Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales Filosofía y Letras. Sección de Letras.

Licenciatura en Ciencias del Lenguaje y la Literatura. Evaluación de los Aprendizajes.

La evaluación en el Modelo Tradicional.
Realizado por: Cristian Alexander Mónchez Escobar, Marvin Stanley Velásquez Estévez, Vladimir Antonio Cerna Ortiz, Wiliam Alfredo Gómez Díaz y José Manuel Rosales Mancía.

Abstrac. This article is about the traditional pedagogical model, its characteristics, the most important representatives, debates, and, principally, their view on the evaluation.

como transmisión. también es cierto que muchos de los estudiantes de niveles superiores. la acción pedagógica se establece. y tiene sus pilares en personas como Platón. especialmente su verticalidad. . Romántico 2 La enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador.salesianoscam. Éste trabajo no pretende ser una defensa del Modelo tradicional.org/. Introducción.. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Comenius y Herbart (Gómez. 2 1. 2002./modelospedagogicoscw1sep8-03.Mendoza (Ibid) el Modelo Pedagógico Tradicional (o como el documento lo llama: Pedagogía tradicional) puede ser considerado como: …un sistema de tratamiento de la información.Mendoza. Siguiendo a Gómez. El Modelo Pedagógico tradicional se puede clasificar como un modelo didáctico 1 que tiene como principal característica la enseñabilidad2 (www. generalmente recalcando sus limitantes. quedándose satisfechos al repetir las mismas formulas que han escuchado repetir a sus maestros: irónico para alguien que critica al Modelo Tradicional. quien aporta su experiencia disciplinar. El origen de la Pedagogía tradicional es antiguo y etimológicamente debemos entenderlo como: el acto de pasar de uno a otro. enero). la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. inclusive si éste se supone liberador (Introducción. La evaluación en el Modelo Tradicional. Lo tradicional. Mucho se ha hablado del Modelo Pedagógico Tradicional. pero sí deja espacios abiertos para los diferentes enfoques que de él se conocieron a través de esta pequeña investigación bibliográfica. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. 2). Este grupo de Modelos 1 Otros Modelos pedagógicos que pertenecen a este grupo son: Instruccional. que se sentirá por bien realizada si logra responder las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos definir Modelo Pedagógico tradicional? ¿Cuáles son las funciones del docente y el discente en el Modelo Pedagógico Tradicional. Definición de Modelo Pedagógico Tradicional. ? ¿Cómo evalúa el Modelo Pedagógico Tradicional? 2. Tecnología Educativa. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. de transmisión y de comunicación escolares.. Conductista. Sin embargo. Activo.ppt). Según la lógica de este modelo. el conocimiento profesional. desconocen a profundidad al Modelo.Universidad de El Salvador. Hacia la libertad por la cultura.

La enseñanza debe presentarse de manera agradable y se debe subrayar su utilidad. (Gómez. discente. pedagógicos didácticos relacionan los agentes (decente. Verdad absoluta. Enciclopedismo.Universidad de El Salvador. Depositario del saber. conocimiento) tal como lo muestra la siguiente tabla3: Docente. 2002): Ser feliz en su oficio [maestros]. es este equilibrio lo que hace que el docente sea visto. porque la misión de cada maestro no es tanto extraer de su propio cerebro lo que debe enseñar y la manera como debe enseñar. Acata normas. En los años 50´.. Al asumir que el docente tiene una función muy importante en el proceso educativo. y dejaba de lado la forma de enseñar (Flores.salesianoscam. se abriría la discusión sobre quienes debían enseñar si los científicos o los pedagogos. Didáctico. o que es el poseedor del saber absoluto.Méndoza. Conocimiento. 1999)./modelospedagogicoscw1sep8-03. pues primaba la necesidad de un docente profundamente conocedor de su materia. Reproductor del saber. Obviamente al dar al docente el papel de patrón se le obliga a olvidar cualquier intento de relación igualitaria con los dicentes. Controla y disciplina. La evaluación en el Modelo Tradicional. como un “patrón”. Ya lo dice Comenius (1998 citado en Gómez. Elije contenidos. 2002) Comenius (1992 citado en Gómez. como la de transmitir a las jóvenes inteligencias una cultura ya elaborada con la ayuda de medios preparados y puestos a su disposición (Comenius o “el arte universal de enseñar todo a todos”. pues es cierto que el docente debe conocer sobre lo que enseña. Esta postura del científico hecho docente mantenía la misma base transmisionista. . 2002) da una serie de concejos para lograr desempeñar un papel adecuado como docente. Conocimiento acumulativo. Eje del proceso. pero difería con Comenius. y que están claramente influenciados por el Modelo pedagógico Tradicional: 1.ppt Hacia la libertad por la cultura. 3 Tabla tomada de www. aún en aquellos a quienes la naturaleza no les dio con mucha generosidad el talento pedagógico. no debemos suponer que este lo sabe todo. 3 3. 6)..org/.Mendoza.Mendoza. pero también es fundamental que tenga la capacidad de transmitirlo de la manera más adecuada. El Docente: ¿La punta de la pirámide educativa? No debemos confundirnos. como lo dice Flores (Ibid). Discente Actitud pasiva. Es lógico suponer que ambas posturas tienen un matiz de veracidad. donde se les dio el papel de docentes a expertos en disciplinas científicas que no eran pedagogos. con las investigaciones de Max Beberman en EUA.

apropiándose de lo aprendido. 4. frente a esta última.Mendoza (2002b) se hace la pregunta que aparece en el título de este apartado: ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Llama la atención lo que dice Flores (1999) en su descripción del Modelo Pedagógico Tradicional. Este algoritmo formal costa de los siguientes pasos. No se debe aceptar las demandas de explicación individuales" 4. los alumnos podrán preguntar libremente al maestro. El discente ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Gómez. 4) Más adelante. 2002b). 7. Metodología de Herbart (Alemania 1776-1841). La evaluación en el Modelo Tradicional.Mendoza. 1 Mostrar (estado de claridad): cada aporte nuevo es objeto de un examen suficientemente prolongado para ser "netamente concebido". análisis. 5. 36). para relacionarla de manera hábil al curso precedente. etc. . 3. 5. tal como lo configura el algoritmo formal de Herbart (Gómez. mirará a todos los alumnos y exigirá que todos tengan los ojos fijos sobre él. Se interrumpirá de tiempo en tiempo para hacer repetir lo que se acaba de decir. 34). en su texto. Hacia la libertad por la cultura. Parece ser lógico si lo relacionamos con el papel de ejemplo o patrón con el que carga el docente. El maestro mantendrá la atención despierta. al momento de tratar el caso del dicente: “con unos estudiantes que son básicamente receptores” (p. Si el maestro no obtiene respuesta de parte de un alumno.Universidad de El Salvador. en el de la integración del objeto transmitido. el mismo Flores (1999) al hablar de la forma evaluativa del Modelo Pedagógico Tradicional acepta que se evalúan “niveles y habilidades de comprensión. de comentarios. Ya lo mencionaba la tabla antes reproducida la “actitud pasiva” del discente. según un modo preestablecido. Una vez terminada la lección. El maestro hará que los alumnos constaten su ignorancia. por ejemplo bajo la forma de ejercicios. "El maestro se mantendrá a una mayor altura con relación a la clase. 6. 4 El origen "tradicional" de la escuela es el de la introducción de los procesos con los cuales el profesor transmite sus conocimientos y sus valores. Es en esta parte donde el estudiante se vuelve activo. 2. él interrogará otro y así a continuación hasta el trigésimo. La lección comenzará por poner en valor la materia a tratar. sin embargo Gómez-Mendoza (2002b) desmiente esto al decir que “Está inscrito en este modelo que el alumno se convierte activo en un segundo tiempo. La pedagogía tradicional es una pedagogía diferida” (La pedagogía en lo tradicional. síntesis y valoración de lo estudiado” (p.

entre otros. periodo o curso educativo. de respuesta corta. tiene las siguientes características: 1 Es un procedimiento que casi siempre se realiza al final de una unidad.Universidad de El Salvador. 3 Enseñar (estado del sistema): una exposición metódica pondrá de manifiesto como consecuencia el pensamiento esencial. 3 Pese a que la evaluación del Modelo Pedagógico Tradicional examina si ha existido la transmisión de conocimiento a través de las anotaciones y textos prefijados. 4 Filosofar (estado del método): los trabajos personales demandados a los estudiantes mostrarán si éstos son capaces de reconocer la regla en un caso particular y aplicarla (Gómez. 6. las preguntas escritas también pueden ser cerradas o de respuesta precisa. se destacan el aporte bajo formas constantemente renovadas a las nociones ya aprendidas. el análisis y la síntesis. 5 Para Flores (1999) La evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional. también hay lugar para niveles superiores a la memorización. evitando las acciones propias de los alumnos” (Ibid. de selección múltiple de escoger la mejor respuesta. La evaluación en el Modelo Tradicional. y que tiene por función el determinar. así como métodos similares propuestos por los seguidores del alemán. 2 Asociar (estado de la asociación): por medio de la libre entrevista. 4 Comúnmente la evaluación se lleva a cabo mediante preguntas orales o escritas abiertas. La evaluación Tradicional. 2002). Herbart: cultura formadora y método formal de enseñanza.Mendoza. como la comprensión. cualitativa o cuantitativamente. Tipo de evaluación Preguntas tradicionales de desarrollo Características generales Memorización de hechos Comprensión de ideas Capacidad para organizar el material Capacidad para desarrollar un argumento Originalidad del propio pensamiento Ventajas Fácil de crear Desventajas Su corrección lleva demasiado tiempo La calificación es poco fiable Se cubren pobremente los contenidos Favorece a quienes escriben de forma rápida y fluida Feedback a los estudiantes limitado Hacia la libertad por la cultura. Tanto Herbart como sus seguidores asumían que si un docente seguía estos pasos. 2 Existe la evaluación diagnostica que se desarrolla a lo largo del curso con los objetivos de mantener la atención del alumno y de determinar si éste esta listo para pasar al siguiente tema. . si el alumno es apto para ser promovido al siguiente nivel. 10). “sería [n] garantía de una lógica y de una gestión rigurosa. de ordenación.

Extraído el 28 de Abril. El modelo tradicional de la pedagogia escolar: Orígenes y precursores. El discente juega un papel doble como receptor pasivo del conocimiento en un primer momento y como elemento activo en un segundo momento. El Modelo Pedagógico Tradicional es un sistema de tratamiento de la información. la acción pedagógica se establece. Exámenes de desarrollo con preguntas preestablecidas Igual que para 1 Capacidad para usar referencias en la preparación Reflexión sostenida Igual que para 1 Uso de destrezas bibliográficas Memorización de hechos Comprensión de ideas. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. La figura del docente en el Modelo Pedagógico Tradicional es de primer plano ya que es el depositario del saber y que tiene como misión el transmitir ese cono cimiento a educando. R. Conclusiones. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Revista de Ciencias Humanas. La evaluación en el Modelo Pedagógico tradicional es final o sumaria. La evaluación en el Modelo Tradicional.htm Hacia la libertad por la cultura.Universidad de El Salvador. inclusive si éste se supone liberador. Lo tradicional. como transmisión. Evaluación pedagógica y cognición. teorías Más natural Produce un mejor nivel de pensamiento 6 Igual que para 1 Más difícil de valorar su validez Ensayos en evaluación continua Tarea natural si se planifica con cuidado Reduce el énfasis sobre la memorización Amplia cobertura de los contenidos Rápida corrección Puntuación más fiable Rápida corrección Puntuación más fiable Amplia cobertura de los contenidos Mayor feedback a los estudiantes Igual que para 1 Posibilidad de confabulación contra terceros. III. Gómez.Mendoza. aunque también existe una evaluación diagnóstica a lo largo del curso que permite la toma de decisiones. . Flores. II. plagio o regurgitación Limita la oportunidad de mostrar originalidad o defender un argumento Preguntas escritas de respuesta breve Preguntas de opción múltiple Memorización de hechos Comprensión de ideas. de http://www. 8. de transmisión y de comunicación escolares. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. O. teorías Difícil de preparar sin errores No se pueden evaluar las destrezas de organización y originalidad 7. Mc.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez. Referencias bibliográficas.Graw Hill. s/p. A. Según la lógica de este modelo.edu. (2002). Santa Fe de Bogota: Colombia.utp. (1999). reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. IV. 2011. I. M.

2011./modelospedagogicoscw1sep803. La evaluación en el Modelo Tradicional. Extraído el 28 de Abril. (2002).co/~chumanas/revistas/revistas/rev29/gomez. s/p. A.htm S/a (s/f).ppt 7 Hacia la libertad por la cultura. Extraído El 15 de Abril. Revista de Ciencias Humanas. Gómez..edu. M.Universidad de El Salvador. Modelos pedagógicos. Modelo tradicional y pedagogía contemporánea (II).org/.. de www. 2011.Mendoza. de http://www.utp. .salesianoscam.

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