Instituto de educación de Aguascalientes

Dirección de desarrollo media y superior

Coordinación de educación normal
Escuelas formadoras de docentes

Escuela Normal de Rincón de Romos

“Dr. Rafael Francisco Aguilar Lomelí”
Clave: 01DNL0002B

Ensayo analítico reflexivo que se presenta para obtener el título de licenciado en

Educación Física.
Que presenta: Luis Angel Marmolejo Velásquez
Tema: “La Educación Física como medio didáctico para favorecer el pensamiento
matemático en los alumnos de quinto grado de primaria”
Campo temático III: El educador físico y su práctica pedagógica, diversa, amplia e
incluyente.
Experimentación de una propuesta didáctica
Titular: Mtro. Felipe Angel Acosta Ramírez
Plan de estudios 2002
Generación 2013-2017

Aguascalientes, Ags. Julio 2017.

 Dedicatorias

A mi madre, por el apoyo constate y el sustento económico en la trayectoria

formativa profesional durante los cuatros años, por estar conmigo hasta el final y

sobre todo por el mejor regalo que me ha podido dar, la vida. Porque en más de una

ocasión, mediante esfuerzos y sacrificios es por el cual hoy en día puedo estar aquí.

A mi Tía Antonia Martínez Guerrero, por apoyarme con los uniformes que con

orgullo porté al inicio de mi carrera profesional

A mis hermanos, Juan José Vital Martínez, quien desde el inicio me ayudo a

elegir esta gran carrera y que desde años ha sido ejemplo a seguir. A Cristian Uriel

Vital Martínez, por el apoyo constante otorgado de su parte.

De igual forma, agradezco a Karla Sarina Ramírez Briano, por el apoyo

constante desde antes de iniciar este proceso, por sus consejos y palabras de aliento

que siempre ha tenido para mí, por ser pilar cuando todo parecía caer. A Betzabel

Bermejo Romo, por los momentos pasados, detalles otorgados, por hacer menos

tedioso este proceso, pero sobre todo por siempre tener las palabras adecuadas

mientras me acompaño en este largo camino, porque a pesar de todo llegar a la cima

fue parte de su proceso de amistad.

Por ultimo y de manera especial, agradezco a Ana Karen Reyes Torres, que

desde que llego, cambio totalmente todo, por el apoyo recibido, por los momentos a

su lado, las locuras y los significados a cada una de ellas. Por siempre dejar sus

metas para poder ayudar en las mías. Pero, sobre todo, por hacer que este triunfo no

solo sea mío, sino nuestro.

Por eso y más. Gracias. Por qué yo no valgo nada sin ustedes.

iii
 Agradecimientos.

A mí asesor Juan Paulo Quezada Herrera, por el apoyo y la exigencia., durante

el transcurso de la formación., desarrollando aprendizajes y experiencias

significativas para la vida.

A los maestros del centro de atención múltiple, por todo el apoyo y las

estrategias que me enseñaron para el mejoramiento de la práctica., por tomarme en

cuenta en cada una de las actividades aplicadas durante el ciclo escolar.

De igual manera al Maestro Juan Oscar Salgado olivares, por ser guía en este

proceso, por las enseñanzas y experiencias compartidas, por los consejos dados y las

estrategias que me enseño para poder trabajar con alumnos con NEE. Y qué mejor

que mi primer maestro de Educación Física sea quien cierre este proceso y seguir así

sus pasos para trasmitir aprendizaje en la educación.

A todos los alumnos del centro de atención múltiple No. VIII, por ser parte de

mi práctica docente, por tener la iniciativa para realizar todas y cada una de las clases

planeadas. Por ser los creadores de los mejores momentos durante el proceso final de

mi carrera.

A los padres de familia de los alumnos del CAM VIII, por hacerme sentir

como un miembro más de esta institución educativa, por el reconocimiento otorgado

y la amabilidad que mostraron durante mi estancia.

Por último, a la Psicóloga Antonia Martínez Guerrero, por ser inspiración a

seguir en este nivel educativo, los consejos y estrategias compartidas, el apoyo

otorgado.

iv
 Índice.

Apartado I. Introducción. ..................................................................................................... 1

Apartado II. Tema de estudio. .............................................................................................. 3
Los niños. ............................................................................................................................. 4
El futuro educador físico. ..................................................................................................... 7
Problematización. ................................................................................................................. 9
Justificación. ...................................................................................................................... 11
Propósito. ........................................................................................................................... 12
Propósito específico. .......................................................................................................... 12
Preguntas centrales. ............................................................................................................ 13
Apartado III. Desarrollo del tema. ..................................................................................... 14
Inclusión ............................................................................................................................. 16
Educación Física. ............................................................................................................... 17
Educación especial. ............................................................................................................ 18
Necesidad educativa especial ............................................................................................. 19
Síndrome de Down............................................................................................................. 20
Retraso metal...................................................................................................................... 22
Parálisis cerebral. ............................................................................................................... 22
Distrofia muscular progresiva. ........................................................................................... 24
Discapacidad. ..................................................................................................................... 25
Necesidad educativa especial sin discapacidad. ................................................................. 26
La importancia de la educación física en educación especial. ........................................... 28
Cómo favorece la educación física a las necesidades educativas especiales ..................... 28
Mi propuesta. ..................................................................................................................... 29
Relatorías ........................................................................................................................... 30
Apartado IV. Conclusiones. ................................................................................................ 48
Apartado V. Bibliografía. .................................................................................................... 50
Apartado VI. Anexos. .......................................................................................................... 51

v
 Apartado I. Introducción.

El presente documento trata sobre la importancia de la inclusión de alumnos

con necesidades educativas especiales a la clase de educación física. Para lo cual se

realizaron una serie de instrumentos que se aplicaron comenzando desde lo más

simple con juegos cooperativos por medio del ritmo con objeto de trabajar la

socialización e integración entre los alumnos.

La investigación es importante para que la sociedad y el educador físico se den

cuenta acerca de las capacidades de los alumnos con necesidades educativas

especiales, para sentirse parte de la clase de educación física, siendo vistos de la

misma manera que las personas que no tienen ningún tipo de necesidad educativa.

Siendo capaces de realizar un trabajo empezando desde lo bajo, mecanizándolo

llegando a perfeccionar incluso haciendo mejor que una persona normal. Aceptando

la sociedad verlos de la misma manera que ellos nos visualizan, porque dentro de su

contexto los raros somos nosotros, sin discriminar y muchos menos haciéndonos

menos como personas, al contrario, aceptándonos dentro de su contexto.

Lo que el documento pretende es dar una idea clara de que los con NEE tienen

las capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes para ser incluidos ante la sociedad,

y de laborar en un trabajo cual sea. Sin discriminarlos y no hacerlos menos, quienes

se hacen menos como personas somos los que entre comillas “somos normales”.

Apartado I. Introducción: En este apartado se comenzará la introducción del tema

de investigación, explicando el porqué del mismo.

Apartado II. Tema de estudio: Aquí se comenzará a desarrollar el tema de estudio

hablando sobre las características de los niños, el futuro educador físico, la

1
problematización de la escuela, la justificación, los propósitos de atender dicho

problema, así como las preguntas centrales a responder.

Apartado III. Desarrollo del tema: A partir de este apartado, se comenzará a dar

respuesta a todas las preguntas centrales del apartado anterior que a su vez le dará

inicio al tema de investigación y la atención directa al problema detectado.

Apartado IV. Conclusiones: En este apartado, se dará una conclusión general de

todas las actividades realizadas para dar atención al problema detectado, los avances

que se tuvo al igual que los resultados obtenidos.

Apartado V. Bibliografía: En este apartado se colocará la bibliografía de todos los

libros, revistas y lecturas de autores citados durante el desarrollo del tema.

Apartado. VI: Anexos. A partir de este apartado se comenzará a anexar todas las

evidencias recabadas durante el proceso.

2
 Apartado II. Tema de estudio.
La escuela.

El Centro de Atención Múltiple No. 8 (CAM VIII) se encuentra ubicado en el

Municipio de Pabellón de Arteaga, perteneciente al Estado de Aguascalientes, en la

parte norte se encuentra la entrada principal sobre la calle Abraham González, en la

parte sur con la calle Efrén González. Del lado oeste con la Av. Ayuntamiento y del

lado este con la calle Sebastián Lerdo de Tejada todo perteneciente al Fracc. Jardines

de Pabellón. La institución cuenta con 11 aulas de las cuales 10 son utilizadas para

alumnos desde maternales hasta secundaria y los otros dos son utilizados para la

clase de integración social de los alumnos. A demás de una sala de reuniones y dos

bodegas de almacenamiento para los materiales de la clase de educación física. De

igual manera, la institución cuenta con dos patios cívicos, de los cuales solo uno

cuenta con velaría para realizar distintos eventos cívicos y deportivos, además

también cuenta con una cancha de basquetbol adaptada para futbol, esta está cubierta

de la parte superior por una malla sombra.

Durante las reuniones de consejo técnico los maestros eligen a un redactor, este

tiene el cargo de tomar las notas acerca de los acuerdos que se tomen durante el

trascurso de las juntas. En estas se planean los objetivos y las metas que deberán

cumplir durante el mes, además de que se toman acuerdos acerca de las nuevas tareas

a cumplir durante el trascurso del siguiente mes.

Antes del inicio del ciclo escolar se reparten los grupos a cada maestro, así

como el personal de apoyo por cada grupo. En caso de que los grupos sean nuevos

para alguno de los maestros, será obligación del maestro anterior pasar la

información y expediente de cada uno de los alumnos con que se trabajó, así como el

3
avance o las nuevas problemáticas que se presentaron en las cuales se incluye desde

el aprendizaje del alumno hasta el compromiso de los padres de familia en apoyo al

mismo.

Los maestros de la institución se dividen el trabajo por comisiones (festejos

culturales, actividades deportivas y culturales, aniversario de la escuela, posada,

desfiles, etc.) las cuales son realizada con ayuda de los maestros de apoyo de grupo.

Por parte del maestro de educación física les corresponderá la comisión de los

desfiles correspondientes al mes de septiembre y noviembre.

El ambiente de trabajo es favorable para realizar distintas actividades

deportivas, culturales y sociales. Para que todas las actividades acordadas y

planteadas se lleven a cabo en su totalidad se debe de dar aviso a todos los demás

maestros de grupo y apoyo con algunos días de anticipación para que todo salga

acorde a lo planeado. En caso de que suceda algún imprevisto (cambio de fecha,

suspensión de eventos, falta de personal, etc.) antes o durante las actividades se le

dará solución con ayuda de todo el personal educativo los cuales estarán guiados por

la directora del plantel.

Los niños.

El Centro de Atención Múltiple No. 8 cuenta con un total de 10 grados de un

solo grupo, los cuales se dividen en: lactantes y maternales, preescolar, de primero a

sexto de primaria, de primero a tercero de secundaria, y taller laboral del cual se

desprende un grupo más. Estos grupos son integrados aproximadamente por un

número diferente de alumnos y en el caso de los grupos de taller laboral de 4 a 7

alumnos; esto debido a las necesidades que presentan los alumnos dentro de esta

4
escuela dando como resultado un total de 95 alumnos. Las actividades que se llevan a

cabo durante su tiempo libre van desde actividades recreativas hasta deportivas.

Los intereses de los alumnos en educación especial son diversos, pues mientras

algunos alumnos de menor edad solo mantienen su interés en jugar, algunos otros

solo tienen atracción por lo que son los deportes como futbol, basquetbol y béisbol,

aun así, los alumnos de taller laboral se enfocan en ser utieles dentro de la sociedad y

su vida cotidiana.

La característica de los alumnos en este nivel educativo puede variar debido a

las distintas necesidades que presentan, pues mientras algunos alumnos presentan

alguna dificultad de aprendizaje la mayoría presentan necesidades educativas con

discapacidad (síndrome de Down, sordera, debilidad visual, parálisis parcial o total,

etc.) o por herencia familiar (distrofia muscular progresiva). Aun así, lo anterior no

afecta a la relación social de los alumnos debido a que en los centros de atención

múltiple (CAM) se le da mayor importancia a la integración del alumno dentro del

ámbito social, pero en algunos casos como con alumnos que presentan alguna

discapacidad cerebral (parálisis cerebral) lo social se mira afectado dependiendo del

daño que presenten.

Las habilidades y destrezas en estos alumnos son diferentes en todos los

ámbitos, pues no todos demuestran el mismo nivel de aprendizaje ni habilidades

motrices que los demás alumnos de su misma edad o discapacidad.

De manera general podemos realizar las siguientes recomendaciones para la

práctica de actividad física con alumnos deficientes motóricos (Ríos Hernández,

2005).

5
• En afecciones graves, no son recomendables actividades masivas y de gran

excitación.

• Es recomendable prestar especial atención a los movimientos lentos y

repetitivos.

• Variar frecuentemente las actividades, ya que mantienen durante poco tiempo

la atención en la misma actividad.

• Utilización de aparatos auxiliares para facilitar la práctica de la actividad física.

(material adaptado, silla de ruedas, bastones, etc.).

• Primar los movimientos gruesos frente a la motricidad fina, ya que estos

favorecen la exploración.

• Dar importancia a la relajación.

• Simplificar las tareas para que el individuo pueda realizarlas con éxito.

• Planificar actividades donde puedan participar conjuntamente con alumnos

"normales".

• Utilizar frases cortas y sencillas para comunicarnos.

Por esta razón se debe seleccionar las actividades adecuadas, así como realizar

las adecuaciones pertinentes para poder incluir a la sesión de educación física a todos

y cada uno de ellos.

Las recomendaciones anteriores las podemos fortalecer con las siguientes

estrategias y así crear un mayor ambiente de aprendizaje motor en los alumnos. (Ríos

Hernández, 2005).

6
• Delimitar áreas de trabajo para así compensar la falta de movimiento de los

alumnos con necesidades educativas especiales, así como facilitar al área para

su fácil desplazamiento.

• Contar con la presencia de los maestros de apoyo que apoye como facilitador y

así colaborar con la participación del alumno dentro de la sesión.

• Evitar los riesgos que se puedan presentar dentro de la clase, así como los

golpes por choques entre alumnos o golpes en las zonas corporales con mayor

alteración.

Aun así, el aprendizaje de los alumnos depende del seguimiento que se les ha

dado por parte de los padres de familia fuera de la escuela, la mayoría de ellos son

una gran barrera sobreprotectora que ha permitido que los alumnos no sean capaces

de mostrar algunas habilidades motrices básicas. A pesar de no tener estas

habilidades básicas las aptitudes de los alumnos es favorable para realizar las

distintas actividades dentro de la clase de educación física debido a que presentan

iniciativa y seguridad a la hora de llevar a cabo dicha sesión. Lo anterior no aplica en

alumnos que presentan agresividad con sus compañeros por lo cual no son incluidos

en actividades en la cual sean un peligro constante para ellos.

El futuro educador físico.

Durante las practicas realizadas en el CAM VIII de Pabellón de Arteaga se

detectaron varias debilidades entre las que se encuentran el tono y volumen de voz, el

control de disciplina de grupos de preescolar, aplicación de instrumentos de

evaluación, explicaciones más cortas para los alumnos de lenta comprensión,

inclusión de los alumnos con retraso y debilidad motriz, distribuirlos en toda el área

7
de trabajo o distintas zonas de la misma, equilibrio de equipos, realización de

correcciones o confirmar consignas, utilización de palabras técnicas y el trabajo de

lateralización con ayuda de trabajo en espejo. Entre fortalezas detectadas se

encuentran la socialización de maestro-alumno, alumno-maestro, secuencia durante

las actividades, selección de actividades acorde al aprendizaje esperado, utilización

de material diverso, adecuaciones antes y durante la actividad.

Durante la estancia de práctica docente en el CAM VIII se pretendió fortalecer

estas áreas de oportunidad dentro del área de educación especial, así como atender y

fortalecer a las necesidades y debilidades que se presentaron anteriormente. Dichas

debilidades se fortalecieron mediante la práctica constante dentro de la clase de

educación física. Para esto, lo primero que se llevó a cabo es la socialización con los

alumnos del CAM puesto a que a pesar de sus condiciones la forma y manera de

socializarse con los demás es variada, puesto que algunos brindan dicha confianza al

instante mientras que otros difícilmente aceptan a personas nuevas dentro de su

entorno. La socialización con los alumnos fortaleció mediante actividades recreativas

durante la hora del recreo, juegos de pelota o charlas constantes con ellos. A su vez,

los alumnos demostraron su capacidad motora durante las distintas actividades

realizadas durante el receso escolar, ayudando así a la selección de actividades que se

plasmarían dentro de la planeación, así como su ejecución dentro de la clase de

educación física. Dicha capacidad motora es variada con todos los alumnos, pues,

mientras algunos alumnos con síndrome muestran tener ciertas destrezas y

habilidades dentro de un deporte o alguna distinta actividad, otros se ven limitados

debido a su condición actual o NEE. La selección de actividades para los alumnos

fue un área de oportunidad favorable, debido a que la mayoría de los alumnos se

8
mostraron interesados por practicar algún deporte, en este caso fue futbol y

basquetbol.

Problematización.

Durante la estancia en el CAM VIII se realizó el trabajo de educación física

que cumple la función de maestros de apoyo dentro de la misma, durante este tiempo

se detectaron diferentes problematizaciones, pero la más marcada fue la de la

inclusión a las distintas actividades por lo cual mediante la clase de educación física

se pretende atender a esta problemática. Las competencias que presentan los alumnos

son diversas y varían dependiendo sus características acordes a sus necesidades.

Dicha problemática se observó durante la hora del recreo, así como durante las

distintas actividades que se llevaron a cabo durante la semana de observación

realizada previa a la práctica docente. Los alumnos realizaban las actividades de

acuerdo a sus necesidades y posibilidades, observando que no todos los alumnos eran

integrados por su situación actual de salud, condición física y/o utilización de

materiales necesarios para su desplazamiento, así como por problemas de conducta y

agresividad, las maestras de grupos tratan de integran a dichos alumnos en su

mayoría (los que saben de una u otra forma se integrarán) mientras que otras

prefieren solo aislarlos completamente dejándolos dentro de su salón de clases.

Durante las clases de educación física los mismos maestros de aulas dejan a los

alumnos sentados en el área donde se desarrollará la clase, en alguno de los juegos

recreativos que se encuentran alrededor (columpios o resbaladilla) o sentados en su

silla de ruedas dejando al cargo de ellos al profesor de la clase. En el caso de

9
alumnos del grado maternal y lactantes son integrados en su totalidad a todas las

actividades, esto debido al apoyo de los padres de familia quienes son los que se

encargan de desplazar a sus propios hijos durante las clases y distintas actividades

realizadas fuera de la escuela.

Las escuelas de la actualidad “incluyen” a los alumnos a sus actividades, pero

si observamos más a la realidad, los alumnos que presentan un reto o un problema

para los maestros no son tomados en cuenta para realizar las mismas actividades que

sus compañeros. “Hoy, frente a la incorporación de nuevos actores, la escuela

promueve un modelo de exclusión incluyente. Los chicos van a la escuela como

nunca antes, pero no aprenden. La inclusión es una relación más allá de una posición.

No es solamente: “estás adentro o afuera”; es: ¿Qué haces adentro?; ¿Todos

aprenden lo mismo, lo suficiente?” (Gentili, 2011, Pág. 1.).

Por esta razón se decidió fortalecer el tema de inclusión con los alumnos del

CAM para así dejar un aprendizaje permanente en la totalidad de niños atendidos

durante las clases de educación física, además de que dicha materia facilita la

inclusión total debido a la diversidad de juegos y sus distintas variantes a utilizar que

a su vez brindan la total confianza por parte de los alumnos al sentirse parte de un

grupo igual con las mismas posibilidades de jugar. Otra de las estrategias a utilizar es

la estimulación afectiva con la cual se brindará la confianza a los alumnos de realizar

las distintas actividades independientemente de si logra realizar la acción de manera

correcta o no, centrándose principalmente a la participación que demuestre durante la

acción. Las adecuaciones y las variantes entre actividades se realizarán tomando en

cuenta las distintas necesidades que se encuentran dentro del centro de trabajo

10
centrándose directamente más a alumnos con autismo, problemas de agresividad,

retraso mental, parálisis parcial, alumnos con hiperactividad (en algunos casos

medicados para reducir su secuencia activa), distrofia muscular, autismo y en

algunos casos síndrome de Down.

Justificación.

El motivo por el cual se decidió atender dicha problemática fue debido a que

algunos alumnos no eran incluidos en todas las actividades realizadas por el personal

del CAM, esto debido a las condiciones de algunos alumnos (problemas de salud,

discapacidad, utilización de sillas de ruedas u andaderas). Este problema afecta en el

aprendizaje de los alumnos, así como a su autoestima personal y motivacional. De

igual forma, los padres de familia no están de acuerdo con la exclusión de sus hijos

en las distintas actividades o salidas que se llevan a cabo por parte de la escuela

mostrando su inconformidad mediante la inasistencia de los alumnos o el apoyo de

material de los mismos lo cual conllevan como consecuencia mayor la afectación a la

población estudiantil que a su vez afectara a maestros al no cumplir con la demanda

o el total mínimo de alumnos que atender por grupos.

El atender dicha problemática resultaran beneficiados tanto la institución

completa, así como padres de familia y alumnos, dándole mayor importancia al

beneficio de estos últimos y dejar así un aprendizaje permanente en ellos. De igual

manera se fortalecerá el autoestima y motivación de los alumnos que a su vez

causará un gran impacto al momento de adentrarse a una sociedad diversa. A su vez,

los alumnos mostraran por medio de las diversas clases de Educación Física, sus

diferentes estilos de enseñanza, las actividades que para ellos son llamativas, así

11
como las diferentes estrategias que se pueden implementar a la hora de ejecutarlas y

así desarrollar un aprendizaje propio. Fortalecerá los lazos afectivos con sus demás

compañeros, maestros y padres de familia, mismos que a su vez se sentirán como

parte fundamental de la institución, así como del desarrollo y aprendizaje de los

propios alumnos.

Las actividades que se plantearan beneficiaran no solo a la integración de los

alumnos a la clase directamente, sino también a las distintas actividades que se llevan

dentro y fuera de la institución fomentando distintos valores como lo son el respeto,

la igualdad y la tolerancia entre otros.

Propósito.

Incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin

discapacidad a la clase de educación física mediante distintas estrategias de inclusión

educativa en alumnos de educación especial..

Propósito específico.

• Fomentar la inclusión educativa de alumnos con necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad a las clases de educación física mediante

distintas estrategias y adecuaciones a la planeación.

• Favorecer la participación de los alumnos a las distintas actividades que se

lleven a cabo dentro y fuera de la escuela.

12
 Preguntas centrales.

1. ¿Qué es la inclusión?

2. ¿Qué es educación física?

3. ¿Qué es educación especial?

4. ¿Qué es una necesidad educativa especial?

5. ¿Qué es síndrome de Down?

6. ¿Qué es retraso mental?

7. ¿Qué es parálisis cerebral?

8. ¿Qué es distrofia muscular progresiva?

9. ¿Qué es una discapacidad?

10. ¿Qué es una necesidad educativa especial sin discapacidad?

11. ¿Por qué es importante la educación física en educación especial?

12. ¿Cómo favorece la educación física a las necesidades educativas especiales?

13. ¿En qué consiste mi propuesta?

13
 Cronograma.

No. Actividad Propósito Fecha.

1 Traslado al Museo Evaluar el comportamiento de los Febrero

descubre. alumnos durante el traslado.

2 Recorrido dentro del Recopilar datos generales sobre la Febrero

Museo descubre. relación entre alumnos, así como la
inclusión y participación que se da
entre ellos dentro de las actividades
en diferente contexto.

3 Creando mi propia pelota. Evaluar la capacidad de motricidad Febrero.

fina de los alumnos mediante el uso
de diversos materiales que a su vez
fomentara su conocimiento sobre la
importancia del reciclaje.

4 Reta de baloncesto. Fomentar la inclusión de alumnos Marzo.

con NEE a los juegos deportivos
por medio de actividades
predeportivas.

5 Clase mixta de educación Evaluar el comportamiento y la Marzo

física. (ambos grupos de relación que se da entre alumnos de
secundaria y cuarto grado diferentes grados y grupos. Así
de primaria). como el apoyo que se tiene al
incluir a alumnos con alguna NEE
con discapacidad.

6 Clase de educación física: Aplicar todo lo practicado durante Marzo

Retroalimentación de lo las evaluaciones pasadas y llevarlo
aprendido. a cabo dentro de una clase de
educación física.

7 Clase mixta de educación Evaluar la relación que tienen los Marzo

física. (Ambos grupos de alumnos entre ellos y con los
secundaria y talleres alumnos de distintos grupos por
laborales). medio de actividades deportivas.

8 Primera rodada del CAM Incluir a todos los alumnos del Marzo
VIII. CAM VIII en una misma actividad,
además de fortalecer el
conocimiento que tienen del
contexto que lo rodea, así como
hacer uso de lo aprendido durante el
curso de vialidad.

9 Jornadas por la paz y Evaluar el avance que tienen los Abril

desarrollo (Evento alumnos en el tema de inclusión al
deportivo). convivir y “competir” en
actividades deportivas (fútbol,
basquetbol y atletismo), con
alumnos de educación regular
(Nivel preescolar y primaria).

14
10 Jornadas por la paz y Evaluar el avance que tienen los Abril
desarrollo (Evento alumnos en el tema de inclusión al
cultural). convivir con alumnos de educación
regular (Nivel preescolar) y
alumnos de educación especial
(CAM XVI).
11 Clase Mixta de educación Evaluar la convivencia de ambos Mayo
física (1° y 2° de grupos al interactuar en actividades
Secundaria y Taller que impliquen competencia entre
laboral). ellos.
12 Clase mixta de educación Evaluar la convivencia de ambos Mayo
física (3° de secundaria y grupos al interactuar en actividades
taller laboral). que impliquen competencia entre
ellos.

15
 Apartado III. Desarrollo del tema.

Inclusión

El derecho a la educación exige garantizar que todos las niñas y niños por igual

accedan a una educación de calidad con las mismas oportunidades para todos, esto es

lo que verdaderamente define a la palabra inclusión. Siendo más breves la palabra

inclusión dentro del ámbito educativo es tener el derecho a la educación y así romper

las barreras de exclusión y discriminación.

Lo anterior hace referencia a la discriminación que tiene las personas que

padecen alguna necesidad educativa o que por alguna razón le es difícil adaptarse a

un contexto social por distintos problemas sociales, culturales o inclusive de

aprendizaje. Esto lleva como consecuencia a la práctica de la exclusión dándose

mayormente a personas que tiene dichos padecimientos sin importar la edad o genero

de ellos.

La falta de valores o el no practicarlos cotidianamente son causantes de ejercer

la discriminación hacia personas que sufren alguna NEE debido a sus condiciones.

La educación física se encarga de que todas las personas por igual ejerzan valores

por medio de la práctica de cada uno de ellos dentro de las distintas actividades

(respeto, tolerancia, equidad de género, etc.) que se llevan a cabo y así tomar a todas

las personas por igual, apoyando y favoreciendo a la inclusión educativa por igual.

Si bien la educación no es la única llave para favorecer la inclusión y cambiar

la situación que muchas personas viven, si es una de las que principales e

importantes para ello.

16
Educación Física.

Es un grupo es actividades docentes en el medio escolar en donde participan

personas de diferentes edades. De igual manera puede interpretarse como una ciencia

dentro o profesión que se lleva a cabo o se ejerce dentro de un sector de servicios.

(Davis, 1994).

Por otra parte, se puede decir que educación física es un arte, una ciencia o una

materia que se enfoca al desarrollo de las capacidades necesarias para que el ser

humano sea capaz de darle solución a los retos y tareas que se le presenta día con día

dentro de su vida cotidiana (Cagigal, 1984).

Analizando lo anterior, es cierto que la educación física es la encargada de

desarrollar y fortalecer las distintas habilidades que a lo largo de su vida demuestra a

la hora de enfrentar problemas, pero, además se puede decir y que la educación física

también se encarga de fortalecer y/o enseñar los distintos valores demuestra al estar

dentro o fuera de una sociedad ya sea en la cuestión individual, así como en lo

grupal. Además, también es la encargada de hacer ver a las personas a una realidad y

aceptar el hecho de que no en todo momento se puede ganar, haciendo que las

personas acepten la derrota y a su vez sean capaces de fortalecer aquello que en su

momento pueda ser una debilidad que juega en su contra.

Educación física se entiende de manera cierta como una ciencia, la cual se

puede llevar a cabo con distintas personas, sin importar el género o la edad de las

mismas. Dichas actividades están asociadas unas con otras para así llevarlas a cabo

mediante un orden y secuencia programada.

17
Educación especial.

Se puede interpretar de varias formas como acción educativa que se lleva a

cabo con diferentes personas que se caracterizan por presentar características

claramente corrientes y normales. Generalmente se trata de niños o jóvenes para

quienes resulta imposible llegar a un proceso de aprovechamiento regular en el

centro docente, debido a deficiencias físicas, psicológicas o sociales. Aun así,

algunos autores se refieren a educación especial como, la atención prestada a los

alumnos con necesidades educativas que los llevan más allá de lo habitual

(Puigdellivol, 1998).

Por otra parte, Casanova (1990) nos dice que educación especial se refiere a

una serie de actividades adaptadas y aplicadas en todos los alumnos por igual, sin

importar la dificultad o la necesidad que la persona presente y así llegar a desarrollar

una vida optima y capaz de adentrarse a una sociedad.

En conclusión, se puede dejar en claro que la educación no solo va dirigida a

personas que padecen de una capacidad diferente a la de los demás, sino también a

personas que presentan una dificultad de aprendizaje, lenguaje, percepción o alguna

otra discapacidad que los hace en cierta forma distintos a los demás.

Además, mirándolo desde el lado de la educación física, esta se encarga de

apoyar, desarrollar y fortalecer habilidades y actitudes que permitan a las personas

con NEE adentrase a una sociedad, seguir las reglas, leyes y costumbres de la misma,

demostrándose y presentándose a sí mismo como una persona totalmente

independiente a los demás.

18
Necesidad educativa especial.

Existen dos tipos de necesidades educativas especiales: transitorias y

permanentes. Estas necesidades pueden ser con o sin discapacidad, pero en ambos

casos se requiere de una atención adecuada.

En el caso de las permanentes, son aquellos problemas que presenta una

persona durante todo su período escolar y vida (síndrome de Down. Parálisis

cerebral, distrofia muscular progresiva, etc.), ya que presentan un déficit leve,

mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias

sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que

se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto,

necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material

adecuado para abordar sus necesidades.

Las transitorias pueden variar, pero aun así se pueden identificar por ser

problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización

que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los

necesarios para compañeros de su edad.

Por otra parte, Brennan (1994) nos dice que una necesidad educativa especial

es cuando una deficiencia ya sea física, intelectual, emocional, social o una

combinación de esta afecta el aprendizaje a tal punto que es necesario alguno o todos

los accesos especiales al currículum o modificando uno o todas las condiciones de

aprendizaje.

Dicho lo anterior podemos llegar a la conclusión de que una necesidad

educativa especial no solo está enfocado a las personas que sufren de una

19
discapacidad, sino también para aquellas que no. De igual manera existen diferentes

necesidades educativas que no solo afectan en lo corporal, sino también en lo

intelectual de quienes la presentan. Debido a esto, se tiene o es debido realizar ciertas

modificaciones al currículum, al aula, así como también a las actividades mismas a

realizar, las cuales deben estar guiadas a todos los alumnos sin dejar a nadie fuera de

ellas.

Síndrome de Down.

Una vez diagnosticado el Síndrome de Down intrauterino, no existe ya otro

modo de prevenir la enfermedad que suprimir la vida del feto. Con independencia de

que las actuales leyes españolas lo permiten, es la propia concepción personal sobre

el valor de la vida humana, aunque está limitada en sus manifestaciones, que debe

primar en la toma de decisiones.

¿Cuántos padres de niños con Síndrome de Down habrán soñado con darle

hacia atrás a una suerte de mágico reloj biológico para plantearse racionalmente muy

al comienzo de la concepción tener un hijo o simplemente haciendo caso de asesores

genéticos, no tenerlo?

El niño con Síndrome de Down, tiene como todos los niños una gran tarea

humana que realizar; desarrollar su personalidad psicológica y alcanzar la madurez

de todas las cualidades específicamente humanas. Es absolutamente necesario

comprender que todo niño con el Síndrome de Down o sin él, constituye un ser

individual.

El desarrollo de su personalidad y de su ser físico y mental, dependerá de los

factores genéticos hereditarios y de las influencias culturales y ambientales que,

20
unidas, distinguen a toda persona de cualquier otro nacido. Los factores nombrados

componen un potencial que quede efectivizarse en crecimiento y buena salud, con

educación y entrenamiento en un ambiente acogedor.

Los momentos posteriores al diagnóstico del Síndrome son cruciales para el

núcleo familiar, esto puede causar angustia, hasta una desmedida desesperación, es

entonces donde los interrogantes desbordan todas las medidas: Es responsabilidad de

los padres buscar la ayuda necesaria para averiguar las aptitudes de sus hijos y las

áreas de posible desarrollo, comprender sus limitaciones, físicas y mentales y

procurarles las condiciones para crecer y aprender en la medida de su capacidad. En

la medida en que estos niños tienen cierta singularidad dentro del total de los

deficientes mentales, cada uno de los que padece Síndrome de Down posee su

particularidad individual.

El desequilibrio genético causa muchas variantes, que se reflejan en el

potencial mental y físico de cada niño, las atenuaciones de estas variables están

dadas por la estimulación que reciben los niños, lo que les permitirá un desarrollo

integral.

Una vez superadas las primeras etapas del niño en su adaptación familiar, se

debe buscar la integración a un Jardín común para facilitar su socialización y así ir

avanzando en su educación formal. Por lo cual es necesario que la educación en un

sentido amplio con todos los factores y condiciones que en ella intervienen, cree las

oportunidades y preste la ayuda necesaria para que el proceso se dé en las mejores

condiciones posibles.

21
Retraso metal.

El retraso o retardo mental es NEE la cual es detectable antes de los 18 años de

edad, esto debido a que el CI de la persona que lo padece está muy por debajo de lo

que su semejante de su misma edad tiene. También se puede entenderse como la falta

o insuficiencia intelectual para cumplir o llevar a cabo las necesidades de la vida

(Wodrich, 1986). Actualmente el retraso mental se distingue por la distribución

estadística de la inteligencia y los problemas de la conducta adaptativa. Por otra

parte, Tredgold (1937) define al retrasado mental como una persona incapaz de llevar

acabo su vida de manera independiente, siendo este dependiente para llevar cabo

todas sus actividades cotidianas como, comer, caminar, etc.

En términos generales podemos llegar a la conclusión de que una persona que

padece de retraso mental siempre será una persona que tendrá que ser incapaz de

llevar una vida normal puesto a que este tipo de NEE es considerada como una

discapacidad permanente la cual debe de ser tratada desde el momento de su

detección atendiendo directamente a su necesidad por medio de actividades que lo

lleven a tener una vida totalmente “independiente” puesto a que su discapacidad

afecta directamente a su coeficiente intelectual. En el tipo de actividades que son

necesarias para atender esta problemática varían dependiente su necesidad en la cual

la educación física siempre estará incluida.

Parálisis cerebral.

La parálisis cerebral está asociada directamente a los tejidos del cerebro que

están en pleno proceso de desarrollo, la cual tendrá como consecuencia afectaciones

en la postura de la persona la cual a su vez afectara totalmente a su coordinación

22
motriz llegando así a una torpeza como consecuencia, normalmente las personas que

padecen este tipo de NEE no tiene o no se ve afectada aparentemente en su

inteligencia. Cumellas y Estrany (2006) dicen, que las características de la parálisis

cerebral son afectaciones directamente a la coordinación motriz, reflejos motrices

anormales o totalmente fuera de desarrollo, tono muscular insuficiente, coordinación

totalmente anormales y problemas en el área sensorial.

Lo anterior nos hace llegar a consecuencias aún mayores como la espasticidad,

atetosis y ataxia, y que según el grado de dificultad puede ser la razón de que quien

la padece se haga acreedor de llevar consigo una paraplejía (solo afecta en los

músculos de las extremidades inferiores), tetraplejía (afectación en extremidades

superiores e inferiores), diaplejía (solo se afectan levemente las extremidades

inferiores y superiores), hemiplejía (afectados dos miembros del cuerpo de un solo

lado), tetraplejía (afectación en las extremidades inferiores y solo un brazo) o

monoplejía (solo se ve afectada un miembro del cuerpo).

La parálisis cerebral detectada a temprana edad es más fácil de tratar por medio

de la estimulación en la parte corporal dañada y si bien esa tarea corresponde al área

de rehabilitación física, es aquí donde también la educación física entra a tomar un

papel importante, pues bien por medio de la estimulación se logra fortalecer la parte

dañada y a su vez el área cerebral va madurando los tejidos que al inicio estaban en

proceso de desarrollo, y por parte de la educación física ayuda no solo a fortalecer lo

que la terapia física ha hecho, sino que también ayuda a que la persona coordine sus

movimientos, a tener una reacción de reflejo con mayor respuesta y a su vez realizar

movimientos conjuntos con dos o más partes de su cuerpo, lo que lleva a crear un

persona con NEE totalmente independiente dentro de una sociedad.

23
Distrofia muscular progresiva.

Es una afección del tipo muscular, de la cual existen diferentes tipos (recesiva

autosónica, Facio escapulohumeral, ocular u oculofaríngea y herecia recesiva). Cada

una de estas afecta a diferentes áreas del cuerpo a excepción de la recesiva, la cual se

relaciona directamente con el cromosoma X. Este tipo de distrofia puede ser benigna

o maligna dependiendo el tipo de enfermedad (Becker o Duchenne) que presente

quien la padece. La distrofia muscular progresiva del tipo Becker suele ser benigna y

de lento avance para la persona que la padece.

Para quienes padecen distrofia muscular progresiva del tipo Duchenne es

necesario saber inicialmente que es una enfermedad del tipo hereditaria y que

generalmente es la mujer quien aporta dicha enfermedad y quienes se ven afectados

por ellos en su mayoría son hombres.

Cumellas y Estrany (2006) describen la enfermedad de Ducchen como una

enfermedad grave y de progresión rápida causando así un desgaste progresivo

muscular de quien la padece generando a su vez una debilidad llevándolo así poco a

poco a la dependencia de equipos que ayude a la persona a trasladarse (silla de

ruedas) de un lugar a otro, además de personas que estén siempre al cuidado de ellos

por lo que estas personas con NEE suelen ser totalmente dependientes de por vida

debido a que esta enfermedad no tiene cura alguna.

Aun así, existen varios métodos de rehabilitación para que las personas con

distrofia muscular progresiva puedan llevar una mejor calidad de vida. Es aquí donde

entre el área de educación física entra y a su vez se ve delimitada a llevar actividades

diversas con distintos materiales, puesto que, debido a la falta de movilidad

24
muscular, las personas que la padecen se ven delimitadas a realizar diferentes

actividades físicas (caminar, correr, saltar, lanzar, gatear, cachar, etc.) por lo cual es

necesario realizar adecuaciones a todas las actividades que estén dentro del plan

clase. Dichas actividades ayudan a frenar solo un poco dicha enfermedad

manteniendo así al cuerpo en constante movimiento, estimulando así todos los

músculos que se ven ya afectados y los que en un futuro se verán dañados o sin

movilidad alguna.

Discapacidad.

El termino discapacidad se define como cualquier deficiencia que afecte al área

física, sensorial o metal de cualquier persona. Estas deficiencias suele ser un límite

para realizar las actividades por dichas discapacidades. Algunos autores clasificaron

las distintas discapacidades (físicas, cognitivas y sensoriales) de tal forma que

puedan ser identificadas según la parte del cuerpo afectada.

Dicha clasificación se presenta de la siguiente manera. En las discapacidades

físicas podemos encontrar discapacidades como la parálisis cerebral, amputaciones

(ya sea de una o más partes del cuerpo) y algunas lesiones que tengan como

consecuencia afectaciones en la medula ósea. En las sensoriales solo se encuentran

dos, las cuales suelen ser muy comunes en la mayoría de las personas que padecen

una NEE (auditiva y visual).

Y por último en las cognitivas se pueden encontrar discapacidades como el

síndrome de Down y retraso mental (Marín, 1999; Arraez, 1998; Asamblea

Legislativa de Costa Rica, 1996; Sherrill, 1993; Pitetti, 1992; Davis, 1992; Cowell,

Squire y Raven, 1986).

25
 Actualmente todas las enfermedades degenerativas se han visto relacionadas

hoy en día por un estilo de vida totalmente inadecuado lo que conlleva a una

consecuencia un mayor. Lo anterior no solo afecta a personas que no tiene ninguna

NEE, sino que también a quienes las padecen, debido a que en los últimos años se

han presentado personas con retraso metal, síndrome de Down, paralasis cerebral

entre otras muy por debajo del índice de salud que presentan las personas semejantes

a sus condiciones que llevan un estilo de vida diferente. La práctica de ejercicio y

algunas actividades físicas fuera de la rutina diaria beneficias directamente a la salud

en su aspecto físico, mental y social.

En conclusión, pomos decir que una discapacidad no solo se enfoca a personas

que presentan alguna problemática que los conlleve a uso de aparatos para poder

tener un estilo de vida sano, sino que también a quienes no los necesitan, pues si bien

durante el paso el tiempo se tiene catalogada a una persona discapacitada como

alguien quien necesitan educación especial se ha llegado a probar que esto es

ciertamente erróneo, pues una discapacidad no solo va enfocada a quien tiene un

problema físico, sino que también a quienes presentan problemas en el ámbito

cognitivo y que no necesariamente tiene una discapacidad para ser considerado una

persona con NEE.

Necesidad educativa especial sin discapacidad.

Actualmente hablar de necesidad educativa especial implica tener en cuenta los

cambios que con el tiempo esta va teniendo, las nuevas adecuaciones, las nuevas

enfermedades o discapacidades que día con día se están llegando a considerar como

26
una NEE, así como también con los diferentes términos que se le da a la educación

especial o a las mismas discapacidades.

El termino educación especial ha tenido un término referido a la educación que

necesita ser totalmente diferente o adecuado a lo que por lo general una persona de

educación regular no necesita. Aun así algunos alumnos aun hoy en día llegan a ser

diagnosticados con deficiencia, discapacidad o minusvalía para referirse a educación

especial sin siquiera ser sinónimos de la misma pero que aun así son tomados como

si en verdad lo fueran llevando como consecuencia a incluir a las personas que las

“padecían” a escuelas específicas para dar atención a su necesidad sin siquiera

presentarla realmente debido a que anteriormente no se llevaban a cabo diagnósticos

que arrojaran como resultados las verdaderas necesidades educativas a atender,

dándole prioridad a la que por razones obvias y visuales se observaban.

Es así como el termino educación especial no solo se tomó en cuenta para las

personas que presentaban una discapacidad motora, sino que también a las personas

que padecían de una deficiencia cognitiva e inclusive social.

Por lo tanto, hoy en día podemos decir que educación especial no solo se

encarga de atender a personas que tiene alguna discapacidad motora permanente o

transitoria, sino que también se encarga de atender a personas que padecen NEE

como sordera, ceguera, problemas de lenguaje, síndrome de Down, problemas de

aprendizaje y otras más que no necesariamente afectan a la motricidad de la persona

pero que de igual manera es necesario realizar diferentes adecuaciones para facilitar

la trasferencia de aprendizaje a ellos.

27
La importancia de la educación física en educación especial.

La actividad física es de gran importancia para los alumnos que padecen una

NEE, debido a que, la educación física fortalece las distintas rehabilitaciones y

actividades que mejoran su calidad de vida. Rivera Mallet (2006) nos demuestra la

gran importancia que tiene la educación física en el desarrollo pedagógico que

presentan todos y cada uno de las personas que tiene una discapacidad, la cual será

fortalecida en los distintos ámbitos como: lograr el desarrollo multifacético,

prevención y cuidado de la salud, desarrollo y fortalecimiento de habilidades

motrices básicas (así como sus distintos movimientos individuales y combinados) y

como objetivo principal, el adéntralos a una sociedad donde ejerzan valores con una

mejor calidad de vida o en su caso llegar a independizar a la persona según su

necesidad lo permita.

De tal forma y llegando a una conclusión podemos decir que la educación

física en educación especial no solamente es una materia de apoyo como

comúnmente se le considera, sino que forma parte de las materias principales para

logar al fortalecimiento individual de las personas con alguna NEE, ya que, ayuda de

forma directa al fortalecimiento de habilidades que en su momento las personas con

alguna necesidad con o sin discapacidad pueden llegar no solo realizar actividades

comunes, sino que también puede llegar a realizar actividades con movimientos

combinados como algún juego recreativo o deporte.

Cómo favorece la educación física a las necesidades educativas especiales

La educación física toma gran importancia en esta área educativa, pues aparte

de favorecer al desarrollo motor de los alumnos, fomentar valores, iniciar su

28
formación para adaptarlos dentro de una sociedad, etc. Y a su vez puedan ejercer

actividades recreativas o culturales con la misma seguridad que por parte de

educación física se ha ido fomentando.

Es una de las materias que favorece a las personas con NEE a fortalecer su

sentido de atención, fortalecer parte de su memoria diaria, mejoramiento en su

percepción espacio temporal, desarrollo mental multifacético, promoción de la salud,

desarrollo de habilidades motrices básicas y combinadas (Rivera Mallet, 2006). Lo

anterior deja aún más claro por qué la educación física forma parte esencial para la a

atención a personas con alguna necesidad educativa con o sin discapacidad.

La Educación Física en personas con NEE posee un carácter correctivo-

rehabilitador, lo que le concede un importante papel en el currículo de dichas

personas. Como bien se planteaba anteriormente la Educación Física que se

desarrolla en las escuelas especiales no difiere en su contenido de las que se imparte

en las escuelas comunes, pero sí deben tenerse en cuenta determinadas

particularidades de cada uno de los trastornos y la adecuación de los métodos y

medio que se emplean para impartir la asignatura.

Mi propuesta.

Mi propuesta trata acerca de la inclusión de alumnos con necesidades

educativas especiales a la clase de educación física, para esto, se elegirá al grupo de

primero y segundo de secundaria. De igual forma, se implementarán actividades

diversas directamente en la clase de educación física y a su vez se utilizarán

diferentes instrumentos de evaluación que evidencien el avance que los alumnos irán

obteniendo.

29
 Dichas actividades serán desde actividades simples e individuales hasta

actividades que favorezcan directamente a la inclusión de estos alumnos. De igual

manera, se tomarán actividades en conjunto como juegos cooperativos, juegos pre

deportivos, etc. La evaluación se ira aplicando al finalizar la actividad y los

instrumentos serán contestados con ayuda de los alumnos.

Así, se podrá demostrar que las personas que tengan una NEE son capaces de

integrarse y ser incluidos a distintas actividades no solo en el ámbito escolar, sino

que también en el laboral y social sin importar directa o independientemente su

necesidad educativa.

Relatorías

Relatoría 1 (Traslado al museo Descubre).

El día 21 de febrero se llevó a cabo un viaje a la ciudad de Aguascalientes

teniendo como destino central el Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología

(Descubre). Para aplicar el primer instrumento se evaluó desde la puntualidad del

alumno antes de abordar los autobuses, así como el comportamiento que mostraron

los alumnos durante el trayecto del viaje.

Análisis.

Los alumnos mostraron una puntualidad aceptable al llegar a la hora acordada a

la escuela, realizaron los preparativos previos a la salida (pago del pasaje, seguir

indicaciones de los maestros, colocación de gafete y su desayuno). Se llevó con

mucha organización el abordaje a los camiones y el comportamiento de los alumnos

fue totalmente aceptable a la hora de tomar su lugar. A cada alumno se le asignó un

compañero de viaje, para esto ningún alumno se negó a viajar con él. Las reglas que

30
se dieron antes del abordaje se siguieron y las que se tenían que llevar durante el

trascurso del viaje se siguieron tal y como eran.

Relatoría 2 (Recorrido: Museo Descubre).

Este instrumento se aplicó de igual manera el día 21 de febrero. Los tópicos a

evaluar se relacionaron directamente con la inclusión de los alumnos y el

comportamiento de los mismos dentro de cada una de las actividades que se llevaron

a cabo en el museo descubre. Los alumnos mostraron interés por todas y cada una de

ellas, así como favorecieron y apoyaron para que los alumnos que tenían miedo a

participar por el temor a los resultados; perdieran el miedo y así se pudieran incluir a

las actividades.

Análisis.

Por medio de la actividad realizada se logró incluir a la mayoría de los alumnos

del CAM VIII, dejando solo excluidos a los alumnos con silla de ruedas, esto por

motivo de que el personal de trasporte, así como el mismo trasporte no cuenta esta en

las condiciones necesarias para trasladar a las sillas de estos alumnos. Aun así, se

tomó el compromiso de incluirlos a las siguientes actividades a realizar a todos estos

alumnos.

Relatoría 3 (Creando mi propia pelota).

El día 27 de febrero se evaluó la capacidad motriz fina de los alumnos por

medio de actividades que los llevarán a manejar materiales manipulables en su

mayoría con la mano aplicando la mayoría de movimiento con los dedos de la

misma.

31
 El material se distribuyó a cada uno de los alumnos (hojas de papel y globos)

para así comenzar a trabajar con él. Para llevar a cabo dicha actividad fue necesario

que los alumnos realizarán paso a paso y de manera consecutiva las indicaciones que

se les iban dando. Como primer paso, las hojas de papel se tenían que hacer bola, una

seguida de la otra, hasta formar una sola bola de papel. Esto, estimularía totalmente

la motricidad fina del alumno.

Después, como segundo paso, los alumnos recortarían el acceso de aire del

globo y con el resto envolver la bola de papel y así formar una pelota. Para que los

alumnos manipularán este material se aplicó la actividad de los tragones, en la cual

las pelotas antes realizadas se lanzarían hacia arriba y los alumnos tendrían que

cacharla con ayuda de un bote de leche recortado el cual sería el tragón.

Análisis.

Como resultado, los alumnos mostraron interés por la actividad a la hora de

realizar su propia pelota. A demás, llevaron a cabo los valores fomentados durante

las clases de educación física, así como dentro del aula a la hora de tener que ayudar

a los compañeros que tenían dificultad al realizar la bola de papel y/o envolver su

pelota. En la actividad del tragón, los alumnos incluyeron a todos sus compañeros

para así seguir fortaleciendo la inclusión entre alumnos con NEE con discapacidad y

sin discapacidad.

Relatoría 4 (Reta de baloncesto).

Este instrumento fue aplicado el día 2 de marzo con ayuda de una lista de

cotejo. La actividad a evaluar fue una reta de baloncesto entre alumnos del grupo de

primero y segundo grado de secundaria. Durante el desarrollo, los alumnos

32
mostraron lo aprendido en basquetbol anteriormente durante la clase de educación

física. Lograron identificar y memorizar los distintos pases, así como el bote de balón

y tiro al aro. A demás, durante esta actividad se incluyeron a alumnos en silla de

ruedas, alumnos con torpeza motriz y autismo.

Al finalizar el partido, se realizó una retroalimentación practica de bote de

balón, tiro y pase, en la cual los alumnos mencionaban el tipo de pase que se

realizaba, tiraban desde diferentes distancias y ángulos a la canasta. Para finalizar, se

dio una explicación con sus propias palabras de lo que era el trabajo en equipo y la

importancia que tiene la inclusión dentro y fuera de la escuela tomando como

referencia las experiencias que han tenido anteriormente.

Análisis.

Como resultado, los alumnos mostraron interés y participación a la hora de

realizar el juego de basquetbol. De igual manera, cumplieron con el objetivo de la

actividad al llevarlo a cabo y siguiendo las indicaciones que se les dio con

anterioridad. Mostraron su aprendizaje en valores a la hora de ayudar a los alumnos

con problemas motrices a desplazarse por el área y realizando pases hacia los

mismos.

Por último, se observó que los alumnos tienen conocimientos de valores y dan

su punto de vista en cuanto los sentimientos que expresan a la hora en que se les

toma en cuenta para realizar alguna actividad fuera de la escuela.

33
Relatoría 5 (Clase mixta de educación física: Grupos de secundaria y cuarto

grado de primaria).

Para aplicar este instrumento, fue necesario dar aviso a las maestras de los

grupos involucrados, puesto a que serían evaluados 3 grupos de diferentes grados,

nivel, así como diferentes necesidades educativas. La fecha de aplicación fue el día 8

de marzo y la actividad consistía en realizar una clase de educación física mixta. Los

grupos involucrados fueron el quinto y sexto grado de primaria (grupo mixto),

primero y segundo de secundaria (grupo mixto) y tercer grado de secundaria.

Para llevar a cabo el calentamiento previo a la clase se utilizó el juego “El

lobo”, dándole oportunidad a cada alumno de ser quien atrape a sus compañeros en

cada repetición. Finalizado el calentamiento, se les informo a los alumnos el

propósito del porque la clase se realizaría con los diferentes grupos, además de

mencionar la importancia de la inclusión dentro y fuera de la escuela, así como el uso

de valores como el trabajo en equipo, respeto y tolerancia hacia los demás.

Para llevar a cabo la actividad de desarrollo, se formó un círculo en el centro de

la cancha, donde los alumnos tendrían que realizar los distintos pases de balón de

basquetbol vistos previamente en las clases anteriores. A demás, se agregaron

movimientos combinados para aumentar el grado de dificultad. Como segunda

actividad, se organizaron dos equipos mixtos de igual número de integrantes y para

facilitar la identificación entre ellos, se utilizaron casacas para cada uno de ellos,

quedando como equipo azul y equipo naranja.

Finalizando la organización de equipos, se prosiguió a realizar una pequeña

“reta de baloncesto”, la cual se llevó a cabo con facilidad puesto a que los alumnos

34
ya conocían el material a utilizar, así como el objetivo del juego. En esta ocasión no

fue necesario modificar la actividad, puesto a que solo un alumno en silla de ruedas

se presentó y el cual participo sin ayuda de alguna persona que moviera la silla de

ruedas.

Con esta actividad, también se dio a conocer cuál sería el grupo que jugaría

basquetbol durante las jornadas deportivas del CAM VIII. Para finalizar la actividad,

se dividió el área de trabajo en dos, una para cada equipo, en esta última actividad,

solo se realizarían tiros al aro (con o sin salto) para perfeccionar el enceste del balón.

Análisis.

El resultado que arrojo las distintas actividades fueron en su mayoría

favorables, puesto que, los alumnos fueron capaces de jugar en equipo, fortalecieron

la confianza y seguridad con alumnos de diferente grado y edad. También se llevó a

cabo la inclusión de manera favorable gracias al trabajo en equipo que se ha estado

fortaleciendo en clases anteriores. En cuanto al respeto, se notó una ligera falla, pues,

algunos alumnos llegan a hacer comentarios negativos a algunos compañeros de ellos

mismos o el simple hecho de no prestar el material en la última actividad.

Relatoría 6 (Clase de educación física: Retroalimentación de lo aprendido).

Este instrumento fue aplicado el día 10 de marzo por medio de la clase de

educación física con el grupo de primero y segundo de secundaria, aunque su clase

está marcada los días martes y miércoles en el horario de clases, se realizó una

modificación al mismo para poder aplicarlo.

35
 En esta clase se evaluaría lo aprendido anteriormente en las clases de

educación física individuales como grupales, así como las visitas que se han tenido

dentro de la misma comunidad y en la ciudad.

El calentamiento se realizó con ayuda de papales con palabras, uno por uno los

alumnos tomaron un papel y por medio de movimientos imitaron el objeto, oficio o

animal que señalaba el papel, mientras sus demás compañeros adivinaban y después

imitaban el mismo movimiento con las partes de su cuerpo. el objetivo de realizar el

calentamiento de esta manera era para no dejar de lado el aprendizaje esperado del

cuarto bloque de quinto de primaria.

En la actividad de desarrollo, los alumnos realizaron la actividad de “los

imitadores” en la cual, se les daban las propuestas y ellos tenían que imitar el

movimiento o emoción que se les indicaba con el fin de que ellos expresaran o

identificarán las diferentes emociones que los ellos mismos tiene e imitar los

animales u objetos que se encuentran a su alrededor dentro de su vida cotidiana.

Para recordar los valores, el beneficio que trae la inclusión, los pases, bote de

balón y el uso de movimientos combinados; se llevó a cabo por medio de la actividad

“Pase al círculo”, en la cual los alumnos formaron un circulo, mientras uno de ellos

se colocaba en el centro y comenzaba a realizar pases de baloncesto por cada uno de

sus compañeros los cuales a su vez mencionaban el tipo de pase, respondía acerca de

la importancia del trabajo en equipo o el respeto.

Como variante y hacer un poco más dinámica la actividad se agregó una

variante, la cual implicaba hacer uso de movimientos combinados, puesto que a la

36
hora de recibir el balón tenían que regresarlo con el mismo pase y comenzar a correr

alrededor del circulo por la parte externa.

Como cierre de clase, se les dio una pequeña charla sobre lo importante que es

incluir a todos dentro de una misma actividad y el beneficio que se tiene al hacerlo.

Análisis.

Como resultado, los alumnos han identificado bien todas las partes del cuerpo,

así como el uso del lenguaje no verbal y la manera de poder expresarse sin uso de del

lenguaje verbal. De igual manera, identifican y expresan correctamente sus

emociones. Por último, la mayoría de los alumnos identifican y realizan los

diferentes pases del baloncesto, así como utilizan movimientos combinados para dar

solución a los problemas que se les presente. Se seguirá trabajando el uso de valores

y la importancia de la inclusión.

Relatoría 7 (Clase mixta de educación física: Grupos de secundaria y taller

laboral).

El 14 de marzo se aplicó el séptimo instrumento de evaluación, para ello fue

necesario un día antes hablar con la directora del plantel debido a que se acordó que

no se daría clases de educación física a ningún grupo, al tener autorización de la

directora, se optó por solo realizar una sola clase mixta con 4 grupos, los cuales a su

vez serían los que participarían en las jornadas deportivas.

Los grupos seleccionados fueron primer y segundo grado de secundaria

(mixto), tercer grado de secundaria, así como ambos grupos de taller laboral. Para

dar inicio a la clase, se les dio una breve explicación de lo que se realizaría en la

37
clase, así como las actividades que se llevarían a cabo. El calentamiento se realizó

con movimientos que demostraran la condición física de los alumnos.

Como primera actividad y de manera de entrenamiento de futbol, se dividió al

grupo en dos equipos con el mismo número de integrantes, así como con las mismas

condiciones. Antes de iniciar, se seleccionó a los alumnos que comenzarían la

actividad mientras los demás esperarían su turno de participar.

Para diferenciar equipos se otorgaron casacas las cuales a su vez ayudaron a los

alumnos a identificar a sus compañeros. El juego se fue modificando conforme

entraban alumnos y tomando en cuenta su discapacidad, tanto motora como

intelectual. Como segunda actividad y con los mismos equipos, se pasó al

entrenamiento de basquetbol. De igual manera, se realizaron cambios cada cierto

tiempo para que así todos los alumnos puedan participar en la misma actividad.

Como cierre, solo se evaluó a los alumnos dando como resultado que los

alumnos que están entre la misma edad y mismos grados son capaces de respetarse

entre ellos mismos, así como respetar e incluir a los demás alumnos que no

pertenecen a su grado.

De igual manera se observó que entre ellos mismos sin importar el grado se

ayudan cuando se amerita (mover a los alumnos en sillas de ruedas, cuidar a los

alumnos con debilidad motriz, cuidar el desplazamiento de los alumnos con

debilidad visual) siendo en su mayoría los alumnos de síndrome de Down.

Análisis.

Como resultado al instrumento aplicado los alumnos siguen manteniendo el

respeto hacia sus demás compañeros, observando que los comentarios negativos

38
entre alumnos del mismo grado o edad no se dan. Lo anterior beneficia a la seguridad

de los alumnos a la hora de participar en las diferentes actividades.

De igual manera, fue notorio el interés de los alumnos por las actividades,

dándole mayor importancia al basquetbol que al futbol, pero aun así expresan su

emoción al querer aprenderlo y así poder participar en las jornadas deportivas.

En cuanto al trabajo en equipo, se ha ido fortaleciendo cada vez más con ayuda

de las distintas actividades realizadas dentro del CAM VIII, así como el apoyo mutuo

que se da entre alumnos a la hora de ayudar a algún compañero sin importar el grado

o grupo al que pertenezcan.

Relatoría 8 (Rodada del CAM VIII).

El día 15 de marzo, se llevó a cabo la primera rodada del CAM VIII. Dicha

rodada fue organizada días antes, esto para poder tomar en cuenta las posibilidades

de participación de todo el centro educativo, la ruta y distancia a recorrer y la

participación de padres de familia. Todo esto, se logró con ayuda del personal del

CAM VIII.

La rodada, era la primera que se organizaba por lo cual se tomó como una

actividad de prueba y dependiendo los resultados se tomaría o no en cuenta para

seguir llevándola a cabo en otras ocasiones.

Los alumnos, así como los padres de familia mostraron interés por la actividad.

Todos cumplieron con las indicaciones dadas un día antes, llegando a tiempo al lugar

que se les indico en compañía de su bicicleta. Los alumnos que no sabían aun andar

en ella, fueron acompañados por sus padres de familia.

39
 Para no dejar a ningún alumno fuera de esta actividad, fue necesario la ayuda

del personal docente para apoyar en el traslado de los alumnos en sillas de ruedas. En

el caso de los alumnos pequeños como el grupo de preescolar y maternales se

consiguieron triciclos por parte de los mismos padres de familia.

Dentro de esta actividad se demostró el apoyo de la mayoría de los padres de

familia, así como el interés de los mismos al realizar una actividad nueva y

totalmente diferente para ellos.

Durante el recorrido se respetaron las reglas, así como los límites de velocidad

y distancia entre grupos. De igual manera, se notó la emoción de los alumnos, pues

para ellos el salir en bicicleta en compañía de sus maestros, compañeros y padres de

familia era algo que los motivaba para seguir al pie de la letra las indicaciones. Con

esta actividad se fortaleció lo aprendido durante las visitas a la comunidad, los cursos

de vialidad y el uso de valores fuera de la sociedad.

Análisis.

El resultado fue totalmente favorable a pesar de ser una actividad nueva, puesto

a que los alumnos en su mayoría reconocieron cada una de las calles cercanas a su

escuela. También, se favoreció la inclusión al involucrar a padres de familia,

alumnos y maestros a una misma actividad.

Relatoría 9 (Jornada por la paz y desarrollo: Evento deportivo).

El día 6 de abril se llevó acabo la primera etapa de las jornadas por la paz y

desarrollo, en este evento se manejaron dos modalidades, las cuales fueron

actividades deportivas y culturales. Los preparativos se llevaron a cabo desde un mes

40
de anticipación, esto con el objetivo de que el día del evento no surgieran

imprevistos.

El día el evento, las escuelas invitadas para la jornada deportiva, se presentaron

con puntualidad, se llevó a cabo la presentación de autoridades, así como de los

equipos participantes por parte del CAM VIII y las escuelas invitadas. Los deportes

seleccionados para los alumnos fueron fútbol (1° y 2° de secundaria y taller laboral),

basquetbol (3° de secundaria y Taller laboral: Cocina). y atletismo (Preescolar).

Las escuelas y grupos invitados fueron seleccionados por los maestros de

educación física. El preescolar Enrique Olivares (Atletismo) presento a alumnos de

segundo grado, la Escuela Primaria José Ma. Arteaga presento a alumnos de tercer

grado (basquetbol), de igual manera la Escuela Primaria Teodoro Olivares presento a

alumnos de cuarto grado (Fútbol).

El motivo por el cual las escuelas invitadas eligieron a alumnos de menor

grado educativo para participar contra los alumnos del CAM, fue porque los alumnos

de dicha escuela presentan un CI al nivel de estos alumnos de primaria.

Al inicio de cada una de las actividades se les indico a los alumnos

participantes que el fin del evento era dirigido a la convivencia por lo cual el lado

competitivo no se tomaría en cuenta para premiar a los alumnos. Cada una de las

actividades tendría una duración de cuarenta y cinco minutos aproximadamente por

lo cual, las competiciones deportivas para futbol y basquetbol se dividiría en dos

tiempos, uno dirigido al trabajo en equipo entre mismos alumnos y el segundo se

trabajaría la inclusión por medio de equipos mixtos (primaria y CAM). En el caso de

41
prescolar, solo se incluyeron a los alumnos de nivel maternal a cierta altura de la

actividad.

Durante el trascurso de las distintas actividades, los padres de familia,

maestros e invitados de ceremonia hacían el papel de porra, esto con el objetivo de

motivar a los alumnos a seguir participando con todo el entusiasmo que demostraron

al iniciar el evento.

Al finalizar las actividades, se realizó una premiación a todos los alumnos

participantes en las actividades. En esta ocasión, el premio fue un cilindro y una

medalla por participante, incluyendo a los alumnos de las escuelas invitadas. De

igual manera y al finalizar la jornada deportiva, se les ofreció un desayuno a todos

los alumnos que asistieron al evento.

Análisis.

El resultado de esta actividad, arrojo resultados buenos, pues los alumnos se

relacionaron bien con los alumnos de educación regular, de igual manera, su

participación durante las actividades fue positiva, dejando de lado el lado

competitivo y fortaleciendo el ámbito recreativo, y así fomentando la convivencia

sana en los alumnos de educación especial, al igual que con los de educación regular.

De igual manera se practicaron valores como el respeto, tolerancia, equidad y

trabajo en equipo entre otros. En esta actividad, se incluyó a todos los alumnos del

CAM, así como al todo el personal y gran parte de los padres de familia.

42
Relatoría 10 (Jornada por la paz y desarrollo: Evento cultural).

El día 7 de abril se llevó a cabo el evento cultural, que forma parte de la

jornada por la paz y desarrollo. En este evento al igual que en el anterior, se invitaron

a algunas escuelas para que presentarán un acto cultural. Por parte del CAM los

alumnos que representaron la escuela fue el grupo de lactantes y maternales, primer y

segundo grado de primaria, cuarto grado de primaria junto a primer y segundo de

secundaria.

Las escuelas invitadas fueron los alumnos del CAM VXI perteneciente al

municipio de San Francisco de los Romo. Y por parte de educación regular fueron

los alumnos del Jardín de niños Enrique Olivares Santana, perteneciente a la

comunidad de San Luis de letras.

Al igual que en el evento cultural, se realizó la presentación de los alumnos

participantes en dicho acto cultural, así como de las autoridades invitadas.

A diferencia del evento deportivo, al evento cultural no se incluyeron a todos

los alumnos el CAM, esto debido a que habían ya participado el evento del día

anterior. También, en este tipo de evento, la mayoría de los padres de familia no

asistieron debido a sus cuestiones laborales y a que los alumnos en este caso no

necesitaban del apoyo para realizar movimientos o trasladarse de un lugar a otro

debido a que no participarían, en el caso de los alumnos que, si lo hicieron, sus

padres estuvieron presentes.

Aun así, los alumnos de ambos niveles educativos se relacionaron muy bien

entre ellos. Después del evento, se premió a los alumnos y maestros en cargados de

43
los mismos. Durante el desayuno los alumnos socializaron entre ellos, al igual que, al

finalizar el mismo, realizaron actividades recreativas organizadas por ellos mismos.

Análisis.

Como resultado, observe que a los alumnos del CAM VIII, les llama la

atención más las actividades deportivas que las culturales, pero, aun así, se incluyen

a las actividades. En cuanto al compromiso de los padres de familia, se nota mayor

participación y compromiso en actividades que impliquen relacionarse con los

alumnos.

Los alumnos, de igual manera realizan actividades con alumnos con NEE que

no pertenecen a su escuela, así como, los incluyen a las diferentes formas de

socializar, ya sea por medio del desayuno, con algún juego que ellos mismos

organizaron o mediante una plática sentados en algún sitio.

Relatoría 11 (Clase mixta: 1° y 2° de Secundaria y taller laboral).

El día 9 de mayo se llevó a cabo una clase mixta por parte del grupo de 1° y 2°

de secundaria y los grupos de taller laboral. En objetivo de esta clase fue evaluar la

convivencia que tienen ambos grupos al participar en actividades que generen

competencia entre ellos. Para esta clase, se realizaron actividades que a su vez les

diera una idea clara del aprendizaje espero que se estaría viendo durante el quinto

bloque de primaria.

La primera actividad fue la de “Los gigantes”, esta actividad ya había sido

aplicada anteriormente, pero aun así se volvió a aplicar debido a que era una de las

indicadas para generar competencia entre los alumnos de ambos grupos y a su vez

atender al aprendizaje esperado “Identifica elementos que constituyen los juegos

44
motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición”

perteneciente al quinto bloque.

Desde el inicio de la clase, la mayoría de los alumnos se muestran interesados

por la actividad, debido a que nuevamente compartirán clases con alumnos de

diferente grupo y grado. Mientras que algunos otros demuestran inseguridad por la

personalidad propia de ellos.

A la hora de realizar la actividad de desarrollo, los alumnos pudieron

identificar las posiciones que jugaban dentro del juego “Los gigantes”, pues se

anteriormente ya se había realizado para que los alumnos tuvieran y fortalecieran los

conocimientos básicos de basquetbol.

Los alumnos, se comportaron de una forma positiva con los demás

compañeros, en este caso, dos de los alumnos que padecen retraso se integraron en

cada uno de los equipos para así tener una equidad en cuento a habilidades de los

alumnos, favoreciendo así a la inclusión de los mismos.

Análisis.

A estas alturas, los alumnos muestran interés por incluir a alumnos de otros

grupos y grados a sus actividades, para así crear una clase más dinámica y

competitiva para ellos. Lo anterior también favorece a la convivencia sana que a su

vez deja un aprendizaje en ellos y fomenta valores como el respeto, la tolerancia,

trabajo en equipo e igualdad. Valores que fortalecen día con día.

45
Relatoría 12 (Clase mixta de educación física: 3° grado de secundaria y taller

laboral).

El día jueves 18 de mayo, se aplicó una segunda clase mixta, solo que en esta

ocasión, fueron los alumnos de 3° de secundaria y ambos grupos de taller laboral los

que fueron participes de esta clase.

El propósito de esta clase de Educación Física fue de igual manera, evaluar la

convivencia de ambos grupos al interactuar en actividades que impliquen

competencia entre ellos.

La actividad que se aplicó para evaluar lo anterior fue “Los gigantes”, misma

que fue utilizada para enseñar las nociones básicas de basquetbol. En el caso del

grupo de 3° de secundaria, tienen bien desarrollado lo que es el ámbito deportivo, por

lo cual estos alumnos se caracterizan por gustarle las actividades que impliquen

competencia. Lo anterior, no fue motivo para que los alumnos de taller laboral

mostraran inseguridad entre ellos, pues el Alumno Enrique les generaba confianza al

ser uno de los alumnos que representa a la escuela en atletismo.

En el desarrollo de la clase, los alumnos fueron participando uno a uno con

ayuda del maestro para realizar una explicación breve del objetivo. Al momento de

llevarse a cabo por parte de los alumnos, la actividad genero un ambiente de

confianza por parte de todos los participantes, lo cual benefició al desarrollo del

juego, y crear una competencia y convivencia sana entre ellos.

Al finalizar la clase, los alumnos comprendieron bien el aprendizaje esperado,

fortalecieron valores entre sus compañeros y fomentaron la inclusión al momento de

46
incluir a la actividad a uno de los alumnos que necesita de silla de ruedas para su

traslado.

Análisis.

Los alumnos presentan a estas alturas, interés por actividades que generen

competencia entre ellos, entienden bien los valores que se trabajan, al igual de que

los llevan a cabo durante la actividad. De igual manera, están en total confianza de

incluir a alumnos de otros grupos que se asemejen a su edad. Mientras que los

alumnos de taller laboral siguen fortaleciendo la convivencia con los demás grupos,

esto como acuerdo que se ha seguido tomando durante las juntas de consejo técnico.

47
 Apartado IV. Conclusiones.

La propuesta aplicada de la inclusión educativa de alumnos con necesidades

educativas especiales en la clase de educación física, se trabajó por medio de

actividades diversas (juegos cooperativos, juegos pre-deportivos y juegos

tradicionales), formando así lazos de compañerismo y trabajo en equipo.

En cada actividad aplicada, se fue aumentando el grado de complejidad, la

integración de alumnos de otros grupos, así como diferentes contextos (dentro o

fuera de la escuela). En cuanto al control, se logró controlar totalmente a la mayoría

de los alumnos, dejando en estado de proceso al grupo de primer grado de primaria.

Durante la salida que se dio a cabo al museo descubre, los alumnos

demostraron que cuentan con un comportamiento adecuado para realizar actividades

fuera de su contexto escolar, mas, sin embargo, les hace falta fortalecer la confianza

propia. Lo anterior, dio pauta a que se trabajaran actividades en los cuales se vieran

involucrados dos más grupos dentro de la clase. De igual manera, se notó que los

alumnos en silla de ruedas (en su mayoría) no son tomados en cuenta para este tipo

de salidas debido a lo complicado del traslado de los mismos.

Durante las primeras clases mixtas, los alumnos demostraban desconfianza por

la presencia de otro u otros grupos dentro de su clase, por lo cual en ocasiones la

falta de respeto hacia sus compañeros se hizo presente entre algunos alumnos debido

a la distinta forma de realizar la actividad por complicaciones de sus necesidades o

simplemente por su aspecto. Lo anterior se fue fortaleciendo para que ya no se

presentara tanto dentro como fuera de la clase de Educación Física.

48
 Para la primera rodada del CAM, se organizó debido al comportamiento que

presentaron los alumnos en diferentes salidas que se dieron, pero de igual forma, se

dejó de lado a los alumnos en silla de ruedas. Por lo cual se hicieron los trámites

correspondientes tanto con la escuela, presidencia municipal y padres de familia,

para así tener en cuenta el compromiso de los mimos. En esta ocasión, los padres de

familia se mostraron contentos por la manera en que se les tomo en cuenta para

realizar una actividad nueva en la escuela, así como con sus hijos. El compromiso de

los padres de familia quedo totalmente marcado por la forma en que con anticipación

consiguieron u compraron la bicicleta o triciclo para la rodada.

El resultado que arrojo fue excelente, puesto a que el comportamiento de los

alumnos resalto, la organización y ubicación de los maestros también fue pieza clave

para que los alumnos mantuvieran total control en la actividad, y en esta ocasión se

tomó en cuenta a los alumnos de silla de ruedas, pues los padres de familia de los

mismos se comprometieron totalmente a participar y a su vez ayudar al traslado del

mismo.

Por último, en las jornadas por la paz y desarrollo se notó totalmente el trabajo

que se dio anteriormente, pues se incluyó totalmente a los alumnos de todos los

grupos, se trabajaron actividades deportivas con las cuales se resaltó el trabajo en

equipo, el respeto y la inclusión de alumnos en silla de ruedas. Por lo cual, el trabajo

a realizar quedo completo en su totalidad durante las clases aplicadas.

Dicho lo anterior, los alumnos del CAM aprendieron a trabajar en equipo, a

convivir sanamente con sus compañeros y con los de otros grupos, respeto entre ellos

y los demás, y la inclusión de alumnos en actividades diversas.

49
 Apartado V. Bibliografía.

Cagigal, José María (1984). ¿la educación física, ciencia? Medellín, (pág. 51).

Casanova Rodríguez, M. Antonia. (1990). “Educación Especial: hacia la integración”.

Escuela Española, Madrid, (pág. 16).

Cumellas y Estrany (2006). “Discapacidades motoras y sensoriales en primaria: La

inclusión del alumnado en educación física”. INDE, España (pág. 21-22).

Echeita Sarrionandia, Gerardo; Duk Homad, Cynthia (2008). “Revista Iberoamericana

Sobre Calidad, Eficacia y cambio a la Educación: Inclusión educativa” REICE,
Madrid, España. (Pág. 1).

Ozols Rosales, María Antonieta (2007). “Actividad física y discapacidad” MHSalud, Costa
Rica. (Pág. 1-2)

Gentili, Pablo. Conferencia.

Papis Mateos, Giannina (2008). “Revista Intercontinental de Psicología y Educación:

Educación especial” Universidad intercontinental, Distrito Federal, México. (Pág. 6).

Puigdellivol, I. (1998). “La educación especial en la escuela integrada: una perspectiva

desde la diversidad”. Grao. Barcelona. (Pág. 14).

Ríos Hernández, M. (2005). "Manual de Educación Física adaptada al alumno con

discapacidad". Paidotribo, Barcelona. (pág. 19).

Rivera Mallet., María Lidia (2006). “La Educación Física para menores con Necesidades
Educativas Especiales. Teoría y actualidad” EduSol, Cuba, 2006. (Pag. 40-42).

Verdugo Alonso, Miguel Ángel (2002). “El cambio de paradigma en la concepción del
retraso mental: la nueva definición de la AAMR”. (pág. 4-5).

50
Apartado VI. Anexos.
Anexo 1

Traslado al Museo descubre.

51
 Anexo 2

Recorrido dentro del Museo descubre.

52
 Anexo 3

Creando mi propia pelota.

53
 Anexo 4
Reta de baloncesto.

54
 Anexo 5
Clase mixta de educación física. (ambos grupos de secundaria y cuarto grado de
primaria).

55
 Anexo 6
Clase de educación física: Retroalimentación de lo aprendido.

56
 Anexo 7
Clase mixta de educación física. (Ambos grupos de secundaria y talleres laborales).

57
 Anexo 8
Primera rodada del CAM VIII.

58
 Anexo 9
Jornadas por la paz y desarrollo (Evento deportivo).

59
 Anexo 10
Jornadas por la paz y desarrollo (Evento cultural).

60
 Anexo 11
Clase Mixta de educación física (1° y 2° de Secundaria y Taller laboral).

61
 Anexo 12
Clase mixta de educación física (3° de secundaria y taller laboral).

62