadas a proporcionarlo de conformidad con las disposiciones aplicables. Para la debi da
determinación, coordinación de la ejecución y seguimiento de las medidas de protección integral y restitución de los derechos de niñas,
niños y adolescentes, las Procuradurías de Protección deberán establecer contacto y trabajar conjuntamente con las autoridade s
administrativas de asistencia social, de servicios de salud, de educación, de protección social, de cultura, deporte y con todas aquellas
con las que sea necesario para garantizar los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Artículo 122. Las Procuradurías de Protección señaladas en el artículo anteri or, en sus ámbitos de competencia, tendrán las atribuciones
siguientes:
I. Procurar la protección integral de NNA que prevé la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados internacionales,
esta Ley y demás disposiciones aplicables. Dicha protección integral deberá abarcar, por lo menos:
a) Atención médica y psicológica;
b) Seguimiento a las actividades académicas y entorno social y cultural, y
c) La inclusión, en su caso, de quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custod ia de niñas, niños y adolescentes en las medidas
de rehabilitación y asistencia;
II. Prestar asesoría y representación en suplencia a niñas, niños y adolescentes involucrados en procedimientos judiciales o
administrativos, sin perjuicio de las atribuciones que le correspondan al Ministerio Público, así como intervenir oficiosamente, con
representación coadyuvante, en todos los procedimientos jurisdiccionales y administrativos en que participen niñas, niños y a dolescentes,
de conformidad con lo dispuesto en la presente Ley y demás disposiciones aplicables;
III. Coordinar la ejecución y dar seguimiento a las medidas de protección para la restitución integral de los derechos de niñas, niños y
adolescentes, a fin de que las instituciones competentes actúen de manera oportuna y articulada;
IV. Fungir como conciliador y mediador en casos de conflicto familiar, cuando los derechos de niñas, niños y adolescentes hayan sido
restringidos o vulnerados, conforme a las disposiciones aplicables. La conciliación no procederá en casos de violencia;
V. Denunciar ante el Ministerio Público aquellos hechos que se presuman constitutivos de delito en contra de niñas, niños y a dolescentes;
VI. Solicitar al Ministerio Público competente la imposición de medidas urgentes de protecció n especial idóneas, cuando exista un riesgo
inminente contra la vida, integridad o libertad de niñas, niños y adolescentes, quien deberá decretarlas a más tardar, durant e las siguientes
3 horas a la recepción de la solicitud, dando aviso de inmediato a la autoridad jurisdiccional competente. Son medidas urgentes de
protección especial en relación con niñas, niños y adolescentes, además de las establecidas en el Código Nacional de Procedim ientos
Penales, las siguientes:
a) El ingreso de una niña, niño o adolescente a un centro de asistencia social, y
b) La atención médica inmediata por parte de alguna institución del Sistema Nacional de Salud.
Dentro de las 24 horas siguientes a la imposición de la medida urgente de protección, el órgano jurisdiccional competente deberá
pronunciarse sobre la cancelación, ratificación o modificación de la medida que se encuentre vigente;
VII. Ordenar, fundada y motivadamente, bajo su más estricta responsabilidad, la aplicación de medidas urgentes de protección especial
establecidas en la fracción anterior, cuando exista riesgo inminente contra la vida, integridad o libertad de niñas, niños o ad olescentes,
dando aviso de inmediato al ministerio público y a la autoridad jurisdiccional competente.
Dentro de las 24 horas siguientes a la imposición de la medida urgente de protección el órgano jurisdiccional competente deberá
pronunciarse sobre la cancelación, ratificación o modificación de la medida que se encuentre vigente. Para la imposición de l as medidas
urgentes de protección, el Procurador de Protección podrá solicitar el auxilio de las instituciones policiales competentes. En caso de
incumplimiento de las medidas urgentes de protección, el Procurador de Protección podrá solicitar la imposición de las medida s de apremio
correspondientes a la autoridad competente;
VIII. Promover la participación de los sectores público, social y privado en la planificación y ejecución de acciones a favor de la atención,
defensa y protección de niñas, niños y adolescentes;
IX. Asesorar a las autoridades competentes y a los sectores público, social y privado en el cumplimiento del marco normativo relativo a la
protección de niñas, niños y adolescentes, conforme a las disposiciones aplicables;
X. Desarrollar los lineamentos y procedimientos a los que se sujetarán para la restitución de los derechos de niñas, niños y adolescentes;
XI. Coadyuvar con el Sistema Nacional DIF y los Sistemas de las Entidades en la elaboración de los lineamientos y procedimientos para
registrar, capacitar, evaluar y certificar a las familias que resulten idóneas, considerando los requisitos señalados para el acogimiento pre -
adoptivo, así como para emitir los certificados de idoneidad;
XII. Proporcionar información para integrar y sistematizar el Registro Nacional de Centros de Asistencia Social;
XIII. Supervisar el debido funcionamiento de los centros de asistencia social y, en su caso, ejercer las acciones legales que correspondan
por el incumplimiento de los requisitos que establece la presente Ley y demás disposiciones aplicables;
XIV. Supervisar la ejecución de las medidas especiales de protección de niñas, niños y adolescentes que hayan sido separados de su
familia de origen por resolución judicial;
XV. Realizar y promover estudios e investigaciones para fortalecer las acciones a favor de la atención, defensa y protección de niñas,
niños y adolescentes, con el fin de difundirlos entre las autoridades competentes y los sectores público, social y privado pa ra su
incorporación en los programas respectivos, y
XVI. Las demás que les confieran otras disposiciones aplicables
Artículo 123.
Solicitaran protección y restitución integral de los derechos de NNA, a las procuraduría con seguimiento: Detectar o recibir casos de
restricción y vulneración de derechos de NNA acercarse a la familia o lugares en donde se encuentren los niñas, niños y adolescentes
para diagnosticar la situación de sus derechos cuando exista información sobre posible restricción o vulneración de los mismo s; revisar el
entorno de los NNA para diagnosticar sus derechos en caso de que exista información sobre vulneración. En los casos identificados que
sus derechos se encuentran restringidos o vulnerados se elaborara principios de interés de la niñez, un diagnóstico de la si tuación de
vulnerabilidad y plan de restitución de derechos con propuestas de protección y acordar y coordinar con las instituciones el plan de
restitución de derechos dando el seguimiento a las acciones hasta que los NNA se encuentren garantizados
Artículo 124. Los requisitos para ser nombrado titular de la Procuraduría Federal de Protección de
Niñas, Niños y Adolescentes, son los siguientes:
Ser ciudadano mexicano en pleno goce de sus derechos civiles y políticos; tener más de 35 años de edad; tener título profesio nal
debidamente registrado. Contar con 5 años de experiencia en lo que trata defensa de NNA, no tener antecedentes penales.
Artículo 125. Para asegurar una adecuada protección de los derechos de NNA, se crea el Sistema Nacional de Protección Integra l, como
instancia encargada de establecer instrumentos, políticas, procedimientos, servicios y acciones de protección tendrá las siguientes
atribuciones:
Integrar la participación de los sectores público, social y privado y de la sociedad civil en la Definición e instrumentación de políticas para
la garantía y protección integral de los derechos de NNA, promover, en los tres órdenes de gobierno, el establecimiento de pr esupuestos
destinados a la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Impulsar la incorporación de la pers pectiva de derechos de
niñas, niños y adolescentes en la planeación nacional del desarrollo;
Garantizar la transversalidad de la perspectiva de derechos de niñas, niños y adolescentes en la elaboración de programas, as í como en
las políticas y acciones de las dependencias y entidades de la Administración Pública Federal;
Asegurar la colaboración y coordinación entre la federación, las entidades federativas, los municipios y las demarcaciones te rritoriales de
la Ciudad de México, para la formulación, ejecución e instrumentación de políticas, programas, estrategias y acciones en materia de
protección y ejercicio de los NNA con la participación de los sectores público, social y privado así como de niñas, niños y a dolescentes;
Fracción reformada DOF 23-06-2017
Hacer efectiva la concurrencia, vinculación y congruencia de los programas y acciones de los gobiernos federal, de las entida des
federativas, de los municipios y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, con los objetivos, estrategias y prioridades de
la política pública nacional de protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Fracción reformada DOF 23-06-2017
Garantizar la participación de niñas, niños y adolescentes en el ejercicio de sus derechos Humanos. Fortalecer las acciones de
corresponsabilidad y cercanía entre las instancias públicas y privadas con niñas, niños y adolescentes; Establecer mecanismos de
coordinación con otros sistemas nacionales que desarrollen programas, acciones y políticas en beneficio de niñas, niños y adolescentes,
en términos de las disposiciones aplicables;
Conformar un sistema de información a nivel nacional, con el objeto de contar con datos desagregados y monitorear los progres os del
cumplimiento de los derechos de niñas, niños y adolescentes en el país, incluyendo indicadores cualitativos y cuantitativos.
Coordinará y compartirá con sistemas:
Nacionales, en términos de los convenios de coordinación que al efecto se celebren, de conformidad con las disposiciones apli cables;
Realizar acciones de formación y capacitación de manera sistémica y continua sobre el conocimiento y respeto de los derechos humanos
de NNA principalmente con aquellas personas que trabajan desde los diversos ámbitos en la garantía de sus derechos;
Promover políticas públicas y revisar las ya existentes relacionadas con los derechos de carácter programático previstos en esta Ley, las
demás que sean necesarias para el cumplimiento de esta Ley.
Artículo 126. La coordinación en un marco de respeto a las atribuciones entre las instancias de la
Federación, las entidades federativas, los municipios y las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, será el eje d el Sistema
Nacional de Protección Integral.
Artículo reformado DOF 23-06-2017
Artículo 127. El Sistema Nacional de Protección Integral estará conformado por:
A. Poder Ejecutivo Federal:
El Presidente de la República, quien lo presidirá;
El Secretario de Gobernación;
El Secretario de Relaciones Exteriores;
El Secretario de Hacienda y Crédito Público;
El Secretario del Desarrollo Social;
El Secretario de Educación Pública;
El Secretario de Salud;
El Secretario del Trabajo y Previsión Social, y
El Titular del Sistema Nacional DIF.
B. Entidades Federativas:
Los Gobernadores de los Estados, y
El Jefe de Gobierno de la Ciudad de México.
Fracción reformada DOF 23-06-2017
C. Organismos Públicos:
El Fiscal General de la República;
El Presidente de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, y
El Comisionado Presidente del Instituto Federal de Telecomunicaciones.
D. Representantes de la sociedad civil que serán nombrados por el Sistema, en los términos del reglamento de esta Ley.
Para efectos de lo previsto en el apartado D, el reglamento deberá prever los términos para la emisión de una convocatoria pública, que
contendrá las etapas completas para el procedimiento, sus fechas límites y plazos.
Serán invitados permanentes a las sesiones del Sistema Nacional de Protección Integral, los Presidentes de las Mesas Directivas de las
Cámaras de Diputados y Senadores del Congreso de la Unión, un representante del Poder Judicial de la Federación, así como
representantes de la Comisión Nacional de Tribunales Superiores de Justicia de los Estados Unidos Mexicanos, las asociaciones de
municipios, legalmente constituidas, quienes intervendrán con voz pero sin voto.
El Presidente de la República, en casos excepcionales, podrá ser suplido por el Secretario de Gobernación, en los términos pr evistos por
la fracción I del artículo 27 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.
Los integrantes del Sistema Nacional de Protección Integral nombrarán un suplente que deberá tener el nivel de subsecretario o
equivalente. El Presidente del Sistema podrá invitar a las sesiones respectivas a representantes de otras dependencias y enti dades de la
Administración Pública Federal, de los órganos con autonomía constitucional, de los gobiernos de las entidades federativas, d e los
municipios y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, según la naturaleza de los asuntos a tratar quie nes intervendrán
con voz pero sin voto.
Párrafo reformado DOF 23-06-2017
En las sesiones del Sistema Nacional de Protección Integral, participarán de forma permanente, sólo con voz, NNA, que serán
seleccionados por el propio Sistema. De igual forma, se podrá invitar a personas o instituciones, nacionales o internacionales,
especializadas en la materia.
Artículo 128. El Sistema Nacional de Protección Integral se reunirá cuando menos dos veces al año. Para sesionar válidamente se requerirá
un quórum de la mayoría de sus miembros y la asistencia de su
Presidente; sus decisiones se tomarán por mayoría de votos y, en caso de empate, el Presidente tendrá voto de calidad.
Artículo 129. Para el mejor cumplimiento de sus funciones, el Sistema Nacional de Protecció n Integral podrá constituir comisiones
encargadas de atender asuntos o materias específicas y emitirá los lineamientos para su integración, organización y funcionam iento, las
cuales deberán ser publicadas en el Diario Oficial de la Federación.
Artículo 130. La coordinación operativa del Sistema Nacional de Protección Integral recaerá en un órgano administrativo desconcentrado
de la Secretaría de Gobernación, que ejercerá las funciones de Secretaría Ejecutiva.
La Secretaría Ejecutiva tendrá las atribuciones siguientes:
Coordinar las acciones entre las dependencias y las entidades competentes de la administración Pública Federal que deriven de la
presente Ley; Elaborar el anteproyecto del Programa Nacional para someterlo a consideración de los miembros del Si stema;
Llevar a cabo el seguimiento y monitoreo de la ejecución del Programa Nacional; Elaborar y mantener actualizado el Manual de
Organización y Operación del Sistema Nacional de Protección Integral; Compilar los acuerdos que se tomen en el Sistema Naci onal de
Protección Integral, llevar el archivo de éstos y de los instrumentos jurídicos que deriven, y expedir constancia de los mism os; Apoyar al
Sistema Nacional de Protección Integral en la ejecución y seguimiento de los
acuerdos y resoluciones emitidos; Celebrar convenios de coordinación, colaboración y concertación con instancias públicas y privadas,
nacionales e internacionales; Administrar el sistema de información a nivel nacional del artículo 125; Realizar y promover es tudios e
investigaciones para fortalecer las acciones en favor de la atención, defensa y protección de niñas, niños y adolescentes con el fin de
difundirlos a las autoridades competentes y a los sectores social y privado para su incorporación en los programas respectivo s; Difundir
entre las autoridades correspondientes y la población en general los resultados de los trabajos que realice, así como toda aquel la
información pública que tienda a la generación, desarrollo y consolidación de perspectiva en la materia, desagregada por lo m enos, en
razón de edad, sexo, entidad federativa, escolaridad y discapacidad; Asesorar y apoyar a los gobiernos de las entidades fede rativas, así
como a las autoridades federales que lo requieran para el ejercicio de sus atribuciones; Informar cada cuatro me ses al Sistema Nacional
de Protección Integral y a su Presidente, sobre sus actividades;
Proporcionar la información necesaria al CONEVAL, para la evaluación de las políticas de desarrollo social vinculadas con la protección
de niñas, niños y adolescentes; Fungir como instancia de interlocución con organizaciones de la sociedad civil, academia y demás
instituciones de los sectores social y privado; Coordinar con las Secretarías Ejecutivas de los Sistemas de las Entidades la articulación de
la política nacional, así como el intercambio de información necesaria a efecto de dar cumplimiento con el objeto de esta Ley, y las demás
que le encomiende el Presidente o el Sistema Nacional de Protección Integral.
Artículo 131. El titular de la Secretaría Ejecutiva será nombrado y removido libremente por el
Presidente del Sistema y deberá cumplir con los siguientes requisitos:
Tener ciudadanía mexicana en pleno goce de sus derechos civiles y políticos;
Tener más de 30 años de edad;
Contar con título profesional de nivel licenciatura debidamente registrado;
Contar con al menos cinco años de experiencia en las áreas correspondientes a su función, y
No haber sido sentenciado por delito doloso o inhabilitado como servidor público.
Sección Tercera
De la Evaluación y Diagnóstico
Artículo 132. Corresponderá al CONEVAL la evaluación de las políticas de desarrollo social vinculadas con la protección de lo s derechos
de niñas, niños y adolescentes, en términos de lo establecido por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexic anos, esta Ley, el
Programa Nacional y las demás disposiciones aplicables.
Artículo 133. La evaluación consistirá en revisar periódicamente el cumplimiento de esta Ley y del Programa Nacional, metas y acciones
en materia de derechos de niñas, niños y adolescentes.
Artículo 134. De acuerdo con los resultados de las evaluaciones, el CONEVAL emitirá, en su caso, las sugerencias y recomendac iones
que considere pertinentes al Sistema Nacional de Protección Integral.
Artículo 135. Los resultados de las evaluaciones serán entregados a las Cámaras de Diputados y de Senadores del Congreso de la Unión.
Capítulo Cuarto
De los Sistemas de Protección en las Entidades Federativas
Sección Primera
De los Sistemas Locales de Protección
Artículo 136. En cada entidad federativa se creará e instalará un Sistema Local de Protección de los derechos de niñas, niños y
adolescentes, conformado por las dependencias y entidades de las administraciones locales vinculadas con la protección de est os
derechos, en los términos que determinen sus respectivos ordenamientos legales y serán presididos por la persona Titular del Poder
Ejecutivo Estatal y de la Jefatura de Gobierno del Distrito de Federal. Se organizarán y funcionarán de manera similar al Sis tema Nacional
de Protección Integral, contarán con una Secretaría Ejecutiva y garantizarán la participación de los sectores sociales y privado, así como
de niñas, niños y adolescentes.
El Sistema Nacional de Protección Integral se articulará con los Sistemas Locales de Protección a través de sus respectivas Secretarías
Ejecutivas.
Artículo 137. Los Sistemas Locales de Protección tendrán, cuando menos, las siguientes atribuciones:
I. Instrumentar y articular sus políticas públicas en concordancia con la política nacional;
II. Coadyuvar en la adopción y consolidación del Sistema Nacional de Protección;
III. Garantizar la transversalidad de la perspectiva de derechos de niñas, niños y adolescentes en la elaboración de programa s sectoriales
o, en su caso, institucionales específicos, así como en las políticas y acciones de las dependencias y entidades de la administración
pública local;
IV. Difundir el marco jurídico local, nacional e internacional de protección a los derechos de niñas, niños y adolescentes;
V. Integrar a los sectores público, social y privado en la definición e instrumentación de políticas para la protección de niñas, niños y
adolescentes;
VI. Generar los mecanismos necesarios para garantizar la participación directa y efectiva de niñas, niños y adolescentes en l os procesos
de elaboración de programas y políticas locales para la protección integral de sus derechos;
VII. Establecer en sus presupuestos, rubros destinados a la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, los cuales tendrán
una realización progresiva;
VIII. Garantizar la transversalidad de la perspectiva de derechos de la infancia y la adolescencia en la elaboración de progr amas, así como
en las políticas y acciones para la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes;
IX. Participar en la elaboración del Programa Nacional;
X. Elaborar y ejecutar el Programa Local con la participación de los sectores público, social y privado, así como de niñas, niños y
adolescentes;
XI. Llevar a cabo el seguimiento, monitoreo y evaluación de la ejecución del Programa Local;
XII. Emitir un informe anual sobre los avances del Programa Local y remitirlo al Sistema Nacional de Protección;
XIII. Participar en la formulación, ejecución e instrumentación de programas, estrategias y acciones en materia de protecc ión y ejercicio
de los derechos de niñas, niños y adolescentes con la participación de los sectores público, social y privado, así como de ni ñas, niños y
adolescentes;
XIV. Garantizar la participación de niñas, niños y adolescentes en el ejercicio de sus d erechos humanos, tomando en consideración las
medidas especiales que se requieran; Fortalecer las acciones de corresponsabilidad y cercanía entre las instancias públicas y privadas
con niñas, niños y adolescentes. Administrar el sistema estatal de información y coadyuvar en la integración del sistema de información a
nivel nacional; Realizar acciones de formación y capacitación de manera sistémica y continua sobre el conocimiento y respeto de los
derechos humanos de niñas, niños y adolescentes, principalmente con aquellas personas que trabajan desde los diversos ámbitos en la
garantía de sus derechos; Impulsar reformas, en el ámbito de su competencia, para el cumplimiento de los objetivos de la pres ente Ley;
Celebrar convenios de coordinación en la materia; Auxiliar a la Procuraduría Local de Protección en las medidas urgentes de protección
que ésta determine, y coordinar las acciones que correspondan en el ámbito de sus atribuciones, y las demás que les otorguen otras
disposiciones aplicables. Las leyes de las entidades federativas determinarán la forma y términos en que los Sistemas municipales
participarán en el Sistema Local de Protección y, en el caso de la Ciudad de México, la forma de participación de las demarca ciones
territoriales.
De los Sistemas Municipales de Protección
Artículo 138. Los Sistemas Municipales serán presididos por los Presidentes Municipales o Jefes Delegacionales, y estarán int egrados por
las dependencias e instituciones vinculadas con la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Los Sistemas Municipales
contarán con una Secretaría Ejecutiva y garantizarán la participación de los sectores sociales y privado, así como de niñas, niños y
adolescentes.
Artículo 139. Las leyes de las entidades federativas preverán que las bases generales de la administración pública municipal, dispongan
la obligación para los ayuntamientos de contar con un programa de atención y con un área o servidores públicos que fungirán c omo
autoridad de primer contacto con niñas, niños o adolescentes y que serán el enlace con las instancias locales y federales competentes.
Las mismas disposiciones de este artículo serán aplicables a las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, en la Co nstitución
Política de la Ciudad de México.
La instancia a que se refiere el presente artículo coordinará a los servidores públicos municipales o de las demarcaciones territoriales d e
la Ciudad de México, cuando en la operación, verificación y supervisión de las funciones y servicios que les corresponden, de tecten casos
de violación a los derechos contenidos en la presente Ley, a efecto de que se dé vista a la Procuraduría de Protección compet ente de
forma inmediata.
Las instancias a que se refiere este artículo deberán ejercer, sin perjuicio de otras que dispong an las leyes de las entidades federativas,
las atribuciones previstas en el artículo 119 de esta Ley.
Capítulo Quinto
De los Organismos de Protección de los Derechos Humanos
Artículo 140. La Comisión Nacional de los Derechos Humanos y los organismos de protección de los derechos humanos de las entidades
federativas, en el ámbito de sus competencias, deberán establecer áreas especializadas para la protección efectiva, observanc ia,
promoción, estudio y divulgación de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Del Programa Nacional y de los Programas Locales
Artículo 141. Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de
México, en el ámbito de sus respectivas competencias, a través del Sistema Nacional de Protección Integral, así como los sectores privado
y social, participarán en la elaboración y ejecución del Programa Nacional, el cual deberá ser acorde con el Plan Nacional de Desarrollo y
con la presente Ley.
Artículo 142. El Programa Nacional contendrá las políticas, objetivos, estrategias y líneas de acción prioritarias en materia de ejercicio,
respeto, promoción y protección integral de niñas, niños y adolescentes.
Artículo 143. Los programas locales preverán acciones de mediano y largo alcance, indicarán los objetivos, estrategias y líneas de acción
prioritarias, y deberán alinearse al Programa Nacional.
Artículo 144. El Programa Nacional y los programas locales deberán incluir mecanismos transparentes que permitan su evaluació n y
seguimiento, así como de participación ciudadana y serán publicados en el Diario Oficial de la Federación y en las gacetas o periódicos
oficiales de las entidades federativas, según corresponda.
Artículo 145. Los Sistemas Nacional, Locales y Municipales contarán con órganos consultivos de apoyo, en los que participarán las
autoridades competentes y representantes de los sectores social y privado, para la implementación y aplicación de los program as.
De las Infracciones y Sanciones Administrativas
Artículo 146. Las leyes de las entidades federativas establecerán las infracciones y las sanciones que resulten aplicables en el ámbito de
sus respectivas competencias y los procedimientos para su imposición e impugnación, así como las autoridades competentes para ello.
Artículo 147. Los servidores públicos federales, personal de instituciones de salud, educación, deportivas o culturales, empl eados o
trabajadores de establecimientos sujetos al control, administración o coordinación de aquéllas que, en el ejercicio de sus funciones o
actividades o con motivo de ellas, indebidamente impidan el ejercicio de algún derecho o nieguen la prestación del servicio a l que están
obligados a alguna niña, niño o adolescente, serán sujetos a las sanciones administrativas y demás que resulten aplicables, en términos
de las disposiciones correspondientes. No se considerarán como negación al ejercicio de un derecho las molestias que sean consecuencia
de sanciones legales, que sean inherentes o incidentales a éstas o derivadas de un acto legítimo de autoridad.
Artículo 148. En el ámbito federal, constituyen infracciones a la presente Ley: Respecto de servidores públicos federales, pe rsonal de
instituciones de salud, educación, deportivas o culturales, empleados o trabajadores de establec imientos sujetos al control, administración
o coordinación de aquéllas, centros de asistencia social o de cualquier otra índole de jurisdicción federal, cuando en el ej ercicio de sus
funciones o actividades o con motivo de ellas conozcan de la violación de algún derecho a alguna niña, niño o adolescente e indebidamente
se abstengan de hacerlo del conocimiento de la autoridad competente en contravención a lo dispuesto en el artículo 12 de esta Ley y
demás ordenamientos aplicables; Respecto de servidores públicos federales, personal de instituciones de salud, educación,
deportivas o culturales, empleados o trabajadores de establecimientos sujetos al control, administración o coordinación de aq uéllas, así
como centros de asistencia social o de cualquier otra índole de jurisdicción federal, propicien, toleren o se abstengan de impedir, cualquier
tipo de abuso, acoso, agresión, daño, intimidación, violencia, maltrato o perjuicio de que tengan conocimiento, en contra de niñas, niños y
adolescentes; Respecto de los concesionarios de radio, televisión, la difusión o transmisión de imágenes, voz o datos que afecten o
impidan objetivamente el desarrollo integral de niñas, niños o adolescentes, o que hagan apología del delito, en contravenció n al artículo
68 de esta Ley y a las disposiciones específicas que regulen la difusión y transmisión de contenidos; Respecto de los concesionarios de
radio y televisión y de quien dirija medios impresos, la violación a la intimidad personal o familiar de niñas, niños o adole scentes, a que se
refiere el artículo 77 de esta Ley; los concesionarios de radio y televisión y de quien dirija medios impresos, la realizació n de entrevistas o
su difusión, sin la autorización a que se refiere el artículo 78 de esta Ley; Respecto de los concesio narios de radio y televisión y de quien
dirija medios impresos, la difusión de datos personales de niñas, niños o adolescentes relacionados de cualquier forma en pro cedimientos
penales o a quienes se les apliquen medidas de reparación, reinserción, restitución o asistencia, en términos de las disposiciones
aplicables, en contravención al artículo 79 de la presente Ley; Respecto de los concesionarios de radio y televisión y de qui en dirija medios
impresos. Respecto de los distribuidores, comercializadores y arrendadores de videojuegos, la distribución, publicitación, exhibición, venta
y arrendamiento de videojuegos, en contravención a lo dispuesto en el artículo 69 Bis de esta Ley; Profesionales en trabajo s ocial o
psicología que intervengan en procedimientos de adopción que no cuenten con la autorización del Sistema Nacional DIF a que se refiere
el artículo 31 de esta Ley, en los casos competencia de dicho Sistema y Las demás contravenciones a lo dispuesto en esta Ley,
competencia del orden federal.
Artículo 149. Quienes incurran en las infracciones previstas en las fracciones I, II y VIII del artículo anterior, se les impondrá multa de hasta
mil quinientos días de salario mínimo.
Las infracciones previstas en las fracciones III, IV, V, VI, VII y VII Bis del artículo anterior, serán sancionadas con multa de tres mil y hasta
treinta mil días de salario mínimo.
En los casos de las infracciones previstas en las fracciones III, V, VI y VII del artículo anterior, se impondrá una multa ad icional de mil
quinientos y hasta siete mil días de salario mínimo, por cada día que se difunda o encuentren en medios electrónicos de los que tenga
control el concesionario o medio impreso que se trate.
En casos de reincidencia, la multa podrá aplicarse hasta por el doble de lo previ sto en este artículo.
Se considerará reincidente al que: a) Incurrido en una infracción o realice otra violación del mismo precepto de esta Ley;
b) Al inicio del segundo o ulterior procedimiento exista resolución previa que haya causado estado.
c) Que entre el inicio del procedimiento y la resolución no hayan transcurrido más de diez años.
Artículo 150. Para la determinación de la sanción, las autoridades competentes deberán considerar: I. La gravedad de la infra cción; II. El
carácter intencional o no de la acción u omisión constitutiva de la infracción; III. Los daños que se hubieren producido o puedan producirse;
Artículo 151. Las sanciones previstas en esta Ley se aplicarán por las siguientes autoridades:
I. La dependencia o entidad de la Administración Pública Federal;
II. Tratándose de servidores públicos, así como empleados o trabajadores de establecimientos sujetos al control, administraci ón o
coordinación del Poder Judicial de la Federación; las
Cámaras de Diputados o de Senadores del Congreso de la Unión; las sanciones serán impuestas por los órganos que establezcan sus
respectivos ordenamientos legales;
III. La Secretaría de Gobernación, en los supuestos previstos en las fracciones III, IV, V, VI, VII y
IV. El Sistema Nacional DIF, en los casos de la fracción VIII del artículo 148 de esta Ley.
Artículo 152. Contra las sanciones que las autoridades federales impongan en cumplimiento de esta Ley, se podrá interponer el recurso
de revisión previsto en la Ley Federal de Procedimiento Administrativo.
Artículo 153. Para los efectos de este Título, a falta de disposición expresa, se aplicará supletoriamente la Ley Federal de Proce dimiento
Administrativo.
Artículo 154. Las entidades federativas deberán establecer las infracciones y sanciones administrativas ap licables en el ámbito de su
competencia.
PRIMERO. El presente Decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO. El Congreso de la Unión y las legislaturas de las entidades federativas, en el ámbito de competencias, realizarán las
modificaciones legislativas en el presente Decreto, dentro de los ciento ochenta días naturales.
TERCERO. Los Sistemas de Protección Locales y Municipales deberán integrarse a más tardar dentro de los noventa días siguientes
a la entrada en vigor de las modificaciones legislativas a que se refiere el transitorio anterior.
CUARTO. Se abroga la Ley para la Protección de los Derechos de NNA.
QUINTO. Las disposiciones reglamentarias derivadas de esta Ley deberán ser expedidas por el
Ejecutivo Federal en un plazo no mayor a los ciento ochenta días naturales, contados a partir de la entrada en vigor del pres ente Decreto.
SEXTO. La Procuraduría Federal de Protección de NNA deberá constituirse a partir del siguiente ejercicio.
Para efectos del párrafo anterior, el Sistema Nacional DIF deberá reformar su Estatuto Orgánico, a fin de que en un plazo no mayor a
noventa días naturales, se formalice la creación de la Procuraduría Federal de Protección de NNA.
SÉPTIMO. El Sistema Nacional de Protección Integral deberá quedar instalado dentro de los ciento ochenta días naturales, posteriores a
la publicación del presente Decreto.
OCTAVO. Las referencias que esta Ley hace a la Fiscalía General de la República, se entenderán realizadas a la P rocuraduría General
de la República, hasta en tanto entre en vigor la autonomía constitucional de dicha Fiscalía.
NOVENO. Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales del Distrit o Federal,
celebrarán convenios y programas especiales para abatir el rezago de registro de nacimientos de NNA.
DÉCIMO. Para efectos de lo dispuesto en la fracción VI del artículo 122 de la Ley que se emite por virtud del presente Decret o, en tanto
entran en vigor las disposiciones aplicables del Código Nacional de Procedimientos Penales, se aplicarán las medidas establecidas en la
legislación procesal penal correspondiente.
DÉCIMO PRIMERO. Los centros de asistencia que se encuentren operando con antelación a la entrada en vigor del presente Decreto
contarán con un plazo de 180 días a partir de su publicación para realizar las adecuaciones conducentes en términos de lo pre visto por la
Ley General de los Derechos de NNA.
DÉCIMO SEGUNDO. La Cámara de Diputados del Congreso de la Unión, a propuesta del Ejecutivo Federal, establecerá una partida
presupuestal para coadyuvar en la implementación de las adecuaciones a las que se refiere el transitorio anterior y la operac ión de los
Centros de Asistencia Social.
DÉCIMO TERCERO. Las autoridades de la federación, de las entidades federativas, de los municipios y de las demarcaciones territoriales
del Distrito Federal, con el objeto de dar cumplimiento a lo previsto en la Ley que se expide por virtud del presente Decreto , deberán
implementar las políticas y acciones correspondientes conforme a los programas aplicables y los que deriven de la misma.
Segundo. La entrada en vigor del término alcaldía en la Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y De sarrollo
Integral Infantil surtirá efectos de acuerdo a lo establecido en los artículos Tercero y Cuarto Transitorios del Decreto por el que se declaran
reformadas y derogadas diversas disposiciones de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de la reforma
política de la Ciudad de México.
Segundo. Los instrumentos normativos que derivan del presente Decreto, así como los que integran el Sistema Nacional de Prote cción
Integral deberán adecuarse a la presente reforma.
Cuarto. Durante los periodos referidos en los artículos segundo y tercero transitorios del presente Decreto, los distribuidores,
comercializadores y arrendadores de videojuegos deberán tomar las medidas necesarias para que los videojuegos clasificados co mo
exclusivos para adultos, de conformidad con los criterios de clasificación internacionales, no sean vendidos o arrendados a personas que
no acrediten su mayoría de edad en términos de lo dispuesto en el artículo 69 Bis de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes.
debida publicación y observancia, expido el presente Decreto en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de Mé xico, a
veintiocho de febrero de dos mil dieciocho.- Enrique Peña Nieto.- Rúbrica.- El Secretario de Gobernación, Dr. Jesús Alfonso Navarrete
Prida.- Rúbrica.
Artículo Único.- Se reforma la fracción XX del artículo 13; se adiciona un Capítulo Vigésimo denominado “Derecho de Acceso a las
Tecnologías de la Información y Comunicación” al Título Segundo que comprende los artículos 101 Bis , 101 Bis 1 y 101 Bis 2 a la Ley
General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, para quedar como sigue:
Cuarto. - Como una acción afirmativa, en términos de lo dispuesto en la fracción I del artículo 4 de esta Ley, así como en las fracciones
XIV y XX del mismo artículo, el Sistema Nacional DIF convocará a los sistemas de las entidades a una reunión que tendrá como único
objetivo actualizar el registro de niñas, niños y adolescentes que actualmente sean susceptibles de adopción, solicitantes de adopción en
proceso, así como los que hayan obtenido certificado de idoneidad.
Lo anterior, a fin de que cada uno de los sistemas DIF realice lo conducente a efecto de que niñas, niños y adolescentes comi encen su
respectivo proceso de adopción o de acogimiento pre adoptivo en la entidad federativa que más favorezca su interés superior y se reduzca
al máximo su estancia en centros de asistencia social o en familias de acogida.
Quinto. - Niñas, niños y adolescentes que actualmente se encuentren acogidos en instituciones públicas o privadas, respecto de los cuales
el sistema DIF de que se trate, o la procuraduría de protección correspondiente, pueda dar constancia de su condición de expó sito o
abandonado conforme a lo dispuesto en el artículo 30 Bis 1, serán sujetos de adopción a partir de la entrada en vigor de este Decreto.
Tema.-27. Secretaría de Educación Pública. (2016). Programa Nacional de Convivencia Escolar. PNCE. Documento Base.
Joana Karina Kala Castillo (2020).
PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Iniciativa del gobierno federal para impulsar ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y el aprend izaje,
en las escuelas de educación básica.
Se enfoca en el fortalecimiento personal y social de alumnos, docentes y padres o tutores de familia, mediante el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales. Al impulsar la coordinación de escuelas y familias, para construir una convivencia respet uosa
de los derechos humanos y la perspectiva de género, así como para promover ambientes libres de violencia que favorezcan una
educación integral de niñas, niños y adolescentes.
El PNCE lleva a cabo una intervención formativa que considera no sólo la dimensión cognitiva, sino también la dimensión afect iva
y social de los alumnos para aprender a ser y aprender a convivir (Delors y otros, 1996).
Se aprende a convivir conviviendo, mediante actividades vivenciales, reflexivas y colaborativas que intervienen en la vida co tidiana
en el aula, la escuela, la familia y la comunidad
forma parte de la POLÍTICA NACIONAL PARA UNA ESCUELA LIBRE DE ACOSO, que propone:
1. El desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
2. La expresión y manejo de las emociones de manera respetuosa.
3. La resolución de conflictos mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos.
El ambiente escolar impacta los logros cognitivos de los estudiantes
La Organización Mundial de la Salud (OMS), en el año 2003 estableció las siguientes recomendaciones para prevenir la violenci a:
el adoptar enfoques de prevención, centrados en los derechos humanos; el promover iniciativas de aprendizaje socio-emocional
basadas en la escuela, integrar las habilidades socioemocionales en el plan de estudios y facilitar el bienestar de los estud iantes a
través de la gestión del aula y el apoyo emocional; así como dar más atención al papel de los padres y replicar los programas de
crianza basados en la evidencia.
OBJETIVO GENERAL:
Favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia armónica y pacífica, que coadyuven a prevenir situaciones de acoso escolar
en Escuelas Públicas de Educación Básica, propiciando condiciones para mejorar el aprovechamiento escolar.
MATERIAL DE APOYO:
 MANUAL DE SEGURIUDAD ESCOLAR
 MARCO DE REFERENCIA SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA ESCUELA PÚBLICA
 ORIENTACIONES PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN CASOS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL, ACOSO
ESCOLAR Y MALTRATO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Promover con apoyo de materiales educativos la intervención pedagógica de carácter formativo (considera la participación de los
procesos afectivos y motivacionales, además de contribuir a la mejora del aprendizaje para adaptar o ajustar las estrategias, actividades
o planificaciones pedagógicas en función de las necesidades de los alumnos (Díaz y Hernández, 2002)). y preventivo ( en las escuelas
públicas de educación básica, orientada a que los alumnos reconozcan su propia valía y aprendan a respetarse a sí mismos y a las demás
personas, a expresar y regular sus emociones, a establecer acuerdos y reglas, así como a manejar y resolver conflictos de manera asertiva.
Favorecer el desarrollo de capacidades técnicas del personal educativo para propiciar la mejora de la convivencia escolar sana y pacífica
en sus planteles con apoyo de materiales educativos. Impulsar la participación informada y proactiva de las familias de las/os alumnas/os
en escuelas públicas de educación básica, a favor de la convivencia escolar sana y pacífica. Coadyuvar a la prevención de situaciones
de acoso escolar.
Fortalecer el Sistema Básico de Mejora Educativa en las escuelas beneficiadas en el PNCE

HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES EN LA CONVIVENCIA

 habilidades sociales son conductas y actitudes necesarias para el desarrollo integral de las personas, que optimizan la interacción con
otras personas a través de la expresión adecuada y el respeto por emociones, opiniones y necesidades propias y de los demás, al
favorecer el logro de relaciones funcionales, armónicas e inclusivas. Estas habili dades “implican un conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendidos que se ponen en juego en la interacción con otras personas” (Monjas, 1999, p. 28).
 habilidades emocionales se consideran necesarias para el desarrollo integral de las personas, ya que facilitan la comprensión de las
emociones en general, al mismo tiempo que contribuyen a generar una adecuada expresión y regulación de pensamientos y emociones;
lo anterior sienta las bases de un comportamiento que favorece la forma de relacionarse con los demás (Goleman, 1995).
Fortalecen la autoestima, la autorregulación del comportamiento y el rendimiento académico, la capacidad de niñas, niños y adolescentes
para tomar decisiones reflexivas y asertivas y respetar las normas sociales.
Favorecen el manejo del estrés y prevenir conductas de riesgo.
la falta de estas habilidades ha sido relacionada con una variedad de trastornos de ansiedad, trastornos del estado de ánimo, abuso de
sustancias, bajo rendimiento académico
EJES FORMATIVOS
1. FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA PARA CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN PROPIA Y DE LOS DEMÁS, EL
RECONOCIMIENTO Y LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES, LA DEFENSA DE SUS DERECHOS Y EL CUMPLIMIENTO DE SUS
RESPONSABILIDADES.

(autoconcepto)- formen un concepto positivo de su persona

(autoaceptación)-acepten lo que son y trabajen en lo que pueden ser mejor (autovaloración)- aprecien sus características y
cualidades personales desarrollen actitudes de respeto a sí mismos.
(autocuidado) – desarrollen actitudes de cuidado de sí.
 2. 2. EXPRESIÓN Y AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES

para que identifiquen lo que sienten y lo puedan expresar en forma asertiva hacia los demás

3. CONVIVENCIA ARMÓNICA, PACÍFICA E INCLUSIVA

para que desarrollen habilidades sociales y emocionales para establecer relaciones interpersonales de manera pacífica e inclusiva,
mediante el respeto propio y hacia los demás, el reconocimiento y el aprecio de la diversidad, el rechazo a la discriminación y la
promoción del trabajo colaborativo. Implica reconocer y aceptar:

 diferencias personales físicas, culturales y de género

 reflexionar acerca de prejuicios y creencias

4. RESPETO A LAS REGLAS

Internalización de las reglas y el establecimiento de límites en los ámbitos de convivencia (por ejemplo, la familia, la escuela y la
comunidad) como responsabilidad personal.

5. MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

 habilidades para la negociación, la mediación y el arbitraje, como el diálogo, la empatía y la escucha activa, entre otras
 generalizar estrategias para analizar la situación
 decidir qué hacer
 responder de manera asertiva ante un conflicto

6. COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Para que aprendan a expresar en forma asertiva lo que sienten y piensan en el ámbito familiar, para generar canales de
comunicación adecuados
Autonomía curricular en las Escuelas de Educación Básica
Parte del establecimiento de un APRENDIZAJE CLAVE que consiste en ofrecer un espacio determinado a las escuelas de Educación
Básica para atender los intereses y las necesidades de cada comunidad escolar.
Por lo tanto, se plantea el currículo en tres componentes:
COMPONENTE 1: Campos de Formación Académica (desarrollan la capacidad de aprender a aprender del alumno)
De observancia Nacional y organizado a su vez en tres campos: 1. Lenguaje y Comuni cación. 2. Pensamiento Matemático y Exploración.
3. Comprensión del Mundo Natural y Social.
Cada campo se organiza a su vez en asignaturas.
 COMPONENTE 2: Áreas de Desarrollo Personal y Social (aprender a ser y a convivir)
Para una formación integral donde os estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su cuerpo y
lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Se organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educa ción
Socioemocional y Educación Física –evalúan logros y no el desempeño como campos de formación académica-
COMPONENTE 2: Ámbitos de la Autonomía Curricular

Para brindar a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar d ificultades,
fortalecer sus conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia, con grupos de niños y jóvenes de diferentes edades.
Contribuye a la integración de la comunidad escolar y experimentación de metodologías para renovar la práctica docente, concediendo a
través del Consejo Técnico Escolar (CTE), de los estudiantes y las familias, la facultad para elegir e implementar propuestas de contenido
que se deriven de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada ámbito de este componente curricular.
PAUTAS Y PROCEDIMIENTOS:
 ACUERDO número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes
clave para la educación integral.
ÁMBITOS:
1. Ampliar la formación académica: estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio; lenguaje y comunicación, con taller de escritura
creativa, inglés y debates; taller de matemáticas; taller de tecnología, y taller de exploración de condiciones del medio y cambio climático.
Reforzamiento académico con clubes de Nivelación Académica
2. Potenciar el desarrollo personal y social: ligas deportivas, orquestas escolares, y talleres de teatro, danza, pintura, y convivencia escolar.
Mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí mismos, promover el cuidado de su cuerpo, mejorar su desempe ño
motriz y potenciar su creatividad.
3. Nuevos contenidos relevantes: educación financiera, programación y robótica, y emprendimiento. Brinda la posibilidad de trabajar temas
de interés para los estudiantes que no son abordados en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio con apoyo de CTE y Ruta de
mejora escolar
4. Conocimientos regionales, con microhistoria; taller de tecnología y artesanías locales; cultivo, hortalizas y plantas medicinales de la
localidad; educación ambiental contextualizada, y lenguas originarias. Fortalecer la identidad estatal, regional y local de l os alumnos
5. Proyecto de impacto social, con limpieza de basura; potabilización del agua; cuidado de la salud; huertos y elaboración de composta, y
herbolaria. Ofrece la posibilidad de fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad a la que pertenece.
La Autoridad Educativa Federal (AEF) es responsable de autorizar las propuestas para implementar clubes desarrollados por instancias
externas a las escuelas.
Las Autoridades Educativas Locales son responsables de dar seguimiento y acompañamiento al desarrollo y al ejercicio de la Autonomía
curricular en las escuelas de educación básica. Con CTE, SUPERVISIONES ESCOLARES. Determinarán tareas técnico -pedagógicas.
CONDICIONES PARTICULARES
 Definir la oferta curricular un ciclo escolar antes de empezar el siguiente.
 Analizar (en CTE mediante un FODA) las condiciones de la escuela, considerando:

1. periodos lectivos y horas docentes disponibles.

2. recursos, perfil de su planta docente, infraestructura, instalaciones y equipamiento, considerando:
Índice de madurez organizacional- referente más para decidir cuáles ámbitos y clubes impartirá la escuela

Preescolar y CAM
• Personal escolar: plantilla escolar, grados académicos y rango de años de servicio de los
docentes y evaluaciones del Servicio Profesional Docente.
• Rendimiento escolar: datos académicos.
• Ruta de Mejora Escolar: planificación, implementación, seguimiento, evaluación y
rendición de cuentas.
• Rasgos de Normalidad Mínima Escolar: se considera los ocho rasgos.
• Autoevaluación del Supervisor
• Autoevaluación del Director

Primaria y secundaria
• Personal escolar: plantilla escolar, grados académicos y rango de años de servicio de los
docentes y evaluaciones del Servicio Profesional Docente.
• Rendimiento escolar: datos académicos, evaluaciones internas y evaluaciones externas del
último grado escolar.
• Ruta de Mejora Escolar: planificación, implementación, seguimiento, evaluación y
rendición de cuentas.
• Rasgos de Normalidad Mínima Escolar: se considera los ocho rasgos.
• Autoevaluación del Supervisor
• Autoevaluación del Director

Periodo lectivo-tiempo de la jornada escolar dedicado a la enseñanza (en secundaria es de 50 -60 minutos) (preescolar se
organiza el tiempo de trabajo a partir de las características y necesidades de los alumnos).
De acuerdo al nivel educativo, tendrán as siguientes características:
 Educación preescolar: Jornada regular. Al menos dos periodos lectivos a la semana. Jornada de tiempo completo. Hasta 27
periodos lectivos a la semana.
 Educación primaria: Jornada regular. Al menos dos y medio periodos lectivos a la semana. Jornada de tiempo completo. Hasta
20 periodos lectivos a la semana.
 Educación secundaria: Jornada regular: Al menos cuatro periodos lectivos a la semana. Jornada de tiempo completo: Hasta
14 periodos lectivos a la semana.
 ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN AUTONOMÍA
CURRICULAR

Un Club es un espacio curricular que responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos. Con las siguientes estrategias
de información general, orientaciones básicas y una duración de 30 horas. :
E1 MATERIALES DIDÁCTICOS E1MD- Utilizando los materiales educativos con los que ya cuenta el programa y están organizados
para las y los alumnos de preescolar, primaria baja, primaria alta y secundaria. Este material está conformado por los 6 ejes temáticos del
programa y cada uno está dividido en cuatro sesiones, adicional se ofrece espacio libre para que cada escuela y/o docente use 6 sesiones
independientes para reforzar los temas que considere importantes.

E2 DINÁMICAS VIVENCIALES- Se compone de 30 dinámicas vivenciales diseñadas para reforzar el desarrollo de las habilidades
sociales y emocionales

E3 MULTIMEDIA- Material audiovisual e infografías que fortalecen ambientes de convivencia armónica y pacífica en el aula,
organizado con base a los 6 eje temático y cuenta con 3 preguntas detonantes para establecer un d ialogo y/o reflexión con los y las
alumnas.

Para la implementación de estas tres estrategias, a continuación, se enlistan las principales actividades para esta labor:

1. Elección(es) de estrategia(s).
2. Distribución de materiales educativos digitales y/o audiovisuales, de apoyo a la intervención con directivos, docentes, alumnos, para
favorecer el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. 3. Capacitación por parte de los equipos técnico estatales del PNCE, en la
implementación y en el uso de los materiales educativos.
4. Asesoría y acompañamiento a docentes y directivos durante el ciclo escolar, a la estrategia
5. Seguimiento a la implementación del PNCE con apoyo de la Coordinación Estatal del PNCE
 GUÍAS DE IMPLEMENTACIÓN PNCE- AUTONOMÍA CURRICULAR
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
MATERIALES Y MATERIALES Y CUADERNOS MATERIALES, FICHAS DE ACTIVIDADES, MANUAL DE TRABAJO
CUADERNO DE DE ACTIVIDADES PARA TALLERES
ACTIVIDADES

Se abordan las 24 sesiones que conforman los seis ejes formativos en un plazo de 6 meses. El Profesor (a) debe:

*GUIAR: mantener la postura de promover y fortalecer actitudes, conocimientos y valores para el logro de los propósitos.

*FACILITAR: demanda incluir a los alumnos en las actividades, respetando las diferentes formas de aprender sin querer unificar el modo
en que cada alumno vive su experiencia, pues cada uno es distinto.

*CONTRIBUIR al fortalecimiento de la autoestima de los alumnos, y apoyarlos para que desarrollen sus habilidades tanto sociales como
emocionales, de manera que participen en la construcción democrática de las reglas y privilegien el diálogo, la mediación y l os acuerdos
para solucionar conflictos de forma asertiva.

*MOTIVAR PARA ATRAER LA ATENCIÓN, con ejercicios de relajación y respiración, y con firmeza, amabilidad y paciencia.

*PROMOVER el respeto a las reglas establecidas en el grupo.

*ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES de acuerdo a lo siguiente:

 Al inicio explique el propósito de cada actividad
 Recuerde que al trabajar las actividades con alumnos de diferentes edades y grados escolares, puede requerir atención especia l con
algunos de ellos.
 Establezca normas que den confianza.
 Recupere las experiencias que el alumno ha tenido en torno a las diferentes temáticas, siempre que sea posible y pertinente.

*IDENTIFICAR SI SE TOCAN TEMAS SENSIBLES O PERSONALES mostrando compresión y empatía, brindando tiempo en privado y
canalizando al alumno hacia el área de apoyo psicológico correspondiente.

* cada escuela puede diseñar un programa de autogestión co-curricular para adecuar tiempo y espacio de implementación.

EN SECUNDARIA EL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR SE DESARROLLARÁ MEDIANTE UN C LUB DE

CONVIVENCIA, donde adicionalmente el docente debe:

*TRABAJAR cincuenta minutos a la semana durante 24 sesiones (tres meses), a lo largo del ciclo escolar.

*ABORDAR las diferentes temáticas a partir de la reflexión, la práctica y la observación. En el transcurso de las sesiones, los alumnos
desarrollarán un producto, formulación de interrogantes, investigación y síntesis de información y comunicación de los aprend izajes
logrados como obras de teatro, campañas de difusión, juegos didáctico o modelos de debate; fortaleciendo la convivencia y una
comunicación respetuosa entre docentes y alumnos.

*PROPICIAR un espacio de reflexión con la familia, implementando una “Feria para la convivencia”, donde los alumnos mostrarán a toda
la comunidad escolar los productos de trabajo durante las actividades desarrolladas en los talleres.

En cada Club se llevará un taller y se investigará uno de los siguientes temas específicos:
Club 1: Autoestima y manejo de emociones: me conozco y me quiero como soy
Club 2: Las reglas de convivencia: dialoga y resuelve.
Club 3: Todas las familias son importantes

Los talleres se dividen en cuatro fases:

FASE 1 los alumnos tendrán la oportunidad de investigar el tema del club y definir el producto de trabajo (8 sesiones).

FASE 2 los estudiantes, con el apoyo del docente, deberán construir el producto de trabajo: Obra de teatro, Juego didáctico, Campaña de
difusión o Modelo de debate. (14 sesiones)

FASE 3 se realizará una actividad de retroalimentación entre los estudiantes y los padres de familia o tutores. “Yo te quiero porque…” “Yo
te agradezco que…” (2 sesiones)

FASE 4 todos los productos de trabajo que se elaboren durante el trimestre de actividades se expondrán en la “Feria de la convivencia” (1
sesión)
Tema. -28.-Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Estrategia de equidad e
inclusión en la Educación Básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de
aprendizaje, conducta o comunicación.
¿QUE ES ESTRATEGIA?
Estrategia corresponde a una serie de acciones que han sido determinadas a partir del reconocimiento de las condiciones educa tivas que
existen actualmente en las escuelas de educación regular y en los servicios de educación especial, con el fin de eliminar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación de cualquier alumno. Esto incluye una transformación en la cultura, la política y las prácticas que
se lleven a cabo en las comunidades educativas.
El objetivo es establecer un modelo educativo inclusivo que promueva el acceso, la permanencia, la participación, el aprendizaje así como
el egreso y la certificación de los estudiantes con discapacidad y aptitudes sobresalientes garantizando que la educa ción que reciban sea
de calidad y de equidad para la vida.

La Estrategia se fundamenta en las dimensiones de la educación inclusiva; cultura, políticas y prácticas educativas, retomada s del Guía
para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (Guía para la Educación Inclusiva).
Las cuales están relacionadas entre sí y constituyen el núcleo del quehacer en el proceso de reflexionar y avanzar hacia comunidades
más inclusivas.
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. Culturas
Esta dimensión se refiere a las relaciones, valores y creencias establecidas en la comunidad escolar.
• Las relaciones entre los participantes incluyen a todos los miembros de la comunidad escolar: alumnos, docentes, directivos , padres y
madres de familia y, por tanto, las relaciones entre estos; alumno-docente, docente-docente, docente-directivo, alumno-directivo,
docentes-padres de familia, entre otras.
• Los valores y creencias son entendidas como una de las pautas que regulan el actuar de cada individuo, es decir, son aquellas que
otorgan un sentido y un motivo para cada acción. De manera que los valores, creencias y acciones están interrelacionados.
Crear culturas inclusivas “alude a la importancia de formar comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y a la creación
de ambientes de aprendizaje en los que se acepte y valore a todos los miembros”. Los valores inclusivos de las comunidades es colares
son los que guiarán las decisiones que se establezcan en las políticas escolares y, por lo tanto, en el quehacer diario de las prácticas
educativas de cada centro.
En las escuelas, la creación de culturas inclusivas significa vincular los valores a las diferentes prácticas que se llevan a cabo en ellas,
esto incluye el currículo, las formas de enseñar, las actividades de aprendizaje, las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Los valores inclusivos deben desarrollarse, ser compartidos y transmitirse a todos los miembros de la comunidad escolar: dire ctivos,
docentes, estudiantes y familias, así como a los nuevos integrantes. Algunos de los valores que fomentan las culturas inclusi vas son
igualdad, reconocimiento de derechos, participación, respeto a la diversidad, honestidad, confianza y sustentabilidad.
2. Políticas
Esta dimensión implica un cambio en el paradigma de asumir a los alumnos como el problema y a los maestros especializados com o los
únicos capaces de atenderlos y, por el contrario, se trata de transformar el sistema educativo en su conjunto para fomentar la participación
de todo el equipo en la responsabilidad y atención de los alumnos sin importar su condición.
Para favorecer una cultura inclusiva en la escuela, es necesario desarrollar políticas cuyo eje sea la inclusión. Esta debe i mpregnar todos
los ámbitos escolares, desde la gestión hasta la planeación, permeando así todas las decisiones tanto en el ámbito pedagógico como en
el de recursos, pues es necesario organizar los apoyos pertinentes para atender la diversidad. Lo anterior con el fin de mejorar el
aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
Se trata de promover las condiciones necesarias para usar los recursos de manera flexible, de manera que los docentes cuenten con los
apoyos para centrarse en la creación de un entorno de aprendizaje óptimo. Para establecer políticas inclusivas es necesario que todas las
modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo marco que busque eliminar las BAP de la comunidad educativa, además de que
se conciban desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos y no desde la perspectiva de la escuela.
3. Prácticas
Esta dimensión se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas y políticas inclusivas. Para lograrlo, las actividades de
aprendizaje se deben planificar de forma tal que tengan en cuenta la diversidad de todo el alumnado. Esto implica poner énfasis en qué
se enseña, cómo se enseña y cómo se aprende en las aulas.
Las prácticas deben reflejar qué tanto se están implementando las culturas y políticas inclusivas en una escuela para que así puedan
reconocer que, en un grupo, ningún alumno lo sabe todo, que todos saben y tienen capacidades para aprender y compartir con los demás.
Estas prácticas deben asegurar que las actividades del aula y extraescolares promuevan la participació n de todo el alumnado y tengan en
cuenta el conocimiento, así como la experiencia adquirida por todos los estudiantes fuera de la escuela. Fomentar esta dimensión, ayudará
a que los docentes trabajen colaborativamente: planeen y desarrollen clases y evaluaciones de los aprendizajes de todos los alumnos.
Las tres dimensiones tienen la misma importancia para el desarrollo de la inclusión en la escuela aunque en este documento se presenten
en un orden determinado. Dichas dimensiones están interrelacionadas, es decir, una complementa y hace posible las otras, ya que al
desarrollar culturas inclusivas se generan cambios tanto en las políticas como en las prácticas.
Una vez que se han generado estos cambios en la comunidad escolar, al incorporarse nuevos miembros podrán apropiarse de las tres
dimensiones.
Estas tres dimensiones serán las que orienten la reflexión y estructuren el plan de mejora para las escuelas. Es importante s eñalar que el
tránsito hacia la educación inclusiva ocurre desde que los miembros de la comunidad educativa vinculan sus valores con acciones
inclusivas y desarrollan, en conjunto, prácticas educativas fundamentadas en esos valores. Algunas prácticas ya se llevan a c abo en las
escuelas de manera informal, sin embargo, es necesario que estas se traduzcan en rutas de trabajo formales para que tengan continuidad
y se puedan valorar tanto resultados como dificultades presentadas.
La presente estrategia plantea desarrollar un trabajo multidisciplinario: reflexionar, evaluar y establecer prácticas i nclusivas con base en
la Guía para la Educación Inclusiva pues es una herramienta que permite identificar las barreras que dificultan el aprendizaj e y la
participación, y de esta manera buscar acciones que las reduzcan o eliminen.
La estrategia planteada no demerita las acciones que ya se están llevando a cabo dentro de las escuelas, sin embargo, las comunidades
escolares pueden sentir dudas respecto a cómo lo están realizando. Lo que busca esta propuesta de trabajo es vincular dichas estrategias
con un enfoque o marco de referencia común y proporcionar una serie de orientaciones que puedan favorecer su tránsito hacia la
educación inclusiva.
Al poner en marcha esta estrategia se deben considerar todas las acciones transversales de educación basada en valore s y derechos
que, a nivel nacional, estatal o local, existen y convergen en objetivos comunes, por ejemplo: educación para la democracia, la paz, la
convivencia pacífica, la equidad e igualdad de género, la sustentabilidad, entre otras. Con esto, se intenta reducir la división de iniciativas
que, de lo contrario, generarían una sobre carga de trabajo para los centros escolares.
Las escuelas son lugares complejos y únicos que implican interacciones sociales en los que cada actor desempeña un papel det erminado,
por lo tanto, esta propuesta de trabajo no constituye una “fórmula única”, ni pretende generalizar a todas las escuelas pued e tener
diferentes caminos. Así pues, la estrategia propone una serie de acciones que deben realizarse por etapas con el fin de eliminar
paulatinamente las barreras que existen en las escuelas para lograr el máximo aprendizaje y participación de todos los alumno s,
independientemente de sus características individuales.
MATERIAL DE TRABAJO
¿Qué es el Índex?
El Índex es una herramienta que facilita la elaboración de un diagnóstico para la planificación de la mejora escolar con una orientación
inclusiva.
Debido a que contribuye a la indagación, reflexión y análisis de la vida escolar interna, así como de la relación de esta con sus comunidades
y contexto, incorporando para ello al personal directivo, administrativo, docente, maestros de apoyo y padres o tutores.
¿Cómo se estructura el Índex?
El Índex está conformado por tres dimensiones mismas que, a su vez, se dividen en dos secciones. Tal como se muestra en el diagrama:

Dimensión A Creando Culturas

inclusivas
Dimensión B Estableciendo
A. 1. Construyendo comunidad Políticas inclusivas
Dimensión C Desarrollando
(11 indicadores). B. 1. Desarrollando una escuela prácticas inclusivas
A. 2. Estableciendo valores Para todos (13 indicadores). C. 1. Desarrollando un currículo
Inclusivos para todos
B. 2. Organizando el apoyo a la
(10 indicadores). diversidad (13 indicadores).

(9 indicadores). C. 2. Orquestando el aprendizaje

(14 indicadores).

Cada sección contiene entre nueve y catorce indicadores, los cuales ayudan a
centrarse en las áreas que se desean fortalecer. Debajo de los indicadores se incorporan otros indicadores para establecer las
interconexiones entre las dimensiones y entre las secciones, sin embargo, estos pueden ser o no tomados en cuenta para su apl icación.
Las tres dimensiones señalan la importancia de comprender que la inclusión es un proceso y no un fin. No se trata de lograr determinados
objetivos como fin último sino de una búsqueda interminable de distintas formas de responder a la diversidad que cada escuela enfrenta,
por lo tanto, no existe una sola fórmula y la principal clave es fomentar entre toda la comunidad educativa (directivos, docentes, equipos
de apoyo, padres y madres de familia, alumnos, administrativos) la corresponsabilidad y la coparticipación que se relacionan con la:
planeación, enseñanza y la coevaluación.
El Índex incluye también cuatro cuestionarios que se utilizan para considerar la opinión de los demás miembros de la comunida d educativa:
docentes, directivos, padres/tutores y alumnos, con el fin de tener una visión más informada de lo que o curre dentro de la escuela.
Dichos cuestionarios son:
Cuestionario 1. Indicadores. Es de utilidad para directivos y docentes (anexo 1).
Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo. Está dirigido a padres/tutores para saber sus opiniones (anexo 2).
Cuestionario 3. Mi centro escolar. Diseñado para recopilar la opinión de alumnas y alumnos desde 5° grado de primaria hasta 3° de
secundaria (anexo 3).
Cuestionario 4. Mi colegio. Adaptado para su uso con estudiantes más pequeños, desde preescolar hasta 4° grado de primaria (anexo 4).
La naturaleza del material permite que no se utilice como un manual rígido, sino que, por el contrario, cada escuela haga las adaptaciones
y modificaciones necesarias en función de su realidad y características propias.
¿Quiénes participan?
La estrategia acordada en el marco de un enfoque de inclusión debe surgir de una necesidad compartida y por lo tanto su imple mentación
recae en todos los miembros de la comunidad educativa.
Anteriormente, se consideraba que los profesionales que participaban en educación especial eran los únicos “expertos” que disponían del
tiempo y métodos de trabajo exclusivos para atender a los alumnos con discapacidad, los alumnos con aptitudes sobresalientes o con
otras condiciones como las dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación.
Es importante recalcar que el proceso de capacitación debe ser simultáneo al de la inclusión, un proceso en el que la cultura , políticas y
prácticas se extiendan paulatinamente para toda la comunidad educativa. De esta forma, toda la comunidad educativa debe
responsabilizarse del progreso y logro de todos los estudiantes de la escuela.
Cada escuela en función del número de docentes, así como formación y experiencia de estos, evalúa y determina el rol de ca da miembro
de la comunidad educativa para las siguientes acciones: identificación de los alumnos que enfrentan BAP; evaluación inicial; planeación
de la intervención que implica selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados; ajustes razonables; trabajo
colaborativo y asesoría entre docentes, directivos, padres y madres de familia.
La participación de las familias es de suma importancia en el proceso de inclusión, por lo que debe existir una relación de r esponsabilidad
compartida.
En relación con la escuela, se recomienda que los padres:
• Compartan la información relevante de sus hijos para mejorar su atención educativa.
• Eviten críticas destructivas hacia la actividad docente.
• Valoren la importancia y los beneficios de una buena relación con los directivos y docentes.
• Reconozcan los esfuerzos que la escuela realiza para atender a sus hijos, pese a que parezcan pocos.
• Busquen formas en las que puedan apoyar a la escuela en el proceso de aprendizaje e inclusión de sus hijos.
Asimismo, se sugiere al docente:
• Considere a las madres y los padres en el proceso educativo de todos los alumnos.
• Promueva una comunicación permanente con las madres y los padres de todos los alumnos para explicarles qué avances y retos observa.
• Acuerde las acciones que ambos podrán llevar a cabo para apoyar al alumno.
Se sugiere que, en conjunto, la familia y los docentes:
• Eviten comentarios que etiqueten a los alumnos.
• Fomenten la autonomía de todos los alumnos.
• Compartan material de interés para atender las necesidades de la escuela.
• Colaboren en la planificación de las acciones a desarrollar para la atención educativa de los alumnos.
• Tengan altas expectativas respecto al aprendizaje y al desarrollo de todos los alumnos.
• Hagan una valoración conjunta de las necesidades y los avances de los alumnos y del proceso de inclusión de la escuela.
Las siguientes recomendaciones son tomadas de: Secretaría de Educación Pública, Guía para orientar a las familias. Atención e ducativa
a alumnos con aptitudes sobresalientes, México, SEP, 2011.
¿Cuáles son las etapas de la estrategia?
La estrategia consta de las siguientes etapas:

1. Diagnóstico de las escuelas

• Propósito
El colectivo que participe en el Consejo Técnico Escolar (CTE) debe elaborar un diagnóstico que identifique las prácticas que tienen como
escuela y como comunidad en las tres dimensiones de la educación inclusiva: cultura, políticas y prácticas con base en la Guía para la
Educación Inclusiva.
• Materiales
Guía para la Educación Inclusiva.
• Procedimiento
Durante la fase intensiva del CTE el colectivo realiza el análisis y reflexión sobre las culturas, políticas y prácticas que prevalecen en la
escuela con base en los resultados que arroje el llenado del Cuestionario
1. Indicadores.
Para responder este cuestionario, se sugiere que el colectivo determine una de las cuatro opciones de respuesta de cada indica dor. El
equipo educativo puede responder de manera individual el cuestionario y luego comparar sus respuestas con los demás miembros del
grupo, para así identificar los indicadores que son necesarios examinar con mayor profundidad de acuerdo con las prioridades y retos que
enfrenta la escuela.
Cabe señalar que cuando la escuela cuente con el apoyo de USAER es importante que el personal de esta unidad brinde acompañamiento
y participe durante toda la implementación de la estrategia. El maestro de apoyo deberá estar presente desde la fase intensiva del CTE
para enriquecer tanto el diagnóstico como la Ruta de implementación de las acciones que determine el colectivo.
Es fundamental que las escuelas no pierdan de vista los proyectos, programas o acciones que han venido desarrollando en favor de la
inclusión; por lo que en el diagnóstico se deben ver reflejados los retos que aún enfrentan y los avances que tienen, así como los recursos
físicos, humanos y económicos con los que cuentan.
Los resultados de este cuestionario no son un entregable sino una herramienta para la comunidad educativa pues funciona para buscar y
reflexionar sobre el diagnóstico de la escuela. Para enriquecerlo, entre la fase intensiva y la primera sesión ordinaria del CTE, la escuela
podría pedir a los actores de la comunidad educativa responder el cuestionario que le corresponda:
• Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo
• Cuestionario 3. Mi centro escolar
• Cuestionario 4. Mi colegio
De los cuestionarios no se obtiene una calificación cuantitativa por lo que no existen “niveles de inclusión”, sino que propo rcionan
información cualitativa que da cuenta tanto de las prácticas educativas que son consideradas no incluyentes, así como del grado de avance
en las acciones orientadas a la inclusión educativa. Después de la reflexión y del análisis de los indicadores, así como de l os cuestionarios
contestados por los padres de familia y por los estudiantes, el equipo educativo seleccionará aquellas dimensiones que requieran fortalecer
en su tránsito hacia la educación inclusiva.
Es necesario identificar las prioridades que serán atendidas durante el ciclo escolar, mediante acci ones que deberán estar programadas
como parte de la Ruta de mejora escolar.
• Producto
Un documento elaborado por cada escuela con el diagnóstico en el que se detallen los avances y retos que tiene la escuela con relación
a la educación inclusiva en las tres dimensiones.
2. Establecimiento de las rutas de trabajo
• Propósito
Que el colectivo docente, con base en el diagnóstico y de acuerdo con sus prioridades, elabore un plan de trabajo para el cic lo escolar.
Cada escuela selecciona las dimensiones y los aspectos que se requieren fortalecer y elabora el plan de trabajo que se incluirá en su Ruta
de mejora escolar con el fin de eliminar, minimizar o prevenir las barreras que obstaculicen la participación y el aprendizaj e de todos los
alumnos de la escuela.
• Materiales
Diagnóstico de la escuela en materia de inclusión, elaborado con base en los resultados de los cuestionarios de la Guía para la Educación
Inclusiva.
• Procedimiento
El CTE en la fase intensiva, deberá elaborar la primera versión del diagnóstico con el apoyo del Cuestionario 1 de la Guía para la Educación
Inclusiva e iniciar la etapa de planeación con la finalidad de incorporar lo que se determine en la Ruta de mejora escolar.
Posteriormente, el CTE en la primera sesión ordinaria tendrá la oportunidad de ajustar el plan de trabajo que se incluyó en la Ruta de
mejora escolar con el análisis de los cuestionarios 2, 3 y 4 que reflejan la opinión de los padres de familia y de los alumno s.
Para el establecimiento de la ruta de trabajo por cada centro escolar, el CTE definirá lo siguiente:
Prioridades: las que se determinen con base en las reflexiones derivadas de los cuestionarios (comunidad educativa, padres o tutores y
alumnos), analizando los resultados por dimensiones, secciones e indicadores.
Objetivos: se redactan los objetivos con base en las prioridades, los cuales deben considerar cuál es la solución o situación idónea que
se desea lograr.
Acciones: se reflexiona y elige cuáles son las acciones que serán implementadas durante el ciclo esco lar para el cumplimiento de los
objetivos trazados, los cuales están orientados a resolver la problemática o superar las barreras identificadas en el diagnós tico.
Apoyos: en esta etapa, se debe tener en cuenta que existen recursos para apoyar el aprendizaje y la participación de los alumnos en
diferentes ámbitos de la escuela: instalaciones, equipamiento, materiales, Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) o la
experiencia acumulada entre el personal docente, directivo, estudiantes y los padres de familia o tutores. Asimismo, se identifica si existen
programas federales, estatales o municipales, en los que participe la escuela y la viabilidad de alinear las acciones en mate ria de inclusión
con estos programas o acciones que ya se estén llevando a cabo.
Tiempo de ejecución: el CTE calendariza las fechas programadas o periodos en los que se llevarán a cabo las acciones.
Al seleccionar las prioridades y acciones, resulta conveniente retomar tres criterios que ayudarán a formular lo que se estab lecerá en la
ruta de trabajo:
- Manejabilidad: ¿Hasta qué punto podemos prever con realismo la realización de los cambios?
- Coherencia: ¿Hay una secuencia de acciones que facilite la implantación de estos cambios?
- Consonancia: ¿Estas prioridades y acciones coinciden con los principios de la educación inclusiva?
Es importante tener en cuenta dichos criterios, puesto que cuando no se tiene claro qué es una prioridad, los esfuerzos puede n disiparse
y en caso de que las metas no sean alcanzables o realistas, podría existir desmotivación por parte de los integrantes de la comunidad
educativa.
.
Producto:
Formato para la Ruta de mejora escolar en materia de inclusión requerido en el anexo
3. Seguimiento y evaluación permanente
• Propósito
Que la escuela implemente las acciones establecidas en la ruta de trabajo.
• Materiales

Los informes de avances que se elaboren y revisen en la fase ordinaria de los CTE: minutas o informes.
• Procedimiento
Cada escuela implementará las acciones relacionadas a cultura, políticas o prácticas con el fin de eliminar, minimizar o prevenir las barreras
que obstaculicen la participación y el aprendizaje de todos los alumnos y fortalecerse para transitar hacia la educación incl usiva.
En cada sesión del CTE, se hará un registro de los avances logrados durante ese mes. En caso de no contar con progresos significativos,
se realizará el registro en la siguiente sesión de CTE. Cabe destacar que estos registros tienen como única finalidad documentar el proceso
que cada escuela experimenta.
Sin embargo, cuando las acciones se implementen con apoyo de algún programa federal deberán documentarse las evidencias que c ada
programa solicita (informes, facturas, fotos, resultados de evaluaciones, entre otros). Asimismo, será importante que la e scuela informe al
Consejo Escolar de Participación Social para la Educación (CEPSE), al Comité de Contraloría Social y a las autoridades estata les y
federales, el progreso que va alcanzando.
En esta etapa, el colectivo docente deberá promover que el grupo de trabajo se vaya ampliando para incluir a otros miembros de la
comunidad escolar: personal, padres de familia y tutores, personal administrativo, de limpieza, de apoyo, alumnos y miembros del CEPSE.
• Producto
Las evidencias que la escuela decida documentar a lo largo del ciclo escolar, por medio de fotos, videos, guías de observación, registros
anecdóticos, periódicos murales, diarios de clase, cuadernos de los alumnos, portafolios, rúbricas, folletos, trípticos, rede s sociales, entre
otros.
4. Evaluación final
• Propósito
Que el colectivo docente valore el avance del proceso de inclusión en la escuela.
• Materiales
Evidencias que se hayan recopilado a lo largo del ciclo escolar y que sean relevantes para acompañar el informe final.
• Procedimiento
Con la finalidad de valorar el avance del proceso de inclusión en la escuela, es necesario que durante la última sesión ordinaria de l CTE,
el colectivo docente reflexione e identifique qué se logró y qué faltó de lo establecido en la Ruta de mejora escolar.
El informe se elabora como resultado del diálogo y análisis del colectivo docente y en el formato se señala cuál fue el nivel de logro y
cuáles son las evidencias del cumplimiento o avance de cada uno de los objetivos planteados en materia de inclusión en la R uta de mejora
escolar para cada una de las dimensiones: cultura, políticas y prácticas.
Es importante identificar y anotar qué falta por lograr en cada uno de los objetivos, esto con el propósito de retomar el pro ceso en el
próximo ciclo escolar. Cabe recordar que la educación inclusiva es un proceso y demanda un constante análisis y reflexión de las tres
dimensiones.
Para el análisis del avance, el colectivo puede apoyarse en las siguientes preguntas detonadoras:
1. ¿Cuáles son los avances y desafíos de la escuela en las dimensiones de cultura, políticas y prácticas para lograr la inclusión educativa?
2. ¿Qué logros se obtuvieron?
3. ¿Qué objetivos se cumplieron?
• ¿Qué situaciones o condiciones favorecieron el cumplimiento de los objetivos?
• ¿Qué se requiere hacer para mantener el cumplimiento de los objetivos?
4. ¿Qué objetivos aún no se cumplen?
• ¿Qué situaciones o condiciones no favorecieron el cumplimiento total de los objetivos?
• ¿Qué se requiere hacer para alcanzar los objetivos?
5. ¿Qué dimensiones es preciso fortalecer?
6. ¿Cuáles objetivos se encuentran en proceso para el próximo ciclo escolar?
7. ¿Se planearon y realizaron las actividades en función de las características y necesidades del alumnado?
8. ¿Qué beneficios para la comunidad escolar aportaron las acciones en materia de inclusión de la Ruta de mejora escolar?
9. Con los padres de familia: ¿se establecieron los mecanismos de participación en las actividades escolares? ¿Qué logros se obtuvieron?
• Producto
Informe de la evaluación final que elabora el CTE (anexo 6).
Tema. -29.-Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
Educación Básica.
APRENDIZAJES CLAVES PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:
3. FUNDAMENTOS DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
- Nuestro sistema educativo debe formar personas conscientes de su individualidad dentro de la comunidad, el país y el mundo.
- Resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diversos, maneje informació n
de una variedad de fuentes impresas y digitales, desarrolle un pensamiento complejo, crítico, cre ativo, reflexivo y flexible, resuelva
problemas de forma innovadora en colaboración con otros, establezca metas personales y diseñe estrategias para alcanzarlas.

La vigencia del humanismo y sus valores

- Desde este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el potencial de todas las
personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad
- la fraternidad y la igualdad, la promoción y el respeto a los derechos humanos, la democracia y la justicia, la equidad, la paz, la
inclusión y la no discriminación son principios que deben traducirse en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y legit imen el
quehacer educativo.

Los desafíos de la sociedad del conocimiento

- la escuela debe garantizar la organización de dicha información, asegurar que todas las personas tengan la posibilidad de
disfrutar de sus beneficios y crear las condiciones para adquirir las habilidades de pensamiento cruciales en el manejo y
procesamiento de información y uso consciente y responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
- La función de la escuela ya no es únicamente enseñar a niñas, niños y jóvenes lo que no saben, sino contribuir a desarrollar la
capacidad de aprender a aprender, que significa aprender a pensar; a cuestionarse acerca de diversos fenómenos, sus causas
y consecuencias; a controlar los procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros; y a
fomentar el interés y la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.
- es primordial fortalecer las habilidades socioemocionales que les permitan a los estudiantes ser felices, tener determinación, ser
perseverantes y resilientes, es decir, que puedan enfrentar y adaptarse a nuevas situaciones, y ser creativos.

Los avances en el campo de la investigación educativa y del aprendizaje

- la investigación educativa enfocada en la cultura escolar, el planteamiento curricular considera que el aprendizaje está
estrechamente relacionado con la capacidad individual y colectiva de modificar entendimientos, creencias y comportamientos en
respuesta a la experiencia y el conocimiento, la autorregulación de cara a la complejidad e incertidumbre, y, sobre todo, el amor, la
curiosidad y la disposición positiva hacia el conocimiento.
- Desde la perspectiva del Modelo Educativo y por ende de este Plan, las prácticas pedagógicas de los docentes deben contribuir a
la construcción de una comunidad de aprendizaje solidaria y afectiva, donde todos sus miembros se apoyen entre sí

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Para adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a lo lar go de su vida
y afrontar los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio.
La propuesta de contenidos y consideraciones didácticas en este campo de formación busca orientar la enseñanza del lenguaje en tres
direcciones complementarias:
1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la escritura de textos guiadas siempre por finalidades,
destinatarios y tipos de texto específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Este se concibe como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual se expresan, intercambian y defienden las ide as;
se establecen y mantienen las relaciones interpersonales; se accede a la información; se participa en la construcción del conocimiento y
se reflexiona sobre el proceso de creación discursiva e intelectual
LENGUA MATERNA, SEGUNDA LENGUA, LENGUA EXTRANJERA, BILINGÜISMO Y PLURILINGÜISMO
La lengua materna o nativa es la primera que el niño adquiere en un contexto natural a partir de la comunicación con los adultos que lo
rodean. . El concepto de segunda lengua se define en relación con el de primera lengua, generalmente la lengua materna, y se entrelaza
con el de bilingüismo.
PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMU NICACIÓN
En nuestro país, tanto el español como las lenguas originarias y la Lengua de Señas Mexicana se han declarado lenguas naciona les. En
el Artículo 3° establece: “Las lenguas indígenas son parte del patrimonio cultural y lingüístico nacional. El 9° expresa: “Es derecho de todo
mexicano comunicarse en 160 la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita,
en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras”
Artículo 11º de la Ley general de los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas, que dispone la obligación de las autori dades
educativas federales y de las entidades federativas de garantizar que la población indígena tenga acceso a la e ducación obligatoria,
bilingüe e intercultural.
1. LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema
convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
2. PROPÓSITOS GENERALES
- Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
- Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
- Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para
mejorar su comprensión de los mensajes.
- Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
perspectivas y valores culturales.
- Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
 - Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas
razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
- Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y
otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.

3. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología
constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito.
El lenguaje, prioridad en la educación preescolar
El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel educativo implica que los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor
articulados, así como poner en juego su comprensión y reflexión sobre lo que dicen, a quién, cómo y para qué.
También se pretende la aproximación de los niños preescolares a la lectura y la escritura a partir de la exploración y producción de textos
escritos: a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con propósitos
Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños:
 HABLAR acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escuchar y ser escuchados en un ambiente de confianza y
respeto.
 RESPONDER a preguntas abiertas que impliquen la formulación de explicaciones cada vez más completas.
 EXPLORAR textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el descubrimiento guiado,
 COMENTAR sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a partir de preguntas que promuevan la reflexión.
 COMUNICARSE tanto de forma oral como escrita con intenciones
 ESCRIBIR palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas

La adquisición del lenguaje escrito en primaria

Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo inte gran, su
proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la
puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, l a sintaxis, la
disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual .La adquisición del sistema de escritura en el primer cic lo requiere
estrategias didácticas específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las
actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.
Las prácticas del lenguaje
Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen
la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:
  LA ALFABETIZACIÓN (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos
mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.
 LAS PRACTICAS DE LA LECTURA están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas
son más dominantes, visibles e influyentes que otras.
 LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.
 LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA están históricamente contextualizadas.
 LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal.

Su adquisición implica el desarrollo de conocimientos vía la acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje es crito, de modo
que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cua l los dota de
significación.
Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza

La definición de las prácticas sociales del lenguaje: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretaci ón de los
textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura
y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
Se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje
para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en
la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos.
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje
La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas,
el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol
Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas c onceptuales
que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral.
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el interca mbio de
interpretaciones de los textos.
El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los
estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos
y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.
4. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas soc iales del
lenguaje. Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito, que surge del análisis de las finalidades
de estas en la vida social, de los contextos en que ocurren y la manera en que operan.
Se han establecido para primaria y secundaria tres ámbitos: “Estudio”, “Literatura” y “Participación social”. En preescolar se incluye un
ámbito más: la “Oralidad”, debido a que los estudiantes aún no saben leer y escribir.
Oralidad (preescolar)
 Conversación
 Narración
 Descripción
 Explicación

Estudio

 Intercambio de experiencias de lectura

 Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
 Elaboración de textos que expresan información
 Resumida proveniente de diversas fuentes
 Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
 Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Literatura
 Lectura de narraciones de diversos subgéneros
 Escritura y recreación de narraciones
 Lectura y escucha de poemas y canciones
 Creación de juegos con el lenguaje poético
 Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

Participación social
 Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
 Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia
 Análisis de los medios de comunicación
 Participación y difusión de información en la comunidad escolar
 Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

ORALIDAD
Conversar, narrar, describir y explicar son formas de usar el lenguaje que permiten la partici pación social, así como organizar el
pensamiento para comprender y darse a entender a otros; fortalecen la oralidad y el desarrollo cognitivo de los niños porque implican usar
diversas formas de expresión, organizar las ideas, expresarse con la intención de exponer diversos tipos de información, formular
explicaciones y expresar secuencias congruentes de ideas.
ESTUDIO
Desde el nivel preescolar hasta la secundaria, al uso del lenguaje para aprender.
En educación preescolar se promueve el empleo de acervos; la búsqueda, el análisis y el registro de información, así como intercambios
orales y escritos de la misma. Desde primer grado de primaria en adelante, se articula a partir de prácticas sociales del lenguaje cuyo
propósito es auxiliar a los estudiantes en su desempeño académico,
En el ámbito de “Estudio”, se requiere que los estudiantes aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a
comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros a cadémicos utilizando un
lenguaje cada vez más formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere.
LITERATURA
En preescolar, este organizador curricular incluye la producción, interpretación e intercambio de cuentos, fábulas, poemas, l eyendas,
juegos literarios textos dramáticos y de la tradición oral. En los dos siguientes niveles, y con el propósito de que los estudiantes se
aproximen a la diversidad cultural, se propone leer narraciones de autores, épocas, culturas y géneros diversos.
Las prácticas vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente lúdica. o. En cambi o,
la lectura de poemas en torno a un tema puede contribuir entender y apreciar las muy variadas maneras de referirse a las mism as cosas.
En preescolar y en el primer ciclo, las rimas y canciones infantiles pueden ser importantes en el proceso de alfabetización.
PARTICIPACIÓN SOCIAL
En preescolar, este organizador curricular se refiere a la producción e interpretación de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados
vinculados con la vida social, como recados, invitaciones, felicitaciones, instructivos o señalamientos. De particular import ancia en este
nivel es el uso y reconocimiento del nombre propio, no solo como parte de su identidad, sino como referente en sus producciones escritas
Las prácticas sociales del lenguaje propuestas para la primaria tienen como propósito que los alumnos se acerquen a la inform ación
proporcionada por los medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones específicas que cumplen.
En la educación secundaria se espera que los estudiantes aprendan a analizar la información generada por los medios de comuni cación
y se formen una opinión personal sobre ellos.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Los Aprendizajes esperados corresponden a: “quehaceres del lector y del escritor” y por ello parecen actividades. Son lo que los alumnos
deben saber hacer para participar de manera adecuada en las prácticas sociales del lenguaje y converti rse, en “miembros plenos de la
comunidad de lectores y escritores”.
En ocasiones, los Aprendizajes esperados pueden aparecer redactados con verbos cognitivos, porque al lado de aprender a hacer deben
adquirir conocimientos referentes a la lengua escrita y los textos. Por eso se incorporan también contenidos de reflexión sobre el lenguaje
 5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo
trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada.
Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar
los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes
modalidades de trabajo:
 ACTIVIDADES PUNTUALES
 ACTIVIDADES RECURRENTES
 PROYECTOS DIDÁCTICOS
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
INTERVENCIÓN DEL PROFESOR
En la educación preescolar, la educadora ha de orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en
conversaciones, y saber más; involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás.
Asimismo, será usuaria de diversos textos e involucrará a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folleto s, revistas, entre
otros; También pondrá a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, y favorecerá su
exploración directa. Leerá textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, fe licitaciones).
Un profesor de primer ciclo de primaria, además de apoyar al alumno para que aprenda a leer y escribir, debe ser un buen intérprete de
los textos ante los estudiantes. Como intérprete, puede mostrar para qué se lee,
Cuando los niños puedan leer mejor y escribir por cuenta propia, el profesor debe continuar orientando las actividades d idácticas hacia el
trabajo colectivo. La mayoría de las situaciones de lectura y escritura deberán incluir, entonces, la participación de grupos de tres o cuatro
alumnos.
EL TRABAJO COLECTIVO
Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje colaborativo y promueven una distribución más equitativa de las
responsabilidades que tanto los estudiantes como los maestros o asesores tienen en relación con el aprendizaje de la lengua e scrita. La
lectura y escritura colectivas permiten también involucrar a los alumnos de niveles superiores en el papel de lectores y escritores que
asisten a los más pequeños.
El educador es también un mediador o moderador de la interacción social en el aula. Su papel consiste en regular la convivenc ia y
participación de todos los estudiantes. Todos los contenidos relacionados con la interacción social, como el respeto de los turnos d e habla,
la escucha respetuosa, el desarrollo de la capacidad para negociar y llegar a acuerdos, o la solución de conflictos vía el diálogo son parte
del trabajo cotidiano en todos los Campos de Formación Académica.

6. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desem peño y
el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados .
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y pa ra qué
hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del leng uaje. Ha de
tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá establece r —no solo al docente
sino también al estudiante— en dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué logros concretó
al final.
La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas
pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lengua je con la
que van a trabajar. Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el
aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar que del error
también se aprende). Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los Aprendizajes esperados de forma
integral.

10. EVOLUCIÓN CURRICULAR

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para resolver problemas
provenientes de diversos contextos. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el uso
de estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”, que implica un razonamiento divergente, novedoso o
creativo, puede ser una buena aproximación al pensamiento matemático.
En la educación básica, este campo formativo abarca la resolución de problemas que requieren el uso de conocimientos de aritm ética,
álgebra, geometría, estadística y probabilidad. Asimismo, mediante el trabajo individual y colaborativo en las actividades en clase se busca
que los estudiantes utilicen el pensamiento matemático al formular explicaciones, aplicar métodos, poner en práctica algoritm os, desarrollar
estrategias de generalización y particularización; pero sobre todo al afrontar la resolución de un problema hasta entonces desconocido
para ellos.
1. MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en
contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularid ades, así como
plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conci so para modelar, analizar y comunicar observaciones que se
realizan en distintos campos la actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capacida des cognitivas,
como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo
y el analógico.
La actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasific ar, analizar,
inferir, generalizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.
2. PROPÓSITOS GENERALES
 CONCEBIR las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos
matemáticos.
 ADQUIRIR actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia
al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de
búsqueda en la resolución de problemas.
 DESARROLLAR habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemá ticas, tomar decisiones
y enfrentar situaciones no rutinarias.

3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación preescolar

 USAR el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números.
 COMPRENDER las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para resolverlos.
  RAZONAR para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de recipientes, así como para
reconocer el orden temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio

Propósitos para la educación primaria

 UTILIZAR de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
fraccionarios y decimales.
 IDENTIFICAR Y SIMBOLIZAR conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y
porcentajes en diversos contextos.
 USAR e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
 CONOCER Y USAR las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
 CALCULAR Y ESTIMAR el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con
distintos tipos de unidad.
 BUSCAR, ORGANIZAR, ANALIZAR E INTERPRETAR datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que
resulte de este proceso.
 RECONOCER experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.

Propósitos para la educación secundaria

 Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fra ccionarios
y decimales positivos y negativos.
 Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.
 Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
 Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante expresiones
algebraicas.
 Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círcul o.
Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para ca lcular perímetros, áreas y volúmenes
de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
 Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de Pitágoras, la semeja nza y
las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.
 Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar información
matemática.
 Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de problemas.
 Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios.

4. ENFOQUE PEDAGÓGICO
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos
matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de
manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes
desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual
está relacionado con su edad y nivel escolar. La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos
y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos.
El estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimi ento de la
lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un
procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y d e modificar
las propias
Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un
medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. En conclusión,
la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso didáctico
5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:
Número, álgebra y variación

 Número
 Adición y sustracción
 Multiplicación y división
 Proporcionalidad
 Ecuaciones
 Fundaciones
 Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Forma, espacio y medida

 Ubicación espacial
 Figuras y cuerpos geométricos
 Magnitudes y medidas

Análisis de datos

 Estadística
 Probabilidad
Número, álgebra y variación

 Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de álgebra y de situaciones de variación.

Con base en las posibilidades cognitivas de los niños de preescolar, sus experiencias de aprendizaje so bre conteo de colecciones se
circunscriben a series de hasta de 20 elementos y a la representación simbólica convencional de los números del 1 al 10, a tr avés de
diversas situaciones de comunicación que diferencian sus usos. También es necesario que los ni ños exploren el comportamiento de la
sucesión numérica escrita del 1 al 30.
En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de la aritmética, se trabaja con los números naturales, f raccionarios,
decimales y enteros, las operaciones que se resuelven con ellos y las relaciones de proporcionalidad.
En términos generales, se concibe a la aritmética y al álgebra como herramientas para modelar situaciones problemáticas —matemáticas
y extramatemáticas—, y para resolver problemas en los que hay que reconocer variables, simbolizarlas y manipularlas.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas geométricas y la medición. En preescolar los niños
interpretan y ejecutan expresiones en las que se establecen relaciones espaciales entre objetos. A lo largo de la primaria, los alumnos
desarrollan herramientas que les permiten comunicar convencionalmente, de forma verbal y gráfica, la ubicación de seres, obje tos,
trayectos, así como también de puntos, en un plano cartesiano.
En el nivel preescolar, las experiencias de aprendizaje sobre la forma tienen como propósito desarrollar la percepción geomét rica a través
de situaciones problemáticas en las que los niños reproducen modelos y construyen configuraciones con figuras y cuerpos geométricos.
Tanto en la primaria como en la secundaria, los alumnos tendrán que apropiarse paulatinamente de un vocabulario geométrico que les
permita comunicar sus anticipaciones y sus validaciones.
El estudio de las magnitudes y su medida, su propósito es que los niños tengan experiencias que les permitan empezar a identificar las
magnitudes. Los problemas principales que propician el estudio de las magnitudes consisten en comparar y ordenar objetos atendiendo
características comunes.
Las magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente geométrico por lo que su estudio permite a los alumnos integrar
Aprendizajes esperados referentes tanto a la forma como a la aritmética.
ANÁLISIS DE DATOS
“Análisis de datos” se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades propias de un
pensamiento estadístico y probabilístico, analizar y comprender la información que los rodea.
La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas fundamentales:
 LA IMPORTANCIA de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.
 EL USO DE LAS DISTRIBUCIONES y sus representaciones —tablas o gráficas— como recursos para comprender los datos.
  EL USO DE MEDIDAS de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de los conjuntos de datos y aumentar las
posibilidades de operar con ellos.
 EL ESTUDIO de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre.

Desde preescolar, los niños tienen experiencias sobre análisis de datos. Recaban datos. Luego los organizan en tablas o picto gramas
para analizarlos. a partir de la primaria, son las medidas de tendencia central y algunas medidas de dispersión de datos.
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este
planteamiento es necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:
COMPRENDER LA SITUACIÓN IMPLICADA EN UN PROBLEMA
Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así también que identifiquen la información ese ncial para
poder resolverlo.
PLANTEAR RUTAS DE SOLUCIÓN
Los alumnos compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y se tendrá la certeza de que reflexi onan en
torno al problema que tratan de resolver.
TRABAJO EN EQUIPO
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la
actitud de colaboración y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común de los procedimientos que
encuentran.
MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO
Es más provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con significado, desarrollen habilidades para resolve r diversos
problemas y sigan aprendiendo, en vez de llenarlos con información que pronto olvidarán. Es indispensable prever t iempo para analizar
con los alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar información o explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus
conclusiones y también tiempo para formalizar los conocimientos implicados en los problemas.
DIVERSIFICAR EL TIPO DE PROBLEMAS
Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de diferentes herramientas matemáticas o que impliquen el uso
de la tecnología.
COMPARTIR EXPERIENCIAS CON OTROS PROFESORES
Será de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al estudio de las matemáticas, pues, sean estas exitosas
o no, les permitirá mejorar permanentemente su trabajo.
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos.
Los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para el maestro, en la medida en que estos se
analicen, discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.
DE RESOLVER PROBLEMAS CON AYUDA A SOLUCIONARLOS AUTÓNOMAMENTE
Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin
no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que este es correcto.
DE LA JUSTIFICACIÓN PRAGMÁTICA AL USO DE PROPIEDADES
Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el m aestro; un
elemento importante en este proceso es la explicación de PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.
DE LOS PROCEDIMIENTOS INFORMALES A LOS PROCEDIMIENTOS EXPERTOS
Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales, y es tarea de l maestro
que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más eficaces. Requiere de un trabajo constante por parte del maestro y los
alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para que los al umnos
se vuelvan aprendices activos y proporciona información al maestro que le permite mejorar su labor docente.
10. EVOLUCIÓN CURRICULAR
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Este campo está constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias sociales, la biología, la física y la química, así como
por aspectos sociales, políticos, económicos, culturales y éticos.
Aplicar su capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa índole. Así aprenderán a analizar y a
evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello, a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea nueva
puedan analizarla en forma crítica y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Este campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las siguientes asignaturas:
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO: preescolar,* 1º y 2º de primaria
 CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA: de 3º a 6º de primaria
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA: de secundaria, Biología; 2º de secundaria, Física; y 3º de secundaria, Química
 HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENVIA EN MI LOCALIDAD: 3º de primaria
 HISTORIA: de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria
 GEOGRAFÍA: de 4º a 6º de primaria y 1º de secundaria
 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria

1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Se contribuye a que reconozcan la historia personal y familiar, y las características de la naturaleza y la sociedad de la que forman parte.
También favorece que los niños se asuman como personas dignas y con derechos, aprendan a convivir con los demás y a reflexionar
acerca del impacto que tienen sus acciones en la naturaleza, para tomar una postura responsable y participativa en el cuidado de su salud
y del entorno.
2. PROPÓSITOS GENERALES
 Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar re presentaciones
sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.
 Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su entorno.
3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Poner en el centro de los Aprendizajes esperados las acciones que los niños pueden realizar por sí mismos para indagar y reflexionar
acerca de fenómenos y procesos del mundo natural y social.
 INTERESARSE en la observación de los seres vivos y descubrir características que comparten.
 DESCRIBIR, plantear preguntas, comparar, registrar información y elaborar explicaciones sobre procesos que observen y sobre
los que puedan experimentar para poner a prueba sus ideas.
 ADQUIRIR actitudes favorables hacia el cuidado del medioambiente.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

 Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el t iempo.
 Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como parte de un estilo de vida
saludable.
 Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia personal que forma parte de su
identidad.
 Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural
del lugar donde viven.
 Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y
en el medioambiente.

4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

En preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción direc ta o indirecta
de los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, la socialización, el
diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más
organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.
Las relaciones que los niños establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el espacio en el que se d esenvuelven;
la exploración, el trabajo guiado entre pares, la discusión de ideas y el planteamiento de problemas, facilitan el fortalecimiento de su propio
pensamiento y el reconocimiento de su participación en el cuidado del lugar donde viven.
Las situaciones deben permitir a los niños de preescolar:
 TENER interacciones directas con el objeto de exploración; ellos no son espectadores pasivos.
 OBSERVAR con suficiente precisión, describir y registrar, por ejemplo, cambios en las plantas o en el crecimiento de personas.
 REPRESENTAR mentalmente el hecho o fenómeno y entender la explicación o explicaciones que se van construyendo con otros.
 PLANTEAR preguntas que detonen la interacción con el hecho o fenómeno al relacionar lo que observan, la información que
consultan y las nuevas preguntas que surgen.
 MANIPULAR, EXPERIMENTAR Y MODIFICAR condiciones (en situaciones donde sea posible) para ver qué pasa si…
 EXPLORAR con atención diversas fuentes, como revistas, libros, enciclopedias, sitios web, entre otros, para consultar información
relacionada con los aspectos naturales y sociales.
 TENER tiempo y orientación para realizar prácticas de exploración y poder reflexionar, representar, hablar y discutir.
 PRACTICAR medidas higiénicas y comprender las razones de su realización en función de su salud. Indagar acerca del tipo de
alimentos de la localidad que aportan nutrimentos.

Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria.
En la construcción de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes establezcan relaciones e ntre el
pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar donde viven, a partir de la búsqueda de informació n acerca
de acontecimientos significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar habilidades para descri bir el paso del
tiempo a partir del día y la noche, el uso del calendario y el reloj.
Para motivar su interés y disposición para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones d e aprendizaje,
secuencias didácticas y proyectos que impliquen poner en acción y desarrollar distintas habilidades cognitivas y actitudes.
Algunas estrategias e instrumentos útiles para evaluar son la observación directa, listas de cotejo, anecdotarios, rúbricas, portafolios,
producciones escritas o gráficas, entre otros. Para su elaboración y aplicación es indispensable tener claridad sobre qué se quiere evaluar,
en correspondencia con las características y necesidades de los alumnos
5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Los contenidos se organizan en dos ejes temáticos: “Mundo natural” y “Cultura y vida social”. Cada uno de ellos incluye a su vez temas,
como se muestra a continuación.
MUNDO NATURAL
 Exploración de la naturaleza
 Cuidado de la salud
 Cuidado del medio ambiente

CULTURA Y VIDA SOCIAL

 Interacción con el entorno social
 Cambios en el tiempo (preescolar)

MUNDO NATURAL
Los estudiantes fortalecen habilidades y actitudes para indagar mediante la observación y exploración de su entorno, lo que l es permite
ampliar el conocimiento de la estructura de su cuerpo, el funcionamiento de los sentidos, de las características de plantas y animales, así
como de otros componentes de la naturaleza; se acercan al entendimiento de algunos fenómenos naturales asociados al cambio, e l
movimiento, las propiedades de los materiales, las manifestaciones de la energía, el Sol y la Luna. También identifican la relación que
establecen las personas con la naturaleza y el impacto que tienen sus actividades en ella, para promover la práctica de accio nes orientadas
al cuidado del medioambiente.
CULTURA Y VIDA SOCIAL
Los temas de este eje contribuyen a que los alumnos fortalezcan su identidad y desarrollen su sentido de pertenencia, al reco nocer que
tienen características propias, que son iguales en derechos a los demás, que son integrantes de una familia con la que comparten
actividades, costumbres y tradiciones, que viven en un lugar con características particulares, y que tienen una historia común. También
aprenderán a valorar que los seres humanos son diversos y que para construir una convivencia pacífica son necesarios el diálogo y el
respeto a las reglas
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
 Promueva que los niños pongan en juego sus conocimientos previos.
 Promueva actividades en las que los niños puedan actuar de manera directa e indirecta con lo que están conociendo.
 Promueva actividades en que los estudiantes comparen rasgos de plantas y animales, los clasifiquen, elaboren registros,
esquemas, tablas, o breves textos explicativos de sus observaciones.
 Motive a los alumnos a que comuniquen y expliquen los hallazgos que les resulten más interesantes de lo que están conociendo.
 Propicie actividades en las que observen y manipulen distintos materiales y objetos que existen a su alrededor con el uso de los
sentidos e instrumentos adecuados, exploren, realicen inferencias acerca de lo que observan, experimenten libremente cuando sea
posible, identifiquen, comparen, clasifiquen con base en propiedades como textura, color, flexibilidad, olor y dureza.
 Promueva la observación directa o indirecta de las acciones que se realizan de manera cotidiana, reflexionen sobre ellas e
identifiquen su impacto en la naturaleza, así como cuáles contribuyen a su cuidado; motívelos a socializar sus ideas y explic aciones
acerca de por qué lo consideran así y generen propuestas viables en las que puedan participar.
 Oriente los alumnos para que se reconozcan a sí mismos a partir de características físicas personales con la intención de favorecer
su conocimiento acerca de la estructura del cuerpo humano, así como de aspectos que los hacen únicos y valiosos. También es
importante que identifiquen acciones que favorecen su salud, con la finalidad de que las lleven a cabo con frecuencia.
 Guie a los alumnos en la identificación de sus habilidades, gustos, intereses, derechos, aspectos familiares y de la historia personal.
 Sugiera que indaguen acerca de su pasado.
 Apoye a los alumnos para que identifiquen riesgos presentes en el lugar donde viven y reconozcan acciones básicas de prevención,
como participar en los simulacros de sismos en la escuela o saber qué hacer en casa si sucede una inundación.
 Proponga técnicas grupales para reconocer actividades que se hacen en casa y escuela, reflexionen acerca de la importancia de
que todos colaboren en la limpieza y cuidado del hogar y de la familia, así como en el establecimiento y cumplimiento de reglas que
mejoren la convivencia.
 Realice asambleas periódicas para que los niños comenten cómo se han sentido respecto al seguimiento de reglas, si las han
respetado o no y cuáles son sus beneficios.

7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

En este caso se pueden evaluar los siguientes aspectos

La capacidad de observar, distinguir y representar las características de la naturaleza en el lugar donde viven los alumnos. Al observar
plantas y animales se evalúa la descripción y la comparación que hacen entre rasgos y cualidades, y la elaboración de explicacio nes a
partir de características generales.
Las predicciones, inferencias y explicaciones a las que los alumnos recurren en distintos momentos. Las explicaciones que construyen
los alumnos son evidencias importantes para valorar lo aprendido.
La identificación de las características de los materiales. La distinción y agrupación de materiales diversos usando criterios relacionados
con sus propiedades, así como el registro de sus conclusiones en una tabla comparativa.
La capacidad de reconocer que son personas únicas y valiosas, focalizando la valoración de los alumnos en las descripciones que hacen
de sus características físicas, habilidades, gustos, intereses, datos personales, nombre de sus padres, aspectos familiares y de la historia
personal.
Desarrollo de la noción de temporalidad Valorar la construcción gradual que hacen los niños de la temporalidad, la forma en la que
expresan el paso del tiempo mediante el empleo de referencias temporales de manera secuenciada, oral y gráfica.
Desarrollo de la ubicación espacial Se evaluarán las descripciones que hacen los alumnos para referir “dónde están” los dibujos que
elaboran, así como las representaciones espaciales de sitios
Trabajo colaborativo Valorar las actitudes para el trabajo en conjunto, así como las manifestaciones de respeto hacia las otras personas,
promoviendo la eliminación de estereotipos de género y valorando la convivencia pacífica con los demás.
Utilice diversos instrumentos de evaluación, como registros de los alumnos, anecdotarios, explicaciones orales o escritas, productos
individuales y colectivos, y otros que le permitan valorar los procesos de aprendizaje. Tenga presentes las participaciones, las propuestas
y las actitudes de interés, respeto y colaboración en el desarrollo de actividades y proyectos.
10. EVOLUCIÓN CURRICULAR
 1. HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

El aprendizaje de esta asignatura contribuye a que los estudiantes desarrollen su identidad y sus capacidades para explorar la diversidad
natural y cultural del entorno, reconozcan cambios en la vida cotidiana del lugar donde viven; se relacionen de manera respet uosa con
otras personas y valoren la importancia de organizarse para proponer acciones a problemas comunes. Apreciar las características del
lugar que habitan les permitirá fortalecer su identidad y sentido de pertenencia, al reconocer que la vida cotidiana se const ruye y cambia
a lo largo del tiempo; que las características del lugar influyen en la vida de las personas; y que las acciones de la sociedad también
modifican el medioambiente.
2. PROPÓSITOS GENERALES
 EXPLORAR el entorno, la vida cotidiana y la convivencia, para reconocer sus características en el presente e indagar sus cambios
con el paso del tiempo.
 IDENTIFICAR la forma en que las personas se relacionan, organizan y participan en la solución de conflictos y en la toma de
decisiones para el bien común.
 COMPRENDER que sus acciones y las de otros tienen impacto en el medioambiente para asumir una postura responsable y
participar de manera activa en su cuidado, en la medida de sus posibilidades.
 Desarrollar su identidad y sentido de pertenencia mediante la valoración de la diversidad natural y cultural de su entorno.
3. ENFOQUE PEDAGÓGICO

La perspectiva didáctica de esta asignatura se centra en el aprendizaje situado, el trabajo colaborativo, la indagación guiad a y la reflexión,
mediante la recuperación de nociones y experiencias previas de los estudiantes. Es importante plantear preguntas que detonen la
curiosidad de los estudiantes y el gusto por continuar aprendiendo acerca de lo que ocurre en donde viven. Es relevante que e l docente
favorezca el intercambio de experiencias en un ambiente de confianza y respeto.
La evaluación en esta asignatura es formativa y permanente, e implica que el docente asuma que cada estudiante tiene distintas formas
de aprender. Para ello es necesario que utilice diversos medios e instrumentos en función de las características de sus estud iantes y de
las circunstancias en que se desarrollan las actividades de aprendizaje.
En el proceso de evaluación es importante que se favorezca la participación, a través de la coevaluación y la autoevaluación, para
identificar los avances propios y de los demás.
4. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

La asignatura se vertebra a partir de tres ejes temáticos: “¿Cómo somos?”, “¿Dónde vivimos?”, y “¿Cómo nos organizamos?”. Cad a eje
consiste en los siguientes temas:
¿Cómo somos?

 ¿Qué compartimos?
 ¿Cómo viven las personas y como vivían antes?

¿Dónde vivimos?
  ¿Cómo es el lugar que habitamos?
 ¿Cómo ha cambiado el lugar donde vivimos?

¿Cómo nos organizamos?

 ¿Cómo se organizan y participan las personas?

¿CÓMO SOMOS?
Busca que reconozcan las características culturales de las personas con las que conviven a través de indagaciones. Se promueve la
identificación de aspectos de la vida cotidiana y de algunos elementos como el vestido, la alimentación, las comunicaciones, las costumbres
y tradiciones que cambian con el paso del tiempo.
¿DÓNDE VIVIMOS?
Establezcan relaciones entre los elementos de la naturaleza y las actividades que hacen las personas para satisfacer necesida des como
el vestido, la alimentación, la vivienda y el transporte; y a que reconozcan que debido a los cambios en el entorno, en ocasiones, ha sido
necesario llevar a cabo acciones de prevención de accidentes o de desastres.
¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Este eje contribuye a que los estudiantes reconozcan la forma en que las personas se han organizado a través del tiempo para generar
condiciones que permitan la satisfacción de necesidades y el cumplimiento de los derechos de todos.

5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

A fin de favorecer el logro de los aprendizajes de la asignatura Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, es conveniente que los
alumnos reconozcan sus relaciones con los demás, en situaciones de aprendizaje situadas en el contexto local, para valorar la s formas
en que las personas se organizan al atender sus necesidades, ejercer sus derechos y convivir de manera armónica con el medioambiente
y la sociedad
En relación con el eje “¿Cómo somos?”, el profesor deberá proponer actividades para que los alumnos identifiquen las caracter ísticas
culturales que comparten, indaguen aspectos de la vida cotidiana, investiguen en diversas fuentes cómo la vida ha cambiado a lo largo
del tiempo, intercambien hallazgos y reflexiones sobre los mismos.
En el eje “¿Dónde vivimos?” se sugiere que el maestro diversifique las actividades para que los alumnos amplíen gradualmente el
conocimiento de su entorno al utilizar recursos como mapas, fotografías, videos o recursos digitales para conocer con mayor pro fundidad
el lugar en que viven.
En el eje “¿Cómo nos organizamos?” los alumnos identificarán experiencias de organización colectiva para atender asuntos de interés
común, mediante el análisis de testimonios actuales y pasados.
 6. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
 Tomar en cuenta los rasgos señalados por los alumnos al describir similitudes con las personas que conviven, como costumbres
y tradiciones
 Solicitar descripciones, relatos, historietas o participación en representaciones.
 Estimar la capacidad de los alumnos para identificar características de la vida cotidiana
 Advertir la capacidad y destreza al emplear los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) para orientarse e indicar la ubicación
de diversos lugares
 Registrar las relaciones que establecen los alumnos entre las características naturales de lugares estudiados con las actividades
cotidianas y formas de vida de la población de ese lugar
 Identificar el uso que hacen de la ubicación en el tiempo.
 Pedir que elaboren una tira histórica u otro producto que se considere conveniente
 Valorar la descripción de una situación o caso, que puede involucrar el trabajo colectivo, la toma de decis iones, los conflictos que
surgen en la convivencia y el diálogo como mecanismo de solución para la atención de una necesidad común.
 Considerar la participación en la toma colectiva de decisiones, y la elaboración de proyectos y puesta en marcha de estos

1. CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

La educación básica debe inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio, e iniciar a los estudiantes en la exploració n y comprensión
de las actividades científicas y tecnológicas, la construcción de nociones y representaciones del mundo natural y de las maneras en cómo
funciona la ciencia, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidade s para la
indagación y la autorregulación de los aprendizajes
2. PROPÓSITOS GENERALES
 Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar nociones y representaciones para plantear preguntas
sobre los mismos y generar razonamientos en la búsqueda de respuestas.
 Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender
los procesos científicos de construcción de conocimiento.
 3Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para desarrollar habilidades a rgumentativas.
 Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para reconocerlas como parte del avance de la sociedad.
 Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones que hay entre ellos .
 Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los humanos, valorar sus beneficios y promover su uso éti co.
 Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
 Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.
 Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la generación y transformación de energía, así como s us
implicaciones medioambientales.
 Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
  Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar
decisiones en contextos y situaciones diversas

3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación primaria

1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus múltiples usos de acuerdo con sus propiedades.
2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian con el tiempo, debido a interacciones naturales y a la acción de los seres
humanos.
3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas hasta entidades enormes y que todas forman parte del mundo.
4. Describir las características de los seres vivos a partir de la comparación entre plantas, animales, hongos y microorganis mos, que
forman parte de la biodiversidad; y comprender las características cíclicas de los procesos vitales.
5. Conocer los componentes y funciones de los principales órganos de los sistemas que conforman el cuerpo humano, como base p ara
reconocer prácticas y hábitos que permiten conservar la salud.
6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos de los ecosistemas, y desarrollar una actitud crítica sobre las acciones que
pueden provocar su deterioro.
7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en situaciones problemáticas de su contexto cercano, asociadas a la
ciencia y la tecnología.

Propósitos para la educación secundaria

1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los conceptos están relacionados y
contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en cont extos y
situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la sociedad y la vida personal.
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e interp retación de
datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación
de información científica.
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el submicroscópico, estableciendo conexiones
entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.
6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad
y las adicciones.
7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para inte rpretar y comprender los procesos
térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones tecnológicas y medioambientales.
8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y transformación de energía, así como sus
implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia
y la tecnología
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de lo s estudiantes
y se orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
Es indispensable acercar a los estudiantes al estudio de los temas mediante actividades contextualizadas y accesibles, pero que sean
cognitivamente retadoras, que favorezcan la colaboración y el intercambio de ideas, generen motivación, propicien la autonomía y orienten
la construcción y movilización de sus saberes. Para organizar el trabajo escolar, se pueden considerar tanto las secuencias d idácticas
como los proyectos.
Secuencias didácticas
Estas deben posibilitar la aplicación del enfoque y contener actividades variadas e interesantes, con una intención clara sobre las acciones,
recursos o ideas que se pretende que los estudiantes pongan en práctica para solucionar problemas.
Proyectos
El trabajo con proyectos demanda desarrollar y fortalecer la autonomía estudiantil a lo largo del trayecto educativo. Se parte de un nivel
limitado de autonomía en los primeros grados de primaria, para transitar a un nivel intermedio, con la expectativa de que al final de la
educación secundaria se alcance una mayor autonomía, en la cual los estudiantes definan actividades y productos, controlen el tiempo y
avance del proyecto y sepan tomar decisiones.
Los proyectos pueden llevarse a cabo en cualquier momento del curso y requieren al menos dos semanas de trabajo colaborativo, con
posibilidades de ampliar horizontes en alcance y tiempo en otros espacios curriculares del componente de Autonomía curricular . La
estrategia incluye las siguientes etapas.
 Evaluación: Los registros de seguimiento al proceso, como videos, fotos, álbumes y diarios de clase son evidencias evaluables.
También es importante considerar la autoevaluación y coevaluación del trabajo por los propios estudiantes, así como el
reconocimiento de los logros, los retos, las dificultades y las oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes
 Proyectos científicos Incluyen actividades relacionadas con el trabajo científico, en las cuales los estudiantes despliegan sus
habilidades para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales que ocurren en el entorno, mediante la investigación.
  Proyectos tecnológicos Refieren actividades que estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos; incrementan
la destreza en el uso de materiales y herramientas, así como el conocimiento de su comportamiento y utilidad; y presentan las
características y eficiencia de diferentes procesos.
 Proyectos ciudadanos Implican actividades que contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, e impulsan a los estudiantes a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que
enfrentan como vecinos, consumidores o usuario

4. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Los programas de Ciencias Naturales y Tecnología están organizados en tres ejes y once temas cuya intención es propiciar un tratamiento
articulado de las disciplinas científicas y la tecnología en contextos cotidianos y sociales, en especial los asociados a la materia, la energía
y sus interacciones, el medioambiente y la salud. Si bien los ejes consideran conocimientos particulares de biología, física y química.
Es importante aclarar que hay flexibilidad entre ejes y temas en cuanto a su secuenciación, a fin de favorecer el tratamiento didáctico que
más convenga según el contexto y las necesidades educativas de los estudiantes.
Materia, energía e interacciones

 Propiedades
 Interacciones
 Naturaleza macro, micro y submicro
 Fuerzas
 Energía

Sistemas

 Sistemas del cuerpo humano y salud

 Ecosistemas
 Sistema solar

Diversidad, continuidad y cambio

 Biodiversidad
 Tiempo y cambio
 Continuidad y ciclos

Materia, energía e interacciones

El estudio de la materia, la energía y las interacciones se inicia con lo más inmediato, concreto y perceptible, para avanzar hacia la
comprensión en un nivel descriptivo de características y procesos abstractos.
En este sentido, el eje plantea un primer acercamiento a la noción de materia a partir de las características de los material es, Presenta
también una perspectiva macro, micro y submicro de la naturaleza, Todos los procesos biológicos, físicos y químicos implican interacciones
entre la materia en las que se involucra la energía, manifiesta en forma de luz, sonido, calor y electricidad.
Sistemas
En este eje la organización de los Aprendizajes esperados tiene la finalidad de que los estudiantes inicien un proceso de comprensión de
las formas de organización de la materia en la conformación de sistemas, a fin de que construyan explicaciones sobre el funci onamiento
sistémico de la naturaleza. Asimismo, que reconozcan a los sistemas como conjuntos de componentes que interactúan de manera
coordinada entre sí y que son más que la suma de sus partes.
Diversidad, continuidad y cambio
Los Aprendizajes esperados están organizados de manera que los estudiantes puedan relacionar la diversidad biológica con los cambios
en el medioambiente, tanto los naturales como los provocados por el ser humano, y valorarla por sus funciones reguladoras e n las
transformaciones de energía y de materia.
5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En este sentido, la promoción de la actividad científica escolar implica transitar entre las explicaciones de sentido común y el conocimiento
científico escolar. Planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos con la perspectiva de buscar respuestas
desde la indagación para la resolución de problemas requiere:
 Trascender de enseñar a resolver problemas, a resolver problemas para aprender.
 Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales, propios del contexto local, analizables
desde diversos puntos de vista.
 Promover la comunicación. El intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
 Alternar y complementar el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos de reflexión personal y organización de las ideas, para
después compartir y discutir con otros, y a partir de ello reformular o bien fortalecer los argumentos.
 Construir progresiones de aprendizaje. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas s e van complejizando y a la
vez se fortalecen procesos y actitudes en la solución de problemas
 Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad, como inferir, deducir, explicar, ar gumentar,
formular hipótesis y mostrar evidencias.
 Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y limitaciones, en constante actualización
e interacción permanente con la tecnología, a partir de debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos
acontecimientos históricos en contraste con los actuales y la permanente aplicación del escepticismo informado.
 Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades como fuente de temas de interés para
el desarrollo de proyectos.
 Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles
6. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Evaluar implica obtener información acerca de las posibles causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los es tudiantes a
detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación, así como enseñarles
a autoevaluarse y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.
La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y cuantitativa y se concreta en registros individuales y grupales
respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual se pueden considerar:
 AVANCES EN LA DELIMITACION CONCEPTUAL y el fortalecimiento de procedimientos y actitudes planteados en los Aprendizajes
esperados, así como en las habilidades y actitudes expresadas en las actividades prácticas, el trabajo experimental y de camp o.
 CREATIVIDAD EN EL DISEÑO y construcción de modelos y dispositivos didácticos.
 *INICIATIVA Y PERTINENCIA en la búsqueda, selección y comunicación de información en las investigaciones documentales
 CLARIDAD EN LA REDACCION de reportes sobre visitas a museos, parques naturales, fábricas, hospitales, exposiciones o
conferencias científicas o tecnológicas.
 ORIGINALIDAD EN PRODUCCIONES ESCRITAS visuales y audiovisuales en temáticas de interés social relativas a la ciencia, la
tecnología, sus productos y cómo impactan al medioambiente y la salud.
 INNOCACION EN LA BUSQUEDA de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas en diferentes contextos.
 POSTURA CRITICA Y PROPOSITIVA en debates informados en torno a temas que proceden del discurso público del ámbito
científico.
 APERTURA A LAS NUEVAS IDEAS con la aplicación sistemática del escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo,
mitos y prejuicios asociados a los fenómenos naturales y la salud.
1. HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo del tiempo en diferentes espacios. Su objeto de
estudio es la transformación de la sociedad y la experiencia humana en el tiempo. Su propósito es comprender las causas y consecuencias
de las acciones del ser humano por medio del análisis de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales que se han gestado en
el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad.
la historia en la educación básica es una fuente de conocimiento y de formación para que los alumnos aprendan a aprender y a convivir
con los saberes que proporciona a partir del pensamiento crítico, el análisis de fuentes y de promover valores que fortalezcan su identidad.
2. PROPÓSITOS GENERALES
 Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de la hi storia de México y
del mundo.
 Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos históricos.
 Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos sociales en el p asado, y hacerse
consciente de sus procesos de aprendizaje.
 Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y participar de manera informada en la solución de los reto s que
afronta la sociedad para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
  Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y cultural como parte de su identidad nacional y como
ciudadano del mundo.
3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación primaria

 Entender la importancia de aprender historia y cómo se construye el conocimiento histórico.

 Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y del mundo.
 Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para comprender la socieda d a la que pertenece.
 Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los procesos históricos para argumentar a partir del uso de
fuentes.
 Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo largo del tiempo.
 Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye a fortalecer la identidad.

Propósitos para la educación secundaria

 Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conocimiento histórico para tener una formación
humanística integral.
 Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para expli car cambios, permanencias
y simultaneidad de distintos acontecimientos.
 Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo acontecimiento histórico.
 Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.
 Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado y preservación para las futuras generaci ones.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del
presente y entender cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Es
importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histórico favorece en los estudiantes la ubicación espacio-temporal, la
contextualización, la comprensión de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios y las permanencias, así como la vinculación
entre los ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los procesos históricos.
Entre los aspectos que se pueden considerar sobre el aprendizaje de los estudiantes están los siguientes:
 Los avances en el uso de conceptos históricos, el desarrollo de habilidades para la investigaci ón mediante el uso de fuentes
históricas, y el reconocimiento de valores.
 La claridad y la pertinencia en la formulación de explicaciones orales y escritas, y en la exposición de argumentos sobre los temas
revisados en el programa.
 Su postura crítica en debates o argumentaciones sobre los contenidos, su apertura a nuevas interpretaciones y la confrontación
ante fuentes referidas a un mismo hecho o proceso histórico, como a partir del uso de las TIC.
Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)
Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un trabajo de investigación con ciertos materiales para obtener
explicaciones con su propio razonamiento alcanzan un conocimiento más completo del tema y de otros de la misma naturaleza que quienes
se limitan a repasar de manera general varios temas.
Las UCA constituyen la propuesta didáctica central de este programa. Cada una es un ejercicio de investigación individual y c olectiva que
los estudiantes deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de 10 a 12 semanas del curso o incluso más. Es decir, se debe dar a
las UCA el tiempo necesario para que los estudiantes hagan su investigación de forma continua. El objetivo de las UCA es prof undizar en
el estudio de alguno de los temas comprendidos en los periodos históricos que toca el programa a partir del análisis de fuentes históricas,
como documentos escritos, imágenes, vestigios de la cultura material, testimonios orales, huellas en los edificios y en el pa isaje, entre
otros. El trabajo debe completarse con la reflexión en equipo, el trabajo con mapas y líneas de tiempo y el debate oral. El propósito de las
UCA es que los estudiantes construyan su aprendizaje mediante un proceso de exploración y reflexión que realmente les permita
apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de investigación. Para llevar a cabo la UCA, el maestro guiará a los
estudiantes, planteará preguntas y problemas que los alumnos deberán ser capaces de resolver a partir de lo que investiguen.
Para desarrollar la UCA se propone:

 Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial que permita identificar las ideas previ as de los
estudiantes.
 Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos didácticos de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes
identifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo.
 Definir la organización y planeación del trabajo de forma individual, en equipo o plenaria, a partir de promover un ambiente de
colaboración, constructivo, crítico y tolerante.
 Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación, el análisis y la síntesis de fuentes históricas, tal es como
documentos escritos, entrevistas, fotografías, mapas, objetos antiguos, pinturas e imágenes q ue podrán encontrarse en internet,
libros, bases de datos en línea, videos, visitas a museos, sitios históricos, recorridos por la localidad, entre otros.
 Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, líneas de tiempo, videos u otros productos, a
partir de los recursos que tengan a su alcance.
 Presentar sus conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de clase.
 Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo hecho.
 Evaluar con base en los criterios acordados para la presentación del producto final; además se puede considerar la autoevaluación
y la coevaluación de los alumnos.
5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la función de org anizar el aprendizaje.
Construcción del conocimiento histórico 4° de primaria

 El tiempo y el espacio
  Contar y recordar la historia
 Las cosas que cambian y las cosas que permanecen
 UCA. Yo también tengo una historia

5° de primaria
 ¿De qué manera nuestra historia explica lo que somos y lo que podemos ser
 ¿Para qué sirve la historia?

6° de primaria
 Le relación de la historia con otras ciencias sociales
 La arqueología, la antropología, la lingüística y la historia

1° de secundaria
 ¿ Cómo ha cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación
 La unión europea

2° de secundaria

 Pasado-presente
 Panorama del periodo
 El renacimiento
 El humanismo y el encuentro de dos mundos
 El arte del renacimiento
 La revolución inglesa
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio se centran en el hacer de los estudiantes a travé s de
situaciones de aprendizaje, tanto individuales como colectivas, que les permitan comprender la realid ad del mundo en que viven. Las
intenciones educativas de las actividades que se proponen en los programas de estudio tienen una relación directa con los tem as y los
Aprendizajes esperados que permitan desarrollar nociones y habilidades para comprensión de los acontecimientos y procesos históricos,
y desarrollen habilidades para el uso de la información
En el eje “Construcción del conocimiento histórico” se plantea la necesidad de enseñar Historia utilizando los instrumentos d el historiador,
así como reconocer la relación de la historia con otras ciencias sociales para la construcción de explicaciones.
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a la mejora del proceso educativo tanto de los es tudiantes
como de los docentes porque permite a estos últimos reflexionar sobre su práctica y a la vez los estudiantes tienen la oportunidad de
reflexionar en su propio proceso de aprendizaje o metacognición.
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de los estudiantes que
considere el contenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores; esta eval uación es
formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar.
Finalmente, la evaluación como proceso se concibe como un referente necesario para el estudiante y el docente porque ayudará a tomar
decisiones para superar retos y dificultades en el aprendizaje.
1. GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

La geografía contribuye a la comprensión de las relaciones e interacciones entre la sociedad y la naturaleza que forman y tra nsforman el
espacio geográfico. Favorece que los alumnos construyan un saber crítico, desarrollen habilidades para el manejo de información
geográfica y tomen decisiones responsables que ayuden a mejorar su entorno en el contexto global.
2. PROPÓSITOS GENERALES

1. Desarrollar habilidades para el manejo de información geográfica en diversas fuentes y recursos, que les permitan ampliar el
conocimiento del mundo en diferentes escalas e incidir en problemas y situaciones relacionadas con el espacio en el que viven.
2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico, para desenvolverse con sentido de responsabilidad personal y colectiva en el contexto local, nacional y m undial.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde habitan, como ci udadanos comprometidos con un modo de vida
sustentable y consciente del efecto que tienen sus acciones en el bienestar común.
3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO
Propósitos para la educación primaria
1. Obtener, representar e interpretar información geográfica en la escala local, regional, nacional y mundial.
2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico, para fortalecer su identidad local, nacional y mundial, y conducirse
con respeto ante las diferentes formas de vida y culturas
3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en México y en diferentes regiones del mundo, para desenvolve rse
con un sentido de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos naturales
4. Comprender la importancia de actuar de manera informada y responsable en el espacio en que se desenvuelven, ante los retos
presentes y futuros en el contexto local, nacional y mundial
Propósitos para la educación secundaria
1. Interpretar, representar y analizar información geográfica de diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar espacialmente las
interacciones sociedad-naturaleza, en las escalas: local, nacional y mundial.
2. Analizar y explicar cómo se manifiestan espacialmente las relaciones entre los componentes del espacio geográfi co para entender la
diversidad natural y social con sus dinámicas poblacionales, económicas y políticas que influyen en la organización de los te rritorios.
3. Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos comprometidos con la sustentabilidad, la preve nción de desastres y la convivencia
intercultural, conscientes del efecto de sus acciones en el mundo en el que viven.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El aprendizaje de la geografía se enmarca en un enfoque formativo que implica diseñar, organizar e implementar situaciones de
aprendizaje que promuevan la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio e n el que
se desenvuelven, con base en sus nociones previas.
Los programas de estudio de Geografía proporcionan un marco de referencia para analizar y comprender lo que sucede en el mundo, a
partir de conceptos como espacio, distribución, diversidad, interacción, cambio e interdependencia, y habilidades como la obs ervación, el
análisis, la representación y la interpretación de información en diversas fuentes. Asimismo, se considera el desarrollo progresivo de
actitudes y valores para que los estudiantes generen conciencia de sus roles y responsabilidades por medio de temas actuales como la
migración, la desigualdad, los problemas ambientales, la prevención de desastres, los conflictos territoriales y el consumo responsable
La evaluación constituye una oportunidad de mejora al permitir la constante realimentación entre la práctica docente y los ap rendizajes
logrados por los estudiantes. Al observar y escuchar lo que hacen y dicen los alumnos, se recaba información sobre lo que demuestran
conocer, saben hacer y las actitudes que manifiestan. Es conveniente llevar a cabo la evaluación de forma permanente y sistem ática, con
base en los Aprendizajes esperados, durante el desarrollo de diversas actividades y productos, como debates, dibujos, representacione s
cartográficas, modelos, gráficos, esquemas y presentaciones orales o escritas, así como investigaciones en distintas escalas. Asimismo,
las actividades de autoevaluación y coevaluación resultan importantes alternativas para involucrar a los alumnos en la reflexión y la
valoración de lo aprendido, podrán favorecer una mayor participación e interacción de docentes y alumnos para toma r decisiones en el
trabajo cotidiano dentro del aula, así como la autodirección del propio aprendizaje.
5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la organización y vinculac ión de los Aprendizajes esperados
en educación primaria y secundaria: el análisis espacial y el desarrollo de habilidades cartográficas, el análisis de las rel aciones entre la
naturaleza y la sociedad, y la formación ciudadana.
Análisis espacial y cartografía
 Espacio geográfico
 Representaciones del espacio geográfico
 Recursos tecnológicos para el análisis geográfico

Naturaleza y sociedad
  Procesos naturales y biodiversidad
 Riesgos en superficie terrestre
 Dinámica de la población y sus implicaciones
 Diversidad cultural e interculturalidad
 Conflictos territoriales
 Recursos naturales y espacios económicos
 Interdependencia económica global

Espacio geográfico y ciudadanía

 Calidad de vida
 Medioambiente y sustentabilidad
 Retos locales

Análisis espacial y cartografía

En este eje se promueve el desarrollo de habilidades para el uso, la comprensión, el análisis, la integración y la interpreta ción de
información geográfica, con el fin de que los alumnos logren profundizar en el conocimiento del entorno, fortalecer su capacidad de indagar,
formular explicaciones y comunicar sus aprendizajes apoyados en el uso de planos, mapas, globos terráqueos y diferentes recur sos
tecnológicos
Naturaleza y sociedad
En este eje se favorece en los alumnos la capacidad para indagar, analizar y comprender los procesos que forman y transforman el espacio
geográfico; al tiempo que promueve el desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos y habilidades para el análisis de las relaciones
entre la naturaleza, los grupos humanos, los espacios económicos y los factores políticos que inciden en la organización de los territorios.
Espacio geográfico y ciudadanía
En este eje se propone analizar los retos locales que resulten de interés para los alumnos y que les permitan movilizar los aprendizajes
logrados durante el curso, como la inseguridad, la discriminación y la pobreza, entre otros. Los alumnos, junto con el docent e, seleccionan
una situación relevante de interés común que desean investigar, mediante la cual ponen en práctica sus habilidades para plantear
preguntas, obtener, analizar, representar, interpretar y evaluar información geográfica, así como comunicar sus resultados, a rgumentar
sus ideas, y desarrollar conclusiones y propuestas de acción.
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La asignatura de Geografía demanda que los maestros seleccionen actividades que favorezcan el logro de los aprendizajes clave,
mediante desafíos interesantes que los alumnos puedan afrontar, según su grado escolar, y que los conduzcan a identificar y r elacionar
de manera gradual los componentes del espacio geográfico y sus manifestaciones en las diversas escalas con base en los concep tos,
habilidades y actitudes que los alumnos deben poner en práctica en la asignatura de Geografía.
En el eje “Análisis espacial y cartografía” es necesario dar prioridad a actividades prácticas en las cuales los estudiantes utilicen planos,
mapas, globos terráqueos, imágenes de satélite, representaciones cartográficas impresas o digitales, textos estadísticos, art ículos,
noticieros, entre otros, para localizar lugares y sucesos en diferentes escalas, así como usar mapas para llegar a conclusiones propias a
partir del manejo de la información geográfica que requieran.
Para el eje “Naturaleza y sociedad” se requiere diseñar situaciones de aprendizaje que promuevan la observación, la caracterización, la
comparación, el análisis, la síntesis, el diálogo y la reflexión individual y colectiva, con el fin de comprender por qué los espacios son
diferentes en lo natural y en lo social, así como la reciprocidad e interdependencia entre las acciones humanas y la naturaleza, aspectos
fundamentales para afrontar los retos futuros de la sociedad.
“Espacio geográfico y ciudadanía” integra aprendizajes que buscan que los estudiantes se desenvuelvan d e manera informada y
participativa mediante actividades y situaciones de debate, diálogo, análisis de casos reales, noticias y juego de roles, ent re otras; así
como que comprendan retos de las sociedades actuales desde diferentes perspectivas.
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Algunos instrumentos que se pueden emplear para aplicar la evaluación son la rúbrica, la lista de cotejo, el álbum geográfico , el portafolio
de evidencias y la guía de observación que permitan a los docentes contar con evidencias de los avances, los logros y las dificultades de
los estudiantes, así como evaluar la pertinencia de las estrategias implementadas. Algunos de los aspectos que, graduados o a justados
de acuerdo a los propósitos de nivel y los aprendizajes esperados correspondientes al grado educativo, pueden servir como base son:
 Explicar
 las relaciones entre los componentes del espacio geográfico que se presentan en un lugar determinado, ya sea mediante la
observación directa de un paisaje o de una imagen representativa de este.
 Explicar cómo las diferencias entre lugares son resultado de la interdependencia entre sus componentes, usando cada vez mayor
variedad de conceptos geográficos.
 Interpretar recursos cartográficos para explicar una situación o responder a una interrogante re lacionada con el espacio donde
viven.
 Seleccionar y manejar fuentes de información geográfica de acuerdo con la situación o problema de estudio.
 Presentar y comunicar información en planos, mapas, gráficos, esquemas o textos, de acuerdo con la situación o problema de
estudio.
 Identificar los retos que se afrontan en el entorno, el país y el mundo, distinguiendo dónde ocurren, quiénes intervienen, c uáles
son sus causas y consecuencias, y los efectos espaciales que se derivan.
 Valorar la diversidad natural y cultural del territorio nacional y del mundo.
 Proponer acciones para mejorar el lugar donde viven o alternativas de solución a problemas reales o concretos y emitir juicio s
informados.
 Mostrar conciencia ambiental en la vida cotidiana.
 1. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

En la educación básica, la formación cívica y ética promueve el desarrollo moral del estudiante a partir del avance gradual d e su
razonamiento ético, con el fi n de lograr la toma de conciencia personal sobre los principi os y valores que orientan sus acciones en la
búsqueda del bien para sí y para los demás.
También favorece el respeto, la construcción y el cumplimiento de normas y leyes, considerando que son producto de los acuerd os
establecidos entre los integrantes de la sociedad, las cuales señalan derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para
servidores públicos.
2. PROPÓSITOS GENERALES
 Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que favorecen su
autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.
 Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para orientar sus acciones y val orar
la vida social y política.
 Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones propias y de otros; formar c riterios y
asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en los derechos humanos.
 Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fi n de promover solidaridad, equidad,
interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la discriminación.
 Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante situaciones de injusticia, y participar en la
construcción de entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, en los que los conflictos se solucione n de
forma pacífica.
 Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia mediante normas e instituciones y el respeto de los
derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la ciudadanía para participar
activamente en los asuntos públicos.
 Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la localidad y el del municipio de manera organizad a,
responsable, informada, crítica y comprometida, en favor del bienestar colectivo y en defensa de la dignidad humana

3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación primaria

 Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí como persona digna y valiosa, capaz de preveni r y
protegerse ante situaciones que atenten contra su integridad.
 Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los derechos que se ponen en práctica en la convivencia
diaria, al asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
  Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su diversidad, contribuye a la conformación de la
identidad y promueve relaciones respetuosas, empáticas, equitativas, interculturales y libres de discriminación.
 Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con una cultura de paz y que se oponen a cualquier tipo de
violencia, para promover el respeto a la dignidad y derechos humanos mediante acciones en sus espacios de participación.
 Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el contexto personal, social y político para afrontar conflictos
de manera justa y no violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona y habilidades como el diálogo, la cooperación y la
negociación.
 Participar en la construcción de acuerdos para la toma de decisiones colectivas e implementación de acciones que contribuyan al
bien común en la escuela y los contextos cercanos.

Propósitos para la educación secundaria

 Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud
y el bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.
 Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, co n base en principios
como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos
 Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favore cer
una convivencia solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la interculturalidad.
 Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacífica mediante la práctica de habil idades
comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
 Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en
cuenta los procedimientos democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación.
 Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos
humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para
defender la justicia
 Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera responsable, informada, crítica y compro metida
para influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia democrática.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas, que si rven
de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las características,
necesidades e intereses de los estudiantes.
En sintonía con el Modelo Educativo, contribuye a la formación de ciudadanos interesados en los asuntos del lugar, país y mundo en
que viven; capaces de colaborar y organizarse con otros para realizar acciones de beneficio común; que valoran la convivencia, la
cultura política y la forma de gobierno democrática; y que emplean mecanismos y procesos democráticos para la deliberación, t oma
de decisiones y elección de representantes y autoridades.
 La función del docente es esencial para promover aprendizajes, mediante el diseño de estrategias y la aplicación de situaciones
didácticas que contribuyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten punto s de vista sobre diversos contenidos, para
que sean capaces de distinguir conocimientos, creencias, preferencias e información que proporcionan distintos medios. Así avanzarán
paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su
razonamiento y juicio ético. Por ello, el docente de la asignatura debe:
 Considerarse promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
 Interesarse en comprender procesos y problemas de la sociedad que pueden vincularse con los intereses de los estudiantes.
 Propiciar la deliberación democrática, es decir, la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los
estudiantes a cuestionar y analizar aspectos de la vida cotidiana
 Tomar decisiones y actuar consecuentemente.
 Reconocer que el estudiante es capaz de participar y ofrecer oportunidades para mejorar su entorno personal y social.
 Favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje que fortalezcan la autonomía y el sentido crítico del estudiante.
 Impulsar la realización de proyectos de trabajo a lo largo del ciclo escolar para el desarrollo de habilidades cívicas, en lo s cuales
se aplique lo aprendido en la propia asignatura, además de poder vincularlo con otras áreas del conocimiento.
 Identificar procesos o situaciones no previstas personales o de grupo, que requieren de una intervención oportuna.
 Promover el aprendizaje dialógico para la comprensión de conceptos clave relacionados con la as ignatura y llevar a cabo un
ejercicio metacognitivo para consolidar el aprendizaje

5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Los ejes que se proponen tienen la función de organizar los aprendizajes que promueven la formación ética y ciudadana de los
estudiantes, los cuales se desglosan en temas y después en Aprendizajes esperados, en los que se concreta el nivel de logro d e los
estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y adolescentes, la complejidad de los contenidos a trabaj ar y la
distribución horaria para cada grado escolar.
Conocimiento y cuidado de sí

 Identidad personal y cuidado de si

 Sujeto de derecho y dignidad humana

Ejercicio responsable de la libertad

 La libertad de valor y derecho humano fundamental
 Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común

Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

 Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

 Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
  Igualdad y perspectiva de genero

Convivencia pacífica y solución de conflictos

 Cultura de paz
 Formas de hacer frente al conflicto
 Los conflictos interpersonales y sociales

Sentido de justicia y apego a la legalidad

 La justicia como referente para la convivencia
 Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática
 La función de la autoridad en la aplicación y el cumplimiento de las normas y leyes

Democracia y participación ciudadana

 La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
 La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y
la actuación conforme a ello.
 Participación ciudadana en las dimensiones: política, civil y social y sus implicaciones en la práctica.

Conocimiento y cuidado de sí
los estudiantes reconocen en los derechos humanos una vía que fortalece su integridad personal y asumen compromisos para el c uidado
de su salud, lo cual supone el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica para tomar decisiones asertivas orientadas a rechazar situaciones
de riesgo en su localidad y en los contextos donde se desenvuelven; y a comprometerse en la construcción de entornos de respe to a la
dignidad propia y de los demás
Ejercicio responsable de la libertad
Como derecho, la libertad implica la capacidad para pensar, creer, expresarse y hacer elecciones con base en la propia conciencia,
necesidades y preferencias. Se espera que los estudiantes reconozcan en el ejercicio de la libertad un valor que favorece su desarrollo
personal pleno, así como la construcción de sociedades en las que personas y grupos se expresen, se organicen y participen, sin sentir
temor ni sufrir violencia por ello.
Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Es un eje que se basa en el reconocimiento de la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como en el respeto y valoración
de la diversidad cultural, partiendo de que cada grupo social o pueblo proporciona significados a su realidad para comprender la y con ello
conforma su cultura, de manera que todas las manifestaciones culturales merecen respeto y aprecio.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “Valoración de la diversidad, no discriminación e intercultura lidad”;
“Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social”; e “Igualdad y perspectiva de género”.
Convivencia pacífica y solución de conflictos
En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer relaciones interpersonales basadas en el respet o, el aprecio
y la empatía.
Se trata de crear las condiciones necesarias para que los estudiantes solucionen conflictos de manera pacífica para generar un a mbiente
libre de todo tipo de violencia entre personas, grupos o naciones; y de optar por estrategias positivas, creativas y constr uctivas, como son
el diálogo, la escucha activa, la empatía, la negociación y la cooperación en la búsqueda de soluciones justas para todas las partes
involucradas. Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “Cultura de paz”; “Formas de hacer frente al conflicto”; y
“Los conflictos interpersonales y sociales”.
Sentido de justicia y apego a la legalidad
Con la inclusión de este eje se busca que los estudiantes comprendan que la consolidación de un Estado de derecho democrático exige,
por parte de la ciudadanía en general y de los gobernantes, actuar teniendo como referente el valor de la justicia y un marco jur ídico e
institucional acorde con el reconocimiento de la dignidad y los derechos humanos.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “La justicia como referente para la convivencia”; “Criterios para la
construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática”; y “La función de la autoridad en la aplicación y c umplimiento de
las normas y leyes”.
Democracia y participación ciudadana
En este eje se incorpora también el principio de la participación social para la mejora de la calidad de vida e igualdad de o portunidades y
acceso a la salud, educación y desarrollo social, desde la perspectiva de la democracia como forma de vida.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: “La democracia como forma de organización social y política: p rincipios,
mecanismos, procedimientos e instituciones”; “La democracia como base para la reflexión sobre a suntos que nos afectan, la toma de
decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello”; y “Participación ciudadana en las dimensiones: política , civil y social,
y sus implicaciones en la práctica”
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Las actividades en esta asignatura deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los estudiantes
a cuestionar aspectos de su vida diaria. Se recomienda diseñar estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las exp eriencias
de los estudiantes relativos a su persona, a la cultura a la que pertenecen, a la vida social, y a que este análisis lleve a la modificación de
actitudes que contribuyan a aprender a convivir, así como a resolver situaciones en los contextos personal y s ocial.
En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cua les
pueden ser:
 El diálogo Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una post ura, argumentar con
fundamentos para comprender los de los demás, respetar opiniones, ser tolerante y tener apertura a nuevos puntos de vista.
  La empatía Implica la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción del trabajo colaborativo y de la co ncordia en las
relaciones interpersonales.
 La toma de decisiones Favorece la autonomía de los estudiantes, así como la capacidad de identificar información pertinente p ara
sustentar una elección y asumir con responsabilidad, tanto para sí mismo como para los demás, las consecuencias de elegir.
 La comprensión y la reflexión crítica Implica que los alumnos analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen
de manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participaci ón para el mejoramiento de la sociedad donde
viven.
 El desarrollo del juicio ético Es una forma de razonamiento por medio del cual los estudiantes reflexionan, juzgan situacione s y
problemas en los que se presentan conflictos de valores
 Los proyectos de trabajo Permiten abordar temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar.
 La participación Favorece la comunicación efectiva y contribuye a la realización de trabajos colaborativos dentro del aula y la escuela
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a los estudiantes retos intelectuales, que reflexionen
sobre situaciones de la convivencia diaria o problemas que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar informaci ón, así como
diseñar acciones de intervención orientadas a dar respuestas asertivas a conflictos personales o colectivos.
Lograrlo demanda que el docente considere evaluar lo siguiente:
 &O U SNJOPT DPHOJUJWPT se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades que le caracterizan,
Evidencias de ello pueden obtenerse mediante escritos autobiográficos, reportes de entrevistas acompañados de un breve anális is
o la solicitud de trabajos de análisis sobre alguna situación social.
 &O FM QMBOP BDUJUVEJOBM se debe dar muestra de un juicio crítico y que incluya referentes éticos. Un registro personal y
por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos analizados puede dar insumos para ello y brindar elementos p ara
valorar avances posteriores.

En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación están el registro de actitudes observadas en actividades colecti vas, las
rúbricas que dan cuenta del nivel de desempeño logrado, así como el portafolio, en el que puedan identificarse diversos aspectos del
aprendizaje. “Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que
se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace”.
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación
Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria). Cada área aporta a la formación de los
estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que esto s aprendizajes
adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.
Desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren
la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos de vista. Se busca favorecer el compañerismo; el
reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentim ientos
sin el deseo de alcanzar un estereotipo.
1. ARTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a través de la organización única e intencional de elementos
básicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color.
Las artes visuales, la danza, la música y el teatro, entre otras manifestaciones artísticas, son parte esencia l de la cultura. Su presencia
permanente a lo largo del tiempo y en distintas latitudes destaca el lugar de la experiencia estética como modo de saber, y d esplaza la
idea de que la razón es la única vía de conocimiento.
Las artes son lenguajes estéticos estructurados que hacen perceptibles en el mundo externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos,
sentimientos, posturas y refl exiones que forman parte del mundo interior de los artistas. Las obras de arte tienen el poder de deleitar,
emocionar, enseñar o conmover a quienes las perciben.
2. PROPÓSITOS GENERALES

Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emiti r juicios
informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de manera
innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros.
3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación preescolar

 Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (artes visuales,
danza, música y teatro).
 Identificar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos

Propósitos para la educación primaria

 Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
 Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
 Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación,
creatividad y comunicación.
 Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o grupo donde se producen, valorando la variedad y diversi dad
de expresiones.
 Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
 Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las manifestaciones artísticas.
 Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
  Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativa s
a diversas problemáticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.

Propósitos para la educación secundaria

 Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas artísticas (artes visuales, danza, música o teatro), y utilizarlos para
comunicarse y expresarse desde una perspectiva estética.
 Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los procesos de percepción, sensorialidad, imaginación, creatividad y
comunicación, reconociendo las conexiones entre ellos.
 Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión estética al utilizar sus capacidades emocionales e intelectuales.
 Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a partir de la investigación e indagación de propuestas locales ,
nacionales o internacionales de artes visuales, danza, música o teatro.
 Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un enfoque sociocultural que les permita reconocer su importancia en la
sociedad y ejercer sus derechos culturales.
 Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir
del trabajo con las artes visuales, danza, música o teatro.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

En el nivel preescolar esta área de desarrollo está orientada a que los niños experimenten y aprecien manifestaciones artísti cas que
estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad, para que expresen lo que piensan
y sienten a través de las artes visuales, la danza, la música y el teatro, así como acercarlos a obras artísticas de autores, lugares y épocas
diversas.
Con las actividades artísticas se deben abrir múltiples oportunidades para que los niños:

 Escuchen música y se muevan siguiendo el ritmo. La escucha sonora y musical propicia la atención y la receptividad, tanto en
actividades de producción como en las que implican la audición y apreciación.
 Realicen creaciones personales, exploren y manipulen una variedad de materiales (arcilla, arena, masas, pinturas) y herramientas
(martillo ligero, pinceles de diverso tipo, estiques); experimenten sensaciones; descubran lo s efectos que se logran mezclando
colores, produciendo formas, y creando texturas.
 Descubran progresivamente sus posibilidades de movimiento, desplazamientos, comunicación y control corporal como parte de la
construcción de la imagen corporal.
 Participen en actividades de expresión corporal y de juego dramático que les demandan desplazarse, moverse, lograr posturas,
saltar, hacer giros y controlar sus movimientos; representar acciones que realizan las personas; bailar, caminar al ritmo de la música,
imitar movimientos, expresiones y posturas de animales, o mirar expresiones de rostros humanos y personajes, y gesticular para
imitarlas.

Colectivo artístico interdisciplinario. Primaria

En cada ciclo escolar explorará opciones y elegirá canciones, temas, técnicas, textos teatrales, entre otros, que el colectivo artístico
presentará ante un público. Se sugiere que en el primer ciclo (1º y 2º de primaria) se trabaje con Música y Danza; en el segundo ciclo (3º
y 4º de primaria) con Artes Visuales; y en el tercer ciclo (5º y 6º de primaria) con Teatro.
De lo que se trata es que todo el grupo participe en “colectivo”, y eso significa que cada uno tendrá una tarea específica, ya sea en la
producción, presentación, organización, planeación, diseño o elaboración de esceno grafía y vestuario.
Proyecto artístico (Artes Visuales, Danza, Música o Teatro). Secundaria
La realización de proyectos artísticos busca dar continuidad a la “práctica artística” como parte fundamental de la experienc ia en el aula,
profundizando a la vez en los elementos y características propias de una de las cuatro artes (artes visuales, danza, música o teatro). En
la elección del proyecto deben considerarse los intereses y preferencias de los adolescentes, buscando impulsar la exploració n consciente,
la libertad de expresión y el pensamiento crítico.
5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Práctica artística
La práctica artística, como cualquier otra actividad profesional, requiere del desarrollo de una serie de habilidades que per mitan su mejor
ejecución. La importancia del eje radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacionan con la técnica que el artista utiliza, sino
también con ideas y métodos de trabajo.
Elementos básicos de las artes

Los elementos básicos de las artes son: el sonido, la forma, el color, el movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, estos se
agrupan en tres temas: “Cuerpo-espacio-tiempo”; “Movimiento-sonido” y “Forma-color”. Su exploración se inicia en lo cotidiano y se va
complejizando en cada ciclo formativo, de tal manera que el estudiante pueda usarlos para expresarse, elaborar y analizar obr as de arte.
Apreciación estética y creatividad
Para consolidar y ejercitar una forma “artística” de pensar es necesario contar con un espacio que permita la activación de p rocesos
metacognitivos, y desarrollar el pensamiento artístico que a su vez se caracteriza por formula r ideas con una perspectiva estética que
implica la percepción, exploración y codificación del mundo por medio del sistema sensorial
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En la planeación de los contenidos de los programas de Artes en educación básica, deben tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:
 Contexto escolar se espera que los docentes diseñen experiencias de aprendizaje, coherentes y desafiantes, en relación con: l a
práctica artística; los elementos básicos de las artes; la apreciación estética y la crea tividad; y las artes en relación con su entorno,
con el propósito de desarrollar el pensamiento artístico y fomentar la libertad de expresión.
 EL AREA DE LAS ARTES en el currículo nacional no pretende ofrecer una formación técnica especializada ni formar a rtistas, sino
brindar las mismas oportunidades a todos para reconocer los procesos y características de distintas manifestaciones artística s por
medio de la práctica, el desarrollo de la sensibilidad estética, el ejercicio de la imaginación y la creativida d y la relación de las artes
con su contexto histórico y social.
 LOS DICENTES HABRAN DE DISEÑAR situaciones educativas para que los estudiantes experimenten con sus sentidos, exploren
su sensibilidad estética y reflexionen sobre las características de las artes, por lo que deberán generar situaciones de aprendizaje
a través del método de proyectos y la vinculación interdisciplinaria
 CONSIDERAR LA INCORPORACION de una perspectiva lúdica en el diseño de actividades y proyectos. El juego, adaptado a la
edad y condiciones de los estudiantes, puede resultar una estrategia didáctica ideal para la resolución de problemas, el desarrollo
de la creatividad y el trabajo en equipo.
 REALIZACR UN CRONOGRAMA de actividades considerando los días y horas de clase del perio do escolar.
 PLANEAR Y DISEÑAR actividades atractivas para que los estudiantes se sientan motivados.
 INTERCAMBIO DE OPINIONES después de la presentación frente a público se realice utilizando alguna de las siguientes técnicas:
lluvia de ideas, asamblea o panel.
 7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Observaciones diagnósticas
Realizar una evaluación diagnóstica en las primeras sesiones para ajustar la planeación respecto a indicadores o rúbricas a e valuar
durante el ciclo escolar, considerando los conocimientos y las habilidades previas del estudiante y partiendo de los aprendizajes del ciclo
anterior.
Bitácora (diario) del alumno
La bitácora o diario es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha
realizado, puede expresar comentarios, opiniones y dudas, en un formato libre como: texto, dibujo, recortes, collage.
Bitácora-docente
Es un anecdotario o diario donde el docente escribe lo más relevante de la sesión.
Bitácora (mensual) del colectivo
El colectivo artístico interdisciplinario elabora en conjunto un registro de sus experiencias en el aula.
Rúbricas
Con base en los Aprendizajes esperados y la observación diagnóstica se elabora una tabla de indicadores que permiten ubicar e l grado
de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o los valores del alumno.
Autoevaluación
Debe incentivarse en el alumno la capacidad de auto observarse y esto puede vincularse con actividades del área de Educación
Socioemocional.
1. LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Implica considerar una serie de valores para orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares de cada conte xto y sistema
educativo. “Los valores humanistas que deben constituir los fundamentos y la finalidad de la educación son el respeto a la vida y a la
dignidad humana, la igualdad de derechos y la justicia social, y la diversidad cultural y social, así como el sentido de soli daridad humana
y la responsabilidad compartida de nuestro futuro común”
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida
los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal,
mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a
manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.
Múltiples investigaciones demuestran que la Educación Socioemocional contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas; establezcan
relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico.
 2. PROPÓSITOS GENERALES
 Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así
como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.
 Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de
la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
 Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de atención y cuidado por los demás, mirando más
allá de uno mismo.
 Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
 Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir un ambiente de
trabajo colaborativo.
 Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción de autoeficacia tal que le permita al estudiante mantener la
motivación para desempeñarse con éxito en sus actividades cotidianas.
 Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos.
 Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los embarazos no deseados, la deserción escolar, el estrés, la
ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación preescolar

 Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y aprender a regular sus emociones.
 Trabajar en colaboración.
 Valorar sus logros individuales y colectivos.
 Resolver conflictos mediante el diálogo.
 Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición pa ra
aprender

Propósitos para la educación primaria

 Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de la s causas
y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
 Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
 Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantiza r la
igualdad y la paz social.
 Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de
la comunidad.
 Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo
acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
  Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.

Propósitos para la educación secundaria

 Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulación, de manera que favorezcan la atención, necesaria para el
desarrollo de funciones ejecutivas consideradas esenciales para la cognición.
 Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, impulsos, limitacione s; y el sentido de que puede
autodirgirse, lo cual es la base de la autonomía y la toma de decisiones libre y responsable.
 Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les perm itan
identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios criterios, intereses y estados emocionales.
 Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia, que permita la colaboración a través de la empatía, el
respeto y la gratitud, a fin de alcanzar metas comunes en la escuela, familia y sociedad.
 Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar hacia quienes exhiben sentimientos y conductas empáticas, o contrarias a
las propias valoraciones éticas y morales. 6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar decisiones conscientes y
responsables, a fin de visualizar las consecuencias a largo plazo de las decisiones inmediatas o impulsivas.
 Valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de mantener la calma y de
perseverar a pesar de la adversidad.
 Contribuir a construir una comunidad en la cual sus integrantes reconozcan vínculos emocionales de interacción social y de
reciprocidad.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

Las emociones
Las emociones se pueden clasificar en emociones básicas de respuesta instintiva como la ira, la alegría, la tristeza, el mied o, el asco o la
sorpresa, y en emociones secundarias o sentimientos que conllevan un componente cognitivo y cultural que comple jiza su expresión y
entendimiento como por ejemplo la gratitud, el respeto, el perdón, la benevolencia, la contemplación estética o bien la envid ia, los celos,
el odio, la frustración, la venganza, entre otros.
Alcances y limitaciones de la Educación Socioemocional
Un aspecto importante de la propuesta de Educación Socioemocional tiene que ver con establecer y delimitar los objetivos que persigue,
así como las estrategias y herramientas de las que se vale para alcanzarlos. Tiene como propósito proveer a los estudiantes y a los
docentes de herramientas para trabajar el ámbito instruccional y las interacciones que ocurren cotidianamente en el aula, en aspectos
socioemocionales cruciales para favorecer el aprendizaje y la convivencia escolar.
Manejo del tiempo

El plan curricular asigna a la Educación Socioemocional 30 minutos de trabajo lectivo a la semana en primaria, y una hora a l a semana en
secundaria, incorporado en el espacio curricular de Tutoría
Transversalidad en el ambiente escolar
El docente debe favorecer un ambiente positivo de aprendizaje para lograr una interacción beneficiosa entre los miembros del grupo,
basada en normas de convivencia y relaciones de respeto, afecto y solidaridad. En este sentido, el ejercicio de las habilidad es de la
Educación Socioemocional debe estar íntimamente ligado al trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas y áreas de desarrollo, y
en diferentes momentos de trabajo y convivencia en el aula y en la escuela.
Especificidad de la Educación Socioemocional en la educación preescolar
En el nivel preescolar, esta área se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de habilidades e mocionales y
sociales. Busca que los niños adquieran confianza en sí mismos al sentirse capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada
vez con mayor autonomía; que se relacionen sanamente con personas de distintas edades; que expresen ideas, sentimientos y emo ciones,
y que autorregulen sus maneras de actuar
La construcción de la identidad, la comprensión y regulación de las emociones, y el establecimiento de relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo socioemoci onal.
Estos procesos se favorecen cuando los niños tienen oportunidades como las siguientes:
 IDENTIFICAR características personales y similitudes con otras personas, tanto de aspectos físicos como de modos de ser, de
relacionarse y de reaccionar en diversas circunstancias.
 RECONOCER lo que progresivamente pueden hacer sin ayuda, y saber solicitarla cuando la necesiten
 PARTICIPAR en actividades en las que se relacionen con compañeros del grupo y de la escuela
 COLABORAR en diversas actividades en el aula y en la escuela. En algunos casos los niños lo ha cen de manera más o menos
natural, desde muy pequeños
 EXPRESAR sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las relaciones entre compañeros en la escuela; hablar de lo que le s
gusta y no les gusta en el trato, lo que les causa temor, lo que aprecian como justo e injusto.
 PROPONER acuerdos para la convivencia y actuar con apego a ellos; identificar convenciones que facilitan la convivencia socia l;
apropiarse gradualmente de normas de comportamiento individual, de relación y de organización en grupo; escuchar y tomar en
cuenta la opinión de los demás.
 ENFRENTAR retos, saber persistir en las situaciones que los desafían y tomar decisiones.

Especificidad de la Educación Socioemocional en la educación primaria

Educación Socioemocional es también el proceso mediante el cual aprenderán a reconocer y valorar la diversidad sociocultural, y la
importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social. En este sentido, esta educación contr ibuye en
esta etapa de la vida a la formación de ciudadanos responsables, libres, incluyentes y solidarios; capaces de superar el individualismo y
construir un ambiente de comunidad a través de trabajar la empatía como un mecanismo que permite tejer relaciones sinceras, r espetuosas
y duraderas.
La tutoría y su contribución a la Educación Socioemocional de los adolescentes
En esta etapa suceden cambios corporales, cerebrales y, posteriormente, cambios conductuales que reflejan los intereses, inquietudes y
necesidades sociales, emocionales e intelectuales de cada adolescente. En ocasiones nos encontramos con estudiantes que a veces
tienen comportamientos infantiles; y otras, se comportan como adultos responsables.
El comportamiento de los adolescentes se comprende a partir de los cambios cerebrales propios de esta etapa; es po r ello que la
adolescencia es un periodo de transformación, en el cual la cercanía y el acompañamiento de los adultos se vuelve relevante
Dos de los principales cambios estructurales del cerebro que se experimentan en la adolescencia y que influyen en el c omportamiento
son:
 CAMBIO en la corteza prefrontal. Esta zona del cerebro se localiza en el área frontal del cerebro e interviene en el momento de
organizar los procesos mentales como el pensamiento y la toma de decisiones, pero también en los procesos soc iales como la
empatía y el comportamiento moral.
 CAMBIO en el funcionamiento del sistema límbico, el cual se localiza en la parte profunda del cerebro y está involucrado en t areas
como el procesamiento de las emociones y el procesamiento de la gratificación o recompensa

6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Mediación didáctica
Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional y a las relaciones sociales, la mediaci ón de la
Educación Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor, valiéndose del
diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas de trabajo.
Ambiente e interacciones en el aula
El trabajo del docente requiere actividades donde se prevean las interacciones entre los alumnos y entre ellos y el docente, asimismo
deberá tomar en cuenta la manera en que las interacciones en el aula y el sentido de pertenencia que se geste pueda conducir al desarrollo
emocional de los alumnos.
Actividades específicas
Para la propuesta de Educación Socioemocional se han elaborado fichas didácticas que el docente puede utilizar para orientar el trabajo
semanal en el aula. Estas fichas están elaboradas considerando las orientaciones didácticas aquí descritas y están vinculadas con los
niveles de logro para cada grado escolar.
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Técnicas e instrumentos de evaluación

 GUIAS DE OBSERVACIÓN permiten tomar registro de situaciones individuales y grupales (descriptivos y anecdóticos) para
valorar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
 ESCALA DE VALORACION permite ponderar los indicadores de logro de los aprendizaje s alcanzados (por ejemplo: Logro
Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser utilizado para valorar los logros grupales o individuales.
  LA EVALUACIÓN DE ESTA AREA puede beneficiarse también con portafolios que reporten el tipo de actividad es realizadas
junto con algunas evidencias de los logros más significativos alcanzados, sea a nivel grupal o individual de parte de los
estudiantes.

Tema 30.-Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes clave para la educación integral. Autonomía curricular. Retos,
posibilidades y experiencias.

IV. RETOS Y BENEFICIOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR. MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO LECTIVO
Ciclo escolar:2020-2021
Elaborado por: Docentes. Beatriz Canche y Susana Martínez
1. NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR
La Autonomía curricular es: de observancia nacional, aunque cada escuela determinará la oferta de contenidos correspondiente
a este componente curricular con base en las horas lectivas que tenga disponibles, en los principi os establecidos en el Plan y en
los "Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la Autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistem a
Educativo Nacional"
La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se incorpora por primera vez al currículo de la educación
básica en México, otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar
dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con niños y
jóvenes de diversas edades, lo que propiciará otro tipo de convivencia necesaria en la escuela, ya que contribuye a la buena
integración de la comunidad escolar.

. OFRECE A LOS PROFESORES espacios para experimentar con nuevas metodologías que les permitan renovar su práctica
docente.

. CONCEDE A LA ESCUELA, POR MEDIO DE SU CTE, los estudiantes y las familias, la facultad para elegir e implementar
propuestas curriculares que se deriven de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada ámbito de este componente
curricular.

RETOS Y BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTES

. Las investigaciones muestran que los estudiantes con mejor puntuación en evaluaciones que miden el nivel de las habilidades
cognitivas superiores, como PISA, dedican tiempo a aprender acerca de otros temas y a desarrollar otras habilidades en espaci os
extraacadémicos.
. Hay estudios que demuestran que los estudiantes en México tienen menor posibilidad de mostrar bajo rendimiento académico
cuando asisten a escuelas que cuentan con mayor oferta de actividades
Extracadémicas
 PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS ESTUDIANTES

1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes curriculares: los Campos de
Formación Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social. 2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir
aprendiendo. 3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados. 4. Interesarse por que
sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base en los principios de solidaridad y respeto. 5. Propiciar una
convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella. 6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes
ámbitos de su vida. 7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno. 8. Garantizar su derecho a particip ar, ser escuchado y
tenido en cuenta en la conformación de la oferta de Autonomía curricular. 9. Tener información acerca de las maneras en las
que sus opiniones fueron valoradas y consideradas para conformar la oferta curricular.
RETOS Y BENEFICIOS PARA LA ESCUELA
La Autonomía curricular aspira a sentar las bases para que la escuela se renueve y replanteé estrategias y compromisos con lo s cuales
se fomente el trabajo colaborativo y colegiado Con esta perspectiva se busca que, como
parte de la planeación estratégica que ya desarrolla el CTE, este defina objetivos, metas, estrategias y formas de evaluación específicas
para poner en marcha este componente curricular en cada escuela.
También requiere construir un proceso de mejora continua, hacer uso efectivo del tiempo lectivo, así como crear ambientes que propicien
el aprendizaje, favorezcan el desarrollo de prácticas docentes flexibles, la participación social responsable y la rendición de cuentas. En
este tercer componente se reconoce la capacidad organizacional que tiene la comunidad escolar de la educación básica para decidir y
comprometerse en materia curricular y con ello responder a la diversidad de necesidades de los estudiantes y su entorno, y se le da a la
escuela la facultad de decisión que ejercerá con responsabilidad para contribuir al logro de una educación de calidad.
2. MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO LECTIVO.

En el mapa curricular se encuentran de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios curriculares que se
cursan a lo largo de la educación básica
La organización vertical en grados y niveles educativos indica la carga curricular de cada etapa
LA PRINCIPAL FUNCION DEL DOCENTE: Es contribuir con sus capacidades y su experiencia a la construcción de
ambientes qué propicien que los estudiantes logren los aprendizajes esperados y que todos los miembros de la comunidad
escolar vivan armónicamente, en ello reside su esencia.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio
físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan
habilidades, actitudes y valores.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: Es tan conformado por varios actores y todos participan en el intercambio de saberes.
Las comunidades educativas deberán propiciar un aprendizaje más activo, colaborativo, situado, autor regulador, afectivo,
orientado a metas y que facilite los procesos personales de construcción de significados y
de conocimiento.
 EL PROPOSITO DE LOS CLUBES: Es hacer que los alumnos sean competentes mediante un aprendizaje basado en
problemas, situaciones, proyectos, u otros. Los planteamientos propuestos a los alumnos deben ser de su interés para que
movilicen sus conocimientos y habilidades, muchos de ellos adquiridos fuera de la escuela.
LA PLANEACION EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: Es un desafío creativo para los docentes, ya que demanda toda su experiencia y
sus conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccio nar, tomar
decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias
didácticas y partir de las necesidades de los alumnos. Para planear de manera consistente en relación con los principios peda gógicos,
los docentes han de tener en cuenta que el trabajo en el aula debe considerar lo siguiente:
• Poner al alumno en el centro.
• Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros
. • Diseñar experiencias para el aprendizaje situado
. • Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes
. • La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos?
• La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en múltiples context os.
Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por
proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera. La relación con l os contenidos
de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la interdisciplinar.
• Su papel como mediador más que como instructor.
• Los saberes previos y los intereses de los estudiantes
. • La diversidad de su aula.
• Modelar con el ejemplo.
Características de los alumnos: Conocer las características de los alumnos permite orientar el aprendizaje, pues sus saberes
previos, sus actitudes ante ciertas situaciones, sus emociones, sus habilidades son indicadores que permiten sortear pregunta s asociadas
a la educación, por ejemplo, ¿cómo trabajar los contenidos?, ¿hasta dónde se les puede exigir?, ¿cuánto están dispuestos a es forzarse?
Asimismo, da pauta acerca de cómo incentivar sus potencialidades y cómo desarrollar sus capacidades y logros. En especial, para este
componente, es necesario identificar estas características, así como los intereses y necesidades particulares para definir, c on todos los
elementos, la oferta curricular de la escuela.

MAPA CURRICULAR
Duración de la jornada escolar
En el nivel preescolar, la jornada debe ser de al menos tres horas diarias y de 600 horas lectivas anuales; en el caso de la
educación primaria, la jornada diaria es de un mínimo de 4.5 horas, equivalentes a 900 horas anuales; y en el nivel de educación
secundaria, de siete horas lectivas diarias que dan lugar a un mínimo de 1 400 horas lectivas anuales. Las horas lectivas
anuales mínimas en cada nivel educativo son las mismas para todas las escuelas de jornada regular, con ind ependencia del
número de días en el calendario escolar que publique la SEP y ajuste, en su caso, la autoridad escolar.

Autonomía curricular en el ámbito de la educación especial

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER ) La USAER es la instancia encargada de apoyar el proceso
de inclusión educativa del alumnado que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) en las escuelas de
educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas, principalmente aquello s alumnos con discapacidad
65
y aptitudes sobresalientes. Está integrada por maestros de apoyo y un equipo itinerante: psicólogo, maestro de comunicación
y trabajador social. Los maestros de apoyo laboran, generalmente, de forma permanente en una escuela y el equipo itinerante
distribuye su tiempo en función del número de escuelas que apoye la unidad. El personal de la USAER participa en el CTE de
manera diferenciada; los maestros de apoyo están presentes en todas o en la mayoría de las sesiones del consejo y el equipo
itinerante en las sesiones establecidas por la dirección de la USAER o conforme a las necesidades de las escuelas atendidas.
Todos los integrantes del CTE, incluido el equipo de la USAER, participan en la identificación de los intereses, habi lidades y
necesidades de losalumnos, así como en la toma de decisiones para el diseño e implementación de los clubes de Autonomía
curricular.

El personal de la USAER podrá:

• Acompañar a los docentes que tengan a su cargo los clubes de nivelación académi ca para estudiantes de 3° a 6° de primaria
y de 1° a 3° de secundaria. • Acompañar a los docentes en los clubes a los que se inscriban uno o varios estudiantes que
enfrenten BAP, por ejemplo, alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultade s de comunicación, aprendizaje
o conducta. • Diseñar e implementar clubes que respondan a temas relacionados con la atención que brinda el enfoque de
educación especial; por ejemplo, enseñar sistema Braille o Lengua de Señas Mexicana y, de esta manera, contribuir a que la
escuela tenga prácticas inclusivas. • En ningún caso, el personal de la USAER se hará cargo de diseñar, implementar y evaluar
clubes que atiendan, exclusiva o individualmente, a estudiantes con discapacidad, aptitudes sobresalientes o difi cultades de
comunicación, aprendizaje o conducta.
El CTE deberá tener en cuenta el horario que tenga asignado el personal de la USAER para así definir su nivel de participación
en los clubes de Autonomía curricular
CTE no debe propiciar la creación de clubes en los que se agrupen solo a los educandos con estas características (con
discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades de comunicación, aprendizaje o conducta.)
Centros de Atención Múltiple

Los CAM de educación básica llevarán a cabo las acciones señaladas en los Lineamientos de la Autonomía curricular por
medio del CTE, del mismo modo que lo hacen todas las escuelas de educación básica. Los CAM que ofrecen formación para
el trabajo o CAM laboral, dado que no implementan el currículo de la educación básica, no requieren implementar la Autonomía
curricular.

2. ESTRATEGIA DE DIAGNÓSTICO
Para elaborar un diagnóstico efectivo del contexto escolar es necesario que el CTE distinga con claridad las condiciones prop ias
de la escuela, así como los elementos externos a ella.
Para la Autonomía curricular, el objetivo de usar un instrumento de análisis es obtener elementos que permitan definir una oferta
educativa que:
• responda a las necesidades e intereses de los alumnos
• use con la mayor eficiencia los recursos de la escuela
• tenga en cuenta el contexto específico de la escuela
FODA. - El nombre de FODA viene de identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en una situación
específica. La importancia de la matriz FODA es que refleja las incertidumbres, realidades complejas y cambiantes propias de
cada escuela.
CÉDULA DE NIVEL DE MADUREZ ORGANIZACIONAL. - Dicha cédula es el documento que resulta de aplicar un algoritmo
preestablecido para generar el índice de madurez organizacional de cada escuela.36 La finalidad de este documento es orientar
al CTE para determinar la composición de su oferta curricular (a mayor índice de madurez organizacional, mayor variedad de
clubes). El elemento central de la cédula es el índice de madurez organizacional, en este parámetro el 0 corresponde al
nivel más bajo y 5 al nivel más alto.
Los indicadores considerados para calcular el índice son los siguientes:
Preescolar y Centros de Atención Múltiple (CAM)
• Personal escolar: plantilla escolar, grados académicos y rango de años de servicio de los docentes y evaluaciones del Servi cio
Profesional Docente.
• Rendimiento escolar: datos académicos.
• Ruta de mejora escolar: planificación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.
• Rasgos de Normalidad Mínima de Operación Escolar: se consideran los ocho rasgos.
• Autoevaluación del supervisor
• Autoevaluación del director
Primaria y secundaria
• Personal escolar: plantilla escolar, grados académicos y rango de años de servicio de los docentes y evaluaciones del Servi cio
Profesional Docente.
• Rendimiento escolar: datos académicos, evaluaciones internas (las que hace el profesor para evaluar el desempeño de los
alumnos y, en caso de estar disponibles, evaluaciones externas (las aplicadas por la SEP, el INEE u otro organismo como
PLANEA y PISA) del último grado escolar.
• Ruta de mejora escolar: planificación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.
• Rasgos de Normalidad Mínima de Operación Escolar: se consideran los ocho rasgos.
3. INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
Para iniciar este apartado es necesario recordar que la Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva,
pues su finalidad es atender las necesidades educativas y los intereses específicos de los alumnos.
4. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Después de consultar a alumnos y padres de familia para identificar sus intereses y necesidades, el siguiente paso para poner
en marcha la Autonomía curricular es sistematizar la información obtenida para, con base en ella, tomar decisiones sobre los
ámbitos y los temas que conformarán los clubes.
5. OFERTA CURRICULAR
En el camino a ejercer la Autonomía curricular, para este momento, la escuela debe contar con los siguientes insumos:
• ruta crítica o para la implementación, en la cual se describen las acciones concluidas, así como las pendientes, las fechas y
los responsables de ejecutarlas.
• matriz FODA o instrumento de diagnóstico del centro educativo en el que se identifiquen fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas.
• cédula de nivel de madurez organizacional de la escuela, instrumento que tiene la finalidad de orientar al CTE para determi nar
la composición de su oferta curricular (a mayor índice de madurez organizacional, mayor variedad de clubes).
• información sistematizada sobre el contexto de la escuela y las necesidades, habilidades e intereses de los alumnos.

6. DEFINICIÓN DEL HORARIO SEMANAL

En Fase 0 de la Autonomía curricular, uno de los retos más importantes consistió en la conformación de los horarios para que
los alumnos de varios grados trabajaran de manera conjunta. Esta forma de implementación permite superar las barreras y la
organización tradicional de la escuela, en aras del desarrollo, la convivencia y la integración de la población estudiantil, así
como del fortalecimiento de la educación inclusiva. Con esta idea en mente, los colectivos docentes se dieron a la tarea de
concretar los horarios.
ANEXO 1. EL CAMINO DE LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR REC ORRIDO EN MÉXICO
Ahora será el sistema educativo (en los niveles federal, estatal y municipal) y sus servicios de apoyo los que tendrán la obligación
de atender las demandas y necesidades de cada escuela. También la propia escuela, y su equipo directivo, tienen que cambiar
el sentido de su misión: de una institución que presta un servicio, según lo estipula la autoridad educativa, a un establecim iento
escolar cuyo trabajo académico se dirige a tener un mayor impacto en el aprendizaje de los alumnos. Fijar a la escuela como
centro de la agenda educativa implica la instalación y desarrollo de una serie de acciones que fortalezcan
La autonomía de gestión escolar. - entendida esta como la capacidad que tiene una escuela de educación básica para tomar
decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece- Esta autonomía exige: atención permanente de
las autoridades; liderazgo pedagógico del director y en el trabajo colegiado, apoyo de la supervisión; asesoría para el desar rollo
escolar; y el involucramiento de los padres de familia, así como la participación de la comunidad en general.
Se considere necesario fortalecer la capacidad de gestión de las escuelas como elemento clave para poder asegurar la calidad
de los aprendizajes en la educación básica, el cual potencia la inclusión y equidad. Se parte de que es la comunidad escolar de
cada escuela la que debe determinar qué estrategias y cuáles procesos son más pertinentes para optimizar los logros de las
alumnas y los alumnos. Por eso, cada escuela y su comunidad —docentes, directivos y familias— deben de tener las
competencias y capacidades institucionales para encargarse de plantear las vías propicias con el fin de lograr los objetivos que
se hayan propuesto.
La opción de generar contenidos escolares pertinentes a los contextos locales está presente en el sistema desde la reforma
educativa de 1993. las tendencias internacionales de los años 90, se llevó a cabo un programa de modernización de la
 educación (1989-1994), se aprobó la obligatoriedad de la educación secundaria, así como una nueva LGE y la descentralización
educativa (1992-1993).
Como indica Arnaut, la LGE abrió la posibilidad de adaptar el currículo a las necesidades y características de algunos grupos
específicos de la población “para responder a las características lingüísticas y culturales de cada uno de los diversos grupos
indígenas del país, así como para la población dispersa y grupos migratorios”; también la posibilidad de impartir educación “ con
programas y contenidos particulares” de acuerdo con las necesidades educativas de la población.
El PEC (Programa Escuelas de Calidad), fue uno de los elementos de la política nacional orientada a la reforma de la gestión
educativa. Desde su creación se impuso como reto lograr una amplia reforma educativa basada en el reconocimiento de la
singularidad de cada comunidad escolar y en la escuela como centro de atención del sistema educativo en su conjunto, cuyo
producto esperado era una escuela de calidad. El propósito del PEC fue avanzar en la construcción de nuevos modelos de
gestión escolar, práctica docente y participación social que permitieran transformar la cultura organizacional y el funcionam iento
de las escuelas públicas que voluntariamente se incorporaron al programa.
ANEXO 3. LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO Y EL EJERCICIO DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR EN LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Capítulo i. Objeto, ámbito de aplicación y definiciones
Primero. Los presentes Lineamientos tienen por objeto establecer pautas y procedimientos para que las escuelas de educación
básica del Sistema Educativo Nacional desarrollen y ejerzan la Autonomía curricular, uno de los tres componentes curriculares
establecidos en el ACUERDO 12/10/17, (los otros dos componentes curriculares son los Campos de Formación Académica y
las Áreas de Desarrollo Personal y Social).
Segundo. Los presentes Lineamientos son de observancia obligatoria para las escuelas de los tres niveles de educación básica
del Sistema Educativo Nacional en sus diferentes servicios y modalidades, así como para las Autoridades educativas locales y
para la Autoridad educativa federal en el ámbito de sus respectivas competencias.
Tercero. En el marco de sus respectivos ámbitos de competencia le corresponde:
a. A la SEP normar el control escolar y la evaluación del desempeño de los alumnos en el componente de Autonomía curricular.
b. A las AEL y la AEFCM dar seguimiento y acompañamiento al desarrollo y al ejercicio de la Autonomía curricular en las escuelas de
educación básica. A través de las supervisiones escolares, orientarán a los CTE para la definición de la oferta curricular que cad a
escuela realice en el componente de Autonomía curricular. En particular orientarán a las escuelas para que analicen y determi nen
las tareas técnico-pedagógicas que llevarán a cabo los maestros que dispondrán de horas docentes, a partir de la entrada en vigor
del ACUERDO 12/10/17, las cuales podrán emplearse en el componente de la Autonomía curricular.
Cuarto. Todo el tiempo de la jornada escolar —con excepción del receso de media jornada y del tiempo para la ingesta de
alimentos en las escuelas que ofrecen este servicio— se destinará a la implementación de los tres componentes curriculares
determinados en el ACUERDO 12/10/17, en los términos establecidos en la distribución anual y semanal de periodos lectivos
y en su transitorio Tercero.
Quinto. Los derechos de los trabajadores serán respetados conforme a la ley en la implementación de la Autonomía curricular.
Sexto. Para efectos de los presentes Lineamientos se entenderá por:
a. ACUERDO 12/10/17. Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación
básica: Aprendizajes clave para la educación integral, publicado en el Diario Oficial d e la Federación el 11 de octubre de 2017.
 b. Ámbitos de la Autonomía curricular. Espacios que integran el tercer componente curricular establecido en el ACUERDO
12/10/17. En cada ámbito se incorporan temas que atienden los intereses, habilidades y necesid ades de los alumnos. Los cinco
ámbitos de la Autonomía curricular son:
I.- Ampliar la formación académica. Este ámbito ofrece oportunidades para que los alumnos profundicen en los aprendizajes
de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer oferta curricular relacionada con las asignaturas
de los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social. También brinda a los estudiantes la posibilidad de integrar a la oferta curricular planteamientos interdisciplinarios, con
base en los resultados de desempeño, intereses y recursos de la escuela.
II.- Potenciar el desarrollo personal y social. El objetivo principal de este ámbito es ofrecer espacios curriculares para que
los estudiantes amplíen sus conocimientos y experiencias vinculadas con las artes y, en consecuencia, desarrollen su
creatividad, mejoren el conocimiento que tienen de sí mismos y de los demás, posibiliten formas de convivencia e interacción
basadas en principios éticos, y participen en juegos motores, deportes educativos y/o actividades físicas y de iniciación
deportiva.
III.- Nuevos contenidos relevantes. Este ámbito brinda la posibilidad de trabajar temas de interés para los estudiantes que no
son abordados en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio (porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela).
Por ello cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora escolar, la pertinencia de impartir dichos temas en su
contexto particular.
IV.- Conocimientos regionales. La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los alumnos,
para que se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman el patrimonio cultural
y natural que heredaron. Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad tanto de ampliar sus saberes en torno a la cultura local
como de desarrollar temas de interés para su entidad.
V.-Proyectos de impacto social. Este ámbito ofrece la posibilidad de fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad a
la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad
escolar, las autoridades y los grupos organizados no gubernamentales.
C.- Autonomía curricular. Es uno de los tres componentes del Plan y programas de estudio de Educación Básica emitidos
mediante el ACUERDO 12/10/17. Es de observancia nacional y se rige por los principios de la educación inclusiva, porque
busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Asimismo, se refiere a la facultad que
posibilita a la escuela para que su CTE defina contenidos programáticos y los organice en clubes, de acuerdo con las
necesidades educativas específicas de sus educandos. A este conjunto de clubes se le denomina oferta curricular, la cual se
organiza en los cinco ámbitos descritos en el inciso "b" del presente lineamiento, con base en los periodos lectivos de los q ue
cada escuela disponga y las orientaciones previstas en el ACUERDO 12/10/17 y en estos Lineamientos.
D.- Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México o AEFCM. Órgano administrativo desconcentrado de la Secretaría
de Educación Pública, con autonomía técnica y de gestión que tiene por objeto prestar los servicios de educación inicial, básica
–incluyendo la indígena-, especial, así como la normal y demás para la formación de maestros de educación básica en el ámbito
de la Ciudad de México
E.- Autoridad educativa federal o SEP. Es la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal.
F.- Autoridad educativa local o AEL. Comprende al Ejecutivo de cada uno de los estados de la Federación, así como a las
entidades que, en su caso, sean establecidas para el ejercicio de la función social educativa.
G.- Cédula de nivel de madurez organizacional de las escuelas. Documento que es producto de la aplicación de un algoritmo
preestablecido para generar el índice de madurez organizacional de cada escuela (el algoritmo se puede consultar en la página :
www.aprendizajesclave.sep.gob.mx). La finalidad de este documento es orientar al CTE para determinar la composición de su
oferta curricular (a mayor índice de madurez organizacional, mayor variedad de clubes).
H.- Club de Autonomía curricular. Espacio curricular que responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos.
I.- Consejo Escolar de Participación Social en la Educación (CEPSE). Órgano colegiado constituido en cada escuela,
integrado por padres y madres de familia o tutores y representantes de la asociación de padres de familia en las escuelas que
la tengan constituida, maestros y representantes de su organización sindical; quienes acudirán como representantes de los
intereses laborales de los trabajadores, directivos de la escuela, exalumnos así como con los demás miembros de la comunidad
interesados en el desarrollo de la propia escuela.
J.- Consejo Técnico Escolar (CTE). Es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de
educación básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes del
alumnado de la misma. Está integrado por el o la directora y el personal docente frente a grupo, incluido el de Educación Fís ica,
Especial, inglés, Cómputo y de asesoría técnico pedagógica, entre otros, así como el que se encuentra directamente
relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
K.- FODA. Acróstico de fortalezas (factores críticos positivos con los que cuenta la escuela), oportunidades, (aspectos positivos
que la escuela puede aprovechar utilizando sus fortalezas), debilidades, (factores críticos negativos que se deben eliminar o
reducir) y amenazas, (aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de los objetivos de la escuela). Es una
herramienta de análisis situacional que permite a la escuela hacer un diagnóstico de sus condiciones presentes, a fin de toma r
decisiones bien fundamentadas y acordes con un objetivo.
l. Índice de madurez organizacional. Es un parámetro que se calcula mediante un algoritmo que compara y pondera los
siguientes indicadores y aspectos en cada nivel educativo.
M.- Oferta curricular. Conjunto de clubes que cada escuela determina anualmente, por ciclo escolar, la cual responde a los
intereses, habilidades y necesidades de los alumnos y busca favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los
Aprendizajes Clave de los estudiantes.
N.- Oferente curricular. Persona física o moral, pública o privada (como las AEL, la AEFCM y otras organizaciones públicas y
privadas especializadas en temas educativos), y escuelas capaces de diseñar propuestas para implementar clubes.
O.- Periodo lectivo. El tiempo de la jornada escolar dedicado a la enseñanza se conoce como “tiempo lectivo” y, en los nivele s
de educación primaria y secundaria, se divide en periodos. La duración de cada periodo lectivo es de 50 a 60 minutos.
P.- Propuesta para implementar un club. Conjunto de recursos y métodos pedagógicos que permiten a la escuela poner en
práctica un club.
Q.- Sistema de Alerta Temprana (SisAT). Conjunto de acciones que permite a los colectivos docentes detectar a tiempo a los
alumnos en riesgo de rezago o de abandono escolar, al contar con información sobre la cual puedan decidir e intervenir
oportunamente para lograr su permanencia en la escuela, mediante la mejora de sus aprendizajes.
R.-Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED). Conjunto orgánico y articulado de procesos, lineamientos, normas,
instrumentos, acciones y sistemas tecnológicos que permiten recabar, administrar, procesar y distribuir la información del
Sistema Educativo Nacional, generada por los educadores, las autoridades educativas; las instituciones educativas del Estado
y de sus organismos descentralizados; las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez
oficial de estudios, entre otros, con la integridad, consistencia y oportunidad necesarias para apoyar a los procesos de
operación, administración y evaluación del Sistema Educativo Nacional.
Séptimo. El tiempo lectivo para ejercer el componente de Autonomía curricular depende, en cada escuela, de la extensión de
su jornada escolar, según lo establecido en el ACUERDO 12/10/17.
Octavo. La escuela ejerce la Autonomía curricular a través del CTE, el cual determina su oferta curricular, en el marco de los
cinco ámbitos de este componente, mediante la definición de espacios curriculares, la selección de enfoques metodológicos y
la asignación de recursos.
Noveno. En el ejercicio de la Autonomía curricular, las escuelas, con el apoyo y orientación de la AEL o la AEFCM pueden
acercarse a organizaciones públicas y privadas especializadas en temas educativos para encontrar aliados en su búsqueda por
subsanar rezagos y alcanzar más ágilmente sus metas. Este componente curricular abre a la escuela vías para ampliar y
fortalecer estos acuerdos, los cuales permitirán aumentar el capital social y cultural de los miembros de la comunidad escola r.
Décimo. La oferta curricular tiene como propósito favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los Aprendizajes
Clave de los estudiantes. El tiempo lectivo semanal mínimo de un club será de medio periodo lectivo y el máximo de tres
periodos lectivos. La duración mínima de cada club será de un ciclo escolar completo.
Décimo primero. Los clubes diseñados por la escuela no requieren de una autorización formal. El CTE se compromete a
diseñarlos con base en lo previsto en el ACUERDO 12/10/17 y en estos Lineamientos. Las AEL y la AEFCM, junto con sus
supervisiones escolares, acompañarán a las escuelas que soliciten apoyo para el diseño de su oferta curricular.
Décimo Segundo. Los clubes de Nivelación académica, se ofrecerán especialmente a los estudiantes de 3o a 6o de primaria o
bien de 1o a 3o de secundaria.
Décimo Tercero. La SEP, a través de la DGDC, emitirá periódicamente una convocatoria para que los oferentes curriculares
interesados presenten sus propuestas para implementar clubes, siguiendo los criterios establecidos en ella.
Décimo Cuarto. Una escuela solo podrá aliarse con un oferente curricular si la propuesta para implementar un club, motivo de
la alianza, incluye los elementos obligatorios establecidos en el inciso "p" del sexto lineamiento y si la propuesta en su co njunto
cumple tanto con las orientaciones del ACUERDO 12/10/17 como con los presentes Lineamientos.
Décimo Quinto. La oferta curricular de cada escuela se sujetará a los principios de laicidad y gratuidad establecidos en el a rtículo
3o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Décimo Sexto. Cada AEL y la AEFCM, con recursos propios o con los provenientes de los programas de transferencia de
recursos federales cuyas reglas de operación lo permitan, podrá diseñar o adquirir propuestas para la implementación de clube s
en las escuelas a fin de integrar una oferta curricular local, para cada uno de los tres niveles de educación básica y los CAM.
Décimo Séptimo. La escuela definirá sus propios mecanismos para evaluar la efectividad de su oferta curricular, para lo cual
tomará en cuenta la opinión de docentes, alumnos y padres de familia o tutores.
Décimo Octavo. Es corresponsabilidad del CTE, el CEPSE, de cada AEL y de la AEFCM garantizar el acceso a la información
y la transparencia sobre el ejercicio de los recursos financieros para el componente de Autonomía curricular, conforme a la
normativa correspondiente.
Décimo Noveno. El incumplimiento de lo previsto en los presentes Lineamientos será sancionado conforme a las disposiciones
jurídicas aplicables.
Vigésimo. La SEP, por conducto de la DGDC, interpretará los presentes Lineamientos, y asesorará y resolverá las consultas
que en la materia se le formulen
31.-Secretaría de Educación Pública. (2019). Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de
alumnos con aptitudes sobresalientes en Educación Básica
Que el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que toda persona tiene derecho a re cibir
educación y la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará
en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de solidaridad internacional, en la i ndependencia y
en la justicia. Asimismo, que el Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro
de aprendizaje de los educandos;
Que el artículo 22 de la Ley General de Educación dispone que las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, revisa rán
permanentemente las disposiciones, los trámites y procedimientos, con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas adminis trativas de
los maestros, de alcanzar más horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestación del servicio educativo con mayo r pertinencia,
calidad y eficiencia;
Qué asimismo, en su artículo 50, la Ley General de Educación prevé que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo
individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en lo s planes y
programas de estudio. Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores,
los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeño acad émico de
los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos;
Que el 11 de octubre de 2017 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 12/10/17 por el que se establ ece el plan
y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la educación integral (ACUERDO 12/10/17), mismo que
establece que los contenidos programáticos están organizados en tres componentes curriculares: Campos de Formación Académica
(Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social); Áreas de Desarrollo
Personal y Social (Artes, Educación Socioemocional y Educación Física), y Ámbitos de la Autonomía Curricular (Ampliar la form ación
académica, Potenciar el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos regionale s y Proyectos de impacto
social);
Que el ACUERDO 12/10/17 reconoce que la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprend izajes
de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, por lo que en el marco de lo dispuesto en su Octavo Transitorio, el 7 de junio
de 2018 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 12/05/18 por el que se establecen las normas gener ales para
la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularizaci ón, promoción y certificación de los educandos de la educación
básica (ACUERDO 12/05/18);
Que conforme a lo establecido en el invocado artículo 22 de la Ley General de Educación y tomando en cuenta los resultados de l primer
periodo de evaluación, se consideró pertinente realizar una revisión al ACUERDO 12/05/18, al detectar que el procedimiento previsto en
el mismo implicó registros complejos que generaban una carga administrativa a los docentes;
Que la evaluación tiene una finalidad esencialmente formativa, al constituirse en la fuente de información para el mejoramiento de la
práctica educativa y, en su caso, del esfuerzo de los estudiantes, siendo prioridad de la tarea docente hacer que éstos parti cipen con
interés en diversas experiencias educativas, y que las mismas no se vean desplazadas por requerimientos administrativos, y
ARTÍCULO ÚNICO.- Se emiten las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la educación básica, que se detallan en el Anexo del presente Acuerdo.
CUARTO. - En el ciclo escolar 2018-2019, la evaluación de las asignaturas que se mantienen vigentes del Acuerdo número 592 por el que
se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el D iario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011 para los grados
3o., 4o., 5o. y 6o. de primaria y de 2o. y 3o. de secundaria se harán conforme al Anexo del presente Acuerdo.
QUINTO. - El presente Acuerdo será revisado periódicamente por la Secretaría de Educación Pública, tomando en cuenta la opinión de
las autoridades educativas locales, cuando lo considere oportuno a fin de asegurar la óptima evaluación del desempeño de los educandos.
SEXTO. - Para el ciclo escolar 2018-2019, por única ocasión, el registro de la evaluación del segundo periodo a que refiere el artículo 9
"Periodos de evaluación y comunicación de resultados" del Anexo del presente Acuerdo, se llevará a cabo en el mes de abril. L a
comunicación de los resultados correspondientes se realizará en la primera semana de mayo. El tercer periodo de evaluación, registro y
comunicación de los resultados se mantiene sin modificación.
SÉPTIMO. - Para el ciclo escolar 2018-2019 del primer periodo de evaluación se registrarán en la Boleta de Evaluaci ón los avances de
aprendizaje de las asignaturas del componente curricular Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Físic a del
componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social, de la siguiente manera:
a) Educación preescolar: con observaciones y sugerencias.
b) Educación primaria y secundaria: con valores numéricos.
Ciudad de México, 26 de marzo de 2019.- El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán.- Rúbrica.
ANEXO
NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN, REGULARIZACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE LOS EDUCANDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Artículo 1. Objeto. Las presentes normas tienen por objeto regular la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, re gularización
y certificación de los educandos que cursan la educación básica.
Artículo 2. Criterios de evaluación. La evaluación del aprendizaje es parte sustancial del proceso educativo, y constituye una fuente de
información para verificar el cumplimiento del derecho a la educación de niñas, niñas y adolescentes. Esta acción se sujetará a los
siguientes criterios generales:
I. La evaluación del aprendizaje de los educandos que llevan a cabo los docentes permite identificar sus avances en el proces o educativo
con el fin de definir y poner en marcha acciones para el mejoramiento de su desempeño. Esta evaluación habrá de tomar en cuenta la
diversidad social, lingüística, cultural y de capacidades de los alumnos, en atención a los principios de equidad e inclusión.
II. La evaluación del aprendizaje de los educandos debe formar parte de la planeación didáctica que hacen los docentes y sus resultados
han de utilizarse para realimentar su práctica pedagógica.
III. Los educandos, así como las madres y los padres de familia o tutores, tienen el derecho de conocer los criterios de evaluación del
aprendizaje, los procedimientos empleados, así como los resultados obtenidos.
IV. Los resultados de la evaluación del aprendizaje habrán de analizarse con estudiantes, madres y padres de familia o tutores, así como
por las autoridades escolares y educativas, como base para acordar acciones que cada parte debe realizar para mejorar el dese mpeño
de niñas, niños o adolescentes, según corresponda en cada caso.
Artículo 3. Sujetos participantes. En la aplicación de las presentes normas deberá garantizarse la participación activa de todos los
involucrados en el proceso educativo: autoridades educativas y escolares, docentes, madres, padres de familia o tutores y educandos.
Quienes ejercen la patria potestad o la tutela de los estudiantes deberán informar a las autoridades educativas y escolares, según
corresponda, sobre la salud, condición física o socioemocional de los educandos y, en su caso, de requerimientos especiales p ara
garantizar su inclusión efectiva en el proceso educativo. Dicha información se proporcionará en el marco de las disposiciones jurídicas
aplicables.
Artículo 4. Alcance. Las disposiciones contenidas en las presentes normas son aplicables a todas las instituciones educativas públicas y
particulares con autorización para impartir educación preescolar, primaria y secundaria, en los ámbitos federal, estatal y municipal, sin
perjuicio de las adaptaciones que sean necesarias en materia de educación indígena, especial y para migrantes, así como de aquellas
requeridas en términos de los contextos y las características propias de cada modalidad o servicio educativo, en atención a l os principios
de equidad e inclusión.
Artículo 5. Definiciones. Para efectos de las presentes normas se entiende por:
I. Acreditación. Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en un grado
escolar o nivel educativo según se establece en el Acuerdo 12/10/17.
II. Acuerdo 12/10/17. Al Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica:
aprendizajes clave para la educación integral, publicado en el Diario Oficial de la Federación 11 de octubre de 2017.
III. AEFCM. Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, órgano administrativo desconcentrado de la SEP, con autonomía técnica
y de gestión, que tiene por objeto prestar los servicios de educación inicial, básica -incluyendo la indígena-, especial, así como la normal
y demás para la formación de maestros de educación básica en el ámbito de la Ciudad de México.
IV. Aprendizaje esperado. Es un descriptor de logro que define lo que se espera de cada estudiante. Constituye un referente p ara la
planificación y evaluación en el aula.
V. Autoridades Educativas. A la SEP y a las Autoridades Educativas Locales.
VI. Autoridad(es) Educativa(s) Local(es). Al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federación, así como a las entidades que, en su
caso, establezcan para el ejercicio de la función social educativa. Queda comprendida la AEFCM.
VII. Autoridad Escolar. Al personal que lleva a cabo funciones de dirección o supervisión en los sectores, zonas o centros es colares.
VIII. Boleta de Evaluación. Es el documento oficial en el que se informa al alumno, así como a las madres y padres de familia o tutores y
a las autoridades escolares el resultado de la evaluación del aprendizaje según corresponda a cada grado y nivel de la educac ión básica.
IX. Calificación. Es el resultado de la evaluación del aprendizaje expresado en observaciones y sugerencias en la educación preescolar y
en una escala numérica en educación primaria y secundaria que se registra en la Boleta de Evaluación.
X. Certificación. Acción por la que una autoridad educativa legalmente facultada, da testimo nio, por medio de un documento oficial, que
se acreditó total o parcialmente un grado escolar, nivel o tipo educativo.
XI. Componentes curriculares. En términos de lo dispuesto en el Acuerdo 12/10/17, los componentes curriculares son tres: Camp os de
Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y Social y Ámbitos de la Autonomía Curricular.
XII. Docente. Al profesional responsable del proceso de enseñanza aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigad or y agente
directo del proceso educativo.
XIII. Docente responsable de registro. Es el docente de preescolar o primaria, del tutor de grupo en caso de secundaria o del director de
institución educativa pública o particular con autorización para impartir dichos niveles educativos. El maestro de telesecundaria es también
el tutor del grupo de alumnos que atiende.
XIV. DGDC. A la Dirección General de Desarrollo Curricular de la SEP.
XV. DGAIR. A la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la SEP.
XVI. Educando(s), estudiante(s) o alumno(s). Niña, niño o adolescente inscrito en cualquier escuela de educación básica, pública o
particular con autorización para impartir educación preescolar, primaria y secundaria, del sistema educativo nacional.
XVII. Evaluación del aprendizaje. Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de desarrollo de las capacidades,
habilidades y conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los mejores modos de
continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.
XVIII. Evaluación formativa. Es un proceso en el cual docentes y educandos comparten metas de aprendizaje y evalúan de manera
permanente sus avances a través de la obtención variada de evidencias. El enfoque de evaluación formativa considera que ésta es parte
del trabajo cotidiano del aula y es útil para orientar este proceso y tomar las decisiones más oportunas para obtener el máxi mo logro de
aprendizaje.
XIX. Normas de Control Escolar. Conjunto de disposiciones que regulan los procesos de inscripción, reinscripción, acreditació n, promoción,
regularización y certificación que emita, para cada ciclo escolar, la DGAIR.
XX. Promoción. Con base en la acreditación y certificación la autoridad educativa competente toma la decisión para que un alumno
continúe con sus estudios en el grado, nivel o tipo educativo siguiente.
XXI. Regularización. Proceso mediante el cual se establecen mecanismos de acreditaci ón que permitan mejorar el historial académico de
los alumnos de educación secundaria.
XXII. SEP. A la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal.
XXIII. Unidad(es) curricular(es). Partes que integran los componentes del currículo. En los campos de Formación Académica son
asignaturas; en las Áreas de Desarrollo Personal y Social son áreas y en los Ámbitos de la Autonomía Curricular se denominan clubes.
Artículo 6. Referentes de la Evaluación del Aprendizaje. Conforme al Acuerdo 12/10/17 son:
I. Los aprendizajes esperados, y
II. Los enfoques pedagógicos de las asignaturas del componente curricular Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y
Educación Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Artículo 7. Boleta de Evaluación. En la Boleta de Evaluación los Docentes responsables de registro asentarán sus valoraciones respecto
al aprendizaje de los alumnos.
Con el fin de garantizar el carácter nacional de la Boleta de Evaluación, la SEP a través d e la DGDC y la DGAIR, conforme a las
disposiciones jurídicas aplicables, establecerá su contenido y las características de su diseño, mismas que se precisarán en las Normas
de Control Escolar. El formato podrá ser en papel, en versión digital o en ambos, d ecisión que corresponde a la Autoridad Educativa Local.
Artículo 8. Contenido de la Boleta de Evaluación. Deberá incluir la siguiente información:
I. En los tres niveles de la educación básica:
a) Nombre del alumno, nivel educativo y grado escolar que cursa;
b) Datos de identificación de la institución educativa o servicio educativo en el que se realizan los estudios;
c) Nombre del Docente responsable de registro;
d) Total de asistencias en el ciclo escolar, y
e) En su caso, observaciones o recomendaciones generales del docente a las madres y padres de familia o tutores sobre el apoyo adicional
o de atención especializada que requieran los alumnos.
II. En educación preescolar se incluirán, además, los siguientes datos:
a) Las asignaturas que conforman el componente curricular Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física
del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social establecidas en el Acuerdo 12/10/17, y
b) Observaciones y sugerencias sobre los avances de aprendizaje por cada una de las asignaturas y áreas a que refiere el inciso que
antecede, en cada periodo de evaluación.
III. En la educación primaria y educación secundaria se incluirán, además, los siguientes datos:
a) Las asignaturas que conforman el componente curricular de Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física
del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social establecidas en el Acuerdo 12/10/17;
b) Para cada una de las asignaturas y áreas a que refiere el inciso que antecede, tres calificaciones parciales, una por cada periodo de
evaluación, y una final, y
c) En la educación primaria para las escuelas indígenas, se incluirán las asignaturas de Lengua Indígena y Español.
Además de la Boleta de Evaluación, las instituciones educativas públicas y particulares con autorización para impartir cualquier nivel de la
educación básica, podrán emitir reportes con información específica que derive de los acuerdos tomados en las sesiones de los consejos
técnicos escolares y que estén relacionadas con el máximo logro de aprendizaje.
Artículo 9. Periodos de evaluación y comunicación de resultados. Los Docentes responsables de registro asentarán sus valoraci ones en
la Boleta de Evaluación y comunicarán los resultados a las familias en cada uno de los tres periodos del ciclo escolar correspondiente,
conforme se indica en la siguiente tabla:
PERIODOS DE EVALUACIÓN
REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
PRIMERO
Del comienzo del ciclo escolar y hasta el final del
mes de noviembre.
Los últimos cuatro días hábiles del mes de
noviembre.
SEGUNDO
Del comienzo del mes de diciembre y hasta el final
del mes de marzo.
Los últimos cuatro días del mes de marzo o, en su
caso, los cuatro días anteriores al comienzo de las
vacaciones de primavera, lo que ocurra primero en
el ciclo escolar correspondiente.
TERCERO
Del comienzo del mes de abril y hasta el final del
ciclo escolar.
Los últimos cuatro días hábiles del ciclo escolar que
corresponda.
Los días para la comunicación de resultados a los alumnos y a las madres y padres de familia o tutores serán señalados en los calendarios
escolares del ciclo escolar respectivo.
La comunicación a las madres y padres de familia o tutores de los resultados de las evaluaciones parciales, y la entreg a de la Boleta de
Evaluación al final del ciclo escolar, no limita su derecho a informarse sobre el desempeño y desarrollo de sus hijos o pupil os en cualquier
momento. Tampoco limita a los docentes y directivos para convocar a los padres de familia o tutores a la escuela cuando lo consideren
necesario.
Artículo 10. Resultados de evaluación y escala de calificaciones.
I. En la educación preescolar los resultados de la evaluación se expresarán mediante observaciones y sugerencias sobre el apr endizaje
de los alumnos en cada una de las asignaturas que conforman el componente curricular de Campos de Formación Académica y las áreas
de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social, sin utilizar valores numéricos.
Los clubes del componente curricular Ámbito de la Autonomía Curricular y el área de educación socioemocional del componente curricular
Áreas de Desarrollo Personal y Social serán objeto de evaluación continua por parte de los docentes, y las observaciones se c omunicarán
en el momento oportuno a cada estudiante y a las madres, padres de familia o tutores, en forma oral o por escrito, sin utilizar valores
numéricos. Estas valoraciones no se consignarán en la Boleta de Evaluación.
II. En la educación primaria y secundaria:
a) Para las asignaturas que conforman el componente curricular Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación
Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social las calificaciones se expresarán en números enteros en una escala
de 5 a 10, con la excepción señalada en el inciso c) siguiente, y los promedios con un número entero y un decimal.
b) La calificación de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 a 10 son aprobatorias.
c) En primero y segundo grado de primaria la escala de calificaciones será de 6 a 10.
d) Los clubes del componente curricular Ámbitos de la Autonomía Curricular y el área de educación socioemocional del componente
curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social serán objeto de evaluación
continua por parte de los docentes de primaria o tutores de grupo de secundaria, y las observaciones se comunicarán en el mom ento
oportuno a cada estudiante y a las madres, padres de familia o tutores, en forma oral o por escrito, sin utilizar valores num éricos. Estas
valoraciones no se consignarán en la Boleta de Evaluación.
Artículo 11. Acreditación. Se sujetará a los siguientes criterios:
I. Educación preescolar: Se acredita con el solo hecho de haber cursado el grado correspondiente.
II. Educación primaria:
a) Primero y segundo grados: Se acreditan con el solo hecho de haber cursado el grado correspondiente.
b) Tercero, cuarto y quinto grados
- Tener un mínimo de 80% de asistencia en el ciclo escolar.
- Tener un promedio final en el grado escolar mínimo de 6 y haber obtenido calificación aprobatoria en al menos 6 asignaturas del
componente curricular Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas d e
Desarrollo Personal y Social cursadas.
c) Sexto grado
- Tener un mínimo de 80% de asistencia en el ciclo escolar.
- Tener un promedio final mínimo de 6 en todas las asignaturas del componente curricular Campos de Formación Académica y las
áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social cursadas.
III.- Educación secundaria:
a) Primero y segundo grados
- Tener un mínimo de 80% de asistencia en el ciclo escolar.
- Tener un promedio final en el grado escolar mínimo de 6 y haber obtenido calificación aprobatoria en al menos 6 asignaturas del
componente curricular Campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas d e
Desarrollo Personal y Social cursadas.
b) Tercer grado
- Tener un mínimo de 80% de asistencia en el ciclo escolar.
- Tener un promedio final mínimo de 6 en todas las asignaturas del componente curricular Campos de Formación Académica y las
áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social cursadas.
Artículo 12. Promoción. Se sujeta a los siguientes criterios:
I. Educación preescolar: Con base en lo establecido en el artículo 11, fracción I que antecede, el educando que curse los gra dos primero
o segundo será promovido al siguiente. El educando que curse el tercer grado será promovido al primer grado de educación primaria.
II. Educación primaria:
a) Con base en lo establecido en el artículo 11, fracción II, inciso a) que antecede, el educando que curse los grados primer o o segundo
será promovido al siguiente grado.
b) En tercero, cuarto y quinto grados, el alumno será promovido al grado escolar siguiente cuando acredite en los términos se ñalados en
el artículo 11, fracción II, inciso b) que antecede.
c) En sexto grado el alumno será promovido a la secundaria cuando acredite en los términos señalados en el artículo 11, fracción II, inciso
c) que antecede, o cuando acredite una evaluación general de conocimientos correspondiente al sexto grado, en los términos que para tal
efecto establezcan las Normas de Control Escolar aplicables.
III. Educación secundaria:
a) El alumno de primero y segundo grados será promovido al siguiente grado cuando haya acreditado en los términos que señala el artículo
11, fracción III, inciso a) que antecede.
b) El alumno de tercer grado será promovido al siguiente nivel educativo cuando haya acreditado en los términos que señala el artículo
11, fracción III, inciso b) que antecede.
c) El alumno volverá a cursar el grado cuando al concluir el ciclo escolar tenga 5 o más asignaturas del componente curricular Campos de
Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social no
acreditadas.
d) El alumno que se encuentre en situación de riesgo por no haber obtenido calificación aprobatoria en hasta 4 asignaturas del componente
curricular Campos de Formación Académica y/o las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de Desarro llo
Personal y Social cursadas, podrá regularizar esta situación, en los términos que para tal efecto establezcan las Normas de Control Escolar
aplicables.
e) El alumno de primero o segundo grado podrá inscribirse al grado inmediato superior cuando, al concluir el primero o segund o periodo
de regularización, conserve un mínimo de 6 asignaturas y/o áreas acreditadas.
f) El alumno podrá acreditar un grado escolar de la educación secundaria a través de una evaluación general de conocimientos, en los
términos que para tal efecto establezcan las Normas de Control Escolar aplicables.
Artículo 13. Regularización. Se realizará de acuerdo con el procedimiento que para tal efecto establezca la DGAIR en las Norm as de
Control Escolar, en coordinación con la DGDC.
Artículo 14. Certificación.
a) Certificado de Educación Preescolar: Al concluir los estudios de educación preescolar, de conformidad con los requisitos establecidos
en el Acuerdo 12/10/17, la autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Preescolar. Este certificado p odrá
expedirse en versión electrónica y deberá sujetarse a las características de contenido, diseño y seguridad que al efecto se estable zca en
las Normas de Control Escolar aplicables.
b) Certificado de Educación Primaria: Al concluir los estudios de educación primaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el
Acuerdo 12/10/17, la autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Primaria. Este certificado podrá exp edirse en
versión electrónica y deberá sujetarse a las características de contenido, diseño y seguridad que al efecto se establezca en las Normas
de Control Escolar aplicables.
c) Certificado de Educación Secundaria: Al concluir los estudios de educación secundaria, de conformidad con los requisitos e stablecidos
en el Acuerdo 12/10/17, la autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Secundaria. Este certificado podrá
expedirse en versión electrónica y deberá sujetarse a las características de contenido, diseño y seguridad que al efecto se e stablezca en
las Normas de Control Escolar aplicables.
Artículo 15. Acreditación y promoción anticipada. Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos est ablecidos
en las Normas de Control Escolar aplicables y previa evaluación, podrán ser admitidos en la educación primaria o secundaria a una edad
más temprana de la establecida, o bien, omitir el grado escolar inmediato que les correspond a, en el mismo nivel educativo.
Artículo 16. Casos de interpretación, duda o no previstos. La DGDC y la DGAIR, e n sus respectivos ámbitos de competencia, y cuando
corresponda, en conjunto interpretarán las presentes normas, y asesorarán y resolverán las consultas que en la materia se les formulen.

Tema. -32.-Secretaría de Educación Pública. (2019). Normas Específicas de Control Escolar relativas a la inscripción,
Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regulación y Certificación en la Educación Básica.
I. DISPOSICIONES GENERALES

1.1 objeto de las normas- regula los procesos de selección.

1.2 Obligatoriedad de las normas- son obligatorias para los docentes, personal administrativo, directivos y alumnos.

1.3 Difusión de las normas- las áreas de control escolar serán las responsables de difundir las presentes normas mediante
capacitaciones.

1.4 Criterios de aplicación-vigilar el cumplimiento de equidad e inclusión educativa, permitir la flexibilidad curricular.

1.5 Interpretación, casos de duda y asuntos no previstos-la DGAIR será las responsable de estas normas.

1.6 De la correcta aplicación de las normas-verificaran la correcta aplicación de las presentes normas docentes.

1.7 Del sistema de información y gestión educativa- la autoridad educativa local, deberá facilitar el envío de la información en los
tiempos y plazos que determine la autoridad de educación federal.

1.8 Derecho a la identidad- promueve el uso del CURP.

1.9 Protección de datos personales- las autoridades deberán proteger los datos personales.

1.10 Datos personales sensibles- las autoridades educativas deberán mantener la confidencialidad de datos personales.
1.11 Documentos de certificación y de apoyo al control escolar- son considerados como documentos de certificación de estudios.

1.12 Diseño, autorización, registro y difusión de los formatos electrónicos de certificación-la DGAIR será responsable del diseño.

1.13 Producción y distribución-es responsabilidad de cada autoridad educativa producir y distribuir los formatos.

1.14 Responsabilidades de la autoridad máxima de la institución formadora de docentes- dar a conocer y vigilar las normas.

1.15 Responsabilidades del área del control escolar- difundir las presentes normas y colaborar con la DGAIR.

1.16 Documentación sin validez oficial-si se detecta un documento sin validez oficial se suspenderá la prestación del servicio
educativo.

CAPITULO II
SELECCIÓN DE ASPIRANTES

2.1 Criterios generales del proceso de selección-se realizará durante la convocatoria abierta que emita la autoridad educativa local.

2.2 Requisitos establecidos en la convocatoria-

a) requisitos para inscribirse
b) documentación necesaria
c) promedio no menor a 8.0
d) fecha de aplicación de examen
e) fecha y medios por los que se publicarán los resultados
f) documentación para la inscripción
g) los lugares disponibles por institución
h) no se garantiza la plaza docente
i) las entidades podrán establecer otros requisitos
J) cierto número de estudiantes para cada institución

CAPÍTULO III
INSCRIPCIÓN

3.1 De la inscripción- será anual.

3.2 Sujetos de inscripción-las licenciaturas de los planes 2018.

3.3 Criterios de la inscripción-

 a) el número de lugares para cada escuela

b) la matricula autorizada

c) la elección de aspirantes

c) la inscripción deberá ser autorizada

3.4 Requisitos de la inscripción-
a) copia certificada del acta de nacimiento
b) certificado no menor de 8.0
c) resolución de revalidación de estudios
d) CURP
e) 4 fotos recientes
f) solicitud de inscripción
3.5 Falta de documentación- en caso de no contar con algunos documentos se aplicaran los siguientes criterios:
a) plazo máximo de 6 meses
b) los aspirantes seleccionados tendrán derecho a un plazo máximo de20 días hábiles
3.6 Instituciones particulares sin autorización-se recomienda consultar el portal www.dgespe.sep.gob.mx
3.7 Asignación de matrícula- una vez que los aspirantes seleccionados cumplan con los requisitos de inscripción establecidos, les
asignarán un número de matrícula.
3.8 De la permanencia a las aulas- no podrán entrar personas a las aulas que no estén inscritas
CAPÍTULO IV
REINSCRIPCIÓN
4.1 Criterios para la reinscripción-
a) tendrán derecho a la reinscripción los estudiantes que cumplan con los requisitos
b) deberá hacerse a la misma licenciatura
c) acreditar todos los cursos
d) se considerarán estudiantes irregulares a los que uno o más cursos
4.2 Plazo para concluir la licenciatura- 2 años
4.3 Reinscripción al semestre inmediato superior- solo los estudiantes regulares
4.4 De la no reinscripción al semestre inmediato superior- de primero a sexto semestre.
4.5 De la baja temporal y / o baja definitiva- la escuela dará la baja durante los 20 días posteriores.
4.6 Responsabilidad del estudiante- el estudiante es el responsable de informar por escrito las razones de su ausencia.
4.7 Estudiantes de traslado- de una institución a otra solo no más de 20 días posteriores
4.8 Expedición de documentos para los estudiantes en traslado- es responsabilidad de la autoridad de la institución la expedición del
certificado.
4.9 Actualización de matrícula por traslado- el área de control escolar deberá de actualizar el número de matrículas.
4.10 Reinscripción de aspirantes con resolución de revalidación o equivalencia de estudios - cambio de carrera normalista y que sea como
el 80% como máximo.
4.11Movilidad de estudiantes-la movilidad nacional se podrá realizar en otra escuela normal.
4.12 Requisitos para la movilidad de estudiantes-
a) ser estudiante regular
b) contar con un número de matricula
c) tener mínimo 8.0
d) presentar un anteproyecto
e) contar con la anuencia de la institución receptora
f) contar con una beca otorgada por la dirección general de educación
g) presentar un informe académico

4.12.1 Cuando la movilidad sea a otra escuela normal- la institución receptora emitirá un documento oficial.
4.12.2 Cuando la movilidad sea a una IES- el proyecto académico a realizar por el estudiante, deberá fortalecer la formación.
4.13 Movilidad de internacional de estudiantes- deberán estar notificados a la DGESPE y DGAIR.
ACREDITACION
La evaluación será obligación de las instituciones públicas o particulares, cumplirá con sus dos funciones: formativa y sumativa, la
evaluación del aprendizaje será integral, utilizando métodos que permitan demostrar los conocimientos habilidades, actitudes y valores en
la resolución de problemas. Las competencias expresan el nivel deseable a alcanzar por cada estudiante y son diferenciados y excluyentes
entre sí.
La escala de calificaciones se asignará por Niveles de Desempeño (ND) y su Equivalencia Numérica (EN): (ND) competente (EN) 10,
satisfactorio 9, suficiente 8, regular 7, básico 6, no se muestra 5. Se acreditará obteniendo en la prueba global básico 6.
Para la acreditación de un curso se realizará en la institución de inscripción, la acreditación será integral conformada por evaluaciones
parciales y una evidencia final, los periodos para la evaluación y asignar calificación son al final del curso, cada unidad a probada dará
derecho a la evaluación global, esta tendrá el 50 % de valor y la evidencia final el 50 % para completar el 100%. La asistencia mínima
para aprobar es del 85%, para el octavo semestre tendrá que ser 90% y en ambos se ocupa un nivel de desempeño básico 6, se te ndrá
en cuenta la asistencia al servicio.
El promedio general de aprovechamiento se obtendrá al sumar las equivalencias numéricas de las evaluaciones globales de todos los
cursos y dividir el resultado entre el número de estos; el cual se registra con un número entero y una cifra decimal, no se redondea.
La organización del plan de estudios y su orden curricular deberá respetarse, excepto en los cursos de trayecto formativo de optativos y
los cursos de inglés. Los cursos de inglés acreditados en instancias autorizadas por la SEP se les asignaran un nivel de desempeño
competente y su equivalencia numérica de 10, para acreditar los cursos de inglés será a través de un examen diagnostico a tra vés del
CENNI.
Para acreditar el trabajo de titulación se deberá: entregar el trabajo de titulación al finalizar 8° sem en cualquiera de sus 3 modalidades, el
asesor entregará una carta de acreditación con los créditos correspondientes, el alumno que no entregue tendrá como plazo un año para
culminarlo y presentar el examen. El documento que sustenta el proceso de acreditación es el registro de escolaridad.
REGULARIZACION
La regularización de estudios es el proceso por el cual un estudiante puede acreditar fuera del periodo ordinario de los curs os que adeude,
la calificación que se derive de esto será la única representativa, solo tendrá 2 oportunidades para regularizar y se efectuara en 2 periodos
extraordinarios durante el ciclo escolar al final de cada semestre, no deberá rebasar el tiempo para la conclusión de la lice nciatura.
Circunstancias para la regularización, se tendrá derecho a la regularización de 1° a 6°sem cuando se obtenga un nivel de desempeño no
se muestra de 5 y por lo tanto una evaluación final de no acreditado, podrá presentar un máximo de 4 cursos, en caso de acumular 5
cursos o más después del periodo de regularización causara baja definitiva, Tendrá un máximo de dos oportunidades consecutivas d e
regularización si no las pasa causara baja definitiva, la baja temporal se da de1° a 6° sem con 3 a 4 cursos no acreditados, la baja voluntaria
se da solo en casos de enfermedad, y solo en estos casos no se contabilizara las 2 oportunidades para la regularización. El 8° semestre
no se regulariza solo se vuelve a recursar. Un estudiante con baja definitiva podrá realizar la reinscri pción en cualquier institución formadora
para docentes con una resolución de equivalencia de estudios.
CERTIFICACION
Los documentos electrónicos de certificación (DEC) que podrán ser utilizados para la acreditación de la educación normal son: el certificado
de terminación de estudios y certificación de estudios, la certificación electrónica tendrá que contener la firma electrónica avanzada del
servidor público competente para considerarlo valido. La dirección general de acreditación incorporación y revalid ación (DGAIR) podrá
autorizar la emisión local o institucional de los documentos de certificación electrónicos, también emitirá las especificacio nes de diseño y
contenido de los DEC, en cuanto a las especificaciones de la firma electrónica se encargará la Dirección General del Sistema de
Información y Gestión Educativa. (DGSIGED).
Los documentos electrónicos de certificación son válidos en todo el sistema educativo nacional surten los mismos efectos que los impresos
y deben contener datos de la institución, del estudiante, la licenciatura, lugar y fecha, folio, firma electrónica, tecnología de respuesta y
leyendas de validación.
Los formatos electrónicos de certificación tendrán vigencia anual, los certificados de terminación de estudios y certificacio nes de estudios
electrónicos serán expedidos por el área de control escolar o la institución educativa, deberán asegurarse de que el certific ado se encuentre
disponible y hacer la entrega el último día hábil del cierre del ciclo escolar. En caso de escuelas des aparecidas el área de control escolar
se encargará de entregar el certificado. El certificado que no sea recogido por el estudiante será resguardado en el expedien te para su
posterior entrega. El área de control escolar entregara los documentos de certificación exclusivamente a las instituciones públicas y
particulares con autorización estatal y federal que cuenten con CCT y registro ante la Direcc ión General de Profesiones DGP.
TITULACION
El Titulo se otorgará por única ocasión al egresado que acredite totalmente la carrera, libere el servicio social, obtenga la carta de
acreditación del trabajo de titulación y acredite el examen profesional. El Título profesional de educación normal es válido en los Estados
Unidos Mexicanos.
La expedición del título profesional será en formato electrónico, lo expedirá la institución responsable de manera correcta en tiempo y
forma, al momento de la entrega el estudiante firmará de recibido en el formato Relación de Documentos de Certificación Entre gados
(REDCE). Sera expedido por la institución en la que concluyo sus estudios y estará firmado por la autoridad educativa local competente.
Las modalidades para la titulación para los planes 2018 son: a) El portafolio y el examen profesional, b) El informe de práct icas
profesionales y examen profesional, c) La tesis de investigación y el examen profesional. El trabajo de titulación se elaborará con bas e en
el documento Orientaciones Académicas para la Elaboración del trabajo de titulación emitido por la SEP. Para las 3 modalidade s de
titulación los estudiantes elaboraran su documento durante el 6°, 7° y 8° sem y presentaran el definitivo al término del 8° s em.
Si el estudiante aprobó todos los cursos contara con un plazo de 6 meses para presentar su examen profesional. Los exámenes
profesionales serán programados para el término del 8° sem, habrá un periodo extraordinario dentro de los 6 meses siguientes para los
alumnos rezagados.
El registro del título y expedición de la cedula profesional se integrará de acuerdo a las disposicio nes de la DGP.
Para los egresados de escuelas desaparecidas control escolar de la entidad se encargará de: expedir el título profesional, de signar una
escuela sede para que esta se encargue de los trámites para la titulación, la expedición de títulos profesionales y acta de examen y firmar
en el espacio designado para el director de la institución educativa, así como elaborar el acta de examen profesional con los datos de la
escuela donde se concluyeron los estudios.
Las presentes normas entraran en vigor a partir del ciclo escolar 2018-2019 y serán aplicables hasta en tanto no se emitan nuevas
disposiciones normativas.
Tema 33.-Secretaría de la Función Pública. (2017). Código de Ética de los Servidores Públicos del Gobierno Federal

CAPÍTULO I
1.1 DEL ALCANCE Y OBJETO DEL CÓDIGO DE ÉTICA
El 20 de agosto de 2015 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el ACUERDO que emite el Código de Ética de los servi dores
públicos del Gobierno Federal, las Reglas de Integridad para el ejercicio de la función públi ca, y los Lineamientos generales para
propiciar la integridad de los servidores públicos e implementar acciones permanentes que favorezcan su comportamiento ético.
CAPÍTULO II
2.1 DE LOS PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES
Los principios constitucionales se encuentran en los artículos 109, fracción III de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y en el artículo 7 de la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos y su observanc ia será
obligatoria para todo servidor público en el desempeño de su función.
Dichos principios son:
Legalidad.- Los servidores públicos hacen sólo aquello que las normas expresamente les confieren por lo que conocen y cumplen las
disposiciones que regulan el ejercicio de sus funciones.
Honradez- Los servidores públicos se conducen con rectitud; sin obtener algún beneficio personal o a favor de terceros, pues esto
comprometería sus funciones ya que cualquier cargo público implica un alto sentido de austeridad y vocación de servicio.
Lealtad- Los servidores públicos corresponden a la confianza que el Estado les ha conferido; tienen una vocación absoluta de servicio a
la sociedad, y satisfacen el interés superior de las necesidades colectivas por encima de intereses particulares, personales o ajenos al
interés general y bienestar de la población.
Imparcialidad.- Los servidores públicos dan a la población en general el mismo trato, no permiten que influencias, intereses o prejuicios
indebidos afecten su compromiso para ejercer sus funciones de manera objetiva.
Eficiencia.- Los servidores públicos actúan conforme a una cultura de servicio orientada al logro de resultados, buscando dar el mejor
desempeño de sus funciones a fin de alcanzar las metas institucionales según sus responsabilidades y mediante el uso responsable y
claro de los recursos públicos, eliminando cualquier uso indebido en su aplicación.
CAPITULO III.
3.3. -DE LOS VALORES
Será obligación de toda servidora y servidor público anteponer en el desempeño d e su empleo, cargo, comisión o función, los siguientes
valores:
1. Interés público.- Los servidores públicos actúan buscando en todo momento la máxima atención de las necesidades y demandas
de la sociedad por encima de intereses y beneficios particulares, ajenos a la satisfacción colectiva.
2. Respeto.- Los servidores públicos se conducen con austeridad y sin ostentación, y otorgan un trato digno y cordial a las personas
en general y a sus compañeros de trabajo, superiores y subordinados, considerando sus d erechos, de tal manera que propician el
diálogo cortés y la aplicación armónica de instrumentos que conduzcan al entendimiento. A través de la eficacia y el interés público.
3. Respeto a los Derechos humanos.- Los servidores públicos respetan los derechos humanos, y en el ámbito de sus competencias
y atribuciones, los garantizan, promueven y protegen de conformidad con los principios de: Universalidad que establece que lo s
derechos humanos corresponden a toda persona por el simple hecho de serlo; de Interde pendencia que implica que los derechos
humanos se encuentran vinculados íntimamente entre sí, de Indivisibilidad que refiere que los derechos humanos conforman una
totalidad de tal forma que son complementarios e i separables, y de Progresividad que prevé que los derechos humanos están en
constante evolución y bajo ninguna circunstancia se justifica un retroceso en su protección.
4. Igualdad y no discriminación.- Los servidores públicos prestan sus servicios a todas las personas sin distinción, exclusión,
restricción, o preferencia basada en el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, l as
discapacidades, la condición social, situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o
filiación política, el estado civil, la situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o en cualquier
otro motivo.
5. Equidad de género.- Los servidores públicos, en el ámbito de sus competencias y atribuciones, garantizan que tanto mujeres
como hombres accedan con las mismas condiciones, posibilidades y oportunidades a los bienes y servicios públicos, a los progr amas y
beneficios institucionales, y a los empleos, cargos y comisiones gubernamentales.
6. Entorno Cultural y Ecológico.- Los servidores públicos en el desarrollo de sus actividades evitan la afectación del patrimonio
cultural de cualquier nación y de los ecosistemas del planeta; asumen el ejercicio de sus funciones y conforme a sus atribuci ones,
promueven en la sociedad la protección y conservación de la cultura y el medio ambiente, al ser el principal legado para las
generaciones futuras.
7. Integridad.- Los servidores públicos actúan siempre de manera congruente con los principios que se debe n observar en el
desempeño de un empleo, cargo, comisión o función, convencidos en el compromiso de ajustar su conducta para que impere en su
desempeño una ética que corresponda al interés público y generen certeza plena de su conducta frente a todas las p ersonas con las
que se vincule u observen su actuar.
8. Cooperación.- Los servidores públicos colaboran entre sí y propician el trabajo en equipo para alcanzar los objetivos comunes
previstos en los planes y programas gubernamentales, generando así una plena vocación de servicio público en beneficio de la
colectividad y confianza de los ciudadanos en sus instituciones.
9. Liderazgo.- Los servidores públicos son guía, ejemplo y promotores del Código de Ética y las Reglas de Integridad, fomentan y
aplican en el desempeño de sus funciones los principios que la Constitución y la ley les importe, así como aquellos valores adicionales
que por su importancia son intrínsecos a la función pública.
10. Transparencia.- Los servidores públicos en el ejercicio de sus funciones protegen los datos personales que estén bajo su
custodia, privilegian el principio de máxima publicidad de la información pública, atendiendo con diligencia los requerimient os de acceso
y proporcionando la documentación que generan, obtienen, adquieren, transforman o conservan, y en el ámbito de su competencia,
difunden de manera proactiva información gubernamental, así como un elemento que genera valor a las sociedad y promueve un
gobierno abierto.
11. Rendición de Cuentas. - Lo servidores asumen plenamente ante la sociedad y sus autoridades la responsabilidad que deriva del
ejercicio de su empleo, cargo o comisión, por lo que informan, explican y justifican sus decisiones y acciones, y se sujetan a un sistema
de sanciones, así como a la evaluación y al escrutinio público de sus funciones por parte de la ciudadanía.
ACUERDO por el que se emite el Código de Ética de las personas servidoras públicas del Gobierno Federal.
Irma Eréndira Sandoval Ballesteros, secretaria de la función pública, con fundamentos en los artículos 1, 26 y 37, fracción XXVIII de la
Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, en relación con el artículo Segundo Transitorio de los Lineamientos para l a emisión
del Código de Ética a que se refiere el artículo 16 de la Ley General de Responsabilidades Administrativas, publicado en el Diario Oficial
de la Federación el 12 de octubre de 2018; 5 de la Ley General del Sistema Nacional Anticorrupción; 6, 7 y 16 de la Ley Gener al de
Responsabilidades Administrativas; 7, fracción 1, 9, fracción II del Reglamento Interior de la Secretaria de la Función Pública y,

CONSIDERANDO
Que la construcción de una nueva ética pública, la recuperación de la confianza de la sociedad, en sus autoridades y el compr omiso con
la excelencia por parte de las personas servidoras públicas, son prioridades del Gobierno Federal, a fin de lograr la transforma ción de
México hacía un País próspero y ordenado, basado en relaciones sociales justas, democráticas, respetuosas y fraternas.
Que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 109, fracción III estatuye que las personas servidor as
públicas deberán observar en el desempeño de sus empleos, cargos o comisiones, los principios de legalidad, honradez, lealta d,
imparcialidad y eficiencia.
CAPÍTULO I
Disposiciones Generales
Artículo I. El Código de Ética tiene por objeto:
I. Establecer un conjunto de principios, valores y reglas de integridad que orienten, en un marco de aspiración a la excelencia, el
desempeño de las funciones y la toma de decisiones de las personas servidoras públicas, asumiéndolos como líderes en la const rucción
de la nueva ética pública, y
II. Constituir el eje, a partir del cual, las dependencias, entidades y empresas productivas del Estado, elaboren sus respectivos
códigos de conducta en los que se consideren riesgos éticos específicos, en tención as u misión, visión y atribuciones.
Artículo 2. El código de Ética será aplicable a todas las personas que desempeñen un empleo, cargo o comisión, al interior de alguna
dependencia o entidad de la Administración Pública Federal, o bien, en alguna empresa productiva del Estado.
Artículo 3. Será obligación de las dependencias, entidades y empresas productivas del Estado, proporcionar el Código de Ética a todo el
personal de nuevo ingreso, a través de medios físicos o electrónicos y, de acuerdo a las políticas de austeridad a fin de que estos tomen
conocimiento de su contenido y, posterior a su estudio, suscriban una carta compromiso de alinear el desempeño de su empleo, cargo o
comisión, lo previsto en este documento.
Artículo 4. Además de las definiciones previstas en la Ley General de Responsabilidades Administrativas, ara efectos del Código de
Ética, se entenderá por:
I.- Código de Conducta: El instrumento deontológico emitido por la persona que ocupe la titularidad de la dependencia o empresa
productiva del Estado, a propuesta de su comité de Ética y de Prevención de Conflictos de intereses o análogo, previa aprobación de su
respectivo Órgano Interno de Control o Unidad de Responsabilidades, en el que se especifique de manera puntual y concreta la forma
en que las personas servidoras públicas aplicarán los principios, valores y reglas de integridad, contenidas en el Código de Ética.
II. Código de Ética: Instrumento deontológico, al que refiere el artículo 16 de la Ley General de Responsabilidades Administr ativas, que
establece los parámetros generales de valoración y actuación respecto al comportamiento al que aspira una persona servidora p ública,
en el ejercicio de su empleo, cargo o comisión, a fin de promover un gobierno transparente, íntegro y cercano a la ciud adanía.
CAPITULO II
DE LOS PRINCIPIOS Y VALORES DEL SERVICIO PÚBLICO
Contempla los artículos 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 en términos generales trata de las definiciones de los principios y valores, y que la ética
pública se rige por la aplicación de los Principios Constitucionales de Legalidad, Honradez, Lealtad, Imparcialidad y Eficiencia.
CAPÍTULO III
DE LOS COMPROMISOS CON EL SERVICIO PÚBLICO
Artículo 12.- Es compromiso de las personas servidoras pública, actuar atendiendo a los principios, valores y reglas de integridad
contenidas en este Código, así como a las disposiciones legales aplicables a sus funciones, favoreciendo en todo momento, com o
criterio orientador, el bienestar de la sociedad.
Artículo 13.- Las personas servidoras públicas deberán brindar un trato igualitario a todos los individuos, evitando cualquier acción u
omisión que menoscabe la dignidad humana, derechos, libertades o constituya alguna forma de discriminación.
Artículo 14.- Las personas servidoras públicas, en el ámbito de sus atribuciones y competencias, fomentarán la igualdad entre mujeres y
hombres, y respetarán la identidad y orientación sexual, con el propósito de contribuir a la institucionalización de la persp ectiva de
género en el servicio público.
Artículo 15.- Las personas servidoras públicas emplearán lenguaje incluyente en todas sus comunicaciones institucionales con la
finalidad de visibilizar a ambos sexos, eliminar el lenguaje discriminatorio basado en cualquier estereotipo de género y fome ntar una
cultura igualitaria e incluyente.
Artículo 16.- Las personas servidoras públicas observarán un comportamiento digno, y evitarán realizar cualquier conducta que
constituya una violación a los derechos humanos, con el objeto de generar ambientes laborales seguros que privilegien el respeto de las
personas.
Artículos 17, 18, 19, 20, 21 y 22.- Se refieren al cumplimiento de las declaraciones patrimoniales, de intereses y fiscales, atendiendo en
todo momento el principio de honradez y de imparcialidad.
Elaboro: L: E: P. BRENDA FLORES
CECILIA DIAZ