FORMULACION DE

CRITERIOS PARA LA
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
Mg. William Fernando Olaya Vidal
Agosto, 2020
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DE LAS COMPETENCIAS

En última instancia

El objeto de
evaluación
en el
Los niveles cada marco de
son las
vez más una
es decir complejos de experiencia de
Competencias uso pertinente y aprendizaje.
combinado de
las capacidades

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Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.

Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia

de manera articulada a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
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Los estándares de aprendizaje

Se asocian a los ciclos de la

Describen el
Educación Básica como
desarrollo de una
referente de aquello que se
competencia
espera logren los estudiantes.

Constituyen criterios comunes, referentes para la

evaluación de aprendizajes tanto a nivel de aula
como de sistema

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La evaluación se realiza con base

en criterios que permiten Esto permite tener información
tanto para:

Contrastar y Valorar

El La Determinar el
nivel de desarrollo de las retroalimentación nivel de logro
competencias durante el proceso alcanzado en un
que el estudiante alcanza al de aprendizaje momento
enfrentar una situación o un específico
problema en un contexto
determinado.
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¿Qué deberíamos buscar cuando

analizamos los productos o
desempeños de los estudiantes para
Responden a saber si fueron exitosos?
las siguientes
interrogantes:
¿Qué calidad esperamos que
muestren los productos o desempeños
de los estudiantes ante los desafíos o
retos?
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Son el referente específico para el juicio de valor.

Los
De aquello que se quiere
criterios
valorar
Describen
las Que deben demostrar los
características estudiantes en sus
o cualidades actuaciones ante una
situación en un contexto
determinado.
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Son apreciaciones previamente analizadas

que realiza un sujeto sobre el desempeño:
Juicios de
valor
actuación o producción del estudiante para
tomar una decisión de acuerdo a ciertas
normas preestablecidas

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Para ambos fines de

Se elaboran a partir de los estándares y sus
evaluación –formativo o
desempeños
certificador–
Deben incluir a todas las capacidades de la
competencia

Los criterios Se deben ajustar a la situación o problema a

enfrentar,

Están alineados entre sí

Describen la actuación correspondiente

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a. En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje,

Dado que la finalidad es brindar

retroalimentación,
Observar con detalle los recursos
utilizados durante el proceso de
Los criterios se aprendizaje y que son
utilizarán para: indispensables para el desarrollo
de las competencias explicitadas
en los propósitos de aprendizaje.

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b. En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje,

Dado que la finalidad es determinar el

nivel de logro alcanzado en el desarrollo
de una competencia,
Observar la combinación de
todas sus capacidades
Los criterios se
durante una acción de
utilizarán para:
respuesta a la situación
planteada.

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Estructura de los Criterios de Evaluación

1. El verbo: Es la habilidad que indica lo que el estudiante es capaz de

realizar durante o al finalizar un proceso de aprendizaje.

2. El contenido: se refiere a las palabras que involucran sobre qué, con qué,
para qué o cómo el estudiante se va a desempeñar.

3. El contexto: Es la expresión que indica la situación o naturaleza en la

que se da el aprendizaje.

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Pasos para formular los Criterios de Evaluación:

1) Comprender la competencia a desarrollar
Además de analizar y comprender la competencia a desarrollar es
importante tener en cuenta:
 El Perfil de Egreso del estudiante
 El contexto o realidad en la que esta viviendo el estudiante, a
partir de la que se determina una situación significativa, que
responde a una necesidad de aprendizaje del estudiante, la
resolución de un problema complejo o una situación de interés.
La situación significativa contiene:
– Las preguntas retadoras u orientadoras y
– Las evidencias de aprendizaje.
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Pasos para formular los Criterios de Evaluación:

2) Leer el propósito de la sesión
Los propósitos son aquellos aprendizajes que deseamos que logren o
alcancen nuestros estudiantes en un periodo determinado.
Los propósitos de aprendizaje deben tener estrecha relación con la situación
significativa.
Las preguntas retadoras u orientadoras de la situación significativa se
desarrollan a través de una experiencia de aprendizaje.
La experiencia de aprendizaje es una secuencia lógica e interdependiente de
actividades o sesiones de aprendizaje.
En toda sesión a la par que se responde o desarrolla los desafíos o retos de
la situación significativa también se desarrollan los propósitos de aprendizaje
planificados.
En una sesión de aprendizaje algunas capacidades se evidencian más que
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Pasos para formular los Criterios de Evaluación:

3) Analizar las capacidades y desempeños

Tomar en cuenta si los criterios son para evaluar evidencias de aprendizaje
de las sesiones o experiencias de aprendizaje o para evaluar un grado
escolar
otras

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Pasos para formular los Criterios de Evaluación:

4) Formular el criterio de evaluación tomando en cuenta su estructura y las
capacidades y desempeños que corresponden a la competencia a desarrollar
Los criterios de evaluación se plasman en instrumentos de evaluación.
Con el trabajo remoto no podemos evaluar las actuaciones o desempeños de
los estudiantes. Sólo podemos valorar las evidencias concretas y a partir de
ello realizar la retroalimentación a los estudiantes de acuerdo al propósito de
la sesión en los contextos donde sea posible.
Cuando el trabajo remoto concluya las evidencias de aprendizaje serán
presentadas en el portafolio que es una colección de evidencias más
significativas elegidas por el estudiante, las mismas que serán valoradas a
través de los criterios de evaluación que sirven para determinar si el
estudiante alcanza de manera autónoma su aprendizaje o todavía necesita
de mayor acompañamiento del mediador para lograrlo.
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Pasos para formular los Criterios de Evaluación:

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Es indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que estos sean
comprendidos por los estudiantes.

Se requiere fomentar que los estudiantes, en un proceso gradual de autonomía

en la gestión de sus aprendizajes, puedan ir aportando a la formulación de los
criterios, garantizando así que estos sean comprendidos a cabalidad por ellos.

El criterio debe tener cierto nivel de complejidad y esa exigencia o complejidad

de la tarea está determinada por el verbo

Si el docente considera que son muy fáciles de alcanzar por el estudiante puede
elevar la complejidad mirando el desempeño del grado o estándar de ciclo.
Si considera que el criterio es muy difícil de lograr en una sesión o experiencia de
aprendizaje, también puede disminuir la complejidad del mismo
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Los criterios se hacen visibles en los

instrumentos de evaluación como:

las listas instrumentos de rúbricas otros

de cotejo, seguimiento del desarrollo y
aprendizaje del estudiante,

Que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.

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