EDUCACIÓN ESP
ECIAL
Segundo parcial – Análisis de casos.
Caso 1: Carlos.
Nuñez (2008), 4º momento. Decisiones acerca de la educación de Carlos.
Dubrovsky (2010), intervención temprana.
Borsani (2011), adecuaciones curriculares de comunicación; que el
personal de la institución aprenda lenguaje de señas para poder lograr
la inclusión de Carlos y no solo su integración.
Lus (1998), el compromiso deberá trascender la simple aceptación del
niño.
Propuesta: capacitación del personal en la lengua de señas, que dentro
el aula la/el docente genere espacios de trabajo en rondas, por ejemplo,
para que Carlos pueda hacer uso de la labiolectura y así poder
relacionarse con sus pares y docentes.
Caso 2: Martina.
Sipes (2005), los ritmos y tiempos escolares son parte de una
construcción social.
Borsani (2011), se modifica el currículum común para
responder a las variables subjetivas, se está hablando de
adecuaciones curriculares específicas.
Propuesta: la/el docente le brinde a la niña el material con el
que se trabajará la clase siguiente, para que ella pueda
comprender y apropiarse del contenido, así al momento de
trabajarlo las dificultades sean menores y pueda compartir sus
producciones con sus pares y docentes.
Arnaiz Sánchez, educar en la diversidad.
Caso 3: Ramiro.
Lus (1998), introducir la innovación educativa en la programación del
aula es una condición necesaria de la escuela integradora.
Borsani (2011), adecuaciones curriculares específicas; diseñarlas,
basándose en la relación niño - propuesta pedagógica.
Pérez de Lara, existe una integración educativa del alumnado con
NEE, no se están teniendo en cuenta, las necesidades, intereses y
deseos del niño.
Propuesta: facilitar un diseño con relieve (Sistema Braille), elaborar
clases de forma oral, propiciando la participación de todo el aula.
Respetar la discapacidad de los alumnos, tratando de no dejar
obstáculos en el camino, colocar en los suelos antideslizantes y evitar
ambientes amplios.
Caso 4: Carlos.
Orientaciones 1 (2009), eliminación de barreras materiales y
simbólicas existentes, apuntando a diseños universales, es decir,
que puedan utilizar todas las personas.
Veiga-Neto (2001), lo que sucede en el ámbito escolar puede tener
y, casi siempre tiene, nexos sutiles y poderosos con las prácticas
que sobrepasan la escuela misma.
Borsani (2011), adecuaciones de acceso al currículo que tienen que
ver con eliminar las barreras urbanísticas y de transporte. Escuela
accesible.
Propuesta: que la institución se adecúe a las necesidades de Carlos,
se podría redistribuir las aulas, de modo que a la que concurrirá el
niño quede en la planta baja, para que pueda acceder.
Caso 5: Marcos.
Dubrovsky (2010), integración escolar. La posibilidad para
los niños sujetos de la educación especial de cursar sus
estudios en una escuela común.
Orientaciones 1, trayectoria educativa de Marcos; trayectoria
integral que tiene que ver con los recorridos posibles de
sujetos singulares, pero en el seno del sistema educativo
deben ser articulados, acompañados e historizados.
Propuesta: trabajar la relación escuela-familia.
Lus (1998) que una buena Educación Especial debe adoptar
los mismos fines que se fija la Escuela Común.
Reflexión grupal…
“creemos que en nuestra formación docente se nos debería brindar
herramientas”
“ya que consideramos que la realidad que hoy se presenta es muy diversa
y nuestros recursos son muy escasos”
“cada alumno es diferente por el simple hecho de ser un sujeto. “
“hemos intentado responder a las incertidumbres que, consideramos nos
surgirán ante situaciones de este tipo”
“elaborar estrategias que mediante el trabajo conjunto”
“nos permitan pensar en una educación inclusiva, que deje de lado al
curriculum tradicional que no reconoce los diversos modos de aprender,
de enseñar y la diversidad que las personas mismas presentan.”
INTEGRANTES
CASTRO, Antonela.
SALINAS, Milagros.
VÁZQUEZ, Jimena.
