Validacin psicomtrica de la Escala de

Autoexpresin Universitaria para poblaciones de

preuniversitarios espaoles.
Peinado Estvez, ngela
Universidad de Granada, 2015

1. Introduccin
2. Mtodo
2.1. Sujetos
2.2. Instrumentos de medida
2.3. Procedimiento
3. Resultados
3.1. Fiabilidad
3.2. Validez
4. Discusin
5. Conclusin
6. Referencias bibliogrficas

1. Introduccin
2. Mtodo
2.1. Sujetos

Los sujetos que participaron en el estudio fueron 100 alumnos de 2 de Bachillerato procedentes de 3
institutos diferentes de la provincia de Granada. 87 de ellos tenan el espaol como lengua materna y
de entre los 13 restantes: 7 de ellos procedan de distintos pases latinoamericanos de habla hispana
(Venezuela, 2; Argentina, 3; Ecuador, 1; Colombia, 1); 1 de China; 3 de Marruecos y 1 de Bulgaria.
Todos ellos cumplan el requisito de llevar ms de 10 aos residiendo en Espaa y de tener un buen
dominio del idioma. (Se excluyeron de la muestra aquellos que no lo cumplieran). Esta muestra
estaba compuesta por un 47% de hombres y un 52% de mujeres, con una media de edad de 18,29
aos.

2.2. Instrumentos de medida

*En el ANEXO I. podr consultar el cuadernillo entregado a los participantes con las instrucciones,
ficha y cuestionario.
-

Breve ficha de informacin sociodemogrfica

En la cual se recogieron datos como la edad, el sexo, la nacionalidad, nivel de dominio del idioma y
aos residiendo en Espaa, para poder excluir aquellos casos que no cumpliesen con los criterios
establecidos. Adems, se solicit que indicasen aproximadamente el nivel de ingresos mensuales
netos de la unidad familiar. Esta informacin fue utilizada para excluir del estudio a aquellos que no
cumpliesen los criterios establecidos y para relacionar algunas de estas variables con las
puntuaciones obtenidas en el cuestionario.
-

Instrumento principal: CSES

El instrumento de eleccin para la medida de la asertividad fue la Escala de Auto-expresin

Universitaria, adaptada al espaol por Caballo y Carrobles (1986) de la CSES (College Selfexpression Scale) de Galassi et al. (1974).
El instrumento consta de 50 tems referentes a situaciones en las que habitualmente se encuentran los
jvenes destinados a medir la asertividad en poblaciones universitarias. Estos tems se puntuarn de
0 (casi siempre o siempre) a 4 (nunca o muy raramente).
La distribucin de tems expresados positiva/negativamente es de 21 y 29, respectivamente.

Otros instrumentos
o EPQ (Eysencks Personality Questionnaire)
o BDI
o STAI-R
o Escala autoconcepto de educacin*
o

2.3. Procedimiento
La aplicacin del instrumento se realiz en dos ocasiones, con un espacio de tiempo de 7 das entre
ambas. Tuvo lugar en los respectivos centros educativos, siempre a las 10:15 de la maana y en
presencia tanto de los aplicadores del test como de los profesores. En primer lugar, se
proporcionaron instrucciones orales y escritas a los participantes, enfatizando en el anonimato de sus
respuestas y en que stas nicamente seran empleadas con fines investigadores, sin repercusin
alguna en sus calificaciones. Posteriormente, los participantes contestaron la ficha de informacin
sociodemogrfica y se solicit a cada alumno que incluyese los ltimos 5 dgitos de su DNI (o
equivalente) con el objetivo de identificar a cada participante en las dos aplicaciones. A
continuacin, comenzaron a responder al cuestionario, en formato papel y lpiz, durante un tiempo
de aplicacin de 30 minutos.
Anexo al cuestionario, se incluyeron 10 operaciones de clculo mental con el objetivo de borrar el
contenido de los tems del cuestionario de la memoria a corto plazo y dificultar as su recuerdo en la
prxima aplicacin.
La segunda aplicacin sigui el mismo procedimiento, a diferencia de que no se volvi a solicitar
informacin de tipo sociodemogrfico, nicamente el cdigo identificador que anot cada alumno en
la ocasin anterior.

3. Resultados
3.1. Fiabilidad
Tras haber desestimado otros mtodos disponibles como podran ser la aplicacin de formas
paralelas del test o el procedimiento de dos mitades, nos decantamos por el mtodo test-retest como
va para estimar la fiabilidad.
En primer lugar, formas paralelas era inaplicable al no disponer de una forma paralela del
instrumento empleado.
Por otro lado, se descart el procedimiento de dos mitades ya que el objetivo ltimo es aplicar el test
en su totalidad. Consideramos que utilizando este mtodo confiaramos en exceso en la inferencia y
ajuste proporcionados por la frmula de Spearman-Brown, cargando de error innecesario todo el
estudio.
Por todo esto, se decide que la forma ms apropiada es test-retest ya que, si bien la asertividad no es
un rasgo estable, es una habilidad relativamente invariable a largo plazo. Los aumentos que se
producen en la misma con la edad se producen a lo largo de espacios de tiempo muy amplios (aos),
con lo cual no deberan de preocuparnos en este caso.
Se decide que un buen intervalo de tiempo entre aplicaciones sera de 7 das (una semana) porque:
-

En primer lugar, cualquier intervencin o programa de entrenamiento cuyo objeto sean la

asertividad o las habilidades sociales tiene, aproximadamente, una duracin mnima de 2
meses para tener efectos significativos.

Adems, considerando los estudios ms relevantes sobre memoria se ha concluido que el

recuerdo de informacin sin repaso cae hasta casi el 0% transcurrida una semana
(Ebbinghaus; Curva del olvido). Dado que como repaso tambin entendemos el que la
propia persona puede hacer mentalmente cuando vuelva a pensar sobre el contenido del test
una vez finalizado, se incluye una prueba distractora de clculo mental que dificulte esta
recuperacin.

El resultado obtenido en la correlacin test-retest es de: 0,9732

Si lo consideramos por tems independientes:
1)
0.919
2)
0.937
3)
0.928
4)
0.984
5)
0.908

6)
0.917
7)
0.911
8)
0.949
9)
0.923
10)
0.895

11)
0.956
12)
0.938
13)
0.984
14)
0.908
15)
0.948

16)
0.965
17)
0.922
18)
0.909
19)
0.928
20)
0.959

21)
0.945
22)
0.969
23)
0.930
24)
0.963
25)
0.964

26)
0.966
27)
0.978
28)
0.963
29)
0.966
30)
0.935

31)
0.934
32)
0.908
33)
0.976
34)
0.903
35)
0.896

36)
0.962
37)
0.891
38)
0.909
39)
0.982
40)
0.902

41)
0.953
42)
0.946
43)
0.902
44)
0.944
45)
0.971

46)
0.984
47)
0.941
48)
0.961
49)
0.923
50)
0.989

Como complemento al mtodo test-retest, se decide utilizar alfa de Cronbach aplicado a grupos de
tems que, en teora, representan de forma aceptable distintas conductas de la definicin operacional
segn los expertos consultados. Siguiendo la propuesta de los autores, y con mero inters
exploratorio, se decide igualmente aplicar alfa de Cronbach a los factores originalmente
identificados en el instrumento: Factor I (Expresar de molestia, enfado o incomodidad), Factor II
(Hablar en clase), Factor III (Defender los propios derechos como consumidor), Factor IV (Enfrentar
problemas con los padres), Factor V (Expresar de sentimientos positivos hacia el sexo opuesto),
Factor VI (Hacer cumplidos y expresar aprecio), Factor VII (Defender los propios derechos ante
amigos y compaeros), Factor VIII (Saber decir no), Factor IX (Miedo a la evaluacin negativa),
Factor X (Preocupacin por los sentimientos de los otros) y Factor XI (Pedir favores).

3.2. Validez
Se han reunido diversas evidencias de validez que legitiman la utilizacin del test para el objetivo
propuesto, entre las que se encuentran:
-

Validez de Contenido

Para la cual, se ha llevado a cabo una consulta a 6 expertos siguiendo el siguiente procedimiento:
Se elabor una tabla cruzada de 20x50 (20 conductas representativas del constructo asertividad y
50 tems de la escala CSES). Los expertos deban valorar en qu grado, de 0: No representativo en
absoluto a 4: Totalmente representativo, cada tem de la columna representaba a cada conducta de
la fila. Posteriormente, se realiz una media para cada conducta, a fin de comprobar en qu medida
stas estaban bien representadas por el instrumento. El criterio de decisin elegido fue, que para
considerar una conducta como bien representada, la media de las valoraciones que hubiese recibido
de los expertos deba oscilar entre 2 y 3; que sera aceptable, aunque mejorable, si se situaba entre 1

y 2; y que la conducta no estaba en absoluto representada para medias comprendidas entre 0 y 1. Se

encontr que:
-

Aquellos tems que representan mayor variedad de conductas son:

Se ha establecido para esta representacin, un criterio en el que el tem deba haber obtenido al
menos

4. Discusin
5. Conclusin
6. Referencias bibliogrficas