Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales Filosofía y Letras. Sección de Letras.

Licenciatura en Ciencias del Lenguaje y la Literatura. Evaluación de los Aprendizajes.

La evaluación en el Modelo Tradicional.
Realizado por: Cristian Alexander Mónchez Escobar, Marvin Stanley Velásquez Estévez, Vladimir Antonio Cerna Ortiz, Wiliam Alfredo Gómez Díaz y José Manuel Rosales Mancía.

Abstrac. This article is about the traditional pedagogical model, its characteristics, the most important representatives, debates, and, principally, their view on the evaluation.

Sin embargo. inclusive si éste se supone liberador (Introducción. pero sí deja espacios abiertos para los diferentes enfoques que de él se conocieron a través de esta pequeña investigación bibliográfica. como transmisión. Activo.Mendoza.Universidad de El Salvador. ? ¿Cómo evalúa el Modelo Pedagógico Tradicional? 2. Mucho se ha hablado del Modelo Pedagógico Tradicional. la acción pedagógica se establece.. Introducción. enero). Comenius y Herbart (Gómez.ppt). Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Éste trabajo no pretende ser una defensa del Modelo tradicional. . desconocen a profundidad al Modelo.org/. generalmente recalcando sus limitantes. El origen de la Pedagogía tradicional es antiguo y etimológicamente debemos entenderlo como: el acto de pasar de uno a otro. Definición de Modelo Pedagógico Tradicional. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. 2 1. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. quedándose satisfechos al repetir las mismas formulas que han escuchado repetir a sus maestros: irónico para alguien que critica al Modelo Tradicional. que se sentirá por bien realizada si logra responder las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos definir Modelo Pedagógico tradicional? ¿Cuáles son las funciones del docente y el discente en el Modelo Pedagógico Tradicional. Según la lógica de este modelo.Mendoza (Ibid) el Modelo Pedagógico Tradicional (o como el documento lo llama: Pedagogía tradicional) puede ser considerado como: …un sistema de tratamiento de la información. de transmisión y de comunicación escolares. y tiene sus pilares en personas como Platón. Este grupo de Modelos 1 Otros Modelos pedagógicos que pertenecen a este grupo son: Instruccional. Lo tradicional. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. Conductista. La evaluación en el Modelo Tradicional. Siguiendo a Gómez.salesianoscam. especialmente su verticalidad. también es cierto que muchos de los estudiantes de niveles superiores. quien aporta su experiencia disciplinar. Hacia la libertad por la cultura. El Modelo Pedagógico tradicional se puede clasificar como un modelo didáctico 1 que tiene como principal característica la enseñabilidad2 (www. el conocimiento profesional. Tecnología Educativa. 2002. 2). reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. Romántico 2 La enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador./modelospedagogicoscw1sep8-03..

Obviamente al dar al docente el papel de patrón se le obliga a olvidar cualquier intento de relación igualitaria con los dicentes. Conocimiento. Enciclopedismo. con las investigaciones de Max Beberman en EUA. Esta postura del científico hecho docente mantenía la misma base transmisionista. Al asumir que el docente tiene una función muy importante en el proceso educativo. es este equilibrio lo que hace que el docente sea visto. Acata normas. . como la de transmitir a las jóvenes inteligencias una cultura ya elaborada con la ayuda de medios preparados y puestos a su disposición (Comenius o “el arte universal de enseñar todo a todos”.Mendoza. 2002) da una serie de concejos para lograr desempeñar un papel adecuado como docente. pedagógicos didácticos relacionan los agentes (decente. La evaluación en el Modelo Tradicional.org/. Controla y disciplina. Es lógico suponer que ambas posturas tienen un matiz de veracidad. Ya lo dice Comenius (1998 citado en Gómez. Eje del proceso. y dejaba de lado la forma de enseñar (Flores. 3 Tabla tomada de www. no debemos suponer que este lo sabe todo. porque la misión de cada maestro no es tanto extraer de su propio cerebro lo que debe enseñar y la manera como debe enseñar. En los años 50´. Reproductor del saber. 3 3./modelospedagogicoscw1sep8-03. La enseñanza debe presentarse de manera agradable y se debe subrayar su utilidad. como un “patrón”. Verdad absoluta.. como lo dice Flores (Ibid). y que están claramente influenciados por el Modelo pedagógico Tradicional: 1. o que es el poseedor del saber absoluto. se abriría la discusión sobre quienes debían enseñar si los científicos o los pedagogos.ppt Hacia la libertad por la cultura. Depositario del saber. Conocimiento acumulativo.. Elije contenidos. aún en aquellos a quienes la naturaleza no les dio con mucha generosidad el talento pedagógico. pero difería con Comenius.Mendoza. donde se les dio el papel de docentes a expertos en disciplinas científicas que no eran pedagogos.Méndoza. conocimiento) tal como lo muestra la siguiente tabla3: Docente. pues es cierto que el docente debe conocer sobre lo que enseña. 1999). (Gómez. 2002) Comenius (1992 citado en Gómez. discente.salesianoscam. pues primaba la necesidad de un docente profundamente conocedor de su materia. pero también es fundamental que tenga la capacidad de transmitirlo de la manera más adecuada. 2002): Ser feliz en su oficio [maestros]. El Docente: ¿La punta de la pirámide educativa? No debemos confundirnos.Universidad de El Salvador. 6). Discente Actitud pasiva. Didáctico.

La evaluación en el Modelo Tradicional. Si el maestro no obtiene respuesta de parte de un alumno. por ejemplo bajo la forma de ejercicios.Mendoza. 34). análisis. 2002b). La pedagogía tradicional es una pedagogía diferida” (La pedagogía en lo tradicional. El maestro hará que los alumnos constaten su ignorancia. 5. 5. El discente ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Gómez. para relacionarla de manera hábil al curso precedente. No se debe aceptar las demandas de explicación individuales" 4. 4 El origen "tradicional" de la escuela es el de la introducción de los procesos con los cuales el profesor transmite sus conocimientos y sus valores. sin embargo Gómez-Mendoza (2002b) desmiente esto al decir que “Está inscrito en este modelo que el alumno se convierte activo en un segundo tiempo. apropiándose de lo aprendido. al momento de tratar el caso del dicente: “con unos estudiantes que son básicamente receptores” (p. síntesis y valoración de lo estudiado” (p. 2. él interrogará otro y así a continuación hasta el trigésimo. 4) Más adelante. los alumnos podrán preguntar libremente al maestro. 36). tal como lo configura el algoritmo formal de Herbart (Gómez. 6.Mendoza (2002b) se hace la pregunta que aparece en el título de este apartado: ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Llama la atención lo que dice Flores (1999) en su descripción del Modelo Pedagógico Tradicional. según un modo preestablecido. Parece ser lógico si lo relacionamos con el papel de ejemplo o patrón con el que carga el docente.Universidad de El Salvador. . La lección comenzará por poner en valor la materia a tratar. 3. mirará a todos los alumnos y exigirá que todos tengan los ojos fijos sobre él. "El maestro se mantendrá a una mayor altura con relación a la clase. frente a esta última. Este algoritmo formal costa de los siguientes pasos. Metodología de Herbart (Alemania 1776-1841). Hacia la libertad por la cultura. Es en esta parte donde el estudiante se vuelve activo. Se interrumpirá de tiempo en tiempo para hacer repetir lo que se acaba de decir. 4. 1 Mostrar (estado de claridad): cada aporte nuevo es objeto de un examen suficientemente prolongado para ser "netamente concebido". Una vez terminada la lección. El maestro mantendrá la atención despierta. en su texto. en el de la integración del objeto transmitido. Ya lo mencionaba la tabla antes reproducida la “actitud pasiva” del discente. etc. el mismo Flores (1999) al hablar de la forma evaluativa del Modelo Pedagógico Tradicional acepta que se evalúan “niveles y habilidades de comprensión. de comentarios. 7.

Tipo de evaluación Preguntas tradicionales de desarrollo Características generales Memorización de hechos Comprensión de ideas Capacidad para organizar el material Capacidad para desarrollar un argumento Originalidad del propio pensamiento Ventajas Fácil de crear Desventajas Su corrección lleva demasiado tiempo La calificación es poco fiable Se cubren pobremente los contenidos Favorece a quienes escriben de forma rápida y fluida Feedback a los estudiantes limitado Hacia la libertad por la cultura. entre otros. 6. 2 Existe la evaluación diagnostica que se desarrolla a lo largo del curso con los objetivos de mantener la atención del alumno y de determinar si éste esta listo para pasar al siguiente tema. 10). el análisis y la síntesis. se destacan el aporte bajo formas constantemente renovadas a las nociones ya aprendidas. las preguntas escritas también pueden ser cerradas o de respuesta precisa. si el alumno es apto para ser promovido al siguiente nivel. 2002). Herbart: cultura formadora y método formal de enseñanza. periodo o curso educativo. Tanto Herbart como sus seguidores asumían que si un docente seguía estos pasos. La evaluación Tradicional. de ordenación.Mendoza. “sería [n] garantía de una lógica y de una gestión rigurosa. 3 Pese a que la evaluación del Modelo Pedagógico Tradicional examina si ha existido la transmisión de conocimiento a través de las anotaciones y textos prefijados. como la comprensión. 4 Filosofar (estado del método): los trabajos personales demandados a los estudiantes mostrarán si éstos son capaces de reconocer la regla en un caso particular y aplicarla (Gómez. cualitativa o cuantitativamente. La evaluación en el Modelo Tradicional. 3 Enseñar (estado del sistema): una exposición metódica pondrá de manifiesto como consecuencia el pensamiento esencial. 2 Asociar (estado de la asociación): por medio de la libre entrevista. de selección múltiple de escoger la mejor respuesta. así como métodos similares propuestos por los seguidores del alemán. evitando las acciones propias de los alumnos” (Ibid. 4 Comúnmente la evaluación se lleva a cabo mediante preguntas orales o escritas abiertas. 5 Para Flores (1999) La evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional. y que tiene por función el determinar.Universidad de El Salvador. tiene las siguientes características: 1 Es un procedimiento que casi siempre se realiza al final de una unidad. . de respuesta corta. también hay lugar para niveles superiores a la memorización.

teorías Difícil de preparar sin errores No se pueden evaluar las destrezas de organización y originalidad 7. Santa Fe de Bogota: Colombia. Extraído el 28 de Abril. inclusive si éste se supone liberador.Graw Hill. II. Conclusiones. Exámenes de desarrollo con preguntas preestablecidas Igual que para 1 Capacidad para usar referencias en la preparación Reflexión sostenida Igual que para 1 Uso de destrezas bibliográficas Memorización de hechos Comprensión de ideas. como transmisión. A. El modelo tradicional de la pedagogia escolar: Orígenes y precursores. s/p. La evaluación en el Modelo Pedagógico tradicional es final o sumaria. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. Referencias bibliográficas.Mendoza. plagio o regurgitación Limita la oportunidad de mostrar originalidad o defender un argumento Preguntas escritas de respuesta breve Preguntas de opción múltiple Memorización de hechos Comprensión de ideas. El Modelo Pedagógico Tradicional es un sistema de tratamiento de la información. 2011. (2002). Mc. de transmisión y de comunicación escolares. M. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. La figura del docente en el Modelo Pedagógico Tradicional es de primer plano ya que es el depositario del saber y que tiene como misión el transmitir ese cono cimiento a educando. (1999). Revista de Ciencias Humanas.htm Hacia la libertad por la cultura. El discente juega un papel doble como receptor pasivo del conocimiento en un primer momento y como elemento activo en un segundo momento. . Según la lógica de este modelo. 8. aunque también existe una evaluación diagnóstica a lo largo del curso que permite la toma de decisiones. R. Lo tradicional. de http://www. Evaluación pedagógica y cognición.utp. teorías Más natural Produce un mejor nivel de pensamiento 6 Igual que para 1 Más difícil de valorar su validez Ensayos en evaluación continua Tarea natural si se planifica con cuidado Reduce el énfasis sobre la memorización Amplia cobertura de los contenidos Rápida corrección Puntuación más fiable Rápida corrección Puntuación más fiable Amplia cobertura de los contenidos Mayor feedback a los estudiantes Igual que para 1 Posibilidad de confabulación contra terceros. la acción pedagógica se establece. O. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. III. IV. La evaluación en el Modelo Tradicional. Gómez.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez. Flores.edu.Universidad de El Salvador. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. I.

de www. Modelo tradicional y pedagogía contemporánea (II).htm S/a (s/f).org/. Revista de Ciencias Humanas.edu../modelospedagogicoscw1sep803.utp. .co/~chumanas/revistas/revistas/rev29/gomez.ppt 7 Hacia la libertad por la cultura.. 2011. Extraído El 15 de Abril. Extraído el 28 de Abril. A. Modelos pedagógicos. La evaluación en el Modelo Tradicional. 2011. (2002). s/p.Universidad de El Salvador. Gómez.Mendoza.salesianoscam. de http://www. M.

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