Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales Filosofía y Letras. Sección de Letras.

Licenciatura en Ciencias del Lenguaje y la Literatura. Evaluación de los Aprendizajes.

La evaluación en el Modelo Tradicional.
Realizado por: Cristian Alexander Mónchez Escobar, Marvin Stanley Velásquez Estévez, Vladimir Antonio Cerna Ortiz, Wiliam Alfredo Gómez Díaz y José Manuel Rosales Mancía.

Abstrac. This article is about the traditional pedagogical model, its characteristics, the most important representatives, debates, and, principally, their view on the evaluation.

desconocen a profundidad al Modelo. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. generalmente recalcando sus limitantes. especialmente su verticalidad. Tecnología Educativa. El Modelo Pedagógico tradicional se puede clasificar como un modelo didáctico 1 que tiene como principal característica la enseñabilidad2 (www. el conocimiento profesional.salesianoscam. Comenius y Herbart (Gómez. Éste trabajo no pretende ser una defensa del Modelo tradicional. Romántico 2 La enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador. Según la lógica de este modelo. la acción pedagógica se establece. y tiene sus pilares en personas como Platón. Lo tradicional. Activo. Mucho se ha hablado del Modelo Pedagógico Tradicional.Mendoza. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. como transmisión.. también es cierto que muchos de los estudiantes de niveles superiores. Introducción. enero).ppt). 2 1. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. La evaluación en el Modelo Tradicional. que se sentirá por bien realizada si logra responder las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos definir Modelo Pedagógico tradicional? ¿Cuáles son las funciones del docente y el discente en el Modelo Pedagógico Tradicional.Universidad de El Salvador. quien aporta su experiencia disciplinar.org/. pero sí deja espacios abiertos para los diferentes enfoques que de él se conocieron a través de esta pequeña investigación bibliográfica. Hacia la libertad por la cultura. ./modelospedagogicoscw1sep8-03. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. Sin embargo.Mendoza (Ibid) el Modelo Pedagógico Tradicional (o como el documento lo llama: Pedagogía tradicional) puede ser considerado como: …un sistema de tratamiento de la información. ? ¿Cómo evalúa el Modelo Pedagógico Tradicional? 2.. Siguiendo a Gómez. de transmisión y de comunicación escolares. Este grupo de Modelos 1 Otros Modelos pedagógicos que pertenecen a este grupo son: Instruccional. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. El origen de la Pedagogía tradicional es antiguo y etimológicamente debemos entenderlo como: el acto de pasar de uno a otro. quedándose satisfechos al repetir las mismas formulas que han escuchado repetir a sus maestros: irónico para alguien que critica al Modelo Tradicional. Conductista. 2). inclusive si éste se supone liberador (Introducción. Definición de Modelo Pedagógico Tradicional. 2002.

pues es cierto que el docente debe conocer sobre lo que enseña. y dejaba de lado la forma de enseñar (Flores. no debemos suponer que este lo sabe todo. Controla y disciplina. Depositario del saber. pues primaba la necesidad de un docente profundamente conocedor de su materia. conocimiento) tal como lo muestra la siguiente tabla3: Docente. como la de transmitir a las jóvenes inteligencias una cultura ya elaborada con la ayuda de medios preparados y puestos a su disposición (Comenius o “el arte universal de enseñar todo a todos”. donde se les dio el papel de docentes a expertos en disciplinas científicas que no eran pedagogos. discente. 2002) Comenius (1992 citado en Gómez. y que están claramente influenciados por el Modelo pedagógico Tradicional: 1.ppt Hacia la libertad por la cultura. Enciclopedismo. Eje del proceso. Discente Actitud pasiva. pero también es fundamental que tenga la capacidad de transmitirlo de la manera más adecuada. . 3 Tabla tomada de www. 3 3. como un “patrón”. Ya lo dice Comenius (1998 citado en Gómez. En los años 50´. Conocimiento. Es lógico suponer que ambas posturas tienen un matiz de veracidad. aún en aquellos a quienes la naturaleza no les dio con mucha generosidad el talento pedagógico../modelospedagogicoscw1sep8-03. se abriría la discusión sobre quienes debían enseñar si los científicos o los pedagogos.Méndoza. El Docente: ¿La punta de la pirámide educativa? No debemos confundirnos. Verdad absoluta. (Gómez. Didáctico. 2002) da una serie de concejos para lograr desempeñar un papel adecuado como docente. Elije contenidos. pero difería con Comenius.org/. porque la misión de cada maestro no es tanto extraer de su propio cerebro lo que debe enseñar y la manera como debe enseñar. 2002): Ser feliz en su oficio [maestros]. es este equilibrio lo que hace que el docente sea visto. Acata normas.Universidad de El Salvador. Reproductor del saber. 1999).. Esta postura del científico hecho docente mantenía la misma base transmisionista.Mendoza.Mendoza. La evaluación en el Modelo Tradicional. Conocimiento acumulativo. como lo dice Flores (Ibid). 6). La enseñanza debe presentarse de manera agradable y se debe subrayar su utilidad.salesianoscam. Obviamente al dar al docente el papel de patrón se le obliga a olvidar cualquier intento de relación igualitaria con los dicentes. pedagógicos didácticos relacionan los agentes (decente. o que es el poseedor del saber absoluto. Al asumir que el docente tiene una función muy importante en el proceso educativo. con las investigaciones de Max Beberman en EUA.

El maestro hará que los alumnos constaten su ignorancia. 3.Mendoza. 2. al momento de tratar el caso del dicente: “con unos estudiantes que son básicamente receptores” (p. el mismo Flores (1999) al hablar de la forma evaluativa del Modelo Pedagógico Tradicional acepta que se evalúan “niveles y habilidades de comprensión. según un modo preestablecido. Si el maestro no obtiene respuesta de parte de un alumno. 4) Más adelante. Este algoritmo formal costa de los siguientes pasos. Una vez terminada la lección. La pedagogía tradicional es una pedagogía diferida” (La pedagogía en lo tradicional. de comentarios. sin embargo Gómez-Mendoza (2002b) desmiente esto al decir que “Está inscrito en este modelo que el alumno se convierte activo en un segundo tiempo.Mendoza (2002b) se hace la pregunta que aparece en el título de este apartado: ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Llama la atención lo que dice Flores (1999) en su descripción del Modelo Pedagógico Tradicional. los alumnos podrán preguntar libremente al maestro.Universidad de El Salvador. 4. No se debe aceptar las demandas de explicación individuales" 4. El discente ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Gómez. 2002b). él interrogará otro y así a continuación hasta el trigésimo. 5. por ejemplo bajo la forma de ejercicios. 5. 7. Se interrumpirá de tiempo en tiempo para hacer repetir lo que se acaba de decir. Metodología de Herbart (Alemania 1776-1841). La evaluación en el Modelo Tradicional. mirará a todos los alumnos y exigirá que todos tengan los ojos fijos sobre él. etc. Hacia la libertad por la cultura. 36). Ya lo mencionaba la tabla antes reproducida la “actitud pasiva” del discente. síntesis y valoración de lo estudiado” (p. Parece ser lógico si lo relacionamos con el papel de ejemplo o patrón con el que carga el docente. El maestro mantendrá la atención despierta. . frente a esta última. Es en esta parte donde el estudiante se vuelve activo. en el de la integración del objeto transmitido. apropiándose de lo aprendido. 4 El origen "tradicional" de la escuela es el de la introducción de los procesos con los cuales el profesor transmite sus conocimientos y sus valores. "El maestro se mantendrá a una mayor altura con relación a la clase. tal como lo configura el algoritmo formal de Herbart (Gómez. 34). 1 Mostrar (estado de claridad): cada aporte nuevo es objeto de un examen suficientemente prolongado para ser "netamente concebido". 6. en su texto. La lección comenzará por poner en valor la materia a tratar. análisis. para relacionarla de manera hábil al curso precedente.

. y que tiene por función el determinar. de respuesta corta.Mendoza. si el alumno es apto para ser promovido al siguiente nivel. también hay lugar para niveles superiores a la memorización. de ordenación. como la comprensión. “sería [n] garantía de una lógica y de una gestión rigurosa. 5 Para Flores (1999) La evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional. el análisis y la síntesis. las preguntas escritas también pueden ser cerradas o de respuesta precisa. se destacan el aporte bajo formas constantemente renovadas a las nociones ya aprendidas. de selección múltiple de escoger la mejor respuesta. así como métodos similares propuestos por los seguidores del alemán. 4 Comúnmente la evaluación se lleva a cabo mediante preguntas orales o escritas abiertas. 2002). entre otros. 3 Pese a que la evaluación del Modelo Pedagógico Tradicional examina si ha existido la transmisión de conocimiento a través de las anotaciones y textos prefijados. 6. Tipo de evaluación Preguntas tradicionales de desarrollo Características generales Memorización de hechos Comprensión de ideas Capacidad para organizar el material Capacidad para desarrollar un argumento Originalidad del propio pensamiento Ventajas Fácil de crear Desventajas Su corrección lleva demasiado tiempo La calificación es poco fiable Se cubren pobremente los contenidos Favorece a quienes escriben de forma rápida y fluida Feedback a los estudiantes limitado Hacia la libertad por la cultura. Tanto Herbart como sus seguidores asumían que si un docente seguía estos pasos.Universidad de El Salvador. tiene las siguientes características: 1 Es un procedimiento que casi siempre se realiza al final de una unidad. 3 Enseñar (estado del sistema): una exposición metódica pondrá de manifiesto como consecuencia el pensamiento esencial. periodo o curso educativo. 4 Filosofar (estado del método): los trabajos personales demandados a los estudiantes mostrarán si éstos son capaces de reconocer la regla en un caso particular y aplicarla (Gómez. 10). Herbart: cultura formadora y método formal de enseñanza. La evaluación Tradicional. cualitativa o cuantitativamente. 2 Asociar (estado de la asociación): por medio de la libre entrevista. 2 Existe la evaluación diagnostica que se desarrolla a lo largo del curso con los objetivos de mantener la atención del alumno y de determinar si éste esta listo para pasar al siguiente tema. La evaluación en el Modelo Tradicional. evitando las acciones propias de los alumnos” (Ibid.

teorías Difícil de preparar sin errores No se pueden evaluar las destrezas de organización y originalidad 7. Exámenes de desarrollo con preguntas preestablecidas Igual que para 1 Capacidad para usar referencias en la preparación Reflexión sostenida Igual que para 1 Uso de destrezas bibliográficas Memorización de hechos Comprensión de ideas. Conclusiones. plagio o regurgitación Limita la oportunidad de mostrar originalidad o defender un argumento Preguntas escritas de respuesta breve Preguntas de opción múltiple Memorización de hechos Comprensión de ideas. Mc. La evaluación en el Modelo Tradicional. 8.Universidad de El Salvador. El Modelo Pedagógico Tradicional es un sistema de tratamiento de la información. Gómez. Lo tradicional. de http://www. Extraído el 28 de Abril. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. O. (2002). 2011. (1999). A.utp.Graw Hill. aunque también existe una evaluación diagnóstica a lo largo del curso que permite la toma de decisiones. II. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. Santa Fe de Bogota: Colombia. El modelo tradicional de la pedagogia escolar: Orígenes y precursores. s/p. . I. de transmisión y de comunicación escolares. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. La evaluación en el Modelo Pedagógico tradicional es final o sumaria. IV. Revista de Ciencias Humanas. El discente juega un papel doble como receptor pasivo del conocimiento en un primer momento y como elemento activo en un segundo momento. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez. como transmisión.edu. Referencias bibliográficas. teorías Más natural Produce un mejor nivel de pensamiento 6 Igual que para 1 Más difícil de valorar su validez Ensayos en evaluación continua Tarea natural si se planifica con cuidado Reduce el énfasis sobre la memorización Amplia cobertura de los contenidos Rápida corrección Puntuación más fiable Rápida corrección Puntuación más fiable Amplia cobertura de los contenidos Mayor feedback a los estudiantes Igual que para 1 Posibilidad de confabulación contra terceros. III.htm Hacia la libertad por la cultura. Flores. R. la acción pedagógica se establece. Evaluación pedagógica y cognición.Mendoza. La figura del docente en el Modelo Pedagógico Tradicional es de primer plano ya que es el depositario del saber y que tiene como misión el transmitir ese cono cimiento a educando. M. Según la lógica de este modelo. inclusive si éste se supone liberador.

Revista de Ciencias Humanas. Extraído el 28 de Abril..edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev29/gomez. M. La evaluación en el Modelo Tradicional. de http://www.ppt 7 Hacia la libertad por la cultura. 2011. A. ..htm S/a (s/f).Mendoza.salesianoscam./modelospedagogicoscw1sep803.utp. s/p. Modelos pedagógicos. de www. Extraído El 15 de Abril.Universidad de El Salvador. 2011.org/. Modelo tradicional y pedagogía contemporánea (II). Gómez. (2002).