Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales Filosofía y Letras. Sección de Letras.

Licenciatura en Ciencias del Lenguaje y la Literatura. Evaluación de los Aprendizajes.

La evaluación en el Modelo Tradicional.
Realizado por: Cristian Alexander Mónchez Escobar, Marvin Stanley Velásquez Estévez, Vladimir Antonio Cerna Ortiz, Wiliam Alfredo Gómez Díaz y José Manuel Rosales Mancía.

Abstrac. This article is about the traditional pedagogical model, its characteristics, the most important representatives, debates, and, principally, their view on the evaluation.

. Siguiendo a Gómez. El origen de la Pedagogía tradicional es antiguo y etimológicamente debemos entenderlo como: el acto de pasar de uno a otro. especialmente su verticalidad. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. la acción pedagógica se establece. el conocimiento profesional.Mendoza. generalmente recalcando sus limitantes. también es cierto que muchos de los estudiantes de niveles superiores. pero sí deja espacios abiertos para los diferentes enfoques que de él se conocieron a través de esta pequeña investigación bibliográfica.salesianoscam. Conductista. que se sentirá por bien realizada si logra responder las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos definir Modelo Pedagógico tradicional? ¿Cuáles son las funciones del docente y el discente en el Modelo Pedagógico Tradicional. de transmisión y de comunicación escolares. Éste trabajo no pretende ser una defensa del Modelo tradicional.ppt). Introducción. desconocen a profundidad al Modelo. Hacia la libertad por la cultura. como transmisión. inclusive si éste se supone liberador (Introducción.Mendoza (Ibid) el Modelo Pedagógico Tradicional (o como el documento lo llama: Pedagogía tradicional) puede ser considerado como: …un sistema de tratamiento de la información. ? ¿Cómo evalúa el Modelo Pedagógico Tradicional? 2. El Modelo Pedagógico tradicional se puede clasificar como un modelo didáctico 1 que tiene como principal característica la enseñabilidad2 (www. Este grupo de Modelos 1 Otros Modelos pedagógicos que pertenecen a este grupo son: Instruccional.. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. Romántico 2 La enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador. quien aporta su experiencia disciplinar.Universidad de El Salvador. Activo. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. 2002. . Tecnología Educativa. enero). 2 1. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Según la lógica de este modelo./modelospedagogicoscw1sep8-03. Definición de Modelo Pedagógico Tradicional. Mucho se ha hablado del Modelo Pedagógico Tradicional. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor.org/. 2). Sin embargo. y tiene sus pilares en personas como Platón. La evaluación en el Modelo Tradicional. Comenius y Herbart (Gómez. quedándose satisfechos al repetir las mismas formulas que han escuchado repetir a sus maestros: irónico para alguien que critica al Modelo Tradicional. Lo tradicional.

6). aún en aquellos a quienes la naturaleza no les dio con mucha generosidad el talento pedagógico. pero difería con Comenius. pero también es fundamental que tenga la capacidad de transmitirlo de la manera más adecuada. Al asumir que el docente tiene una función muy importante en el proceso educativo. Esta postura del científico hecho docente mantenía la misma base transmisionista. Elije contenidos.org/. como un “patrón”. Depositario del saber. es este equilibrio lo que hace que el docente sea visto. con las investigaciones de Max Beberman en EUA. pues es cierto que el docente debe conocer sobre lo que enseña./modelospedagogicoscw1sep8-03. (Gómez. como lo dice Flores (Ibid).. Discente Actitud pasiva. Obviamente al dar al docente el papel de patrón se le obliga a olvidar cualquier intento de relación igualitaria con los dicentes.Mendoza. Conocimiento. 2002) Comenius (1992 citado en Gómez. 3 3. 2002): Ser feliz en su oficio [maestros]. Ya lo dice Comenius (1998 citado en Gómez. discente.Universidad de El Salvador. conocimiento) tal como lo muestra la siguiente tabla3: Docente. En los años 50´.Méndoza. Didáctico. El Docente: ¿La punta de la pirámide educativa? No debemos confundirnos. 1999). no debemos suponer que este lo sabe todo. 2002) da una serie de concejos para lograr desempeñar un papel adecuado como docente.ppt Hacia la libertad por la cultura. La evaluación en el Modelo Tradicional. pedagógicos didácticos relacionan los agentes (decente. como la de transmitir a las jóvenes inteligencias una cultura ya elaborada con la ayuda de medios preparados y puestos a su disposición (Comenius o “el arte universal de enseñar todo a todos”.. porque la misión de cada maestro no es tanto extraer de su propio cerebro lo que debe enseñar y la manera como debe enseñar. Acata normas. 3 Tabla tomada de www.Mendoza. Reproductor del saber. Eje del proceso. Es lógico suponer que ambas posturas tienen un matiz de veracidad. donde se les dio el papel de docentes a expertos en disciplinas científicas que no eran pedagogos. La enseñanza debe presentarse de manera agradable y se debe subrayar su utilidad. Enciclopedismo. Conocimiento acumulativo. pues primaba la necesidad de un docente profundamente conocedor de su materia. o que es el poseedor del saber absoluto. . y dejaba de lado la forma de enseñar (Flores.salesianoscam. y que están claramente influenciados por el Modelo pedagógico Tradicional: 1. Controla y disciplina. Verdad absoluta. se abriría la discusión sobre quienes debían enseñar si los científicos o los pedagogos.

mirará a todos los alumnos y exigirá que todos tengan los ojos fijos sobre él. El discente ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Gómez. 2.Universidad de El Salvador. El maestro hará que los alumnos constaten su ignorancia. 7. 5. . el mismo Flores (1999) al hablar de la forma evaluativa del Modelo Pedagógico Tradicional acepta que se evalúan “niveles y habilidades de comprensión. La pedagogía tradicional es una pedagogía diferida” (La pedagogía en lo tradicional. Se interrumpirá de tiempo en tiempo para hacer repetir lo que se acaba de decir. 36). análisis. Hacia la libertad por la cultura. 3. en su texto. síntesis y valoración de lo estudiado” (p. El maestro mantendrá la atención despierta. de comentarios. 1 Mostrar (estado de claridad): cada aporte nuevo es objeto de un examen suficientemente prolongado para ser "netamente concebido". por ejemplo bajo la forma de ejercicios. Si el maestro no obtiene respuesta de parte de un alumno. apropiándose de lo aprendido. La evaluación en el Modelo Tradicional. 4 El origen "tradicional" de la escuela es el de la introducción de los procesos con los cuales el profesor transmite sus conocimientos y sus valores. 6. Este algoritmo formal costa de los siguientes pasos. él interrogará otro y así a continuación hasta el trigésimo. según un modo preestablecido. para relacionarla de manera hábil al curso precedente.Mendoza (2002b) se hace la pregunta que aparece en el título de este apartado: ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Llama la atención lo que dice Flores (1999) en su descripción del Modelo Pedagógico Tradicional. 4) Más adelante. frente a esta última. La lección comenzará por poner en valor la materia a tratar. 34). etc. Es en esta parte donde el estudiante se vuelve activo. tal como lo configura el algoritmo formal de Herbart (Gómez. No se debe aceptar las demandas de explicación individuales" 4. 5. Ya lo mencionaba la tabla antes reproducida la “actitud pasiva” del discente. Parece ser lógico si lo relacionamos con el papel de ejemplo o patrón con el que carga el docente. Una vez terminada la lección. Metodología de Herbart (Alemania 1776-1841). sin embargo Gómez-Mendoza (2002b) desmiente esto al decir que “Está inscrito en este modelo que el alumno se convierte activo en un segundo tiempo. al momento de tratar el caso del dicente: “con unos estudiantes que son básicamente receptores” (p. 4. los alumnos podrán preguntar libremente al maestro. en el de la integración del objeto transmitido. "El maestro se mantendrá a una mayor altura con relación a la clase.Mendoza. 2002b).

Tanto Herbart como sus seguidores asumían que si un docente seguía estos pasos. Tipo de evaluación Preguntas tradicionales de desarrollo Características generales Memorización de hechos Comprensión de ideas Capacidad para organizar el material Capacidad para desarrollar un argumento Originalidad del propio pensamiento Ventajas Fácil de crear Desventajas Su corrección lleva demasiado tiempo La calificación es poco fiable Se cubren pobremente los contenidos Favorece a quienes escriben de forma rápida y fluida Feedback a los estudiantes limitado Hacia la libertad por la cultura. La evaluación Tradicional. como la comprensión. 2 Existe la evaluación diagnostica que se desarrolla a lo largo del curso con los objetivos de mantener la atención del alumno y de determinar si éste esta listo para pasar al siguiente tema. evitando las acciones propias de los alumnos” (Ibid. 6. 4 Filosofar (estado del método): los trabajos personales demandados a los estudiantes mostrarán si éstos son capaces de reconocer la regla en un caso particular y aplicarla (Gómez. La evaluación en el Modelo Tradicional. . 2 Asociar (estado de la asociación): por medio de la libre entrevista.Mendoza. así como métodos similares propuestos por los seguidores del alemán. también hay lugar para niveles superiores a la memorización. “sería [n] garantía de una lógica y de una gestión rigurosa. 5 Para Flores (1999) La evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional. periodo o curso educativo. de ordenación. las preguntas escritas también pueden ser cerradas o de respuesta precisa. entre otros. de respuesta corta. se destacan el aporte bajo formas constantemente renovadas a las nociones ya aprendidas. 2002). el análisis y la síntesis. si el alumno es apto para ser promovido al siguiente nivel. tiene las siguientes características: 1 Es un procedimiento que casi siempre se realiza al final de una unidad. y que tiene por función el determinar. Herbart: cultura formadora y método formal de enseñanza. 10). cualitativa o cuantitativamente. 3 Enseñar (estado del sistema): una exposición metódica pondrá de manifiesto como consecuencia el pensamiento esencial. 3 Pese a que la evaluación del Modelo Pedagógico Tradicional examina si ha existido la transmisión de conocimiento a través de las anotaciones y textos prefijados.Universidad de El Salvador. de selección múltiple de escoger la mejor respuesta. 4 Comúnmente la evaluación se lleva a cabo mediante preguntas orales o escritas abiertas.

reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. A.Graw Hill. Exámenes de desarrollo con preguntas preestablecidas Igual que para 1 Capacidad para usar referencias en la preparación Reflexión sostenida Igual que para 1 Uso de destrezas bibliográficas Memorización de hechos Comprensión de ideas. Santa Fe de Bogota: Colombia. teorías Más natural Produce un mejor nivel de pensamiento 6 Igual que para 1 Más difícil de valorar su validez Ensayos en evaluación continua Tarea natural si se planifica con cuidado Reduce el énfasis sobre la memorización Amplia cobertura de los contenidos Rápida corrección Puntuación más fiable Rápida corrección Puntuación más fiable Amplia cobertura de los contenidos Mayor feedback a los estudiantes Igual que para 1 Posibilidad de confabulación contra terceros. inclusive si éste se supone liberador. La evaluación en el Modelo Pedagógico tradicional es final o sumaria. El Modelo Pedagógico Tradicional es un sistema de tratamiento de la información. Mc. Evaluación pedagógica y cognición. plagio o regurgitación Limita la oportunidad de mostrar originalidad o defender un argumento Preguntas escritas de respuesta breve Preguntas de opción múltiple Memorización de hechos Comprensión de ideas. (2002). Según la lógica de este modelo. El discente juega un papel doble como receptor pasivo del conocimiento en un primer momento y como elemento activo en un segundo momento. Revista de Ciencias Humanas.utp. Referencias bibliográficas. (1999). R.Universidad de El Salvador. La evaluación en el Modelo Tradicional. M. Conclusiones. s/p. Flores. IV.edu. 2011. El modelo tradicional de la pedagogia escolar: Orígenes y precursores. como transmisión. aunque también existe una evaluación diagnóstica a lo largo del curso que permite la toma de decisiones. Lo tradicional. III. la acción pedagógica se establece. O.Mendoza. 8.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez. I. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. La figura del docente en el Modelo Pedagógico Tradicional es de primer plano ya que es el depositario del saber y que tiene como misión el transmitir ese cono cimiento a educando. teorías Difícil de preparar sin errores No se pueden evaluar las destrezas de organización y originalidad 7. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Gómez. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor.htm Hacia la libertad por la cultura. . Extraído el 28 de Abril. de http://www. II. de transmisión y de comunicación escolares.

org/.edu..salesianoscam. La evaluación en el Modelo Tradicional./modelospedagogicoscw1sep803. . Extraído El 15 de Abril. de http://www. Revista de Ciencias Humanas.Universidad de El Salvador.ppt 7 Hacia la libertad por la cultura..utp. M. de www. (2002).htm S/a (s/f). A. Modelos pedagógicos. 2011. Modelo tradicional y pedagogía contemporánea (II). Extraído el 28 de Abril. Gómez. s/p.Mendoza. 2011.co/~chumanas/revistas/revistas/rev29/gomez.

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