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La evaluación en el Modelo Tradicional

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Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales Filosofía y Letras. Sección de Letras.

Licenciatura en Ciencias del Lenguaje y la Literatura. Evaluación de los Aprendizajes.

La evaluación en el Modelo Tradicional.
Realizado por: Cristian Alexander Mónchez Escobar, Marvin Stanley Velásquez Estévez, Vladimir Antonio Cerna Ortiz, Wiliam Alfredo Gómez Díaz y José Manuel Rosales Mancía.

Abstrac. This article is about the traditional pedagogical model, its characteristics, the most important representatives, debates, and, principally, their view on the evaluation.

el conocimiento profesional. inclusive si éste se supone liberador (Introducción. que se sentirá por bien realizada si logra responder las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos definir Modelo Pedagógico tradicional? ¿Cuáles son las funciones del docente y el discente en el Modelo Pedagógico Tradicional. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. generalmente recalcando sus limitantes. 2002. la acción pedagógica se establece. Activo.Universidad de El Salvador. Éste trabajo no pretende ser una defensa del Modelo tradicional. Siguiendo a Gómez. Lo tradicional. como transmisión. pero sí deja espacios abiertos para los diferentes enfoques que de él se conocieron a través de esta pequeña investigación bibliográfica.. Según la lógica de este modelo. especialmente su verticalidad. Definición de Modelo Pedagógico Tradicional. Hacia la libertad por la cultura.org/. desconocen a profundidad al Modelo. y tiene sus pilares en personas como Platón. Conductista. de transmisión y de comunicación escolares. Tecnología Educativa. quien aporta su experiencia disciplinar.ppt). Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador.Mendoza. El Modelo Pedagógico tradicional se puede clasificar como un modelo didáctico 1 que tiene como principal característica la enseñabilidad2 (www. Mucho se ha hablado del Modelo Pedagógico Tradicional.. Introducción. ? ¿Cómo evalúa el Modelo Pedagógico Tradicional? 2. Romántico 2 La enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador. 2 1. 2). también es cierto que muchos de los estudiantes de niveles superiores. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. Comenius y Herbart (Gómez. Sin embargo. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. Este grupo de Modelos 1 Otros Modelos pedagógicos que pertenecen a este grupo son: Instruccional. El origen de la Pedagogía tradicional es antiguo y etimológicamente debemos entenderlo como: el acto de pasar de uno a otro. enero). La evaluación en el Modelo Tradicional.Mendoza (Ibid) el Modelo Pedagógico Tradicional (o como el documento lo llama: Pedagogía tradicional) puede ser considerado como: …un sistema de tratamiento de la información. quedándose satisfechos al repetir las mismas formulas que han escuchado repetir a sus maestros: irónico para alguien que critica al Modelo Tradicional. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo. .salesianoscam./modelospedagogicoscw1sep8-03.

. Reproductor del saber. La evaluación en el Modelo Tradicional. como un “patrón”. 3 Tabla tomada de www. y dejaba de lado la forma de enseñar (Flores. Eje del proceso. 2002): Ser feliz en su oficio [maestros]. Elije contenidos. Controla y disciplina./modelospedagogicoscw1sep8-03. Depositario del saber.Universidad de El Salvador. o que es el poseedor del saber absoluto. y que están claramente influenciados por el Modelo pedagógico Tradicional: 1.ppt Hacia la libertad por la cultura. con las investigaciones de Max Beberman en EUA. Ya lo dice Comenius (1998 citado en Gómez.Mendoza. aún en aquellos a quienes la naturaleza no les dio con mucha generosidad el talento pedagógico. pues es cierto que el docente debe conocer sobre lo que enseña. 3 3. Acata normas. Didáctico. se abriría la discusión sobre quienes debían enseñar si los científicos o los pedagogos. En los años 50´.Mendoza. porque la misión de cada maestro no es tanto extraer de su propio cerebro lo que debe enseñar y la manera como debe enseñar. . discente. 6).Méndoza. pero difería con Comenius. Esta postura del científico hecho docente mantenía la misma base transmisionista. Conocimiento acumulativo. no debemos suponer que este lo sabe todo. es este equilibrio lo que hace que el docente sea visto. Obviamente al dar al docente el papel de patrón se le obliga a olvidar cualquier intento de relación igualitaria con los dicentes. El Docente: ¿La punta de la pirámide educativa? No debemos confundirnos. (Gómez.salesianoscam. La enseñanza debe presentarse de manera agradable y se debe subrayar su utilidad. Al asumir que el docente tiene una función muy importante en el proceso educativo.. 2002) da una serie de concejos para lograr desempeñar un papel adecuado como docente. pues primaba la necesidad de un docente profundamente conocedor de su materia. 2002) Comenius (1992 citado en Gómez. Conocimiento. Verdad absoluta. como la de transmitir a las jóvenes inteligencias una cultura ya elaborada con la ayuda de medios preparados y puestos a su disposición (Comenius o “el arte universal de enseñar todo a todos”. Es lógico suponer que ambas posturas tienen un matiz de veracidad. conocimiento) tal como lo muestra la siguiente tabla3: Docente. pero también es fundamental que tenga la capacidad de transmitirlo de la manera más adecuada. 1999).org/. pedagógicos didácticos relacionan los agentes (decente. Enciclopedismo. Discente Actitud pasiva. donde se les dio el papel de docentes a expertos en disciplinas científicas que no eran pedagogos. como lo dice Flores (Ibid).

El discente ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Gómez. 2. apropiándose de lo aprendido. Hacia la libertad por la cultura. al momento de tratar el caso del dicente: “con unos estudiantes que son básicamente receptores” (p. para relacionarla de manera hábil al curso precedente. frente a esta última. Una vez terminada la lección. 1 Mostrar (estado de claridad): cada aporte nuevo es objeto de un examen suficientemente prolongado para ser "netamente concebido". Si el maestro no obtiene respuesta de parte de un alumno. 6. Se interrumpirá de tiempo en tiempo para hacer repetir lo que se acaba de decir.Universidad de El Salvador. 4) Más adelante. 7. Es en esta parte donde el estudiante se vuelve activo. sin embargo Gómez-Mendoza (2002b) desmiente esto al decir que “Está inscrito en este modelo que el alumno se convierte activo en un segundo tiempo. análisis. 2002b). mirará a todos los alumnos y exigirá que todos tengan los ojos fijos sobre él. Parece ser lógico si lo relacionamos con el papel de ejemplo o patrón con el que carga el docente. 4 El origen "tradicional" de la escuela es el de la introducción de los procesos con los cuales el profesor transmite sus conocimientos y sus valores. 5. La lección comenzará por poner en valor la materia a tratar. tal como lo configura el algoritmo formal de Herbart (Gómez. él interrogará otro y así a continuación hasta el trigésimo. Ya lo mencionaba la tabla antes reproducida la “actitud pasiva” del discente. en su texto. El maestro hará que los alumnos constaten su ignorancia. etc. de comentarios. 4. Este algoritmo formal costa de los siguientes pasos. El maestro mantendrá la atención despierta. 34). La evaluación en el Modelo Tradicional. 3. La pedagogía tradicional es una pedagogía diferida” (La pedagogía en lo tradicional. 36). Metodología de Herbart (Alemania 1776-1841).Mendoza (2002b) se hace la pregunta que aparece en el título de este apartado: ¿la pedagogía tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Llama la atención lo que dice Flores (1999) en su descripción del Modelo Pedagógico Tradicional.Mendoza. síntesis y valoración de lo estudiado” (p. los alumnos podrán preguntar libremente al maestro. No se debe aceptar las demandas de explicación individuales" 4. el mismo Flores (1999) al hablar de la forma evaluativa del Modelo Pedagógico Tradicional acepta que se evalúan “niveles y habilidades de comprensión. según un modo preestablecido. por ejemplo bajo la forma de ejercicios. . 5. en el de la integración del objeto transmitido. "El maestro se mantendrá a una mayor altura con relación a la clase.

Herbart: cultura formadora y método formal de enseñanza. 4 Filosofar (estado del método): los trabajos personales demandados a los estudiantes mostrarán si éstos son capaces de reconocer la regla en un caso particular y aplicarla (Gómez. Tipo de evaluación Preguntas tradicionales de desarrollo Características generales Memorización de hechos Comprensión de ideas Capacidad para organizar el material Capacidad para desarrollar un argumento Originalidad del propio pensamiento Ventajas Fácil de crear Desventajas Su corrección lleva demasiado tiempo La calificación es poco fiable Se cubren pobremente los contenidos Favorece a quienes escriben de forma rápida y fluida Feedback a los estudiantes limitado Hacia la libertad por la cultura. La evaluación Tradicional. también hay lugar para niveles superiores a la memorización.Mendoza. las preguntas escritas también pueden ser cerradas o de respuesta precisa. La evaluación en el Modelo Tradicional. 10). 4 Comúnmente la evaluación se lleva a cabo mediante preguntas orales o escritas abiertas. 3 Enseñar (estado del sistema): una exposición metódica pondrá de manifiesto como consecuencia el pensamiento esencial. 2002). de ordenación.Universidad de El Salvador. 2 Asociar (estado de la asociación): por medio de la libre entrevista. y que tiene por función el determinar. cualitativa o cuantitativamente. 3 Pese a que la evaluación del Modelo Pedagógico Tradicional examina si ha existido la transmisión de conocimiento a través de las anotaciones y textos prefijados. “sería [n] garantía de una lógica y de una gestión rigurosa. así como métodos similares propuestos por los seguidores del alemán. Tanto Herbart como sus seguidores asumían que si un docente seguía estos pasos. entre otros. periodo o curso educativo. si el alumno es apto para ser promovido al siguiente nivel. . 6. de selección múltiple de escoger la mejor respuesta. 2 Existe la evaluación diagnostica que se desarrolla a lo largo del curso con los objetivos de mantener la atención del alumno y de determinar si éste esta listo para pasar al siguiente tema. tiene las siguientes características: 1 Es un procedimiento que casi siempre se realiza al final de una unidad. como la comprensión. 5 Para Flores (1999) La evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional. de respuesta corta. el análisis y la síntesis. se destacan el aporte bajo formas constantemente renovadas a las nociones ya aprendidas. evitando las acciones propias de los alumnos” (Ibid.

(1999). Extraído el 28 de Abril. Referencias bibliográficas.Mendoza. Lo tradicional.Universidad de El Salvador.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez. 2011. El Modelo Pedagógico Tradicional es un sistema de tratamiento de la información. reproducción de un orden establecido conforme a un modelo.htm Hacia la libertad por la cultura. teorías Más natural Produce un mejor nivel de pensamiento 6 Igual que para 1 Más difícil de valorar su validez Ensayos en evaluación continua Tarea natural si se planifica con cuidado Reduce el énfasis sobre la memorización Amplia cobertura de los contenidos Rápida corrección Puntuación más fiable Rápida corrección Puntuación más fiable Amplia cobertura de los contenidos Mayor feedback a los estudiantes Igual que para 1 Posibilidad de confabulación contra terceros. M. I. La evaluación en el Modelo Tradicional. (2002). s/p. Revista de Ciencias Humanas. Exámenes de desarrollo con preguntas preestablecidas Igual que para 1 Capacidad para usar referencias en la preparación Reflexión sostenida Igual que para 1 Uso de destrezas bibliográficas Memorización de hechos Comprensión de ideas. . 8. describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores. El modelo tradicional de la pedagogia escolar: Orígenes y precursores. A. IV. teorías Difícil de preparar sin errores No se pueden evaluar las destrezas de organización y originalidad 7. Santa Fe de Bogota: Colombia. Según la lógica de este modelo. la acción pedagógica se establece. Conclusiones. II.edu. o más exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. III.Graw Hill. inclusive si éste se supone liberador. Gómez. de http://www. El discente juega un papel doble como receptor pasivo del conocimiento en un primer momento y como elemento activo en un segundo momento. Flores. O. plagio o regurgitación Limita la oportunidad de mostrar originalidad o defender un argumento Preguntas escritas de respuesta breve Preguntas de opción múltiple Memorización de hechos Comprensión de ideas. como transmisión. Se considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Mc. aunque también existe una evaluación diagnóstica a lo largo del curso que permite la toma de decisiones. Evaluación pedagógica y cognición.utp. de transmisión y de comunicación escolares. La figura del docente en el Modelo Pedagógico Tradicional es de primer plano ya que es el depositario del saber y que tiene como misión el transmitir ese cono cimiento a educando. R. La evaluación en el Modelo Pedagógico tradicional es final o sumaria.

Modelos pedagógicos. (2002). s/p.ppt 7 Hacia la libertad por la cultura..Mendoza. Modelo tradicional y pedagogía contemporánea (II).salesianoscam. de www. . Gómez. La evaluación en el Modelo Tradicional.utp. Extraído El 15 de Abril. Revista de Ciencias Humanas.co/~chumanas/revistas/revistas/rev29/gomez.Universidad de El Salvador./modelospedagogicoscw1sep803. Extraído el 28 de Abril. 2011.. A.htm S/a (s/f). 2011. de http://www. M.org/.edu.

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