Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales Filosofía y Letras. Sección de Letras.

Licenciatura en Ciencias del Lenguaje y la Literatura. Evaluación de los Aprendizajes.

La evaluación en el Modelo Tradicional.
Realizado por: Cristian Alexander Mónchez Escobar, Marvin Stanley Velásquez Estévez, Vladimir Antonio Cerna Ortiz, Wiliam Alfredo Gómez Díaz y José Manuel Rosales Mancía.

Abstrac. This article is about the traditional pedagogical model, its characteristics, the most important representatives, debates, and, principally, their view on the evaluation.

2 1. Comenius y Herbart (Gómez. El Modelo Pedagógico tradicional se puede clasificar como un modelo didáctico 1 que tiene como principal característica la enseñabilidad2 (www. Romántico 2 La enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador. generalmente recalcando sus limitantes. pero sí deja espacios abiertos para los diferentes enfoques que de él se conocieron a través de esta pequeña investigación bibliográfica. La evaluación en el Modelo Tradicional. Éste trabajo no pretende ser una defensa del Modelo tradicional. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor.Mendoza. enero). Siguiendo a Gómez. Según la lógica de este modelo. también es cierto que muchos de los estudiantes de niveles superiores.org/. quien aporta su experiencia disciplinar. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. Definición de Modelo Pedagógico Tradicional. como transmisión. El origen de la Pedagogía tradicional es antiguo y etimológicamente debemos entenderlo como: el acto de pasar de uno a otro. la acción pedagógica se establece. 2). Mucho se ha hablado del Modelo Pedagógico Tradicional. Hacia la libertad por la cultura. 2002. de transmisión y de comunicación escolares. . ? ¿Cómo evalúa el Modelo Pedagógico Tradicional? 2. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Lo tradicional. y tiene sus pilares en personas como Platón.ppt). el conocimiento profesional. Este grupo de Modelos 1 Otros Modelos pedagógicos que pertenecen a este grupo son: Instruccional.salesianoscam..Mendoza (Ibid) el Modelo Pedagógico Tradicional (o como el documento lo llama: Pedagogía tradicional) puede ser considerado como: …un sistema de tratamiento de la información. Conductista. inclusive si éste se supone liberador (Introducción. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. que se sentirá por bien realizada si logra responder las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos definir Modelo Pedagógico tradicional? ¿Cuáles son las funciones del docente y el discente en el Modelo Pedagógico Tradicional. Sin embargo. Tecnología Educativa. desconocen a profundidad al Modelo../modelospedagogicoscw1sep8-03. especialmente su verticalidad.Universidad de El Salvador. Introducción. quedándose satisfechos al repetir las mismas formulas que han escuchado repetir a sus maestros: irónico para alguien que critica al Modelo Tradicional. Activo.

y que están claramente influenciados por el Modelo pedagógico Tradicional: 1. Esta postura del científico hecho docente mantenía la misma base transmisionista. Discente Actitud pasiva. conocimiento) tal como lo muestra la siguiente tabla3: Docente. pero también es fundamental que tenga la capacidad de transmitirlo de la manera más adecuada./modelospedagogicoscw1sep8-03. 3 Tabla tomada de www. Conocimiento acumulativo. El Docente: ¿La punta de la pirámide educativa? No debemos confundirnos. 2002) da una serie de concejos para lograr desempeñar un papel adecuado como docente. discente.Mendoza. 2002) Comenius (1992 citado en Gómez. 6). Controla y disciplina. 1999).. pedagógicos didácticos relacionan los agentes (decente. Didáctico. pues es cierto que el docente debe conocer sobre lo que enseña. Elije contenidos. . 3 3. como la de transmitir a las jóvenes inteligencias una cultura ya elaborada con la ayuda de medios preparados y puestos a su disposición (Comenius o “el arte universal de enseñar todo a todos”. Enciclopedismo. Verdad absoluta. Al asumir que el docente tiene una función muy importante en el proceso educativo. Depositario del saber. aún en aquellos a quienes la naturaleza no les dio con mucha generosidad el talento pedagógico. como un “patrón”. Eje del proceso. Es lógico suponer que ambas posturas tienen un matiz de veracidad. 2002): Ser feliz en su oficio [maestros].Universidad de El Salvador. Ya lo dice Comenius (1998 citado en Gómez. La evaluación en el Modelo Tradicional.. (Gómez. La enseñanza debe presentarse de manera agradable y se debe subrayar su utilidad. es este equilibrio lo que hace que el docente sea visto. Obviamente al dar al docente el papel de patrón se le obliga a olvidar cualquier intento de relación igualitaria con los dicentes. pues primaba la necesidad de un docente profundamente conocedor de su materia.ppt Hacia la libertad por la cultura. Reproductor del saber. o que es el poseedor del saber absoluto. pero difería con Comenius.Méndoza. En los años 50´. se abriría la discusión sobre quienes debían enseñar si los científicos o los pedagogos.Mendoza.org/. Conocimiento. Acata normas.salesianoscam. y dejaba de lado la forma de enseñar (Flores. con las investigaciones de Max Beberman en EUA. porque la misión de cada maestro no es tanto extraer de su propio cerebro lo que debe enseñar y la manera como debe enseñar. donde se les dio el papel de docentes a expertos en disciplinas científicas que no eran pedagogos. no debemos suponer que este lo sabe todo. como lo dice Flores (Ibid).

etc. El maestro hará que los alumnos constaten su ignorancia. 7. . La pedagogía tradicional es una pedagogía diferida” (La pedagogía en lo tradicional. 34). apropiándose de lo aprendido. 4. 1 Mostrar (estado de claridad): cada aporte nuevo es objeto de un examen suficientemente prolongado para ser "netamente concebido". La lección comenzará por poner en valor la materia a tratar. Una vez terminada la lección. el mismo Flores (1999) al hablar de la forma evaluativa del Modelo Pedagógico Tradicional acepta que se evalúan “niveles y habilidades de comprensión. Este algoritmo formal costa de los siguientes pasos. 4) Más adelante. él interrogará otro y así a continuación hasta el trigésimo. Metodología de Herbart (Alemania 1776-1841). La evaluación en el Modelo Tradicional. Parece ser lógico si lo relacionamos con el papel de ejemplo o patrón con el que carga el docente. los alumnos podrán preguntar libremente al maestro. análisis. al momento de tratar el caso del dicente: “con unos estudiantes que son básicamente receptores” (p. en el de la integración del objeto transmitido. 4 El origen "tradicional" de la escuela es el de la introducción de los procesos con los cuales el profesor transmite sus conocimientos y sus valores. para relacionarla de manera hábil al curso precedente. en su texto. 2. 3.Mendoza.Mendoza (2002b) se hace la pregunta que aparece en el título de este apartado: ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Llama la atención lo que dice Flores (1999) en su descripción del Modelo Pedagógico Tradicional.Universidad de El Salvador. Ya lo mencionaba la tabla antes reproducida la “actitud pasiva” del discente. según un modo preestablecido. tal como lo configura el algoritmo formal de Herbart (Gómez. 6. No se debe aceptar las demandas de explicación individuales" 4. "El maestro se mantendrá a una mayor altura con relación a la clase. mirará a todos los alumnos y exigirá que todos tengan los ojos fijos sobre él. frente a esta última. Si el maestro no obtiene respuesta de parte de un alumno. 36). Hacia la libertad por la cultura. por ejemplo bajo la forma de ejercicios. El maestro mantendrá la atención despierta. 2002b). El discente ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Gómez. Es en esta parte donde el estudiante se vuelve activo. sin embargo Gómez-Mendoza (2002b) desmiente esto al decir que “Está inscrito en este modelo que el alumno se convierte activo en un segundo tiempo. 5. Se interrumpirá de tiempo en tiempo para hacer repetir lo que se acaba de decir. de comentarios. síntesis y valoración de lo estudiado” (p. 5.

entre otros. el análisis y la síntesis. cualitativa o cuantitativamente. 2002). La evaluación en el Modelo Tradicional. y que tiene por función el determinar. Tanto Herbart como sus seguidores asumían que si un docente seguía estos pasos. 4 Filosofar (estado del método): los trabajos personales demandados a los estudiantes mostrarán si éstos son capaces de reconocer la regla en un caso particular y aplicarla (Gómez. si el alumno es apto para ser promovido al siguiente nivel. 2 Asociar (estado de la asociación): por medio de la libre entrevista. también hay lugar para niveles superiores a la memorización.Mendoza. se destacan el aporte bajo formas constantemente renovadas a las nociones ya aprendidas. de ordenación. “sería [n] garantía de una lógica y de una gestión rigurosa. 6. 3 Pese a que la evaluación del Modelo Pedagógico Tradicional examina si ha existido la transmisión de conocimiento a través de las anotaciones y textos prefijados. 10). como la comprensión. La evaluación Tradicional. periodo o curso educativo. 2 Existe la evaluación diagnostica que se desarrolla a lo largo del curso con los objetivos de mantener la atención del alumno y de determinar si éste esta listo para pasar al siguiente tema. evitando las acciones propias de los alumnos” (Ibid. de respuesta corta. Herbart: cultura formadora y método formal de enseñanza. 4 Comúnmente la evaluación se lleva a cabo mediante preguntas orales o escritas abiertas. 5 Para Flores (1999) La evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional.Universidad de El Salvador. tiene las siguientes características: 1 Es un procedimiento que casi siempre se realiza al final de una unidad. . las preguntas escritas también pueden ser cerradas o de respuesta precisa. así como métodos similares propuestos por los seguidores del alemán. Tipo de evaluación Preguntas tradicionales de desarrollo Características generales Memorización de hechos Comprensión de ideas Capacidad para organizar el material Capacidad para desarrollar un argumento Originalidad del propio pensamiento Ventajas Fácil de crear Desventajas Su corrección lleva demasiado tiempo La calificación es poco fiable Se cubren pobremente los contenidos Favorece a quienes escriben de forma rápida y fluida Feedback a los estudiantes limitado Hacia la libertad por la cultura. de selección múltiple de escoger la mejor respuesta. 3 Enseñar (estado del sistema): una exposición metódica pondrá de manifiesto como consecuencia el pensamiento esencial.

Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Flores. Santa Fe de Bogota: Colombia.Mendoza. (1999). El discente juega un papel doble como receptor pasivo del conocimiento en un primer momento y como elemento activo en un segundo momento. Evaluación pedagógica y cognición. Extraído el 28 de Abril. O. plagio o regurgitación Limita la oportunidad de mostrar originalidad o defender un argumento Preguntas escritas de respuesta breve Preguntas de opción múltiple Memorización de hechos Comprensión de ideas. 8. Según la lógica de este modelo. M. La figura del docente en el Modelo Pedagógico Tradicional es de primer plano ya que es el depositario del saber y que tiene como misión el transmitir ese cono cimiento a educando. Conclusiones. Mc. teorías Difícil de preparar sin errores No se pueden evaluar las destrezas de organización y originalidad 7. de http://www. Referencias bibliográficas. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. Exámenes de desarrollo con preguntas preestablecidas Igual que para 1 Capacidad para usar referencias en la preparación Reflexión sostenida Igual que para 1 Uso de destrezas bibliográficas Memorización de hechos Comprensión de ideas. (2002). II.edu.utp. Lo tradicional. La evaluación en el Modelo Tradicional. R. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. . de transmisión y de comunicación escolares. teorías Más natural Produce un mejor nivel de pensamiento 6 Igual que para 1 Más difícil de valorar su validez Ensayos en evaluación continua Tarea natural si se planifica con cuidado Reduce el énfasis sobre la memorización Amplia cobertura de los contenidos Rápida corrección Puntuación más fiable Rápida corrección Puntuación más fiable Amplia cobertura de los contenidos Mayor feedback a los estudiantes Igual que para 1 Posibilidad de confabulación contra terceros. A. III. s/p. La evaluación en el Modelo Pedagógico tradicional es final o sumaria. 2011.htm Hacia la libertad por la cultura. inclusive si éste se supone liberador.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez. IV.Universidad de El Salvador.Graw Hill. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. aunque también existe una evaluación diagnóstica a lo largo del curso que permite la toma de decisiones. Gómez. El modelo tradicional de la pedagogia escolar: Orígenes y precursores. como transmisión. I. la acción pedagógica se establece. El Modelo Pedagógico Tradicional es un sistema de tratamiento de la información. Revista de Ciencias Humanas.

La evaluación en el Modelo Tradicional. 2011.co/~chumanas/revistas/revistas/rev29/gomez.org/.edu. 2011.Mendoza. Modelo tradicional y pedagogía contemporánea (II).salesianoscam. de www../modelospedagogicoscw1sep803. M. Modelos pedagógicos. de http://www. .. Extraído el 28 de Abril. Gómez. Revista de Ciencias Humanas. s/p.Universidad de El Salvador.utp. Extraído El 15 de Abril.ppt 7 Hacia la libertad por la cultura. A.htm S/a (s/f). (2002).

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