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Edwin Gustavo Estrada Araoz1, Helen Juddy Mamani Uchasara2, Rosa Elvira Arrunátegui Moreno3
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el clima social
escolar y la autoestima de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa
“Aplicación Nuestra Señora del Rosario” de Puerto Maldonado. El enfoque de investigación fue
cuantitativo, el diseño fue no experimental y el tipo descriptivo correlacional. La población de
estudio fue conformada por todos los estudiantes que cursan el nivel secundario y la muestra
fue de 140 estudiantes, cantidad determinada mediante un muestreo probabilístico estratificado.
Para la recolección de la información sobre el clima social escolar se utilizó la Escala de Clima
Social Escolar (CES) y para recoger datos sobre la autoestima se usó Inventario de Autoestima
de Coopersmith para adolescentes (SEI). De acuerdo a los resultados hallados el 32,1% de estu-
diantes perciben que el clima social escolar se encuentra en un nivel promedio y el 63,6% de
estudiantes presenta un nivel de autoestima medio alto. Finalmente, la conclusión principal de la
investigación indica que estadísticamente existe una correlación alta, directa y significativa entre
el clima social escolar y la autoestima de los estudiantes (r=874; p=0,000<0,05).
Abstract
The purpose of this research was to determine the relationship between the school social climate
and the self-esteem of secondary education students of the Educational Institution “Aplicación
Nuestra Señora del Rosario” of Puerto Maldonado. The research approach was quantitative,
the design was non-experimental and the type descriptive correlational. The study population
was made up of all students attending the secondary level and the sample was 140 students, an
amount determined by a stratified probabilistic sampling. The Family Social Climate Scale (CES)
was used to collect information on the family social climate and the Coopersmith Self-Esteem
Inventory for adolescents (SEI) was used to collect data on self-esteem. According to the results
found, 32.1% of students perceive that the school social climate is at an average level and 63.6%
of students have a medium-high level of self-esteem. Finally, the main conclusion of the research
indicates that statistically there is a high, direct and significant correlation between the school
social climate and the students’ self-esteem (r = 874; p = 0.000 <0.05).
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Por otra parte Rojas (2007) menciona que la servirán para que los docentes apliquen estra-
autoestima es el sentimiento, satisfactorio tegias para optimizar el clima de aula y de
de afecto o desagradable, que acompaña a la esta forma haya un ambiente que favorezca el
valoración global que hacemos de nosotros aprendizaje. Además podrán desarrollar acti-
mismos. Pero esta autovaloración intelectual y vidades dentro del área de tutoría para elevar
afectiva se basa según nuestra percepción, más los niveles de autoestima de los estudiantes.
o menos positiva o negativa, de los diversos
aspectos de nuestra persona y de nuestra vida Materiales y métodos
que seleccionamos porque las consideramos
relevantes. También Coopersmith, citado por El enfoque de investigación fue cuantitativo y
Campo y Martínez (2009) señala que es el el diseño fue no experimental puesto que ambas
juicio que se hacen las personas de autovalía, variables de estudio no fueron manipuladas
que se expresa en las actitudes que ellas toman deliberadamente, sino se observaron los fenó-
hacia sí mismas. Es una experiencia subjetiva menos tal como se dieron en su entorno y luego
que se transmite hacia los demás de forma fueron analizados (Hernández, Fernández
verbal o conductas manifiestas. Es decir, es y Baptista, 2010). Por otra parte, el tipo de
la evaluación que una persona realiza sobre investigación fue descriptivo correlacional ya
sí misma en la que se aprueba o desaprueba que conocimos, identificamos y describimos
como competente, exitosa, significativa y con las características de los fenómenos sociales
valor. abordados, es decir, las cualidades internas y
externas, propiedades y rasgos esenciales de
Algo que es importante señalar es que la los hechos y fenómenos de la realidad, en un
autoestima no es estática, sino dinámica y, momento y tiempo histórico y determinado
como tal, puede crecer, arraigarse, ramificarse (Carrasco, 2006) y también descubrimos
e interconectarse con otras actitudes de la las relaciones existentes entre las variables
persona, pero también debilitarse, empobre- analizadas mediante el uso de coeficientes los
cerse y hasta desintegrarse. Como estructura, se cuales nos mostraron la intensidad y dirección
basa en tres componentes tan correlacionados de las relaciones existentes (Bisquerra, 2009).
que si uno de ellos es alterado, los otros dos
también; estos componentes son el cognitivo, La población de estudio estuvo constituida
el afectivo y el conductual (Alcántara, citado por 220 estudiantes entre varones y mujeres
por Campo y Martínez, 2009). de educación secundaria de la Institución
Educativa “Aplicación Nuestra Señora del
En nuestro país, la Ley General de Educación Rosario” y la muestra fue conformada por
(2003) establece como uno de sus fines 140 estudiantes. Dicha cantidad fue hallada
“Formar personas capaces de lograr su realiza- mediante un muestreo probabilístico estratifi-
ción ética, intelectual, artística, cultural, afec- cado con un nivel de confianza del 95% y un
tiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo margen de error del 5%.
la formación y consolidación de su identidad
y autoestima (…)”. Bajo esa perspectiva, es Respecto a la técnica de recolección de datos,
necesario trabajar transversalmente para desa- esta fue la encuesta para ambas variables y los
rrollarla y así tener estudiantes mentalmente instrumentos utilizados fueron la Escala de
saludables que puedan afrontar los retos que Clima Social Escolar (CES) de Moos y Tricket
se les presente. y el Inventario de autoestima de Coopersmith
(SEI) versión escolar.
A partir del sustento teórico desarrollado se
planteó como objetivo general determinar la La Escala de Clima Social Escolar (CES)
relación que existe entre el clima social escolar evalúa el clima social en el salón de clases,
y la autoestima de los estudiantes de educa- atendiendo especialmente a la medida y
ción secundaria de la Institución Educativa descripción de las relaciones estudiante -
“Aplicación Nuestra Señora del Rosario” de profesor, profesor - estudiante y a la estructura
Puerto Maldonado. Del mismo modo, este organizativa en las clases y se puede aplicar a
estudio se justificó puesto que los resultados todo tipo de instituciones educativas. Consta
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Resultados
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Según la tabla 3, el 63,6% de los estudiantes los estudiantes se consideren capaces, exitosos
presenta un nivel de autoestima medio y tendrán confiarán en sus capacidades para
alto, el 24,3% tiene un nivel medio bajo, el pensar y enfrentar los retos y obstáculos que la
10,7% presenta un nivel alto y el 1,4% de vida les presente. Sin embargo, es preocupante
los estudiantes presenta un nivel bajo. Bajo que aproximadamente la cuarta parte del total
esa premisa podemos ver que la mayor parte de estudiantes presenten niveles entre medio
de estudiantes está en camino a tener niveles bajo y bajo, lo cual repercutiría en su desem-
saludables de autoestima, lo cual permitirá que peño personal y académico.
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De acuerdo a la tabla 4, las dimensiones de normal (35,7%) y muy bajo (25%). Bajo esa
la autoestima se encuentran entre los niveles perspectiva es necesario mejorar prioritaria-
normal, muy bajo y muy alto. Los estudiantes mente la autoestima en general, social y hogar
presentan una autoestima general normal puesto que casi la mitad de estudiantes fluctúa
(37,1%) y baja (25,7%); con relación a la entre los niveles bajo y muy bajo. Es necesario
autoestima social, presentan un nivel normal trabajar desde el hogar y la escuela para que
(35,7%) y muy bajo (24,3%); en cuanto a los estudiantes se valoren, se acepten con sus
la autoestima escolar, se encuentra normal cualidades y defectos y sean seguros de sí
(48,6%) y muy alta (25,7%) y finalmente la mismo para alcanzar sus objetivos y proyecto
autoestima hogar se encuentra en el nivel de vida.
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Tabla 6. Correlación entre las dimensiones del clima social escolar y la autoestima
Autoestima
Correlación de Pearson ,835**
Relación Sig. (bilateral) ,000
N 140
Correlación de Pearson ,767**
Autorrealización Sig. (bilateral) ,006
N 140
Correlación de Pearson ,778**
Estabilidad Sig. (bilateral) ,000
N 140
Correlación de Pearson ,781**
Cambio Sig. (bilateral) ,000
N 140
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Base de datos
En la tabla 6 se puede apreciar que existe muestra total no percibe un clima positivo en su
una correlación alta, directa y significativa institución educativa. En función a lo expuesto
entre las dimensiones relación (r=0,835; existe la necesidad de los docentes de trabajar
p=0,000<0,05); autorrealización (r=0,767; en mejora de relaciones interpersonales, crear
p=0,000<0,05); estabilidad (r=0,778; confianza en los estudiantes, fomentar que las
p=0,000<0,05) y cambio (r=0,781; aulas sean acogedoras para que ellos se sienten
p=0,000<0,05); y la variable autoestima. En protegidos, acompañados y queridos. Ello
ese sentido se puede afirmar que la dimensión mejorará significativamente la percepción del
que más se relaciona con la autoestima es la clima escolar de los estudiantes. Al respecto,
relación. En todos los casos las correlaciones el Manual de Gestión Escolar (2014) precisa
resultaron ser altamente significativas. que un aula con un clima escolar adecuado
brinda oportunidades óptimas para que los
Discusión estudiantes desarrollen sus habilidades y
competencias, generen confianza y relevancia
A partir de los resultados obtenidos en la de los que aprenden. En ese sentido el clima
presente investigación, se pudo hallar que el favorece no solo al desarrollo de aprendizajes,
32,1% de estudiantes perciben un clima social sino de la personalidad y su valoración hacia
escolar promedio, el 20% percibe que es sí misma. Recordemos que el Ministerio de
bueno, el 12,9% perciben un clima deficitario Educación, mediante las orientaciones para
y excelente, un 12,1% percibe que es malo y el desarrollo del año escolar 2019, propuso
un 10% de estudiantes perciben que el clima como compromiso de gestión “La gestión de
social escolar tiende a bueno. A pesar que los la convivencia escolar en la institución educa-
estudiantes de educación secundaria se carac- tiva” la cual busca motivar y crear relaciones
terizan por percibir el clima social escolar en positivas entre todos los integrantes de la
un nivel promedio, aproximadamente más de comunidad educativa como fundamento para
la cuarta parte de ellos señalan que el clima no el ejercicio de una ciudadanía democrática
es adecuado. Estos resultados coinciden con e intercultural, una valoración positiva de la
los hallazgos de Balbuena y Villanueva (2008) diversidad y la eliminación de todo forma de
quienes hallaron que la mayoría de sujetos e la violencia en la escuela.
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Con relación a la variable autoestima, se pudo Cava y Musitu (2001) quien menciona que los
hallar que la mayoría de estudiantes (63.6%) estudiantes que perciben un mayor grado de
presentan un nivel de autoestima medio alto, apoyo de sus profesores e iguales presentan
un 24.3% de estudiantes presentan un nivel de además un mayor nivel de motivación e
autoestima medio bajo, el 10.7% presenta una interés por las actividades escolares, tienden a
alta autoestima y el 1.4% presenta una baja cumplir las normas de convivencia, se implican
autoestima. Estos resultados son corroborados más activamente en metas prosociales y su
por el estudio de Meza (2018) quién halló autoestima es más positiva. Del mismo modo
que la mayor parte de estudiantes (87,6%) coincide con el estudio de Cava y Musito
presentaba un nivel medio de autoestima lo (2001) quienes determinaron que existe un
que indicaba que aún no habían consolidado menor nivel de autoestima social, académico
bien su autoestima, por lo cual debían desarro- y familiar en estudiantes que presentaban
llar mayor seguridad y fortaleza psicológica problemas de integración social a compa-
para hacer frente a las propuestas negativas y ración de sus compañeros adecuadamente
afrontar positivamente la frustración. Por otra adaptados, así como diferencias en algunas de
parte, los resultados hallados en la presente las principales dimensiones de la percepción
investigación también guardan coherencia del clima social escolar. Además coincide con
con los resultados obtenidos en el clima social el estudio de Marín y Villegas (2016) quienes
escolar, pues también aproximadamente la lograron establecer que el clima escolar se
cuarta parte de estudiantes presenta deficien- correlaciona de forma baja con la autoestima
cias en el desarrollo de su autoestima, lo que (r=0,13; p<0,05). Finalmente se corrobora con
conllevaría a que ellos a tener una falta de la investigación de Balbuena y Villanueva
confianza y respeto hacia sí mismo, timidez, (2008) quienes hallaron que el clima social
ansiedad social, depresión, y dificultad para escolar se relaciona significativamente con la
que puedan relacionarse con sus pares. Al autoestima de los sujetos investigados. Dicha
respecto, la Ley General de Educación (2003) asociación se hace más evidente en el grupo de
propuso como uno de sus fines “Formar mujeres que en los varones.
personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, A la luz de los resultados es necesario
física, espiritual y religiosa, promoviendo la promover en las instituciones educativas el
formación y consolidación de su identidad y mejoramiento del clima social de clase, pues
autoestima (…)”. En ese sentido es necesario este factor es importante en el desarrollo de
trabajar transversalmente para desarrollarla y la autoestima de los estudiantes así como una
tener estudiantes mentalmente saludables. condición básica para el aprendizaje.
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3. Se ha determinado que existe una correla- 4. Se ha determinado que existe una corre-
ción alta, directa y significativa entre el clima lación alta, directa y significativa entre las
social escolar y la autoestima de los estudiantes dimensiones del clima social escolar (rela-
de educación secundaria de la Institución ciones, autorrealización, estabilidad y cambio)
Educativa “Aplicación Nuestra Señora del y la autoestima de los estudiantes de educa-
Rosario” de Puerto Maldonado. Ello significa ción secundaria de la Institución Educativa
que mientras los estudiantes perciban un mejor “Aplicación Nuestra Señora del Rosario” de
clima social escolar, su nivel de autoestima Puerto Maldonado.
será más adecuado y viceversa.
Referencias
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art07.pdf
Correspondencia
Autor: Edwin Gustavo Estrada Araoz
Dirección: Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios
Email: edwin5721@outlook.com
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