Nombre del estudiante: Lic.

Oscar Javier Román Aldana

 Unidad 3. EPISTEMOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Materia: ONTOLOGIA DE LA EDUCACION

 Nombre del trabajo: Actividad 6. Línea del Tiempo

Fecha de entrega:14/06/2020

 Campus: Universidad del Valle de México campus Toluca

  Carrera: Maestría en Educación con orientación en Innovación y Tecnología

Educativa

 Semestre/Cuatrimestre: Primer Cuatrimestre

 Nombre del maestro: Dr. Omar Mejía Pérez.

 470 a.c.
Sócrates (470 a.c. -399 a.c.)
La sabiduría para este gran filósofo
griego no consistía simplemente en la
acumulación de conocimientos, sino en
la revisión de los conocimientos y en la
construcción de bases más sólidas, de
allí sus aportes en educación
427 a.c.
Platón (427ac -347 a.c)
Para Platón, la aprehensión de las
imágenes o imaginación es la forma más
imperfecta de conocimiento. Le sigue la
contemplación de los objetos
propiamente dichos; al resultado de esta
observación lo denominó Creencia. Con
el siguiente segmento, el Pensamiento,
se inicia el conocimiento matemático.  sociedad (prójimo) y la gracia (Dios).
384 a.c 0 d.C
Aristóteles (384 a.c -322 a.c.)
Para Aristóteles la educación era infinita,
más concretamente decía: “la educación
nunca termina, pues es un proceso de
perfeccionamiento y por tanto ese
proceso nunca termina. La educación
dura tanto como dura la vida de la
persona.”
1225 1592
Santo Thomas de Aquino (1225-1274) Juan Amos Comenio (1592-1670)
La pedagogía debe ser considerada un Comenius es considerado el padre de la
bien invaluable, un ejercicio que alimenta Pedagogía. Fue teólogo, filósofo y
al niño y al joven en todas sus pedagogo, pero su fuerza está en su
dimensiones. La educación en la virtud, convencimiento de que la educación
la educación que procura la perfección tiene un importante papel en el
de la persona, es producto entonces de desarrollo de las personas, en el
tres factores: el hombre (sí mismo), la esfuerzo que hizo para que el
conocimiento llegara a todos, hombres y
mujeres por igual, sin malos tratos,
buscando la alegría y motivación de los
alumnos. El establecimiento de la
pedagogía como ciencia autónoma y la
inclusión en sus métodos de
ilustraciones y objetos, hicieron de él
pionero de las artes de la educación y de
la didáctica posterior. Ideó las bases
para la cooperación intelectual y política
entre los estados, lo cual dio como
resultado el concepto de «federación de
los pueblos», idea que lo coloca como
precursor del pensamiento moderno.
 1632 1712 1724 1859 1896

John Locke (1632-1704) Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Immanuel Kant (1724-1804) John Dewey (1859-1952) Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934)

El conocimiento tiene por materia las ideas La educación del niño debe comenzar  El hombre es la única criatura que ha de Para Dewey la educación es una constante Vygotsky consideró de gran importancia la
y la educación es lo único capaz de desde su nacimiento y debe impedirse que ser educada. Entendiendo por educación reorganización o reconstrucción de la influencia del entorno en el desarrollo del
formarte provocando las diferencias adquiera hábitos de los cuales pudiera los cuidados (sustento, manutención), la experiencia a partir de esto su principal niño • Las investigaciones Vygotsky se
sociales. Locke propone disciplina y llegar a ser esclavo. La educación disciplina y la instrucción. • El arte de la preocupación fue poder desarrollar una centran en el pensamiento, el lenguaje, la
severidad para conseguir unas costumbres religiosa, no debe ser confesional y debe educación o pedagogía, necesita ser educación que pudiera unir la tradicional memoria y el juego del niño. Al final de sus
éticas en el estudiante. la propuesta realizarse, no es la infancia, sino en la razonado si ha de desarrollar la naturaleza separación entre la mente y el cuerpo, días trabajó sobre problemas educativos.
educativa de Locke es revolucionaria frenteedad de la razón. En su libro “El Contrato humana para que pueda alcanzar su entre la teoría y la practica o entre el Entre las contribuciones de Vygotsky
a la institucional de su tiempo, pues en la Social”, rescata la necesidad de las destino. • No se debe educar a los niños pensamiento y la acción, ya que el podemos destacar la interrelación que
del filósofo inglés predomina el objetivo de personas, durante toda su vida, de consejo conforme al presente, sino conforme a un pensaba que al hacer esta separación, establece entre el desarrollo del lenguaje y
crear buenos hábitos para fortalecer tanto y guía. En su texto "El Emilio", atacó al estado mejor en lo futuro. • Por la llamada “natural” la educación, para él el pensamiento, reconociendo la explícita y
el cuerpo como el espíritu. Él revalora el sistema educativo de su época, pues educación, el hombre ha de ser: • a) tendía a ser académica y aburrida, alejada profunda interconexión que existe entre el
inglés como lengua y las habilidades y mantiene que los niños deben ser Disciplinado. Impedir que la animalidad se de los intereses reales de la vida: “Cada lenguaje oral y el desarrollo de los
conocimientos prácticos frente a los educados a través de sus intereses y no extienda a la humanidad, • b) Cultivado. La vez tengo más presente en mi mente la conceptos abstractos y mentales. •
puramente intelectivos u ornamentales. Su por la estricta disciplina. La educación, cultura comprende multitud de los fines. • imagen de una escuela; una escuela cuyo Propone que entre pensamiento y palabra
propuesta puede ser así porque el otro debe ser gradual. El educador debe c) Es preciso atender a que el hombre sea centro y origen sea algún tipo de actividad hay una vinculación indisoluble, y señala
elemento fundante de su pedagogía es una esperar con confianza la marcha natural de también prudente, a que se adapte a la verdaderamente constructiva, en la que la que no es correcto tomarlos como
novedosa concepción del conocimiento, la educación e intervenir lo menos posible sociedad humana para que sea querido y labor se desarrolle siempre en dos elementos aislados. La enseñanza
propia de su época, la cual defendía el en el proceso de la formación. tenga influencia. • d) Hay que atender la direcciones: por una parte, la dimensión recíproca, que consiste en el diálogo del
conocimiento útil en beneficio del género moralización. La educación puede ser social de esta actividad constructiva, y por maestro y un pequeño grupo de alumnos.
humano que hace posible conocer y pública o privada, sin embargo en ambas otra, el contacto con la naturaleza que le Al principio el maestro modela las
dominar la naturaleza. se debe de educar para la vida. • La proporciona su materia prima” actividades; después, él y los estudiantes
Pedagogía o teoría de la educación es o se turnan el puesto de profesor. La
física o práctica. *La educación física es colaboración entre compañeros que refleja
aquella que el hombre tiene de común con la idea de la actividad colectiva. Cuando
los animales, o sea los cuidados. *La los compañeros trabajan juntos es posible
educación práctica o moral es aquélla utilizar en forma pedagógica las
mediante la cual el hombre debe ser interacciones sociales compartidas.
formado para poder vivir, como un ser que
obra libremente.
 1896 1896 1915 1916 1918

Célestin Freinet (1896-1966) Jean William Fritz Piaget (1896-1980) Jerome Seymour Bruner (1915-2016) Robert Mills Gagné (1916-2002) David Paul Ausubel (1918 – 2008)

Plasmó en la escuela los principios de una Actualmente, los usos y aportes de la teoría La revolución cognitiva en la psicología (que Robert M. Gagné es especialmente El aporte principal de Ausubel
educación por el trabajo y de una pedagogía de Piaget en la educación se enmarcan comenzó a principios de los 60’) fue lo que conocido por haber desarrollado una teoría al Constructivismo es la teoría del
moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones dentro de lo que ya es común denominar inspiró la aproximación inicial de Bruner al constructivista del aprendizaje. Este Aprendizaje significativo cuya base es la
deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero como "perspectiva o concepción proceso de educación: hubo un gran interés psicólogo estadounidense consideraba que construcción del conocimiento a través del
adquieren un carácter democrático y social. constructivista". se trata de trabajos o porque los alumnos construyeran sus propios el conocimiento se crea debido a la descubrimiento de contenidos. Otro aporte
Estimula, como base psicológica de su proyectos en los cuales la psicología conocimientos mediante el descubrimiento interrelación entre una persona y el de Ausubel al Constructivismo son los
propuesta educativa, la idea de “tanteo genética ha sido utilizada como base para el de los contenidos. El planteamiento de ambiente en el que se encuentra. Así, el organizadores anticipados, los cuales
experimental”, considera que los aprendizajes diseño de programas educativos, métodos Bruner estaba dirigido a los estudiantes de ambiente es capaz de producir cambios en ayudan al alumno a que vaya construyendo
se efectúan a partir de las propias de enseñanza, estrategias didácticas, etc. primaria y secundaria, para quienes el nuestro comportamiento, actitudes y sus propios esquemas de conocimiento para
experiencias, de la manipulación de la Es decir, trabajos en los que aparecen docente debía conducirse como un guía, más pensamientos. Estos cambios, además, se una mejor comprensión de los conceptos. Se
realidad que pueden realizar los niños, de la propuestas para ser aplicadas en la que como un expositor de contenidos. El eje mantienen en el tiempo la mayoría de las distingue de otros autores que destacan el
expresión de sus vivencias, de la educación. fundamental de la teoría del aprendizaje por veces, principalmente debido a que hecho de que el aprendizaje debe
organización de un contexto en el que los Investigaciones psicopedagógicas: se trata descubrimiento es la construcción del vivimos una y otra vez experiencias construirse a partir de las relaciones
alumnos puedan formular y expresar sus de estudios en los que los conceptos de la conocimiento mediante la inmersión del similares. Sin embargo, cuando nuestro sistemáticas que se establezcan entre
experiencias. Otra consideración que se ha teoría de Piaget se han tomado como base estudiante en situaciones de aprendizaje ambiente cambia, nuestro conocimiento conocimientos nuevos y previos. Ausubel
de contemplar es la funcionalidad del trabajo, para desarrollar investigaciones sobre problemáticas, concebidas para retar la también se modifica. En su intento por clasifica los aprendizajes a partir de dos
crear instituciones que impliquen que el aspectos relacionados con la enseñanza y el capacidad del aprendiz en la resolución de comprender mejor el proceso de criterios: uno referido al producto del
trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, aprendizaje, pero que no constituyen problemas diseñados de tal forma, que el aprendizaje, este psicólogo aprendizaje, y otro referido al proceso de
una función. Otra de las aportaciones es propuestas de aplicación directa en la estudiante aprenda descubriendo. estadounidense trató de crear una aprendizaje. Respecto del producto del
el principio de cooperación, el cual exige la educación. clasificación de todos los tipos de aprendizaje, destaca que este va desde el
creación de un ambiente en el aula en el que Investigaciones psicopedagógicas conocimiento que es posible crear. Así, aprendizaje memorístico repetitivo basado
existan elementos mediadores en la relación enmarcadas en la psicología genética Gagné hablaba de cinco tipos de nuevas en puras asociaciones, hasta el aprendizaje
maestro–alumno. En esta sección nos dedicaremos a respuestas que es posible generar cuando significativo, basado en la construcción de
comentar otros aportes de la teoría de Piaget nos encontramos con una situación que lo los nuevos conocimientos, integrándolos en
a la educación, ya no consistentes en requiere. Los cinco tipos de aprendizaje los previamente adquiridos. En cuanto al
propuestas pedagógicas para ser aplicadas, descritos por Robert M. Gagné son los proceso de aprendizaje, se refiere a las
sino en investigaciones sobre cuestiones siguientes: habilidades motoras, estrategias por las que el alumno recibe la
relacionadas con la enseñanza y el información verbal, habilidades información de otro o la descubre por sí
aprendizaje realizadas a partir del marco intelectuales, destrezas y estrategias mismo. Destaca que el aprendizaje fruto de
conceptual de la psicología genética. cognitivas, y actitudes. la recepción y del descubrimiento, puede ser
significativo o memorístico dependiendo de
las condiciones en que suceda.
 CONCLUSIÓN
A lo largo de los años se han puesto en prácticas distintas formas de ver a la educación y de incrementar nuevos estilos de enseñanza, han surgido nuevas teorías y nuevas
investigaciones;  el hacer un cambio de mentalidad que se requiere por parte de todos las instancias que participan en la educación (profesorado, alumnado, personal administrativo,
autoridades académicas) y el esfuerzo común por mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje superan toda pretensión puramente pragmática o de mera eficacia en la
organización de la movilidad y comunicación entre el país; más bien, la aspiración se orienta hacia un espacio libre de intercambio y de transmisión del conocimiento científico y hacia
una mejor formación de las futuras generaciones. El reto actual está en capacitar al alumnado para interpretar la información de manera autónoma y crítica de manera que 'no deje
nunca de aprender' y pueda generar, a su vez, conocimiento propio e innovador, ser creativo.

Estas teorías han surgido de grandes filósofos que han destacado y han aportado a la educación, y se ha visto distintas formas de entender el quehacer educativo.

Teoría del racionalismo:

Es una doctrina epistemológica que trata de solucionar el conflicto del origen del conocimiento. Por ejemplo, la forma más antigua del racionalismo la encontramos en Platón, quien
creía que los sentidos no pueden procurarnos un verdadero saber, sino una mera opinión, debido a que el mundo de la experiencia está en un continuo cambio.

 Teoría del empirismo:

El conocimiento para Hobbes "se funda en la experiencia, y su interés es la instrucción del hombre para la práctica." Su filosofía es empirista porque parte de los fenómenos tal y
cual como son aprehendidos por los órganos de los sentidos.
            En otras palabras, es una teoría del conocimiento que enfatiza el papel de la experiencia y de la percepción sensorial en la formación de ideas. Para que el conocimiento sea
válido, debe ser probado a través de la experiencia, que de esta forma se transforma en la base de todos los conocimientos.
 
Teoría del relativismo:
Se usa comúnmente en la historia de la filosofía para designar una cierta forma de fundamentar el conocimiento: cabe pensar que el conocimiento descansa en la razón, o que
descansa en la experiencia sensible; así, puesto que valoraron más la razón que los sentidos, podemos llamar a Parménides, Platón y Descartes racionalistas; y podemos decir que
Aristóteles, Santo Tomás y, por supuesto, Hume, tienden al empirismo, dado el valor que dieron a la experiencia sensible o percepción.
El relativismo da lugar a dos corrientes de pensamiento que son el escepticismo donde no hay posibilidad de conocer algo, si existiera la posibilidad de conocer algo, tampoco podría
ser enseñado y el nihilismo donde no hay verdades absolutas, la verdad es una construcción arbitraria que descansa en un valor, en un juicio moral.

Teoría del aprendizaje significativo:

Se entiende cuando la información se liga con la nueva que ya el ser posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
De acuerdo con ello, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando ser congnosciente relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Teoría del constructivismo:
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de facilitarle al ser herramientas
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Respecto a lo anterior, diremos que todo el trabajo empírico de Piaget intenta demostrar que un nivel siga al otro es siempre una reorganización del nivel anterior.
 
Teoría del constructivismo social:
  Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente,
adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios.
En otras palabras, considera el discurso sobre el mundo no como una reflexión o mapa del mundo, sino un dispositivo de intercambio social. Intenta ir más allá del
empirismo y el racionalismo al ubicar el conocimiento dentro del proceso de intercambio social.
 
Teoría del cognoscitivismo:
Profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la
apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. 
Por lo tanto, asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representación de dicha realidad.
 
Teoría ecléctica:
Surge bajo las influencias de múltiples aportes filosóficas, psicológicas y pedagógicas que son a su vez el reflejo vivo de una sociedad en constante evolución y
transformación. Integra conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo, además de la posición evolutiva de Piaget y Vygotsky reconociendo la importancia
del aprendizaje social. 
Es decir, se encuentra organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante de
conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje
social al estilo de Bandura. 
De acuerdo con lo antes mencionado, El propósito de las teorías tratadas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir
métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en sentido identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y
también en determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados, para la resolución de problemas.
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